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Comunicaciones
Tcnicas
Edita:
Real Federacin Espaola
de Balonmano.
C/ Ferraz n 16,
28008 Madrid.
Tfno: 91 548 35 58
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Francisco Moreno Blanco
Director Escuela Nacional
de Entrenadores
Miguel ngel Lebrn
Gmez de la Llamosa
Secretario Escuela
Nacional de Entrenadores
Fotografa:
Archivo de la Real
Federacin Espaola
de Balonmano
J.L .Recio
Migulez Sports
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F. Justo
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Altermedia
Comunicacin 2000 S.L.
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Grficas Lince S.A.
Depsito Legal
M-25867-2002
ISSN1888-9980
Editorial
C
uando se produce un relevo en la
direccin de una institucin, como
es el caso de la RFEBM, conviene
hacer balance de lo realizado en
el ltimo periodo de la anterior gestin y
sobre ello fijar objetivos a medio y largo
plazo.
Es lo que pretendemos hacer a lo largo
de estas lneas en lo que respecta a la
formacin de los entrenadores, que es la
responsabilidad principal de la Escuela
Nacional de Entrenadores (ENE).
Visin retrospectiva:
A lo largo de estos ltimos aos,
podramos concretar como aspectos ms
destacados en la actividad de la ENE:
- Desde el Curso 2002, nos incorpo-
ramos al periodo transitorio regulado
por la Orden ECD/3310/2002 del MEC y
que aporta valor acadmico a la forma-
cin que hasta ahora hemos impartido
desde la RFEBM.
- Reconocimiento por parte del Consejo
Superior de Deportes, de la formacin
anterior al periodo transitorio realizada
en la RFEBM, abrindose un proceso de
homologacin del ttulo de Entrenador
Nacional de Balonmano, al de Tcnico
Deportivo Superior en Balonmano.
- Incorporacin progresiva de las nue-
vas tecnologas al curso de entrenado-
res, que ha cristalizado en la utilizacin
de la plataforma virtual en colaboracin
directa con el COE
Momento actual:
- Despus de algunos aos de inten-
sas gestiones, hemos obtenido la
autorizacin del centro de Formacin
de Tcnicos Deportivos denominado
Centro de la Real Federacin Espaola
de Balonmano, segn Resolucin de
20 de marzo de 2009 de la Consejera
de Educacin y publicado en el
B.O.C.M. de 29 de abril. A dicho cen-
tro se le autoriza a impartir el ttulo de
Tcnico Deportivo y Tcnico Deportivo
Superior en Balonmano
Posibilidades que se abren a medio y
largo plazo:
La autorizacin del Centro de la Real
Federacin Espaola de Balonmano
conlleva la dependencia y regulacin
de la formacin que impartir la ENE,
de la Consejera de Educacin de la
Comunidad de Madrid.
En estos momentos nos encontramos
en el proceso de adaptacin de nues-
tro plan de formacin a los requisitos
normativos recogidos en la ORDEN
2450/2008, de 12 de mayo, por la que
se regula para la Comunidad de Madrid
la implantacin y la carga lectiva sema-
nal de cada uno de los mdulos que
conforman las enseanzas deportivas
de rgimen especial de balonmano.
De todas estas cuestiones os informare-
mos oportunamente.
En nuestra revista presentamos una
Comunicacin tcnica que por su exten-
sin hemos dividido en dos partes (prime-
ra y segunda parte).
La Comunicacin tcnica se titula
Reflexiones sobre la enseanza de la
tctica colectiva ofensiva entre los 6 y
10 aos escrita por Rafael Lpez Len,
constituye una propuesta metodolgica
para la iniciacin a nuestro deporte. En ella
se plantean las estrategias bsicas en la
iniciacin deportiva, se aborda la ensean-
za del juego defensivo y se muestran una
serie de actividades prcticas para la inter-
vencin didctica
Su autor es Licenciado en Educacin
Fsica y Entrenador Nacional de
Balonmano. Desarrolla su labor profe-
sional como Catedrtico de Secundaria
y profesor asociado de Universidad de
Castilla La Mancha. Es profesor de la
Escuela Nacional de Entrenadores de La
RFEBM, impartiendo la asignatura de
Tctica Ofensiva Colectiva en el Curso de
Entrenador Nacional (nivel III).

Como jugador ha militado doce aos
en la Liga ASOBAL (Zaragoza, Jan,
Barcelona, Atltico de Madrid y Caja
Madrid), ha sido 70 veces internacional
(participando en tres Campeonatos del
Mundo y dos Olimpiadas)
Como entrenador tiene experiencia
tanto en el balonmano base como en el
Alto Rendimiento (Liga ASOBAL, en la que
lleg a disputar la Final de la Copa City
en 1991 y primera divisin de la liga de
Portugal).
Francisco Moreno Blanco
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Reflexiones sobre la enseanza
de la tctica colectiva ofensiva
entre los 6 y los 10 aos (I)
COMUNICACIN N 265
Rafael Lpez Len
INTRODUCCIN
L
a iniciacin en un deporte, corresponde
a un periodo de tiempo seguido por
todos aquellos nios/as que se acercan a
practicarlo, se entiende que se produce un
proceso largo y difcil con el propsito de
adquirir conocimientos, destrezas motrices
y capacidades de ejecucin prctica, fina-
lizando en el momento que es capaz de
jugar el iniciado como un adulto.
Durante la iniciacin deportiva el prac-
ticante evoluciona en su estilo de inter-
venir en el transcurso del juego, poco a
poco asimila aprendizajes motores que le
permiten evolucionar desde una prctica
con escasa regulacin motriz e imprecisa
del nio debutante, a un juego con ms
control y ms perfeccionado en sus movi-
mientos. No obstante, durante el periodo
de aprendizaje, los cambios en la forma
de jugar, se producen de forma lenta y
gradual, derivados por la asimilacin de
aprendizajes tcnicos-tcticos y las trans-
formaciones fsicas del jugador iniciado.
En un cierto estadio del proceso de apren-
dizaje motor, habitualmente a los 7-8 aos,
el nio/a debutante madura en su desarro-
llo fsico, evoluciona en su motricidad y
aumenta su conocimiento del deporte, por
lo tanto, comienza a integrar y utilizar en la
actividad deportiva todo lo adquirido, pro-
porcionando una mejora en la ejecucin y
en el desarrollo del juego. A partir de ste
momento, su destreza se vuelve autntica
actividad deportiva.
El proceso de formacin de un princi-
piante o iniciado, se centra alrededor del
desarrollo acompasado de sus capacidades
fsicas, habilidades motrices, capacidades
cognitivas, actitudes y relaciones sociales,
transfiriendo su mejora de forma integrada
en la adquisicin de la competencia en el
juego real del balonmano.
Aprender a jugar a balonmano, por lo
tanto, precisa adaptarse a las exigencias
especficas que plantea el juego, y se pro-
duce integrando todos los factores que
determinan el rendimiento deportivo:
Biomecnicos (movimientos y habili-
dades tcnicas)
Bioenergticos (desarrollo de la condi-
cin fsica)
Relacionales (capacidades de decisin
tctica, percepcin de estmulos y deci-
sin de respuestas).
Esta organizacin de la evolucin de
todo el proceso formativo del principian-
te, se efecta desde un planteamiento de
aprendizaje global e integrador, dnde
los saberes, destrezas, habilidades, con-
ductas y comportamientos giran en torno
a su aplicacin en el contexto deportivo,
finalizando todo lo aprendido en un cono-
cimiento global capaz de hacer jugar a
balonmano.
En la enseanza del juego de ataque, el
jugador iniciado de manera gradual, debe
aprender a utilizar y aplicar sus recursos
Introduccin:
A. Estrategias bsicas en la iniciacin deportiva.
B. La Enseanza del juego de Ataque.
C. Planteamiento general de la enseanza del juego ofensivo. que enseamos?
Propuesta Metodolgica
D. Medios didcticos utilizados en la enseanza del ataque en el balonmano.
Ejemplos de aplicaciones didcticas ldicas
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(habilidades tcnicas, conocimientos de
los principios del juego, capacidades tcti-
cas, actitudes y experiencias previas) para
resolver activamente los problemas tcti-
cos que se le plantea en el juego real de
balonmano.
El proceso se asimila progresivamente
en el principiante, y lgicamente, necesita
en el mbito pedaggico una programa-
cin a largo plazo dnde se organicen las
etapas, concreten niveles de dificultad,
introduzcan estmulos de perfeccionamien-
to, aparezcan las secuenciacin de obje-
tivos y contenidos, creacin de valores,
actitudes, etc.
En ste articulo me he centrado en la
etapa de aprendizaje global, con nios/as
entre 6 y 10 aos, que toman el primer
contacto con el juego de balonmano. La
finalidad principal de la iniciacin deportiva
en edades tan tempranas se encamina muy
pareja a la actividad educativa, convergen
y se complementan facilitando la forma-
cin y ayudando en su proyecto de realiza-
cin personal a los iniciados. Lgicamente
nuestro impulso y motivacin se centra
en acercarles a una prctica agradable y
comprensiva del balonmano. El nio/a
debe encontrar con la prctica deportiva,
espacios de diversin que garanticen expe-
riencias fsico-deportivas plenamente satis-
factorias, comprometedoras y seductoras.
A. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
CONOCIDAS PARA LA INICIACIN
DEPORTIVA
T
radicionalmente las dos tendencias
que marcan los caminos a seguir en
la enseanza de las habilidades motrices
deportivas estn basadas en las teoras del
aprendizaje como son el conductivo y el
cognitivo.
El primero de ellos, aporta una forma
de enseanza ms habitual, su forma de
aprender se centra en las conexiones que
se establecen entre el estimulo introducido
por el entrenador y el tipo de respuesta
que pide al iniciado/a. Con sta orientacin,
la enseanza se hace ms programada ya
Tradicionalmente las
dos tendencias que
marcan los caminos a
seguir en la enseanza
de las habilidades
motrices deportivas
estn basadas en las
teoras del aprendizaje
como son el conductivo
y el cognitivo.
EXPERIENCIAS MOTRICES ESPECFICAS
10-12 aos
Ampliacin de la formacin motriz bsica.
Formacin multideportiva bsica.
Inicio de la motricidad especfica.
FORMAS BSICAS DE MOVIMIENTOS
6 a 9-10 aos
Formacin motriz bsica.
Desarrollo multilateral deportivo.
Mejora de las habilidades bsicas.
ETAPAS DE FORMACIN EN LA INICIACIN OFENSIVA
APRENDIZAJE GLOBAL
APRENDIZAJE ESPECFICO
OBJETIVOS Y CAPACIDADES GENERALES:
1. Percepcin del propio cuerpo. Posiciones corporales en los movimientos bsicos de ataque.
2. Percepcin del entorno. Percibir los elementos presentes de las situaciones ofensivas.
3. Intenciones tcticas ofensivas a travs de los roles.
4. Iniciar en los principios generales que sustentan el ataque.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Adecuacin de las respuestas posturales y gestuales a las condiciones de los juegos.
Reconocerse como atacantes y la existencia de un grupo antagnico en sus intereses.
Conseguir que se traslade el baln por los espacios, coordinado con nuestros movimientos o desplazamientos
orientados.
Conseguir la participacin activa de todos los nios/as en los juegos y prcticas.
Adaptar, botar, pasar y progresar con baln. Acercarse y alejarse del baln con intencin
Crear lneas de pase y cooperar con los compaeros.
Ser capaz de encadenar acciones tcnicas muy sencillas. pasar -correr recibir-lanzar.
Utilizar y aplicar mecanismos bsicos de actuacin de uno contra uno, cooperar dos contra uno, cooperar dos
contra dos, finalizar situaciones de 6x6 en espacios adaptados a las edades.....
El proceso concluye introduciendo la finalizacin con lanzamiento.
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que establece objetivos operativos a conse-
guir y, garantiza unos contenidos cerrados
marcados por el entrenador. Si considera-
mos la enseanza de un deporte como una
tarea motriz compleja, el camino conduc-
tual permite descomponer la tarea en par-
tes y presentarla al principiante de forma
analtica, primero se incide en aprender el
elemento tcnico y ms tarde se contextua-
liza en su aplicacin en el juego real.
El aprendizaje cognitivo, al contrario
de la enseanza conductual, se preocupa
ms por los procesos que se producen en
el interior del individuo y la interpretacin
que realizan el iniciado de lo que aprende,
dicho camino ofrece mayor participacin al
iniciado y a la vez le aporta mayor signifi-
cado y sentido a lo aprendido.
Esta forma de ensear ms cognitiva,
no descompone la tarea en partes, presen-
ta el juego de forma global, centrndose en
el aprendizaje de los principios del juego
y en las intenciones tcticas individuales.
(Cuadro inferior)
B. LA ENSEANZA
DEL JUEGO DE ATAQUE
L
as dos grandes tendencias que han
marcado la enseanza deportiva son
aplicables tambin al juego de ataque del
balonmano.
Por un lado, la iniciacin deportiva
basada en aprender los elementos tcni-
cos; se basa en un tipo de aprendizaje ms
dirigido y conducido que prioriza analtica-
mente en la mejora de los procedimientos
de ejecucin de la habilidad ofensiva, la
informacin que se da a los jugadores se
centra en explicar la ejecucin de la tarea
y sus correcciones, relegando los mecanis-
mos de percepcin y de decisin porque
los considera en un segundo plano.
En lneas generales, consiste en la crea-
cin en el deportista, de una amplia base
tcnica, para ello, se jerarquizan los diver-
sos movimientos tcnicos, sobre los cuales
sustentar posteriormente el pensamiento
tctico. Por tanto, se pretende, en un pri-
mer nivel, la adquisicin del mayor nmero
de habilidades tcnicas ofensivas (tipos de
pases, tipos de desplazamientos, formas de
fintar, tipos de lanzamientos,...) que permi-
tan al jugador dominar un extenso reperto-
rio de gestos tcnicos, los cuales, a medida
que se dominan, se van aplicando paulati-
namente en el contexto de juego real
El principiante como comprobamos,
va asimilando y asumiendo las diferentes
habilidades de ataque y las superpone
como si la cuestin radicar exclusiva-
mente en adicionar el mayor nmero de
destrezas.
Como conclusin, sta pedagoga tradi-
cional, pretenden que el ejecutante aprenda
de lo particular y preciso, la tcnica, a lo
general y complejo, situacin real, por acu-
mulacin. Con esta preocupacin de simpli-
ficar el aprendizaje y asegurar una mnima
base de gestos tcnicos, el educador elimi-
na la posibilidad de una toma de concien-
cia, por parte del alumno, del momento,
lugar y razones de utilidad de este gesto
tcnico en el juego, lo que implica, suprimir
la relacin fundamental que se produce en
los deportes de colaboracin-oposicin, de
unir gesto y aplicacin en el juego.
Esta enseanza limita el futuro de
deportistas a unas respuestas precisas y
muy estereotipadas, impidiendo el desa-
rrollo de los mecanismos de adaptacin a
las circunstancias en las que se produce la
accin. El aprendizaje carece as de signifi-
cado y es posible que limite la imaginacin
y creatividad de los sujetos iniciados en su
futuro como jugador de balonmano.
2. Pedagoga sinttica.
Habilidades tcticas
1. Pedagoga analtica.
Habilidades tcnicas
DOS GRANDES TENDENCIAS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
1. E-A CONDUCTUAL 2. E-A COGNITIVO
Presenta el juego de forma aislada y poco
contextual.
El inters se centra en los modelos de
ejecucin tcnica.
Parte, de una observacin de las respuestas
motoras del jugador, intenta mejorarlas.
El profesor ofrece el Estmulo y alumno
reproduce la Respuesta.
Presenta el juego como un sistema de
relaciones.
El inters se centra en el contexto del juego.
Parte, de las vivencias de situaciones y de la
capacidad de adaptacin de los participantes.
El alumno ante un Estmulo, procesa su
Respuesta.
Se centra en las intenciones tcticas
El aprendizaje
cognitivo, al contrario
de la enseanza
conductual,
se preocupa ms
por los procesos
que se producen en
el interior del individuo
y la interpretacin que
realizan el iniciado de
lo que aprende, dicho
camino ofrece mayor
participacin al
iniciado y a la vez
le aporta mayor
significado y sentido
a lo aprendido.
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La experiencia sobre la enseanza del
juego del balonmano, nos permite indicar
que, la ejecucin brillante de la tcnica
ofensiva no lo es todo. Nos encontramos
con nios/as con un perfil muy tcnico que
no proporcionan ni acompasan una mni-
ma habilidad en ataque y por el contrario,
principiantes que son tcnicamente inferio-
res y, sin embargo, consiguen xito en la
prctica del juego ya que son capaces de
disponer de un buen dominio de la habili-
dad desde un punto de vista global.
Por otro lado, la iniciacin deportiva
basada en la tctica; se basa en hacer
mayor nfasis en los aspectos de la habili-
dad que determinan la toma de decisiones
en ataque, como son la enseanza a partir
de las intenciones tcticas individuales
y las interacciones entre varios jugadores
(aspectos colectivos). Fundamentalmente
consiste en desarrollar en el deportista el
pensamiento tctico que le ayude a saber
que hacer y para que hacer, posteriormen-
te se desarrollan, afinan y corrigen los
movimientos y habilidades de ejecucin
tcnica, como instrumentos tcnicos nece-
sarios para conseguir la decisin tctica
elegida.
La iniciacin con predominio tctico
concibe la prctica deportiva, no como una
suma de tcnicas, sino como un sistema
de relaciones, que se establecen entre los
elementos funcionales y estructurales que
forman el deporte. Lo realmente importan-
te no es el elemento aislado, individual o
de ejecucin, sino que la ejecucin tcnica
es significativa en el marco de una situa-
cin sociomotriz deportiva determinada,
donde los elementos de ejecucin se inte-
rrelacionan entre s, se subordinan a las
intenciones tcticas y se supeditan a los
parmetros estructurales-funcionales del
juego (compaeros, baln, adversarios,
reglamento, roles...)
El enfoque se asocia ms a una peda-
goga del descubrimiento, insistiendo en
la propuesta de aumentar inicialmente sus
experiencias motrices ldicas vinculadas al
contexto real de juego (Blzquez, 1995). El
entrenador plantea las tareas globalmente,
normalmente mediante juegos, sin deter-
minar la manera en que debe afrontarse, si
bien orienta a los alumnos hacia la indaga-
cin y su resolucin. El conocimiento del
resultado no va enfocado a la correccin
de una ejecucin estndar sino a inducir a
los alumnos a la reflexin, al tiempo que
admite y reconoce diversas soluciones a
los problemas planteados.
La estrategia de la Iniciacin Deportiva
basada en la Tctica orienta el proceso de
enseanza desde la ptica global del juego
atacante, los principios del juego atacante
regulan el aprendizaje; as, se pretende que
el joven jugador adquieran y comprendan
la prctica deportiva a partir de la totalidad
del juego.
a. Asimile conceptos e ideas del juego
total.
b. Identifique problemas tcticos genri-
cos, con dificultad creciente (conservar
y progresar con el baln en ataque,
ayuda a mis compaeros con posibles
desmarques y creacin de lneas de
pases, posibles formas de colaborar con
mis compaeros, atacar a los espacios
entre defensas, ocupar espacios libres),
No debemos tampoco caer en defender
un planteamiento de nuestra enseanza
exclusivamente tctico, olvidando o mino-
rizando el valor de la importancia del com-
ponente tcnico. Las ejecuciones tcnicas
son importantes ejecutarlas correctamente
ya que permiten cumplir las decisiones
tcticas que se toman en el transcurso del
juego. Lo Tcnico y Tctico forman parte
de una misma realidad, aunque en la ini-
ciacin deportiva ofrecen dos enfoques
diferentes.
Obviamente ninguna de las dos estra-
tegias anteriores puede entenderse como
posicionamientos puros o extremos,
encaminados nicamente al desarrollo de
elementos tcnicos o tcticos, puesto que
realmente en todas las acciones que se
producen en los deportes colectivos, los
elementos tcnicos y los elementos tcti-
cos se presentan de forma combinada e
indisolublemente unidas. Necesariamente
estamos obligados a encontrar espacios
comunes que aglutinen las dos metodolo-
gas.
Los caminos de la enseanza del juego
de ataque no deben ser ni rgidos ni exclu-
yentes. No debe existir una controversia de
determinar un mtodo frente a otro, sino
de buscar, partiendo de lo que les une, en
lugar de lo que les diferencia, espacios de
integracin.
Es evidente que el componente tcti-
co y el componente tcnico, de todas las
acciones del juego ofensivo, necesariamen-
te deben ser abordados y trabajados en la
iniciacin de la enseanza del balonmano,
para lograr que nuestros alumnos/as pue-
dan sentirse competentes y saber jugar.
Los caminos de
la enseanza del juego
de ataque no deben
ser ni rgidos
ni excluyentes. No debe
existir una controversia
de determinar un
mtodo frente a otro,
sino de buscar,
partiendo de lo que
les une, en lugar de
lo que les diferencia,
espacios de integracin.
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C. PLANTEAMIENTO GENERAL DE
LA ENSEAZA DEL JUEGO OFENSIVO
Cmo planteamos la enseanza del
juego ofensivo durante las etapas iniciales
en el proceso de iniciacin?
A
dems de lo indicado en los prrafos
anteriores, es preciso indicar que,
cada profesor o entrenador a travs de sus
escuelas de formacin, pueden llegar a la
formacin de muchos jugadores con cierto
xito por diferentes caminos, corrientes
o estrategias de enseanza. Teniendo en
cuenta la complejidad y dificultad de las
habilidades motrices de un deporte y que
los procesos de ensear-aprender con-
tienen muchos factores intangibles que
pueden modificar positiva o negativamente
todo el proceso de formacin, es normal,
que puedan existir diferentes procesos de
intervencin que den ms importancia a
ciertos factores que a otros y que consigan
xito en su propsito de formacin.
Mi planteamiento didctico no es dog-
mtico ni doctrinal, ni tampoco unidireccio-
nal, sin embargo estoy convencido que en
stas edades el camino a elegir nos debe
asegurar fundamentalmente una ensean-
za que favorezca la autonoma y la crea-
tividad de los iniciados. A continuacin,
expongo con cierta humildad y basndome
en mis aos de experiencia y en el conoci-
miento acumulado sobre la materia a ense-
ar un planteamiento muy general sobre el
juego ofensivo en las edades ms tempra-
nas de la iniciacin deportiva.
El planteamiento de enseanza se
basa en concebir al balonmano como un
sistema estructural-funcional sugerido por
Bayer (1992), junto con algunas ideas apor-
tadas por el modelo metodolgico de ense-
anza de los deportes colectivos llamado
comprensivo de Bunker y Thorpe (1983)
y el modelo de aproximacin tctica a la
enseanza de los juegos deportivos colecti-
vos de Mitchell, Oslin y Griffin (2003).
Tomando como base el anlisis de la
estructura orgnica y funcional del ata-
que en el balonmano que nos permite
conocer y seleccionar los contenidos ms
primordiales para la enseanza en cada
una de las diferentes etapas, el punto de
partida en la enseanza del juego Ofensivo
Colectivo, es disear tareas o actividades
de juego que plantean los problemas tcti-
cos bsicos del juego de ataque, como son.
Mantener el baln. Cmo mantene-
mos el baln? qu tenemos que hacer?
Trasladar el baln. Hacia dnde tras-
ladar el baln? Cmo y que tengo que
realizar?
Conseguir situacin de lanzamiento.
Cul es una situacin idnea de lanza-
miento? Cmo conseguir sos espa-
cios?
La lgica didctica de intervencin en la
enseanza pretende aplicar correctamente
un enfoque metodolgico basado en la
tctica del juego, mediante la aplicacin de
juegos generales y modificados, que per-
miten desarrollar una comprensin de los
principios del juego de ataque y de la apa-
ricin de los problemas tcticos y tambin
de forma paralela los movimientos tcnicos
necesarios de forma orientada y provocada
C. 1. Propuesta metodologica para
la iniciacin del aprendizaje ofensivo
Para alcanzar el propsito de la ense-
anza en el juego de ataque, es necesario
considerar las condiciones en las que se
desarrolla la accin-situacin motriz, tanto
desde la perspectiva situacional (toma de
decisiones rpidas), como de ejecucin
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PRINCIPIOS TCTICOS
PROBLEMAS TCTICOS
Atacante con baln Atacante sin baln
1. Conservar la posesin
del mvil
A quin pasar?
Cundo pasar?
Qu tipo de pase realizar?
Se necesita un pase en el juego?
Debo desmarcarme?
Cundo?
Cmo s que mi compaero quiere
pasarme?
2. Avanzar con el mvil
e invadir el terreno del
equipo adversario
A quin pasar?
Cundo pasar?
Qu tipo de pase realizar?
Pasar o avanzar?
Cundo debo progresar hacia la meta?
Cul es el mejor espacio al que
desplazarme?
Cmo puedo crear un espacio en el rea
contraria?
Soy necesario para el prximo pase?
3. Conseguir tirar a la
meta y marcar
Cmo puedo conseguir el tanto?
Desde dnde puedo ser ms eficaz?
A qu zonas de la meta debo tirar?
Hay alguien mejor situado que yo?
Dnde colocarme en caso de rechace?
Puedo llevarme conmigo a la defensa para
dejar libre a un compaero?
El planteamiento de
enseanza se basa
en concebir
al balonmano como
un sistema
estructural-funcio-
nal sugerido por Bayer
(1992), junto con
algunas ideas
aportadas por el modelo
metodolgico de
enseanza de los
deportes colectivos
llamado comprensivo
de Bunker y Thorpe
(1983) y el modelo de
aproximacin tctica
a la enseanza de
los juegos deportivos
colectivos de Mitchell,
Oslin y Griffin (2003).
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(realizacin de movimientos y habilidades
tcnicas), como de la dificultad global de la
tarea, obligando al jugador.
a) A una captacin perceptiva idnea,
aunque al principio sea compleja, pero
posible para su nivel de iniciado o de
adulto, sobre todo incidir :
en percibir el nmero de estmulos
reales presentes en cada situacin
Identificar el problema tctico que
se afronta, tanto individual como de
grupo.
b) A tomar las decisiones rpidamen-
te y adecuada a la situacin para su
nivel de destreza.
c) A poder llevar a cabo la solucin
mediante una ejecucin motora tcnica.
C.1. 1. Elementos de tctica y tcnica
Las acciones motrices de los deportes
colectivos, son actos inteligentes en los
que estn implicados los mecanismos de
percepcin, decisin y ejecucin, se consi-
deran como unidad central de aprendizaje,
no el gesto tcnico aislado, sino la aplica-
cin del mismo en el contexto global de
juego o en una secuencia significativa de
ste.
Las situaciones de aprendizaje deben
dirigirse a la mejora de cada uno de estos
aspectos dentro del marco del juego glo-
bal. Nos basamos en la aplicacin de la
mejora de las intenciones tcticas bsicas
del juego de ataque, representadas fun-
cionalmente en los roles de ataque. Es
necesario en la enseanza ofensiva, que
los iniciados aprendan y comprendan los
problemas tcticos que surgen en el ataque
y de forma paralela sepan aplicar y utilizar
los gestos tcnicos adecuados para resol-
verlos.
En cualquier caso, es importante que
la necesidad de dividir la enseanza en
fases no provoque la divisin del juego en
elementos tcnicos por un lado (el pase,
el control del baln, el remate, etc.) y la
capacidad de utilizacin o decisin por
otro, sino en establecer la necesidad de
aprender los dos aspectos bsicos de la
accin deportiva, la tctica y la tcnica, evi-
tando en lo posible la separacin de stos
elementos. No obstante, lo que tenemos
que entender es que cuando se enfatiza en
2. FACTORES DE COLABORACIN.
- roles de ataque
- instrumentos de colaboracin
1. FACTORES DE TCNICA Y TCTICA
- los contenidos de ataque contextualizados
3. EL CONOCIMIENTO TERICO-PRCTICO.
- reflexin conjunta del entrenador-jugador
LA TCTICA EN LA INICIACIN AL JUEGO DE ATAQUE
Intencionalidad tctica
Desarrollo de los
esquemas de decisin
Principios generales del
juego ofensivo
Aporta las soluciones prcticas.
Conocer y aplicar los principios generales del
juego de ataque.
Conocer los roles del juego de ataque y
encadenarlos a travs de los subroles.
LA TCTICA EN LA INICIACIN AL JUEGO DE ATAQUE
Perspectiva gestual.
Ejecucin biomecnica
y energtica.
- Subordinarla a la Perspectiva
intencional y a la realizacin de los roles del juego de
ataque.
- Determinada por el tratamiento de la informacin
perceptiva.
Perfeccionamiento
senso-motriz
Adaptacin situacional e interpretacin
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aprender uno de ellos, el otro debe encon-
trarse minorizado, debido a la dificultad
que tienen los aprendizajes en los niveles
iniciales.
Debemos organizar el aprendizaje
como una estructura, basada en grandes
unidades funcionales: mantener el baln,
progresar con baln, ocupar zonas libres y
profundas, con la finalidad de reducirlo
a una escala de dificultad posible para los
practicantes (Garganta y Pinto, 1997) .
No obstante, la integracin propuesta
no debe terminar en una estratificacin.
Por el contrario, deber suscitar sistemti-
camente al deportista diversas articulacio-
nes con lgica, en las cuales el saber que
hacer y la capacidad sobre el juego formal
le sean constantemente reclamadas en sus
intervenciones, partiendo como punto de
inicio desde las intencionalidades tcticas,
que dan respuestas a la pregunta qu
hacer?) y completando la posibilidad de
llevarlo a cabo con la mejora de los ins-
trumentos tcnicos, dando respuesta a la
pregunta cmo hacerlo?.
2. FACTORES DE COLABORACIN.
S
in embargo, en el juego de ataque hay
que aadir dos elementos estructura-
les y funcionales ms, que forman todas
las acciones ofensivas, por un lado los
comportamientos que unen las intencio-
nes de dos o ms jugadores en las dife-
rentes adaptaciones del juego (TCTICA
COLECTIVA) y por otro lado, la distribucin
de los jugadores en el espacio atacante
(SISTEMAS DE JUEGO).
La participacin simultnea y colectiva
de varios jugadores a la vez, es caracte-
rstica primordial del juego ofensivo colec-
tivo y necesita una correcta coordinacin
y desarrollo en el tiempo. Quin acta?,
Cundo debemos participar?, Cul es el
papel que tienen que realizar cada compo-
nente del ncleo de colaboracin?, Cmo
es la participacin individual dentro del
ncleo de colaboracin?, Cuntos juga-
dores deben componer un ncleo de tra-
bajo?, en qu espacios deben de actuar?
Cual son las intenciones colectivas del
ncleo?.... estas preguntas nos las tenemos
que hacer los entrenadores a la hora de
disear y programar un plan de actuacio-
nes didcticas en la enseanza del juego
colectivo de ataque, durante la formacin
de los principiantes o iniciados.
La implicacin de varios jugadores
en una situacin de ataque produce ine-
vitablemente el intento de coordinar sus
intenciones tcticas individuales a favor de
una idea tctica colectiva que cumpla los
principios tcticos del juego y consiga la
finalidad del gol.
FASE DE APRENDIZAJE GLOBAL: ETAPA DE 6 10 AOS
OBJETIVOS
TCTICOS
INTENCIONALIDADES TCTICAS ELEMENTOS TCNICOS
JUGADOR CON
BALN
JUGADOR SIN BALN
JUGADOR CON
BALN
JUGADOR SIN BALN
MANTENER EL
BALN
Progresar en bote
Cooperar y pasar el
baln.
Crear peligro.
Postura, Posicin y
orientacin
Ayudar a jugador con
baln.
Desmarque. Abrir
lneas de pase.
Pedir baln.
Posicin y orientacin.
Acercarse, alejarse
Dominar el ciclo de
pasos
aptacin de baln.
Proteger baln
El pase
Desplazamientos.
Recepcin de baln.
Parar y continuar
Cambiar de ritmo y
direccin
TRASLADO DE
BALN
Adquirir profundidad
con baln
Pasar y progresar
Botar y progresar
Desmarques en
profundidad, laterales
y atrs.
Orientaciones y
percibir espacios en
profundidad
Progresiones
Dominar el ciclo de
pasos
Adaptacin de baln.
Proteger baln
Pasar baln
Combinar gestos
tcnicos: recibir-
adaptar- pasar o botar
Desplazamientos.
Recepcin de baln.
Parar y continuar
Cambiar de ritmo y
direccin
ENCONTRAR
SITUACIONES
DE LANZAR
Conseguir Situacin
Disponer Posicin
Encontrar espacios
libres y saberlos ocupar
Tipos de
lanzamientos
Orientacin.
Posicin
La implicacin de varios
jugadores en una
situacin de ataque
produce inevitablemente
el intento de coordinar
sus intenciones tcticas
individuales a favor
de una idea tctica
colectiva que cumpla
los principios tcticos
del juego y consiga
la finalidad del gol.
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La aplicacin metodolgica de la tctica
colectiva de ataque, se realiza en el proce-
so de iniciacin, en la puesta en prctica
de tareas de menor a mayor complejidad,
atendiendo a sus tres mecanismos de
dificultad (dificultad perceptiva, dificultad
decisional, dificultad de ejecucin) y aten-
diendo tambin a la situaciones creadas
simblicas que se pueden establecer.
Este desarrollo colectivo en el proce-
so de enseanza-aprendizaje, responde a
un volumen gradual y alternativo desde
situaciones sencillas como 2x0, 2x1, 2x2
3x2, con espacios amplios y con objetivos
tcticos primarios, hasta situaciones ms
complejas de 1x1, 2x2, 3x3, 4x4 en espa-
cios ms reducidos y posicinales y con
objetivos tcticos ms avanzados
Las formas colectivas de movimientos
que enlazan y coordinan las intenciones
tcticas de los jugadores de ataque se
organizan en medios prcticos utilizados
asiduamente y necesitan de una colabo-
racin determinada y con una dificultad
tcnico-tctica asequible al pensamiento
de los iniciados. Dichos medios de ataque
colectivo los conocemos como medios
tcticos bsicos, se basan en utilizar cier-
tos movimientos de enlaces entre los dos
jugadores que lo producen, uno que inicia
y otro que responde y, as aparecen cruces
entre jugadores, pasar y ocupar espacios
ms profundos para volver a recepcionar,
trayectorias semejantes hacia espacios
defensivos libres, intercambio de posicio-
nes, utilizacin del cuerpo para bloquear
desplazamientos de los defensas.
Igualmente debemos aadir que la difi-
cultad de las tareas ofensivas en grupo se
aumenta o disminuyen en funcin de la
calidad de oposicin establecida.
Oponentes simulados: se utilizan
conos en sustitucin del oponente.
Oponentes pasivos: los defensores
estn presentes pero se desplazan lige-
ramente e intervienen con poca inten-
sidad.
Oponentes semiactivos: Adoptan acti-
tudes sin intensidad, con ausencia de
contacto fsico, aunque dificultando las
intenciones del ataque al intentar ocu-
par los espacios.
Oponentes activos: situacin real de
juego.
Este desarrollo
colectivo en el proceso
de enseanza-aprendi-
zaje, responde a
un volumen gradual y
alternativo desde situa-
ciones sencillas como
2x0, 2x1, 2x2 3x2, con
espacios amplios
y con objetivos tcticos
primarios, hasta
situaciones ms
complejas de 1x1, 2x2,
3x3, 4x4 en espacios
ms reducidos y
posicinales y
con objetivos tcticos
ms avanzados
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3. EL CONOCIMIENTO
TCTICO-PRCTICO
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n la actualidad, los modelos de ense-
anza deben favorecer el contacto con la
realidad global del juego, creando un clima
de reflexin que favorezca la comprensin
y el significado del juego deportivo.
El propsito es el de acentuar la impor-
tancia pedaggica de la reflexin como
aspecto fundamental que debe tenerse
en cuenta en los mencionados procesos
de enseanza y aprendizaje del juego de
ataque. Desde el punto de vista de la ense-
anza, es responsabilidad del entrenador
estimular esa reflexin, y desde el punto de
vista del aprendizaje porque son los alum-
nos/as los que, por medio de esos procesos
reflexivos, se constituyen en verdaderos
protagonistas de sus aprendizajes constru-
yndolos de manera significativa.
Se trata por tanto, de hacer efectiva la
condicin cognitiva de nuestros alumnos/
as, rompiendo la inercia cmoda y pasiva
de ellos, habituados a repetir sin pensar; y
la nuestra, no menos cmoda y protagonis-
ta, habituados a proponer sugestivas imi-
taciones que anulan su capacidad reflexiva.
Este planteamiento favorece la ense-
anza durante la prctica, utilizando estra-
tegias de congelar o parar el juego, recons-
truirlo y volver a practicar. De sta manera
se intenta coordinar la accin estimuladora,
mediadora y reconductora del entrenador,
con la participacin de alumnos/as para
entender una situacin-problema y valorar
la capacidad de decidir cul puede ser la
solucin ms idnea.
Los planteamientos de enseanza
durante la prctica se pueden centrar en
aspectos globales del juego qu est
pasando en el juego? Qu es lo que yo
quiero que ocurra? Que correcciones/
cambios debo hacer para que el iniciado
logre los objetivos de la enseanza?, pero
tambin me puedo centrar en correcciones/
cambios en la ejecucin tcnica (expresin
motriz del cmo hacer o cual utilizar
del repertorio tcnico de ataque), al igual
que puedo dirigir la prctica a modificar
ciertas pautas de comportamiento estra-
tgico que me interesen que los iniciados
aprendan (que hacer y porqu hacer
en cada situacin del juego).
En conclusin, la enseanza durante la
prctica, permite reflexionar y encauzar las
intenciones de aprendizaje, y a la vez tomar
conciencia al iniciado sobre los posibles
errores en su ejecucin de los roles y
subroles que realiza.
El medio que utilizamos en la estrategia
de enseanza, son las preguntas que de
forma permanente se le tienen que realizar
y plantear a los jugadores durante las prc-
ticas de entrenamiento. De sta manera
aportamos al entrenamiento el valor de la
comprensin para los principiantes y el sig-
nificado que tiene para ellos sus movimien-
tos e intenciones.
D). Medios didcticos utilizados en la ense-
anza del juego ofensivo.
Para el desarrollo de la enseanza
deportiva, los entrenadores y profesores
emplean una serie de situaciones prcticas,
ejercicios, medios, etc. que les permiten
el desarrollo de los contenidos deportivos
previstos. Los medios que utilizamos para
el aprendizaje del ataque son aquellas acti-
vidades motrices y situaciones pedaggi-
cas que nos ayudan a conseguir el desarro-
llo de los contenidos formales (tcnicos y
tcticos) y principios bsicos que sustentan
la estructura organizativa colectiva ofensiva
del balonmano. (Esquema adaptado y com-
pletado de Mndez Gimnez, 1998a)
COMUNICACIN N 266
Reflexiones sobre la enseanza
de la tctica colectiva ofensiva
entre los 6 y los 10 aos (II)
Rafael Lpez Len
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En las primeras fases de la iniciacin,
insistimos y nos centramos en un desa-
rrollo prctico de las formas jugadas, las
cuales, deben ser entendidas como acti-
vidades o tareas que adoptan una estruc-
tura similar al juego pero que no pueden
considerarse como tal, y se utilizan en este
nivel de enseanza para aprender elemen-
tos tcnico-tcticos del ataque (ejemplo:
la adaptacin y el manejo del baln y cier-
tos patrones tcnicos-tcticos comunes a
varios juegos deportivos).

Esencialmente los medios que propaga-
mos en la iniciacin del ataque se funda-
mentan en la aplicacin del juego, pero
tambin utilizamos como medios de ense-
anza los ejercicios analticos y las situa-
ciones complejas y colectivas.
Las formas jugadas se fundamentan
en la transformacin de los ejercicios
confirindoles cierto carcter ldico
a travs de un componente de reto o
de una estructura competitiva simple.
Estn orientadas, principalmente, al
aprendizaje tcnico y al desarrollo de
cualidades fsicas y motrices.
Los juegos reducidos son recursos
didcticos fundamentados en la dismi-
nucin del nmero de jugadores y del
terreno de juego en pro de la participa-
cin y del aprendizaje de los principios
generales ofensivos.
Los juegos modificados estn relacio-
nados con los juegos reducidos, si bien,
acentan el nfasis en los aspectos
tcticos, aplicacin de los roles y en
mantener en esencia la naturaleza pro-
blemtica y contextual del balonmano.
Al poseer similitudes tcticas con el
balonmano, buscamos la comprensin
por parte del iniciado de los princi-
pios generales y su puesta en accin
mediante los roles. Se trata de juegos
globales en los que, debido al cambio y
modificacin de las reglas, se exageran
aspectos tcticos y/o se reducen exigen-
cias tcnicas y fsicas, y pueden adap-
tarse a las necesidades que marque la
evolucin del juego del principiante.
Los minideportes son adaptaciones
de los deportes institucionales, con la
finalidad de hacerlos ms accesibles a
las caractersticas psico-fsicas de los
nios. Se fundamentan en la reduccin
del nmero de jugadores, del terreno
de juego, del tamao del baln y de las
porteras y en la variacin de las reglas
complejas del juego adulto.
Ejercicios o tareas analticas en con-
diciones tcticas. Es una tarea en la
que se practica una accin tcnica en
presencia de un oponente que tiene
restringida su capacidad de movimien-
to. Se pretende dar una cierta ventaja
a una de las partes, con el deseo de
mejorar los aspectos tcnicos aplicados
en contextos tcticos reales, exige toma
de decisiones simplificadas en funcin
de las condiciones establecidas por el
profesor.
Tareas analticas sin oposicin en
forma de juego: cuando el entrenador
marca un objetivo a la tarea bien en el
n de goles a ejecutar o en la forma de
coordinacin del lanzamiento, obliga
al jugador a tomar decisiones a niveles
elementales, incrementando el valor
tctico de la tarea.
Tarea analtica pura: Si la tarea se eje-
cuta aislada del contexto de juego y se
basa solamente en la repeticin de ges-
tos tcnicos de ataque con el objetivo
de conseguir un automatismos de los
mismos.
Situaciones colectivas complejas; son
situaciones ms globales en las que el
entrenador orienta a los principiantes
sobre determinados aspectos tcticos
del juego de ataque a cumplir.
JUEGO
Juegos de
acondicionamiento
fsico
Juegos predeportivos
JUEGO LIBRE
JUEGO DIRIGIDO
DEPORTE
(institucionalizado)
Juegos y deportes alternativos
Juegos tradicionales y deportes
FORMAS JUGADAS
Orientados al aprendizaje tcnico
JUEGOS REDUCIDOS
Nmero de jugadores y terreno
JUEGOS MODIFICADOS
Progresin tctica
MINIDEPORTES
Adaptados
Reglamento rgido
Esencialmente
los medios que
propagamos en
la iniciacin del ataque
se fundamentan en
la aplicacin del juego,
pero tambin utilizamos
como medios
de enseanza
los ejercicios analticos
y las situaciones
complejas y colectivas.
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Procedimiento de Aplicacin prctica:
La dificultad de la enseanza que parte
de los aprendizajes tcticos, surge de una
correcta intervencin didctica que priorice
el aprendizaje de dichos conceptos tenien-
do en cuenta, la comprensin de los inicia-
dos y los diferentes niveles de ejecucin
Se pretende ensear mediante juegos
que manifiestan un contexto similar al del
juego real y donde se producen constante-
mente una estrecha relacin permanente
entre el espacio, mvil, compaero, adver-
sario, y todo esto de forma integrada. Los
medios o tareas indicados anteriores per-
miten aplicar a nuestra iniciacin deportiva
el concepto de transferencia, y ayudan a
conseguir transmitir al iniciado mediante
su descubrimiento y en un clima que favo-
rece la creatividad, el aprendizaje de los
principios tcticos de ataque a partir de
identificar unidades funcionales o proble-
mas tcticos para resolver.
Si queremos partir de una metodologa
activa y con especial hincapi en el desa-
rrollo de los fundamentos tcticos desde la
etapa inicial, es necesaria una propuesta
de actividades ldicas, consecuente con los
principios de globalidad, oposicin e inte-
raccin directa y de prctica contextual.
En consonancia con lo expuesto a lo
largo del articulo, los juegos que plantea-
mos presentan problemas que el alumno
debe tratar de resolver para perfeccionar
sus ejecuciones, nos hemos centrado espe-
cialmente en juegos que tienen el denomi-
nador comn de los deportes de invasin;
La interaccin grupal entre compae-
ros
La oposicin directa es una constante
La incertidumbre del espacio compar-
tido de todas las acciones de juego.
1. PARTIMOS DEL DOMINIO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS.
CONDICIONES DEL JUEGO.
Juego regulado de complejidad tctica
creciente
Objetivo tctico
MOVIMIENTOS Y HABILIDADES
TCNICAS, que ayudan a resolver el pro-
blema tctico
2. La actividad comienza jugando
El primer juego plantea el problema tctico
ofensivo a resolver, la implicacin de los
elementos tcnicos y su ejecucin no nos
interesa.
El profesor mediante preguntas ayuda a los
participantes.
A. Utilizacin de juegos simples, modifica-
dos y adaptados.
2. Entrenamiento prctico del repertorio
tcnico de ataque con implicacin directa
en los juegos empleados, minorizando los
elementos tcticos.
A. Utilizacin de ejercicios analticos con
fuerte componente ejecutor y coordinati-
vo.
3. Despus de la prctica de la habilidad tcnica, los jugadores retornan al juego para
comprobar si su rendimiento ha mejorado.
Practicas mediante situaciones de juego similar al juego de ataque con aplicacin e
implicacin de elementos tcnicos y tcticos ya trabajados coordinativamente.
A. Situaciones de 4x4, 3x3, juegos de predeportes, juegos modificados.
4. Plantear juegos con nuevos problemas
tcticos ms complejos a resolver y con
implicacin de exigencias tcnicas ms
avanzadas.
Plantear situaciones de coordinacin de
movimientos intencionales entre dos o tres
jugadores.
A. Utilizar medios tcticos bsicos, pasa y
va, cruces
4. Entrenar los movimientos y habilida-
des tcnicas ms avanzados y complejos
por separados que permitan ayudar a dar
soluciones.
A. Utilizar ejercicios y tareas analticas y
globales.
5. Entrenar situaciones de juego similar al juego real de ataque con aplicacin de los ele-
mentos tcnicos y tcticos asimilados.
Si queremos partir de
una metodologa activa
y con especial hincapi
en el desarrollo de los
fundamentos tcticos
desde la etapa inicial,
es necesaria una
propuesta de
actividades ldicas,
consecuente con
los principios de
globalidad, oposicin
e interaccin directa y
de prctica contextual.
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INTERVENCIN DIDCTICA.
UNIDADES FUNCIONALES TCTICA principios fundamentales de actuacin en ataque:
1. Mantener el baln con seguridad
2. Progresar con l baln
3.Colaboracin con un compaero
JUEGO: EL BALONMANO RUGBY
NORMATIVA:
- El espacio de juego es el campo de balonmano del colegio: no utilizamos las porteras,
no hay reglas tcnicas, est prohibido el contacto fsico incluso hacia el jugador que
porta el baln.
- Los atacantes, se consideran al equipo que tiene la posesin del baln, pueden hacer
uso, para sus acciones de juego de: pases, recepciones, botes, y todo tipo de desplaza-
mientos con y sin baln.
- Los defensores, se consideran al equipo que no tiene la posesin de baln, debern
oponerse con toda libertad de desplazamientos y acciones de interceptacin y robo de
baln, pero evitando todo contacto con los atacantes para obtener ventajas defensivas.
- A los atacantes pueden dar todos pasos con el baln en la mano que quieran y debern
colaborar en el pase con los compaeros para conseguir la lnea de fondo y depositar en
el suelo el baln, en la zona indicada, considerndose tanto
- El equipo defensor debe evitar que los atacantes lleguen a la zona de gol, impidiendo
con su cuerpo que los jugadores con baln y sin pases consigan hacerlo y adems recu-
peran el baln, mediante interceptaciones o simplemente tocando el baln.
- El equipo defensor deber presionar a los atacantes con el propsito de que cometan
el error de que se les caiga el baln al suelo, con lo que pierden la posesin del baln y
pasa al equipo defensor.
- El tanto se consigue cuando el baln, se deposita en el suelo, despus de superar la
lnea de fondo. El baln se saca de banda con una o dos manos y con un pie sobre la
lnea de banda.
REPRESENTACIN GRFICA:
REFLEXIN CENTRAL:
P. Qu debe hacer un equipo cuando pierde la posesin del baln o cuando la gana?.
P: Cuntos tipos de atacantes y defensas hay (roles)?, cules son sus funciones? y qu
recursos o habilidades ponen en prctica para llevarlas a cabo (subroles)?
P: Qu se os da mejor en este juego deportivo y qu se os da peor?; dnde han estado
los fallos?, qu hay que mejorar?.
Variantes progresivas: se puede dar un bote entre carrera y carrera con baln: para des-
plazarse se puede botar continuadamente; si es tocado cuando bota se pierde la posesin
de baln.
Tocar al poseedor de baln se pierde posesin de baln.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS PRCTICAS
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INTERVENCIN DIDCTICA.
UNIDAD FUNCIONAL TCTICA DE ATAQUE. Mantener el baln conmigo.
JUEGO: Baln contacto
Pilla-pilla en un espacio de 20x20 metros.
Cada uno de los alumnos lleva un baln
de balonmano, adaptado con una mano y
separado del cuerpo.
Tres o cuatro de ellos transportan el
baln BOTANDO y realizan la funcin de
perseguidores, intentando contactar con
algn perseguido para intercambiar el rol
correspondiente.
Variante: Pilla-Pilla pero todos botando el
baln
REPRESENTACIN GRFICA:
PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos.
REFLEXIN CENTRAL:
P: Qu hacemos para que el baln no se nos caiga? (Respuesta guiada: abarcamos la
mayor superficie del baln y presionamos con los dedos, principalmente pulgar, corazn
y meique)
VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hbil (2- 3).
INTERVENCIN DIDCTICA.
UNIDAD FUNCIONAL TCTICA. Mantener el baln con mis compaeros.
JUEGO: 10 pases y me siento
En los 4 cuadrantes de una pista poli-
deportiva se distribuyen igual numero
de participantes, 4 5 jugadores, que
se enumeran, cada grupo con un baln.
En cada grupo, en movimiento, tienen
que pasar y recepcionar el baln desde
el 1 hasta el 5 y dar dos vueltas, cuan-
do de nuevo llegue el baln al primero
todos se sientan.
Variante:
1.Igual pero los grupos se mezclan
dos a dos.
2.Se puede dificultar el pase al otro
grupo
REPRESENTACIN GRFICA:
PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos.
REFLEXIN CENTRAL:
P: A que debes atender para no perder el control de tu baln? (R.G.: A mi baln, al
compaero, a las dems parejas y al espacio por donde quiero desplazarme despus del
pase).
P: cmo tienes que extender los brazos para recepcionar el baln?
(R.G.: con los dos brazos al mismo tiempo, sin dejar de mirar al baln y formando con
las manos un crculo a modo de baln).
P: Y para parar el baln? (R.G.: alejar el brazo que lleva el baln alejado del cuerpo).
P: adems del baln que otros estmulos debo tener en cuenta?
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INTERVENCIN DIDCTICA.
Objetivos tcnicos-tcticos:
Apreciacin de trayectorias, distancias. Orientacin con baln y compaero y progresar
colaborando con mi compaero
JUEGO: Conservo e incordio
Organizados por parejas con un baln
cada pareja.
Cada pareja se desplaza libremente
mediante pases y recepciones, procu-
rando mantener su posesin y, simul-
tneamente, interrumpiendo la de las
dems parejas.
Reglas:
-Slo se permite el bote hasta
encontrar una posibilidad de pase.
-Se interceptan con las manos los
balones de las parejas contrarias.
REPRESENTACIN GRFICA:
PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos
REFLEXIN CENTRAL:
P: En una situacin de juego como la que habis practicado cmo podis colaborar con
el compaero para mantener la posesin del baln? (Respuesta Guiada.: Por medio de
pases y recepciones y diversos desplazamientos.
VARIANTES:
1. Jugar al pillao y la pareja que se queda siempre se mueve botando el baln.
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INTERVENCIN DIDCTICA
OBJETIVOS TCNICO-TCTICOS:
Apreciacin de distancias, de ritmos, duracin, equilibrios.
JUEGO: Cara y cruz botando
En un campo de deporte reducido y por
parejas, cada uno con un baln, coloca-
dos a uno y otro lado de la lnea divisoria
asumen los roles de cara y cruz respectiva-
mente.
A la voz de cara! o cruz! el nombrado
persigue al no nombrado en direccin a la
lnea de fondo de ste ltimo, intentando
tocarlo con la mano libre antes de que
rebase su correspondiente fondo.
Reglas:
-Tanto para perseguir como para huir
no debe perderse el control del bote.
REPRESENTACIN GRFICA:
Cara!
PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos.
REFLEXIN CENTRAL:
P: dnde debis botar y con qu inclinacin?, delante y perpendicular al suelo?, a
un lado y a la misma altura de tu cuerpo? , a un lado y botando un poco adelantado?
(Respuesta Guiada.: A un lado y un poco adelantado!).
P: Por qu? (R.G.: A un lado para que el baln no interrumpa el desplazamiento de
avance y un poco adelantado para que entre bote y bote se pueda progresar).
VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hbil (3- 4).
Se parte de diferentes posiciones: Tumbado, sentado, de rodillas, de espaldas.
INTERVENCIN DIDCTICA.
OBJETIVOS TCNICO-TCTICOS:
Control del baln, momento de actuacin.
JUEGO: Guerra entre todos
En un espacio reducido, cada jugador
con su baln botando de forma aleatoria
por el espacio, conservar el baln sin
que nadie te lo quite, pero a la vez t
puedes quitar el baln de los dems
compaeros.
El que pierde el baln se sienta en el
suelo
REPRESENTACIN GRFICA:

PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos.
REFLEXIN CENTRAL:
P: Cmo tienes que botar? bote bajo o alto? alejado del cuerpo o no? cmo lo pue-
des proteger?
P: Por qu? (R.G.:Proteger el baln con el cuerpo y alejarlo de los oponentes, bote muy
bajo y las piernas flexionadas).
VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hbil (3- 4).
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INTERVENCIN DIDCTICA.
UNIDAD FUNCIONAL TCTICA: Mantengo, progreso y lanzo
1. Conservar la posesin del mvil con mis compaeros y frente a los adversarios
2.Progresar, orientarme y puntuar, con varios compaeros y frente a varios oponentes.
JUEGO: EL BALON TORRE.
NORMATIVA:
Dos equipos de cuatro a ocho jugadores. Un jugador de cada equipo (el jugador-torre) se
coloca dentro del aro, en las lneas de fondo del campo y no puede salir. El resto de los
jugadores se pasa el baln; si el jugador-torre recibe un pase consiguen un tanto. En tal
caso, el baln pasa a poder del equipo adversario.
El tanto se consigue cuando el baln, es recepcionado por el jugador Torre, que no
puede salir del aro. Tambin se le puede poner encima de un banco sueco
El baln se saca de banda con una o dos manos y con un pie sobre la lnea de
banda.
No hay contactos fsicos.
El baln se puede botar, para desplazarse y se debe progresar con pases con los
compaeros
REPRESENTACIN GRFICA
VARIANTE: Introducir la regla de que el jugador-torre se puede mover libremente por la
lnea de fondo para recibir el mvil.
INTERVENCIN DIDCTICA.
Objetivo tcnico tctico:
Combinaciones sencillas de progresar, recibir, adaptar y lanzar.
REFLEXIN INICIAL:
P: Despus de haber practicado cmo se coge, maneja, bota, pasa y recibe un baln para
garantizar su posesin y progreso hasta el campo contrario.cul creis que es el otro
principio fundamental del ataque? (Respuesta Guiada.: Lanzar para conseguir el objetivo
de gol
JUEGO: Nmero de golpeos al minuto
Grupos de 6 alumnos forman un crculo de unos
5-6 metros de radio. Con un baln tratan de
acertar con lanzamientos por debajo de la cadera
sobre el otro grupo que se colocar dentro del
crculo esquivando los lanzamientos de balones
de goma.
Variante: Sin circulo y por todo el espacio, se
cuenta el n de golpeos que se hace al otro grupo.
REPRESENTACIN GRFICA:
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FASES DE LA INTERVENCIN DIDCTICA
Objetivo tcnico tctico
Mantener el baln, progresar con el baln, combinar con los compaeros, interceptar,
seguir a un compaero, desmarcarse
JUEGO: Los diez pases
Equipos de igual nmero de jugadores. Los
jugadores de cada equipo intentan realizar
diez pases consecutivos sin que el equipo
adversario toque o se apodere del mvil.
En el primer caso empiezan a contar desde
cero; en el segundo, hay cambio de funcio-
nes.
Si lo consiguen, obtienen un tanto y conti-
nan con la ofensiva.
Gana el equipo que consiga mayor cantidad
de puntos en un tiempo determinado.
En el caso de que el baln se caiga al suelo
se pierde la posesin del baln y se inter-
cambian los roles.
Se pueden utilizar reglas tcnicas del balon-
mano, limitar el n de pasos, dobles, malas
recepciones.
No se puede pasar al mismo jugador que
dio el pase.
REPRESENTACIN GRFICA:
PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos.
REFLEXIN CENTRAL:
P: Si un jugador del mismo equipo tiene el baln qu deben hacer los compaeros ?
(R.G.: Desmarcarse continuamente para poder recibir)
P: Y una vez que le pasen el baln a uno qu debe hacer el otro? (R.G.: Seguir desmar-
cndose para servir de apoyo a su compaero).
P: Y dnde deben situarse los defensores? (R.G.: Entre el poseedor del baln y el posi-
ble receptor, pero ms cerca de ste).
VARIANTES:
Los jugadores de un equipo se enumeran y el baln debe de ir pasando por todos los
jugadores en orden.
Cada tres pases, el cuarto debe de ir en picado.
Cada tres pases hay que pasar a un jugador neutro que se encuentra entre todos.
Realizar los pases siempre en suspensin
Recibir siempre los pases en el aire.
Utilizar un tipo de pase siempre definido.
Pasar el baln sin mirar al jugador que va a recibir, mirar para otro lado del pase.
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Normas de publicacin
de artculos
El rea tcnica de la Real Federacin
Espaola de Balonmano, pretende que las
Comunicaciones Tcnicas sean un medio
importante de formacin y participacin
de todos los entrenadores, por ello pre-
tendemos que nuestra revista est abierta
a todos los entrenadores de balonmano
de Espaa.
Para facilitar vuestra colaboracin, os
detallamos a continuacin las normas
que debis seguir en la elaboracin de
vuestros trabajos:
1. "Comunicaciones Tcnicas" es
una publicacin peridica de carcter
cientfico y profesional, por ello el nivel
del contenido de los trabajos ser
evaluado por el rea tcnica de la Real
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antes de su publicacin
2. Los trabajos deben ser originales
e inditos. No obstante si el tema es
de inters, podemos publicar artculos
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3. Los trabajos se enviarn mecano-
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cer en cursiva y entre comillas
7. La ltima pgina debe recoger la
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