Educación Media Final - 2014 PDF

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media
Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico
EDUCACIN MEDIA
Pgina
1 de 272
Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2014). Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Asuncin: MEC.
FORMATO: 20 X 26 cms.
PGINAS: 245
Pgina
2 de 272
Pgina
3 de 272
Aclaracin: En este material, para facilitar la lectura y por una cuestin de economa lingstica, se ha utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayora de los casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposicin de la Real Academia Espaola de la Lengua al respecto: en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa expresiva (Fuente: RAE. Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005) El MEC es una institucin que alienta y acompaa la lucha por la equidad de gnero, por lo que esta decisin no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminacin.
Pgina
4 de 272
HORACIO CARTES Presidente de la Repblica
MARTA JUSTINA LAFUENTE Ministra de Educacin y Cultura

MYRIAN STELLA MELLO MARTNEZ Viceministra de Educacin para el Desarrollo Educativo
MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET Directora General de Currculum, Evaluacin y Orientacin
PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA Director General de Educacin Media
Pgina
5 de 272
ndice
Presentacin Marco de antecedentes del documento Fines de la Educacin Paraguaya Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya Objetivos Generales de la Educacin Media Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media Competencias generales para la Educacin Media Plan de Estudio Orientaciones generales para el desarrollo curricular Desarrollo de capacidades Pilares de la Educacin Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Media Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza Orientaciones para la adecuacin curricular Componentes del currculum de la Educacin Media Componente fundamental: Transversales en la Educacin Media Componente local Componente acadmico Concepto de competencia y capacidad aplicado en este documento Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades Plan Comn Lengua, Literatura y sus Tecnologas Lengua Castellana y Literatura Guaran e Lengua Extranjera: Ingls 10 11 14 15 17 19 21 23 26 26 42 44 46 47 50 50 52 55 56 58 60 61 63 76 88
Pgina
6 de 272

Ciencias Bsicas y sus Tecnologas Ciencias Naturales y Salud Fsica Qumica Matemtica y sus Tecnologas Matemtica Ciencias Sociales y sus Tecnologas Historia y Geografa Psicologa Antropologa Social Formacin tica y Ciudadana Filosofa Economa y Gestin Educacin Fsica y sus Tecnologas Educacin Fsica Artes y sus Tecnologas Artes Plsticas Msica Danza Teatro Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Plan Especfico nfasis en Ciencias Sociales Antropologa Cultural Estadstica Educacin para la Seguridad Vial Investigacin Social 103 104 109 116 124 125 131 133 138 140 142 144 147 151 152 159 160 162 166 169 175 177 185 186 188 190 192 194
Pgina
7 de 272

Poltica Sociologa Educacin Econmica y Financiera nfasis en Ciencias Bsicas y Tecnologa Qumica Fsica Biologa Educacin Ambiental y Salud Geologa Lgica Matemtica Estadstica nfasis en Letras y Artes Comunicacin Analiss del Discurso Comunicacn Oral Comunicacin Escrita Educacin para el Arte Artes Plsticas Msica Teatro Danza Bibliografa Ficha Tcnica 197 199 201 205 206 208 210 213 216 220 222 226 227 225 231 234 239 240 245 251 257 262 270
Pgina
8 de 272
Presentacin
La Educacin Media inici el proceso de Reforma Educativa en el ao 2002, con la puesta en vigencia de un nuevo Diseo Curricular y los programas de estudio que como novedad ms importante tenan el hecho de estar orientados hacia el desarrollo de competencias. A doce aos del inicio de la Reforma de la Educacin Media, en el contexto de una constante bsqueda de la calidad, el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) ha emprendido la labor de actualizar los programas de estudio de la Educacin Media, en lo que respecta al Plan Comn y al Plan Especfico de los tres nfasis del Bachillerato Cientfico. De esta forma, el MEC pone en manos de los docentes especialistas de las diferentes reas acadmicas el listado de capacidades actualizado. Adems, este documento incluye las orientaciones curriculares ms importantes que facilitarn la tarea de los diferentes actores involucrados en el desarrollo curricular. Un documento curricular como el presentado constituye un elemento imprescindible en la bsqueda de la calidad, en el mejoramiento de los procesos y los resultados acadmicos. Pero la labor ms importante la hacen los actores educativos que se encuentran en los niveles ms especficos de intervencin, particularmente los directores y los docentes. En sus manos se pone esta herramienta de trabajo y la confianza de una fructfera labor en beneficio de los jvenes que cursan la Educacin Media en nuestro pas.
Marta Justina Lafuente Ministra
Pgina
9 de 272
Marco de antecedentes del documento

La historia de la educacin paraguaya cuenta con varias reformas. La primera que afect a la educacin secundaria se desarroll en 1904 cuando se present un plan de estudio con especificaciones para los seis cursos del bachillerato. En 1924, se puso en marcha la reforma de la educacin elemental y normal. En 1931 se implement un nuevo plan de estudio para el bachillerato, que defina un ciclo general de cinco aos y un curso preparatorio para la universidad. En 1957 se conform una Comisin de Reforma de la Enseanza Media con asesora de la UNESCO. Esta comisin logr la aprobacin de un nuevo plan de actividades educativas1. En el ao 1973, con Innovaciones Educacionales se realiz una reorganizacin curricular en todos los niveles educativos2. Bajo el eslogan Educacin compromiso de todos, se implement de manera gradual la Reforma Curricular en la Educacin Escolar Bsica (EEB), que se universaliz a partir del ao 1994. Este proceso afect a la Educacin Media3 (EM) desde el ao 2002, en un contexto de educacin no gratuita ni obligatoria para los tres cursos que corresponden a dicho nivel. Desde el inicio de su implementacin hasta la fecha se han llevado adelante ajustes con modificaciones ms visibles que tienen que ver principalmente con el sistema de evaluacin y con la reorganizacin de la carga horaria de las diferentes disciplinas que forman parte del plan de estudio. El actual diseo se organiza en tres planes: comn, especfico y optativo. El primero posibilita una formacin general y facilita la movilidad de estudiantes; el segundo, permite una formacin ms profunda y vertical, en una determinada rea, y el tercero constituye un espacio en el que las comunidades educativas participan plenamente de las decisiones curriculares al seleccionar aquello que consideran relevante en la formacin de los estudiantes, como complemento de los planes
1Organizacin
de Estados Iberoamericanos (OEI). Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Disponible en: www.oei.es/quipu/paraguay/par02.pdf 2Paraguay-MEC. Innovaciones Educativas.1973 3 La Reforma en la Educacin Media fue denominada Reforma Joven. F ue propiciada a travs de dos programas de mejoramiento educativo: i) el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria (MECES), y ii) el Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media (PREEM), ambos con financiamiento del Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF).
Pgina
10 de 272

comn y especfico. Este hecho conlleva mayor protagonismo de los actores locales y, tambin, mayor responsabilidad. La modalidad del Bachillerato Cientfico, propone la formacin en tres nfasis: Ciencias Bsicas y Tecnologa, Letras y Artes y Ciencias Sociales, tiene una duracin de 3 aos y busca la incorporacin positiva del egresado a la vida social, productiva y a la educacin superior. El tiempo transcurrido desde el inicio de la Reforma Educativa, en el ao 2002, ha permitido revisar los avances y los aspectos que se necesitan reencauzar o enfatizar. En ese contexto, en el ao 2009, el MEC crea la Unidad de Resignificacin de la Educacin Media que asume la tarea de recuperar las experiencias exitosas, as como dar apertura a espacios y oportunidades para la innovacin. As, se elabor una propuesta de Planeamiento Anual y de Unidad para el Plan Comn de las diferentes modalidades de Bachillerato. A finales de agosto del ao 2010, el Parlamento Nacional aprueba la Ley 4088 que declara la obligatoriedad y gratuidad de la Educacin Media, situacin que coloca a este nivel educativo en un nuevo escenario que exige tomar decisiones legales en lo que hace a su financiamiento. Para la puesta en marcha de la elaboracin de este documento se han considerado tres finalidades bien definidas: a. Unificar el listado de capacidades nacionales en un solo documento. b. Adecuar las capacidades y los temas en coherencia con el currculum del 3 ciclo recientemente actualizado. c. Actualizar las capacidades y los temas conforme con nuevas necesidades sociales y los avances de los conocimientos cientficos. Por otra parte, para la produccin de este documento se han considerado las siguientes fuentes de informacin: a. Programas de Estudio del 3 Ciclo, actualizados en el ao 2010 y en vigencia desde el ao 2011. b. Programas de Estudios del Currculum Nacional del ao 2002, 2003 y 2004 en vigencia hasta el ao 2012. c. Orientaciones para la Gestin Pedaggica, serie de documentos curriculares publicados entre los aos 2005 y 2007.
Pgina
11 de 272

d. Valoracin de los aprendizajes para la promocin de los estudiantes de la Educacin Media, documento curricular publicado en el ao 2009. e. Planes anuales y de unidad desarrollados en funcin del ajuste de la carga horaria realizado por la Direccin General de Educacin Media en los aos 2009 y 2011. f. Propuesta del Instituto Internacional del Planeamiento de la Educacin (IIPE), oficina tcnica dependiente de la UNESCO con sede en Buenos Aires. Esta oficina ha presentado una propuesta de ajuste al currculum de la Educacin Media a pedido del MEC de Paraguay en el ao 2011. g. Sistematizacin de las discusiones desarrolladas durante el proceso de reformulacin y validacin. Adems, se ha realizado una investigacin bibliogrfica y en fuentes digitales que ha permitido actualizar los conocimientos cientficos que se constituyen en la base de cualquier propuesta curricular. Este documento constituye una respuesta del sistema educativo en el marco de polticas dirigidas a mejorar la calidad y la pertinencia de la Educacin Media.
Pgina
12 de 272
Fines de la Educacin Paraguaya
La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta se fundamenta. Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas. Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya y de sus culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integracin regional, continental y mundial.
Pgina
13 de 272
Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya

La educacin tiene como objetivos: Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud. Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad. Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del medio ambiente y la cultura. Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades. Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigacin y actualizacin permanente. Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad pluritnica y pluricultural. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar. Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos. Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social que se proyecten como experiencia de autogestin en las propias comunidades. Dar formacin tcnica a los educandos en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
Pgina
14 de 272

Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingismo paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas oficiales. Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente desarrollado. Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreacin. Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico y reflexivo.
Pgina
15 de 272
Objetivos Generales de la Educacin Media

Se pretende que en la Educacin Media los estudiantes:
Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la produccin de conocimientos. Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el contexto multicultural. Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autnomo para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformacin. Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para hacer frente a los desafos que plantea el pluralismo en esta era de globalizacin. Fortalezcan las potencialidades fsico-recreativas para el logro de un estilo de vida saludable. Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el respeto, el amor a su historia, sus recursos naturales y su cultura. Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las diferentes situaciones de la vida. Logren la alfabetizacin cientfica y tecnolgica utilizando los avances de las ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida. Consoliden la identidad personal en la prctica de valores trascendentales, sociales y afectivos para la construccin del proyecto de vida. Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el mejoramiento del nivel y calidad de vida. Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal armnico.
Pgina
16 de 272
Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo del trabajo con iniciativa y creatividad. Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la construccin de conocimiento. Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del entorno y la autorregulacin del comportamiento. Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable. Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas tecnologas en diferentes situaciones de la vida.
Pgina
17 de 272
Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media

La Educacin Media, en sus diferentes modalidades, tiende a formar hombres y mujeres que al trmino de la etapa: Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones y la interrelacin social. Construyan su identidad y su proyecto de vida personal, social y espiritual. Acten con pensamiento autnomo, crtico y divergente para la toma de decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social. Participen como ciudadanos responsables en la construccin de un Estado de derecho. Manifiesten en los diferentes mbitos de su vida, principios y hbitos de salud fsica, mental y espiritual. Desarrollen el pensamiento cientfico que les permita comprender mejor las diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables. Generen experiencias individuales y colectivas de vida digna, libre y realizadora, en un marco de equidad. Demuestren en su actuar valores de respeto por la propia vida y por la vida de los dems, sin distincin de ninguna naturaleza. Acten como agente de cambio en los emprendimientos sociales, polticos y econmicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del pas. Manifiesten amor, respeto y valoracin hacia la propia cultura, enmarcados en los principios de equidad, como miembros de un pas pluritnico y pluricultural.
Pgina
18 de 272

Accedan al mundo del trabajo con competencias de emprendibilidad que les permitan resolver problemas con creatividad e iniciativa. Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construccin de un continuo y permanente aprendizaje. Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desarrollo humano. Demuestren competencias en el uso y optimizacin de las nuevas tecnologas en los diferentes mbitos de la vida.
Pgina
19 de 272
Competencias generales para la Educacin Media

En consonancia con los fines, los objetivos generales de la educacin paraguaya, los objetivos generales para la Educacin Media, y los perfiles de los egresados del nivel, establecidos en la Ley N 1264/98, se plantean las competencias generales para la Educacin Media:
Durante los tres aos de la Educacin Media, y apoyados en las capacidades especficas aportadas por las disciplinas, los estudiantes de este nivel desarrollarn las siguientes competencias generales: Comprendan y produzcan diferentes tipos de textos orales y escritos con un nivel de proficiencia avanzada en las lenguas oficiales y con exigencias bsicas en la lengua extranjera, para afianzar su desempeo comunicativo y social. Analicen obras de la literatura nacional, iberoamericana y universal para el desarrollo de la capacidad esttica y sociocultural y el fortalecimiento de su identidad personal. Utilicen con actitud cientfica y tica las metodologas cientfica e investigativa en la comprensin y expresin de principios, leyes, teoras y fenmenos acontecidos en el medio ambiente y en la solucin de situaciones problemticas del entorno. Planteen y resuelvan problemas con actitud crtica y tica, utilizando el pensamiento lgico y el lenguaje matemtico, para formular, deducir y realizar inferencias que contribuyan al desarrollo personal y social. Comprendan los fenmenos sociales a fin de consolidar su sentido de pertenencia y actuar como agentes de cambio. Participen con autonoma, emprendibilidad y actitud tica en la construccin de un Estado de Derecho que favorezca la vivencia cvica.
Pgina
20 de 272

Apliquen cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos tcnico-tcticos en la prctica sistemtica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, dentro de un marco tico, a fin de construir un modelo de vida saludable. Decodifiquen y utilicen crticamente los lenguajes artsticos modernos y contemporneos para enriquecer las posibilidades expresivas y comunicativas y valorar el patrimonio artstico-cultural nacional y universal.
Pgina
21 de 272
Plan de Estudio
BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Pgina
22 de 272

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS BSICAS Y TECNOLOGA
Pgina
23 de 272

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN LETRAS Y ARTES
Pgina
24 de 272
Orientaciones generales para el desarrollo curricular de la Educacin Media Desarrollo de capacidades

En este apartado se har referencia a las principales capacidades propuestas en las reas acadmicas y, en relacin a los verbos con los que se formulan esas capacidades, se propondrn los pasos bsicos y lgicos que se deberan seguir para lograrlas. En los programas de estudio, las capacidades son formuladas con un verbo y un tema. El verbo indica lo que se espera como conducta en relacin con el tema. Pasos bsicos para el desarrollo de las capacidades La capacidad implica desarrollar ciertas actitudes o procedimientos en relacin con un concepto o un tema en particular. Por tanto, los temas pueden ir variando pero los pasos bsicos para lograr la capacidad seguirn siendo los mismos, o al menos, los que lgicamente se espera que sean desarrollados para lograrla. Por esa razn, en esta y en las siguientes pginas se presentan solamente los verbos que se aplican en los programas de estudio para enunciar las capacidades, se aproximar un concepto asociado a esa palabra y luego se detallarn los pasos considerados propios para desarrollar la capacidad formulada. VERBO: SIGNIFICADO ANALIZA: En sentido genrico, es la distincin o separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o sus elementos. Es decir, implica la descomposicin de un todo para detallar las particularidades de sus componentes, que posibilite explicar el sentido o PASOS BSICOS PARA SU DESARROLLO Determinar el todo que ser analizado (un texto, un enunciado, una circunstancia, una situacin, un hecho, una obra artstica, etc.). Indicar las partes del todo. Estudiar las caractersticas y/o particularidades de las partes. Explicar el comportamiento o sentido de las partes en relacin con el todo y de sus componentes. Reflexionar sobre la importancia del
a.
b. c. d.
e.
Pgina
25 de 272

comportamiento del todo. APLICA: Consiste en emplear, administrar o poner en prctica un conocimiento, a fin de obtener un determinado rendimiento en algo o en alguien. a. b. c. d. e. f. anlisis como proceso mental para llegar a un conocimiento ms complejo. Identificar el tema a aplicar. Conocerlo profundamente. Decir las caractersticas del tema. Conocer el contexto en que ser aplicado el tema. Emplear el tema conocido en ese contexto. Analizar el logro del propsito trazado para el empleo del tema conocido. Identificar los temas que debern ser argumentados. Analizar el tema en sus diferentes aspectos. Informarse ms acerca del tema para tener una profunda comprensin. Identificar los argumentos. Consolidar los argumentos estableciendo relaciones claras entre las ideas. Clarificar y lograr que los argumentos sean convincentes. Seleccionar la forma en la que se comunicarn esos argumentos. Comunicar los argumentos. Evaluar si se logr convencer al interlocutor o auditorio. Conocer la relevancia y pertinencia de un tema. Indicar los mbitos y contextos en que se puede ser til el tema. Reflexionar sobre la trascendencia del tema. Aplicar el tema en contextos determinados. Expresar, en acciones, el empoderamiento del tema. Reconocer los elementos que sern clasificados. Determinar los criterios que se tendrn en
ARGUMENTA: Significa alegar a. o poner argumentos. Es justificar algo o a favor de algo. b. c. d. e.
f. g. h. ASUME: En sentido genrico, asumir es una capacidad de atraer para s, tomar para s. En sentido ms estricto, asumir significa hacerse cargo, responsabilizarse de algo, aceptarlo. a. b. c. d. e.
CLASIFICA: Significa ordenar o a. disponer las cosas de acuerdo a ciertos criterios. b.
Pgina
26 de 272
COMPARA: Significa fijar la atencin en dos o ms cosas o temas para descubrir sus relaciones, estimar semejanzas y diferencias.
COMPRENDE: La comprensin refiere a entender algo, a encontrar la justificacin de algo. Comprender es ms que repetir lo que se escuch o se ley, es inferir ideas.
COMUNICA: Significa hacer a otro partcipe de lo que uno sabe. Bsicamente, la comunicacin es conversar, tratar entre personas mediante el lenguaje oral o escrito.
cuenta para la clasificacin. c. Discriminar las particularidades de los elementos a clasificar. d. Agrupar los elementos de acuerdo a los criterios determinados. e. Indicar los resultados de la clasificacin y la utilidad que tendr. f. Comunicar los resultados de la clasificacin. a. Identificar los temas que sern comparados. b. Identificar criterios de comparacin. c. Realizar una observacin de los temas que sern comparados. d. Percibir semejanzas y diferencias conforme con los criterios de comparacin. e. Elaborar y emitir una conclusin de las relaciones de semejanzas y diferencias encontradas. a. Determinar/identificar el tema y caractersticas a comprender. b. Ubicar el tema a comprender en un contexto general. c. Ubicar el tema en contextos particulares (ejemplos concretos, casos particulares) d. Reconocer la importancia/la utilidad y la posibilidad de aplicacin del tema estudiado. a. Conocer el tema que ser comunicado. b. Conocer el contexto en que el tema ser comunicado. c. Organizar las ideas: seleccin de palabras u otro lenguaje, ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin correcta. d. Expresar el tema. e. Evaluar el efecto de la comunicacin del tema.
Pgina
27 de 272

CONTEXTUALIZA: Significa situar un tema en un determinado contexto. Es adecuar un tema o una produccin en un contexto dado. Es decir, considerar el contexto para analizar, interpretar o producir algo. a. Identificar el tema o la obra que ser contextualizada. b. Analizar el contexto: identificar caractersticas, condiciones, particularidades, etc. c. Estudiar o producir la obra, considerando el contexto definido. d. Evaluar si la interpretacin o la produccin se ajusta al contexto. e. Presentar lo interpretado o lo producido. a. Identificar los temas que sern objeto de contraste. b. Identificar criterios de oposicin. c. Realizar una observacin de los temas que sern opuestos. d. Visualizar las diferencias conforme con los criterios de oposicin. e. Elaborar y emitir una conclusin de las diferencias encontradas.
CONTRASTA: significa mostrar o fijar el valor de algo. Tambin significa comprobar la exactitud o autenticidad de algo. Y, adems, mostrar las diferencias o condiciones opuestas entre dos cosas o temas, sentido en el que se utiliza habitualmente en los programas de estudio. COOPERA / COLABORA: Es una a. Conocer el tema sobre el cual se cooperar capacidad que significa obrar en una actividad. juntamente con otro u otros b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la para un mismo fin. Es una actividad colectiva. capacidad de tipo c. Reflexionar sobre la estrategia de eminentemente social. cooperacin que se propone. d. Asumir un rol en el desarrollo de la actividad. e. Tomar parte de la actividad colectiva. f. Evaluar la cooperacin en cuanto al logro de los objetivos trazados. COORDINA: Es, en sentido a. Determinar las caractersticas de un tema. genrico, disponer las cosas b. Determinar las caractersticas de otros metdicamente. temas. Generalmente, en la expresin c. Indicar la relacin entre esos temas. de las capacidades, se usa este d. Utilizar los temas para el logro de un trmino para indicar la propsito comn o para realizar una accin
Pgina
28 de 272
concertacin de medios, compleja. esfuerzos, etc. para una accin e. Argumentar las razones por las que se comn. requiere una relacin armnica entre los temas. DESCRIBE: Explicar, definir o a. Identificar el tema a describir. representar con detalles las b. Reconocer sus elementos claves. cualidades, caractersticas o c. Detallar, mentalmente, las caractersticas circunstancias de algo o de ms resaltantes del tema a describir. alguien. d. Ordenar esas caractersticas identificadas. e. Decir, con las palabras ms adecuadas, las caractersticas del tema. f. Ver si se logr que quienes han escuchado o ledo la descripcin hayan comprendido las ideas. DETERMINA: Significa a. Identificar el tema en un contexto global. distinguir, discernir acerca de b. Estudiar las particularidades del tema. algo y, consecuentemente, c. Distinguir el tema estudiado entre otros sealarlo y fijarlo para algn presentes en un contexto. efecto. d. Establecer una conclusin acerca de la situacin del tema. e. Discernir sobre los procedimientos aplicados para distinguir el tema estudiado. DIFUNDE: En sentido genrico, a. Conocer el tema que ser difundido. significa extender, esparcir, b. Conocer el contexto en que el tema ser propagar a travs de difundido. diferentes medios. En sentido c. Organizar las ideas: seleccin de palabras, ms especfico, la difusin ordenamiento de las expresiones, consiste en propagar o planificacin para la emisin correcta. divulgar conocimientos, d. Comunicar el tema. noticias, actitudes, e. Evaluar el efecto de la difusin del tema. costumbres, modas, etc. f. Reflexionar sobre las maneras ms apropiadas de difusin de acuerdo al tema y a las circunstancias de la expresin. DISCRIMINA: Significa, en a. Identificar el tema en su contexto general. sentido genrico, seleccionar b. Indicar las caractersticas del tema. algo excluyndolo de un grupo c. Estudiar las particularidades del tema. general. d. Distinguir el tema estudiado entre otros
Pgina
29 de 272

presentes en un contexto. Identificar los temas. Estudiar las particularidades de los temas. Identificar caractersticas similares y rasgos que los distinguen. Discriminar un tema estudiado entre otros presentes en un contexto. Discernir sobre los procedimientos aplicados para distinguir el tema estudiado. Conocer el tema que ser expresado mediante la dramatizacin. Identificar las caractersticas del personaje que ser dramatizado. Disponer de los elementos que asocian con el personaje. Ensayar la dramatizacin. Ajustar todos los elementos que intervienen en la dramatizacin. Ejecutar la dramatizacin. Evaluar el impacto de la dramatizacin en el auditorio. Indicar los propsitos para ejecutar un tema. Determinar las caractersticas del tema a ejecutar. Reconocer la utilidad o funcionalidad del tema en determinados contextos. Organizar la ejecucin del tema de modo a lograr los propsitos trazados. Efectuar la ejecucin del tema. Analizar el logro de los propsitos al haber ejecutado el tema. Identificar el tema o los temas que sern objetos de juicio. Informarse sobre el tema. Realizar un anlisis profundo del tema. Reconocer aspectos positivos y/o negativos
DISTINGUE / DIFERENCIA: a. Significa conocer la diferencia b. que hay entre unas cosas y c. otras. d. e. DRAMATIZA: Como capacidad a. es la representacin de hechos en situaciones teatralizadas. b. c. d. e. f. g. EJECUTA: Significa consumar, a. cumplir, poner por obra algo. b. c. d. e. f. EMITE JUICIOS: Manifestar en forma oral o escrita una opinin concreta, fruto del anlisis minucioso acerca de un tema, o bien de dos o ms a. b. c. d.
Pgina
30 de 272
temas que se encuentran interrelacionadas.
EMPLEA: Es una capacidad que se aplica como sinnimo de USO, es decir hacer servir para algo.
EMPRENDE: Se refiere a acometer y comenzar una obra especialmente si encierra una dificultad o riesgo en su inicio. Emprender implica tener voluntad y espritu tesonero.
ESCRIBE / REDACTA / CREA O PRODUCE TEXTOS: La escritura es una capacidad en tanto refiere a un proceso
del tema en un contexto dado, de manera objetiva. e. Realizar una apreciacin subjetiva en casos de manifestaciones artsticas, cuestiones culturales o ideolgicas. f. Elaborar una conclusin a modo de juicio, involucrando aspectos objetivos y subjetivos, si corresponde. g. Comunicar la conclusin a la que se ha arribado en forma oral o escrita. Estos mismos pasos se seguirn para EMITIR OPINIONES y FORMULAR CRTICAS. a. Identificar las particularidades y caractersticas del tema o instrumento a utilizar. b. Reconocer el contexto en que se aplicar el tema o instrumento. c. Aplicar el tema o instrumento de manera adecuada en un contexto para hacer algo. d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al utilizar el tema. e. Reflexionar acerca del uso adecuado del tema o instrumento. a. Identificar las particularidades y caractersticas del emprendimiento. b. Reconocer el contexto en que se emprender. c. Informarse, consultar fuentes que posibilite mayor conocimiento del tema y del contexto. d. Realizar el emprendimiento de manera adecuada en un contexto. e. Ver si se logr o no el objetivo propuesto. a. Generar, mentalmente, la idea que se quiere expresar. b. Organizar, mentalmente, las palabras que expresarn de la mejor manera la idea.
Pgina
31 de 272

complejo que implica generar una idea que se quiere expresar, organizar las ideas y pasarlas al papel. La escritura refleja el pensamiento de la persona. ESTABLECE: Significa dejar demostrado y firme una idea o un principio. c. Planificar la escritura: cantidad de prrafos, ideas a expresar en cada prrafo, tipo de texto que se usar, etc. d. Redactar las ideas en un borrador. e. Revisar la escritura y corregirla. f. Editar la escritura. g. Presentar el escrito a su destinatario. a. Identificar o seleccionar el tema. b. Informarse sobre el tema. c. Realizar un anlisis profundo del tema. d. Obtener conclusiones a partir de inferencias o deducciones. e. Comunicar en forma oral o escrita esas conclusiones. a. Identificar el tema u objeto a ser evaluado. b. Reconocer las caractersticas del tema u objeto a ser evaluado. c. Informarse con mayor profundidad. d. Determinar criterios para realizar la evaluacin. e. Aplicar los criterios en la evaluacin. f. Determinar qu criterios cumple y cules no cumple el tema u objeto evaluado. g. Realizar conclusiones e interpretaciones (implica deduccin, sntesis, argumentacin, establecimiento de relaciones de causa-efecto, etc.). h. Comunicar en forma oral o escrita las conclusiones e interpretaciones. a. Conocer el tema que ser expresado. b. Conocer el contexto en que el tema ser expresado. c. Organizar las ideas: seleccin de palabras (o signos o lenguajes), ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin conforme con el contexto. d. Comunicar el tema.
EVALA: Significa sealar el valor de algo. Es valorar algo a partir de unos criterios. Implica recoger informacin precisa, formarse un juicio y emitir ese juicio.
EXPRESA: La expresin es la manifestacin mediante palabras, miradas o gestos (u otros signos o lenguajes) de lo que se quiere dar a entender. Es un componente del mbito de la aplicacin de los conocimientos.
Pgina
32 de 272
FORMULA: Como capacidad se refiere a expresar, manifestar de manera clara y precisa.
IDENTIFICA: Se refiere al reconocimiento de si una persona o cosa es la misma que se supone o que se busca. En sentido ms genrico, significa hacer que dos o ms cosas en realidades distintas aparezcan y se consideren como una misma cosa. INFIERE: Significa sacar una a. Identificar el tema en un contexto dado. consecuencia o deducir algo de b. Estudiar las particularidades del tema. otra cosa. c. Relacionar las particularidades. d. Discernir sobre los procedimientos aplicados para inferir. e. Indicar las consecuencias del tema estudiado en su aplicacin en otros contextos conocidos. INTERPRETA: Es la explicacin a. Observar, leer o escuchar detenidamente el o la declaracin de algo, ya sea tema a ser interpretado. un texto, un grfico, una obra b. Determinar sus caractersticas. plstica, etc. En msica, danza c. Identificar las ideas globales sobre el tema. y teatro, la interpretacin se d. Identificar smbolos y signos sobresalientes,
e. Evaluar el efecto de la expresin del tema. f. Reflexionar sobre las maneras ms apropiadas de expresin de acuerdo al tema y a las circunstancias de la expresin. a. Conocer el contexto en el que el tema ser formulado. b. Organizar las ideas: seleccin de palabras, ordenamiento de las expresiones. c. Expresar el tema a travs de smbolos, signos o palabras. d. Evaluar el efecto de la formulacin del tema. e. Reflexionar sobre las maneras ms apropiadas de formular de acuerdo al tema y a las circunstancias. a. Determinar el tema a ser identificado. b. Caracterizar el tema. c. Seleccionar elementos relevantes del tema. d. Indicar el tema estudiado relacionndolo con otros que tienen las mismas caractersticas. e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados para la identificacin.
Pgina
33 de 272

entiende como la ejecucin de una pieza musical, una danza o una obra teatral. de manera especfica, que aporten informaciones ms precisas. Situar el tema en un contexto global. Elaborar conclusiones y comunicarlas. Determinar el tema/problema a ser investigado. Plantearse el tema/problema a partir de una reflexin. Realizar preguntas de indagacin. Proponerse objetivos. Buscar informaciones que sustenten el tema a investigar en diferentes fuentes. Seleccionar la forma ms adecuada para recoger la informacin. Procesar los datos recogidos. Elaborar conclusiones, a modo de responder las preguntas formuladas inicialmente. Proponer sugerencias de accin a partir de los hallazgos. Comunicar los resultados de la investigacin. Conocer el tema que ser manifestado. Conocer el contexto en que el tema ser manifestado. Organizar las ideas: seleccin de palabras, ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin. Decir el tema o demostrar una actitud. Evaluar el efecto de la manifestacin del tema. Conocer el tema que ser narrado. Conocer el contexto en que el tema ser narrado. Organizar las ideas: seleccin de palabras, ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin.
e. f. INVESTIGA: En sentido a. genrico, es hacer diligencias para descubrir algo. En b. particular, la investigacin es la realizacin de actividades c. intelectuales y experimentales d. de modo sistemtico con el e. propsito de aumentar los conocimientos sobre una f. determinada materia. g. h.
i. j. MANIFIESTA: Significa a. declarar, dar a conocer b. mediante acciones especficas el conocimiento, o bien, una c. actitud. d. e. NARRA: Consiste en contar a. algo sucedido, un hecho o una b. historia ficticia. c.
Pgina
34 de 272
d. e. OBSERVA: Puede ser una a. simple actividad en la mayora b. de las reas pero en el rea de Ciencias, es una capacidad que forma parte del mtodo c. cientfico. Observar es d. examinar atentamente un hecho o un fenmeno. OPTIMIZA: Significa buscar la a. mejor manera de realizar una actividad. Implica evitar b. cualquier tipo de derroche de recursos, de modo a lograr c. mejores resultados con menos recurso invertido. d. e. f. a.
Realizar la narracin. Evaluar el efecto de la narracin del tema. Identificar el tema a observar. Aplicar todos los sentidos para identificar las particularidades del tema: ver, or, palpar, oler, gustar. Discriminar las caractersticas del tema. Comunicar los resultados de la observacin.
ORGANIZA/PLANIFICA: Significa hacer, producir algo con el propsito de lograr un b. fin, coordinando las personas y los medios adecuados. c. d. e.
f. g. h. i.
Identificar el tema o la actividad a ser realizada. Analizar los diferentes aspectos del tema o la actividad. Informarse ms de modo a contar con una comprensin profunda del tema o actividad a realizar. Planificar una estrategia que posibilite el uso eficiente de los recursos disponibles. Llevar a cabo la accin. Evaluar los resultados. Reconocer o identificar el tema o la actividad a organizar. Estudiar las particularidades del tema o la actividad. Establecer un propsito para la aplicacin del tema o la organizacin de la actividad. Definir el cronograma de actividades. Discernir sobre los medios ms adecuados para que el tema cumpla con el objetivo trazado. Disponer de los recursos de acuerdo al objetivo. Ejecutar la aplicacin. Identificar deficiencias y corregirlas en el proceso. Evaluar.
Pgina
35 de 272

PARTICIPA: Significa que una persona toma parte de una accin colectiva, se involucra y se compromete. Es aplicacin de conocimientos pero tambin tiene una fuerte carga social en cuanto a la integracin de personas para lograr propsitos comunes. PRACTICA: La capacidad de practicar se refiere a ejercitar, a hacer lo que se ha aprendido. En sentido ms especfico significa ensayar, entrenar, repetir algo varias veces para mejorarlo. a. Conocer el tema sobre el cual se participar en una actividad. b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la actividad colectiva. c. Tomar parte de la actividad colectiva. d. Evaluar la participacin en cuanto al logro de los objetivos trazados. e. Reflexionar sobre la importancia del aporte de cada participante para el logro de objetivos comunes. a. Indicar los propsitos para practicar un tema. b. Determinar las caractersticas del tema a practicar. c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del tema en determinados contextos. d. Organizar la prctica del tema de modo a lograr los propsitos trazados. e. Internalizar el tema. f. Efectuar la prctica del tema. g. Reflexionar sobre los propsitos alcanzados. a. Observar los elementos, datos o hechos que ayudarn a anticipar las ideas. b. Relacionar esos datos, elementos o hechos. c. Realizar conjeturas, inferencias. d. Obtener una conclusin que permita anticipar una situacin. e. Comunicar la conclusin a la que se arrib.
PREDICE: Consiste en decir, de manera anticipada, lo que ir a suceder, se basa en algunos elementos que llevan a pensar que tales o cuales cosas sucedern. Esos elementos pueden variar notablemente de una situacin a otra.
PRESENTA: Significa hacer a. Identificar o seleccionar el tema que se manifiesto algo, ponerlo en presentar. presencia de alguien. Es dar a b. Informarse sobre el tema. conocer algo a un pblico. c. Planificar la presentacin: plantearse un objetivo, ordenar las ideas, seleccionar las expresiones ms adecuadas, preparar materiales de apoyo, etc.
Pgina
36 de 272
d. Realizar la presentacin. e. Evaluar. RECONOCE: El reconocimiento a. Determinar o puntualizar el tema que ser refiere a la distincin de algo reconocido. por sus caractersticas. Se b. Caracterizar el tema. presentan varios elementos y c. Comparar el tema con otros. entre ellos se distingue a uno d. Identificar el tema entre otros. por sus especificidades. e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados Implica un cuidadoso examen para el reconocimiento. para realizar el reconocimiento. RECREA: Es producir o crear a. Acceder mediante la lectura, la audicin u de nuevo. A diferencia de la otra forma de percepcin a un simple reproduccin la conocimiento o una tcnica. recreacin implica la b. Indicar la importancia y la utilidad de ese aplicacin de la inteligencia y conocimiento o tcnica. el conocimiento para producir c. Agregar nuevas ideas o nuevas formas a ese un nuevo hecho a partir de conocimiento o tcnica. algo ya existente. La d. Organizar las ideas para expresar/explicar recreacin implica, en todos nuevamente el conocimiento recreado o la los casos, dar crdito a la tcnica recreada. fuente original. e. Expresar el conocimiento recreado o la tcnica recreada, indicando su fuente. REFLEXIONA: Significa a. Identificar el tema sobre el cual se considerar detenidamente un reflexionar. asunto para actuar b. Estudiar las particularidades del tema. consecuentemente. c. Informarse ms consultando distintas fuentes, si se considerase necesario. d. Discernir sobre la utilidad y las implicancias del tema estudiado. e. Indicar las consecuencias del tema en su aplicacin en otros contextos conocidos. f. Expresar, comunicar los resultados del estudio del tema en trminos de valoracin. RELACIONA: Significa a. Identificar los temas que sern establecer la relacin entre relacionados. dos o ms temas. Por tanto, es b. Describir los temas que se estn por
Pgina
37 de 272

reconocer o hacer visible las relacionar. conexiones existentes entre c. Identificar aspectos comunes y dos temas, objetos o personas. diferenciadores. d. Establecer las relaciones entre los temas. e. Explicar esas relaciones con argumentos. f. Elaborar / emitir una conclusin. REPRESENTA: Hacer presente a. Conocer el tema que ser representado. algo con diversos lenguajes. b. Identificar las caractersticas del tema a (palabras, figuras, expresin representarse. corporal, sonidos, etc). c. Ensayar la representacin. d. Ajustar todos los elementos que intervienen en la representacin. e. Ejecutar la representacin. f. Evaluar. g. Reflexionar sobre la importancia de la representacin. REPRODUCE: Significa volver a a. Acceder mediante la lectura, la audicin, u hacer presente lo que antes ya otra forma de percepcin, a una se hizo o se dijo (oralmente o informacin. por escrito). Refiere a la b. Decir la importancia y la utilidad de esa habilidad de retener las ideas informacin. y volver a expresarlas. La c. Organizar las ideas para expresar reproduccin implica, en todos nuevamente ese conocimiento, en otro los casos, hacer una referencia contexto. de la persona que cre la idea d. Expresar el conocimiento, indicando su que ser vuelta a decir. fuente, a travs del lenguaje seleccionado. e. Evaluar. RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS: Significa tomar una determinacin. Implica hallar una solucin o una respuesta a una situacin que representa una incgnita o explicar la ausencia de una solucin concreta ante la ausencia de suficiente a. Identificar el tema/problema. b. Analizar el tema/problema: reconocer datos, relaciones entre esos datos, identificar el problema o la incgnita. c. Planificar una estrategia de solucin. d. Llevar a cabo la estrategia seleccionada. e. Obtener una conclusin o resolver el problema. f. Comprobar si la resolucin o el resultado
Pgina
38 de 272
informacin.
obtenido es la correcta. g. Comunicar el resultado o la conclusin. SE SITA EN EL TIEMPO / EN a. Identificar el tiempo o el espacio donde EL ESPACIO: Situarse en el deber situarse. tiempo implica una profunda b. Informarse acerca del tiempo o el espacio. comprensin de una poca y lo c. Describir con claridad el tiempo o el que ocurre en ella en trminos espacio. sociales, culturales, etc. d. Identificar las caractersticas, los Situarse en el espacio implica fenmenos, las realidades del tiempo o el una profunda comprensin de espacio. lo que ocurre en un espacio e. Comprender lo que ocurre en el tiempo o geogrfico, incluyendo las espacio determinado. relaciones entre los seres f. Actuar conforme con la comprensin de lo humanos, grupos sociales y la que ocurre en el tiempo o el espacio relacin hombre-naturaleza. determinado. TOMA CONCIENCIA: Tomar a. Identificar las caractersticas de un tema. conciencia como capacidad b. Indicar la funcionalidad del tema para significa que la persona debe ciertos contextos especficos. tener un conocimiento c. Analizar los aspectos positivos y negativos reflexivo acerca de un tema, es de ese tema. decir, identificar en l sus d. Asumir una postura frente al tema. aspectos positivos y negativos. e. Expresar opinin/valoracin acerca del tema. f. Reflexionar acerca de la utilidad del tema y los momentos o aspectos en que puede ser aplicado. UTILIZA: Corresponde al a. Identificar las particularidades y dominio de la aplicacin de un caractersticas del tema o instrumento a conocimiento o un utilizar. instrumento. Es el b. Reconocer el contexto en que se aplicar el aprovechamiento funcional de tema o instrumento. lo conocido para producir c. Aplicar el tema o instrumento de manera nuevos hechos. adecuada en un contexto para hacer algo. d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al utilizar el tema. e. Evaluar.
Pgina
39 de 272

VALORA / APRECIA: Es una a. Identificar el tema a ser valorado. capacidad que consiste en b. Estudiar las particularidades del tema reconocer, estimar o apreciar estudiado. el valor de alguien o de algo. c. Discernir sobre la utilidad y las implicancias del tema estudiado. d. Indicar las consecuencias del tema estudiado en su aplicacin en otros contextos conocidos. e. Expresar, comunicar los resultados del estudio del tema. f. Emitir un juicio de valor acerca del tema.
Pgina
40 de 272
Pilares de la Educacin
La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de aprovechar y utilizar cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona, en un mundo en permanente cambio. Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI de la UNESCO. Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para vivir con dignidad. Como fin pretende lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir. Aprender a hacer Este aprendizaje est estrechamente vinculado a la formacin profesional. Implica ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos. Con este aprendizaje, la educacin se aleja de la formacin tradicional terica, y se supera la dicotoma teora-prctica para convertirse en una frmula de actuacin. El hacer sin conocimiento no tiene mayor relevancia y no resulta sostenible, y el conocer sin saber hacer tampoco resulta productivo. La educacin debe combinar ambos aprendizajes para alcanzar sus metas. Aprender a vivir juntos Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podr ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
Pgina
41 de 272

El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para los comportamientos sociales a lo largo de la vida. Aprender a ser La educacin debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Ms que nunca se debe conferir a los jvenes la libertad de pensamiento, de juicio, la expresin de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artfices de su destino y colaboren en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen. Aprender a emprender La Educacin Media paraguaya, adems de adoptar los cuatro pilares citados, establece un quinto pilar, el aprender a emprender que se halla estrechamente vinculado a los ya analizados, y ms especficamente con el aprender a hacer. Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestin, de espritu investigador y de anlisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las contingencias y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan. El reto principal es que en el marco de la tica, se formen personas proactivas que busquen el bien propio y el de los dems. Personas que aporten con su trabajo al desarrollo del pas.
Pgina
42 de 272
Caractersticas que orientan el currculum de la Educacin Media

La primera caracterstica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar, que se explicitan en los Fines de la Educacin Paraguaya consagrada en la Constitucin Nacional y establecida en la ley 1264/98. Desde esta perspectiva, la educacin se concibe como un proceso formativo permanente que es inherente a la persona humana y como un proceso social mediante el cual el educando vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formacin de capacidades y valores que facilitarn su integracin social y lo harn partcipe del mejoramiento de la calidad de vida. La segunda caracterstica se relaciona con el concepto de cultura El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias que lo habitan y los grupos de inmigracin antigua y reciente que lo pueblan. Las ciencias pedaggicas y la didctica mostrarn los medios y los modos ms eficaces para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural, atendiendo especialmente la situacin que plantea el bilingismo, de modo que la expresin en las dos lenguas oficiales sea un vehculo efectivo para la transformacin, la promocin y la dinamizacin de la cultura. La tercera caracterstica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseanza que necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el hombre. Una educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como fundamento y fin de la accin educativa. Una educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos activos de su propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional. La Educacin Media, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educacin Paraguaya, se sustenta en principios curriculares que propugnan la participacin de
Pgina
43 de 272

los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve un aprendizaje centrado en el/la alumno/a, que atienda sus caractersticas, desarrollo y contexto en que se desenvuelve. La cuarta caracterstica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes La evaluacin est considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a nivel de logros de las metas de aprendizaje que plantea el currculo. As, la evaluacin se presenta con una doble dimensin: como evaluacin de proceso y como evaluacin de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y sujetos que intervienen en el desarrollo curricular, y de producto porque considera los logros obtenidos o no, por el educando.
Pgina
44 de 272
Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza

En la Educacin Media se contina con el proceso de Educacin Bilinge que comienza en la Educacin Inicial y contina en la Educacin Escolar Bsica. En lneas generales, las mismas orientaciones dadas para los niveles anteriores deben ser consideradas en la Educacin Media. As, en cuanto a la enseanza de las lenguas oficiales, existen horarios definidos en los que se profundizarn las habilidades comunicativas de los estudiantes sobre la base de lo aprendido en la EEB. Mientras que para la enseanza de las dems reas acadmicas, se debern recurrir a las dos lenguas oficiales a partir de las siguientes orientaciones: a. Seleccionar capacidades y temas que sern abordadas en castellano y otros en guaran. b. Seleccionar materiales disponibles en las dos lenguas oficiales (libros, recursos digitales, artculos, publicaciones periodsticas, etc.). Planificar las clases conforme con los materiales disponibles en castellano y en guaran. c. Preparar materiales didcticos en castellano y en guaran, adecuados a las necesidades e intereses de los estudiantes. d. Desarrollar y evaluar capacidades y temas en una misma lengua. Es decir, si se utiliz el guaran para el desarrollo de una determinada capacidad, se deber utilizar la misma lengua para la evaluacin de esa capacidad. e. Repetir el desarrollo de los mismos temas ya desarrollados en una lengua o en otra, pero con un nivel de profundizacin diferente. f. Plantear a los estudiantes estrategias didcticas que incluyan la intervencin oral en el aula (exposiciones, dilogos, mesas redondas, debates, etc.) en las dos lenguas oficiales. g. Incluir tems en guaran y en castellano segn la lengua utilizada para el desarrollo de las capacidades y temas en las pruebas escritas. Los tems en guaran sern respondidos en la misma lengua, y los del castellano, en castellano. h. Orientar a los estudiantes a realizar el mnimo de prstamo lingstico en las dos lenguas.
Pgina
45 de 272
Orientaciones para la adecuacin curricular

El currculum de la Educacin Media esta orientado hacia un currculo abierto, lo cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos regionales y locales en la toma de decisiones acerca de qu, cmo y cundo ensear. Este espacio para decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina adecuacin curricular. Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de decisiones las opiniones de sus propios estudiantes y de los padres de familia acerca de los procesos que facilitan el aprendizaje. En este nivel, se presenta la oportunidad de seleccionar temas y capacidades que deben ser incorporados como parte del currculum, en respuesta a las necesidades reales de cada grupo de estudiante o a las prioridades de la institucin. As, los docentes de la Educacin Media no solo implementan el currculum nacional, sino que toman decisiones en la seleccin de capacidades y temas, lo cual les da un rol ms importante an. La adecuacin curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber: 1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide incorporar capacidades o competencias que ataen a las necesidades y a las caractersticas socioculturales del departamento geogrfico donde estn asentadas las instituciones educativas. 2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes deciden acerca de las competencias, las capacidades, los temas que tratarn para el desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias metodolgicas que aplicarn en la enseanza, etc. 3. A nivel de aula: Cuando el o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular Institucional, decide acerca de la forma en la que ordenar el desarrollo de las capacidades, procedimientos metodolgicos y estrategias evaluativas que aplicarn para lograr aprendizajes ms significativos y funcionales en atencin a las realidades particulares de su grupo curso.
Pgina
46 de 272

Participacin de otros actores En otras instancias de adecuacin curricular podran participar las autoridades municipales, supervisores y tcnicos de supervisiones educativas, los padres de familia, y otros actores locales. As, el colegio puede abrir sus puertas a diferentes actores de modo que puedan sentirse involucrados y responsables de la educacin y puedan aportar ideas, pareceres, propuestas. De todas formas, si se toman decisiones deben fundamentarse y documentarse, y sern incorporadas en el PEI y en el PCI de cada institucin educativa. El Proyecto Curricular Institucional es el espacio donde se concretiza la adecuacin curricular. Por lo tanto, deber contener definiciones tales como: a. La seleccin de las capacidades institucionales b. La seleccin de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las capacidades c. La seleccin de los procedimientos metodolgicos d. La fijacin de los horarios de clase, la seleccin e incorporacin de reas o disciplinas: En la Educacin Media, las instituciones educativas cuentan con un espacio denominado Plan Optativo. e. Adems, las instituciones educativas pueden incorporar otras reas acadmicas o disciplinas al plan de estudio siempre y cuando stas tengan un carcter complementario de las disciplinas ya incluidas en el programa de estudio; en ningn caso se reemplazarn las disciplinas incluidas en el currculum nacional, as como tampoco se podrn disminuir sus cargas horarias establecidas. Pero de disponerse de recursos, es posible incluir otras disciplinas. f. El desarrollo del componente fundamental: Una vez realizado el diagnstico de la realidad institucional y comunitaria, y en coherencia con lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, el director o directora, y los docentes decidirn las estrategias con las cuales desarrollarn los temas transversales en situaciones de clase. Se deben discutir cules son las prioridades institucionales con relacin a estos temas, cules son los recursos disponibles, si se realizarn estudios de casos o proyectos concretos interdisciplinarios, etc. g. El desarrollo del componente local: Las posibilidades de asociar los aprendizajes logrados a travs del componente acadmico con el desarrollo social y cultural de la comunidad en la que est inserta la institucin, y con la que interacta permanentemente, es una tarea que se enmarca tambin en la adecuacin curricular. En cada institucin educativa, a partir del anlisis de la realidad y las
Pgina
47 de 272

necesidades de su entorno comunitario, se deber elaborar el Proyecto Comunitario en estrecha relacin con el desarrollo de competencias y capacidades planificadas en el Proyecto Curricular Institucional.
Pgina
48 de 272
COMPONENTES DEL CURRCULUM DE LA EDUCACIN MEDIA Componente Fundamental: Transversales en la propuesta curricular de la Educacin Media
Los temas transversales son definidos conforme con las prioridades educativas. En general, aluden a problemticas y aspectos fundamentales en la formacin de los estudiantes que por su relevancia trasciende los lmites de las disciplinas y reas acadmicas. Por ello, se convierten en temas transversales, es decir, deben ser abordados por todas las reas y disciplinas. Son temas que afectan a todos los docentes, que en su planificacin deben incorporarlos para su tratamiento. La Educacin Media paraguaya toma como transversales los siguientes: 1. Desarrollo del pensamiento crtico y productivo : en este nivel, los estudiantes afianzan su pensamiento crtico y comienzan a poner en prctica su pensamiento productivo. Aprender a emprender, a identificar oportunidades, a visualizar lo que le ofrece el entorno y lo que l puede ofrecer. 2. Educacin ambiental y desarrollo sostenible: en el contexto actual, la educacin ambiental se vuelve cada vez ms prioritaria. Los seres humanos debemos aprender que el desarrollo no debe significar destruccin de la naturaleza. El compromiso con el ambiente y la internalizacin de la idea del desarrollo sostenible es un compromiso de todos, y debe visualizarse en acciones cotidianas en las instituciones educativas. 3. Educacin democrtica: la preparacin de las nuevas generaciones para la vida democrtica es otro tema que excede las dimensiones de un rea acadmica. Se resalta el valor que puede tener la interaccin docenteestudiante en este sentido. Un docente autoritario y que no practica principios democrticos, que no propicia clases democrticas creara una contradiccin con los objetivos formativos que pretende el colegio con respecto a la educacin democrtica. La democracia debe traducirse en
Pgina
49 de 272

respeto a los derechos, transparencia, participacin, igualdad de oportunidades, honestidad, entre otros valores. 4. Educacin familiar y desarrollo personal: los temas que involucran a los valores familiares y el desarrollo de la persona transcienden tambin ampliamente los espacios de intervencin de un rea acadmica. El MEC reconoce a la familia como pilar de la sociedad y espacio insustituible para el desarrollo armnico e integral de las personas, hecho indispensable para una vida plena. Estas ideas deben estar en los diferentes espacios acadmicos en el colegio. Adems, el desarrollo personal incluye liderazgo, autonoma, construccin de un sentido de vida, elaboracin de un proyecto de vida personal y profesional.
Pgina
50 de 272
Componente local
El componente local del currculum refiere a la relacin entre el colegio y la comunidad. Este componente se concretiza bsicamente desde dos perspectivas: la Orientacin Educacional y Sociolaboral, trabajado fundamentalmente desde Desarrollo Personal y Social; y el Servicio Social y Productivo a la Comunidad, que puede ser concretizado a travs de los proyectos comunitarios. El componente local posibilita una interaccin democrtica y personalizada del docente con los estudiantes asegurando el xito de la accin orientadora en el aula. En el contexto del PEI, el componente local debe visualizarse en el Proyecto Educativo Comunitario, instancia estrechamente vinculada con el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y con los proyectos de reas acadmicas. Debe ser construido con la participacin activa de los estudiantes, los docentes, los padres y madres de familia y otros representantes de la comunidad. Conforme con lo anteriormente expuesto, el Proyecto Educativo Comunitario puede ser trabajado por la escuela desde dos perspectivas: 1. El colegio como una comunidad: Es un espacio de convivencia comunitaria donde cada uno asume funciones y roles especficos los que, en suma, constituyen para los estudiantes las experiencias de relacionamiento social en los que deben cumplir con sus deberes, hacer cumplir sus derechos, acordar con sus profesores y compaeros las acciones a realizar para que el colegio sea una comunidad armnica en donde la coexistencia se realiza en un marco de conciliaciones. En este sentido, el Proyecto Comunitario puede trabajar aspectos relacionados con el mejoramiento de la convivencia escolar, el desarrollo social y colectivo; por ejemplo: Disciplina escolar. Responsabilidad y respeto. Puntualidad. Prcticas de procedimientos parlamentarias. Participacin social y cvica. Creacin de un ambiente adecuado. Generacin de espacios de intercambio de ideas y opiniones
Pgina
51 de 272

sobre temas de inters. Clubes de lectura. Clubes de redaccin de cuentos y poemas. Grupos de deporte y recreacin. Clubes artsticos: coro, danza, teatro, msica. Otros.
2. El colegio como promotor del desarrollo de la comunidad: El colegio no puede ser un espacio aislado, debe ser un sitio donde se vivencian valores y se potencia el desarrollo integral de la persona. El colegio no puede ser indiferente, es su responsabilidad constituirse en el centro que potencia el desarrollo social y cultural de la comunidad, con lo cual se desarrollarn las competencias de los estudiantes para ser ciudadanos responsables. En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden a los estudiantes a: Identificar los problemas que aquejan a la comunidad y priorizar aquellos que consideren ms importantes y urgentes. Identificar las instancias gubernamentales encargadas de ofrecer soluciones a los problemas seleccionados. Analizar las acciones que las autoridades estn realizando en relacin con los problemas. Proponer otras acciones creativas tendientes a la solucin de los problemas. Realizar campaas de sensibilizacin a las autoridades para el cumplimiento de las acciones relacionadas con la solucin a los problemas de la comunidad. Manifestar sus inquietudes y propuestas ante las autoridades correspondientes siguiendo los canales y mecanismos previstos en una convivencia democrtica. Luchar permanentemente por el respeto de los valores y principios que posibilitan una mejor convivencia. Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles del colegio en relacin con las problemticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de seguridad, los municipios, etc., en el momento de definir los temas a ser abordados en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle al colegio roles que no le corresponden. Se trata s, de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las
Pgina
52 de 272

posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que los estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su realidad comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y compromisos en relacin con la comunidad, as como los deberes y los roles que deben cumplir las instituciones pblicas.
Pgina
53 de 272
Componente acadmico
El componente acadmico est conformado por las reas acadmicas. Estas reas, en el caso de la Educacin Media, estn integradas por disciplinas, agrupadas en tres planes: plan comn, plan especfico y plan optativo. El plan comn ofrece la formacin general y asegura una base comn a todos los estudiantes del pas. Este hecho facilita la movilidad de los mismos y permite una mnima equidad en la formacin que reciben todos los bachilleres de nuestro pas al establecer un listado de capacidades que deben tener adquiridas al trmino de su formacin en la Educacin Media. El plan especfico, en cambio, es un espacio de profundizacin en un campo determinado. En el caso del Bachillerato Cientfico, un estudiante tiene la posibilidad de optar por el nfasis en Ciencias Sociales, el nfasis en Ciencias Bsicas y Tecnologa o el nfasis en Letras y Arte. El Bachillerato Tcnico, por su parte, brinda una interesante diversidad de ofertas en cuanto a formacin tcnica se refiere. El plan optativo es un espacio previsto para que las propias instituciones educativas elijan, conforme con las necesidades y los intereses de los estudiantes, qu desarrollar con cada grupo. Desde el Nivel Central del MEC, se propone un abanico de opciones que podran ser seleccionadas por la institucin. Cada institucin puede elaborar su propio programa de estudio a ser implementado en el espacio del plan optativo. Por su naturaleza, el plan optativo est estrechamente relacionado con el componente local al constituirse un espacio de toma de decisiones de la comunidad educativa local.
Pgina
54 de 272
Concepto de competencia y capacidad aplicados en este documento

La competencia es un concepto que ha venido a integrar el vocabulario pedaggico en los ltimos aos. Es un concepto que difiere segn el mbito desde el cual se lo est abordando; incluso en el campo educativo, los diferentes pases que en sus currculos plantean el desarrollo de competencias lo abordan desde diversas concepciones. En Paraguay, se ha hecho un minucioso anlisis de los diversos conceptos de competencia y por la necesidad de acordar uno que oriente la elaboracin curricular, as como su implementacin y evaluacin, se propone el siguiente concepto:
COMPETENCIA:
Integracin de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) para la produccin de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente aceptable en el marco del desempeo de un determinado rol.
Entendida as la competencia involucra necesariamente a los conocimientos que se constituyen en la base para el desarrollo de la misma. Esto quiere decir que no se puede afirmar que alguien es competente si no sabe. El conocimiento es la base, pero una competencia no se reduce solo a los conocimientos. Lo ms importante para el desarrollo de una competencia es qu hacer con los conocimientos, dnde y cmo aplicarlos. Y esto incide en el proceso de su desarrollo como en su evaluacin. Este concepto de competencia involucra el desarrollo de capacidades. Por tanto, es necesario precisar el alcance semntico del trmino capacidad". En este documento, este trmino es entendido de la siguiente manera:
Pgina
55 de 272
CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armnicamente constituyen la competencia.
La capacidad, por tanto, es el nombre genrico con el cual se aborda el desarrollo ya sea de las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas. Al igual que la competencia, el concepto de capacidad involucra conocimientos. Por ello, el docente debe analizar cada capacidad y delimitar en cada caso qu conocimientos requiere el estudiante para el desarrollo de la capacidad.
Para la planificacin pedaggica, los docentes debern analizar las capacidades propuestas en los programas de estudio de modo a: a) definir el alcance del verbo con el que se enuncia la capacidad; b) delimitar el alcance de los temas explicitados en la mayora de los casos debajo de las capacidades, y que estn implcitos, en otros casos, en la enunciacin de cada capacidad; c) determinar los procesos pedaggicos ms pertinentes a las realidades institucionales para el desarrollo de cada capacidad; d) desarrollar los procesos propios de cada capacidad; e) decidir qu recursos materiales disponibles son los ms apropiados para el desarrollo de cada capacidad; f) determinar si las capacidades sern desarrolladas de manera integrada, es decir, varias capacidades en una misma clase, y si esa integracin ser intradisciplinar o interdisciplinar; g) definir los indicadores de logros en relacin con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluacin que aplicar.
Pgina
56 de 272
Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades

En este documento, las metas de aprendizaje estn redactadas en trminos de competencias y capacidades. Existe una gradacin desde las competencias generales que deben desarrollar los estudiantes de la Educacin Media hasta las capacidades por disciplinas y por cursos. En el siguiente cuadro se visualiza esa gradacin. Competencias Generales del Nivel
Competencias Especficas de cada Disciplina
Capacidades
Temas
Indicadores
Las competencias generales establecidas (ocho en total) son las grandes metas de aprendizaje para el nivel. Si bien cada una de ellas est relacionada directamente con determinadas reas acadmicas, por su carcter de general trascienden los lmites de las reas, y son competencias interdisciplinarias. En cambio, las competencias especficas, en tal condicin, enuncian el aprendizaje que debe desarrollar el estudiante en una disciplina, en un tiempo determinado. Estas competencias no son del nivel, sino disciplinares. Acompaan a la mayora de las capacidades, los temas especficos o tpicos que se deben abordar en el contexto del desarrollo de cada capacidad. Esto permite comprender con facilidad la secuenciacin de capacidades y temas entre un curso y otro. Para la elaboracin de
Pgina
57 de 272

los indicadores, se debe considerar en primer lugar el verbo utilizado para enunciar la capacidad; luego, lo expresado en trmino de contenido en la enunciacin de la capacidad, y, finalmente, los temas especficos. De esta forma, no se descuidar ningn aspecto y se estar abarcando toda la complejidad de la capacidad.
Pgina
58 de 272
PLAN COMN
Pgina
59 de 272
REA: LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGAS

Fundamentacin
La lengua es la herramienta fundamental para la interaccin con el contexto como instrumento de representacin individual y social, y como mediadora didctica en el aprendizaje en s. El rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas es un espacio curricular sumamente importante para que los estudiantes de la Educacin Media desarrollen su competencia comunicativa en un alto nivel en relacin a las lenguas oficiales, y en relacin con la lengua extranjera en un nivel de proficiencia bsico. En lo que respecta a la Lengua Castellana y Literatura, esta disciplina propone competencias especficas y una serie de capacidades a ser desarrolladas conforme a las mismas, tomando en cuenta aspectos importantes tales como el anlisis desde un enfoque textual y la tipologa en la que se enmarca un texto oral o escrito. Otro aspecto que vale sealar es el desarrollo de las capacidades referidas al lenguaje literario las cuales permitirn que los estudiantes analicen obras literarias de diversas corrientes y escuelas literarias. Ojakuaahicha Guaran e aravo niko oemohenda Kuri moki mboesyrpente, moki aravo mboesyry petehme ha irundy aravo mboesyry mokihpe, ha katu koga omehenda jeta ymaguaricha, mbohapy mboesyry Eduacin Media oguerekva. Picha opyta jeta aravokura: Aravo Mboesyry 1hapegur: moki (2) Aravo Mboesyry 2hapegur: moki (2) Aravo Mboesyry 3hapegur: moki (2) Picha oembaapo jeytahna ikatu haguicha ojeguerojera porve umi Competencia lingstica ha literaria temimboekura ohupytyvaer katuete omohuvo E.M ha ojejesarohpe mbaichapa temimboekura ogueroguata ikuaapy umi mbohapy mboesyry javeve oipyhy, oipuru ha omombaeguasu hagu e Guarani ikatgui ko e rupi oemomarndu ha oporomomarandukuaaha opa hend rupi.
Pgina
60 de 272
En lo que respecta a la disciplina Lengua Extranjera, la misma se incluye como una oferta de aprendizaje puesto que su conocimiento y uso es de vital importancia en la actualidad para el estudiante de la Educacin Media. Aprender un idioma conlleva a insertase en un mundo globalizado e incorporarse en diversos espacios multiculturales en donde bien es sabido que la lengua es el vehculo para conocer y valorar la identidad, la historia e idiosincrasia de una sociedad. En ese contexto vale acotar que el documento presenta una serie de capacidades que exige del estudiante aprendizajes mnimos con relacin a la lengua. Este detalle de capacidades fue resignificado conforme al ajuste de la carga horaria para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. La carga horaria responde a la necesidad de desarrollar las capacidades de forma continua considerando esta estrategia como una alternativa en la que cuanto ms se toma contacto y exposicin de la lengua en forma continua se da, mayores probabilidades de desarrollar la competencia comunicativa en Lengua Extranjera LE. Por lo tanto, la distribucin de la carga horaria establecida en el plan comn es la siguiente: en el 1 curso: 2 horas, en el 2 curso: 3 horas y en el 3 curso: 2 horas.
Pgina
61 de 272
Lengua Castellana y Literatura Competencias especficas de la disciplina

Comprende y produce textos orales y escritos en respuesta a las necesidades comunicativas personales, afectivas, sociales, culturales y/o laborales, en procesos de interaccin en los diferentes mbitos. Analiza y valora textos literarios orales y escritos de variados gneros, pertenecientes a distintas corrientes y tendencias literarias, reconociendo sus caractersticas estticas y los mltiples mensajes que transmiten.
Capacidades a ser desarrolladas a nivel nacional

1 Curso 2 Curso 3 Curso
Investiga acerca de los Analiza las Analiza los beneficios y textos, sus caractersticas de los los riesgos que caractersticas y sus diversos formatos y representan los usos en la sociedad soportes comunicativos recursos tecnolgicos en actual. utilizados en la la interaccin actualidad y su comunicativa de las Texto. Concepto de influencia en la vida personas. texto. cotidiana. La comunicacin en la Caractersticas y Textos impresos era digital. Beneficios y clasificacin de los (libros, folletos, riesgos. distintos tipos de peridicos, afiches, Las redes sociales textos. dpticos, trpticos, etc.) como espacios de El contexto, la interaccin. Qu situacin comunicativa Materiales de audio (canciones, comunicar y qu no y los mbitos declamaciones, comunicar a travs de comunicativos. disertaciones, las redes sociales. Las tramas textuales: ponencias, etc.) La comunicacin dialgica, narrativa,
Pgina
62 de 272

expositiva, privada y la Materiales argumentativa. comunicacin pblica audiovisuales en Internet. Propiedades del texto: (videoconferencias, cohesin, coherencia, pelculas, Aportes de Internet a intencionalidad, documentales, etc.) la educacin. adecuacin, La comunicacin a La participacin y el correccin, entre travs del celular. empoderamiento a otros. travs de los medios Sociedad de la Los distintos usos de digitales. informacin y el los textos en la conocimiento. sociedad actual y en el las Implicancias en Analiza contexto ms relacin con las caractersticas, los usos, inmediato. las finalidades y el interacciones de textos comunicativas y las contenido Analiza las publicitarios. habilidades sociales. caractersticas, los usos, El acceso, la seleccin La publicidad y la las finalidades y el propaganda en los y el procesamiento de contenido de textos medios virtuales. la informacin en la informativos. actualidad. Enunciacin en textos La informacin. Usos Recepcin crtica de la publicitarios. de la informacin en la diversidad de Elementos de la sociedad actual. mensajes. comunicacin Textos informativos publicitaria: emisores, orales y textos Investiga sobre las receptores, el mensaje informativos escritos. posibilidades publicitario, canales y Semejanzas y comunicativas que cdigos utilizados. diferencias. ofrecen los recursos Intencionalidades La informacin y la tecnolgicos. comunicativas. opinin. La comunicacin en la La trama de los textos Secuenciacin de los sociedad actual. publicitarios. textos informativos. La comunicacin Relacin imagen y La trama en un texto satelital. texto en la publicidad. informativo. El componente Internet y sus esttico en este tipo de Elementos de cohesin posibilidades de texto. ms usados en textos comunicacin. informativos. El uso de smbolos de Literatura e Internet. persuasin: la familia, Investigacin e
Pgina
63 de 272

Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos expositivos. La exposicin oral y la exposicin escrita. Semejanzas y diferencias. Estructura de los textos expositivos. La adecuacin lingstica en una exposicin. Secuenciacin en los textos expositivos. Elementos de cohesin ms usados en textos expositivos. La trama expositiva y sus usos. La exposicin de la informacin en la sociedad actual. Medios y formatos. Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos cientficos: artculos de divulgacin. Textos cientficos en la sociedad actual. Usos. La divulgacin cientfica. Importancia. Diversidad de Internet. la figura femenina y la masculina, Aprender a travs de manifestaciones Internet. culturales como el El cine, la tecnologa terer, la lengua HD (alta definicin) y guaran, entre otros. 3D. Impacto en la de la sensibilidad del Efectos publicidad en la vida receptor. cotidiana. Posibles aspectos positivos y Analiza las negativos. caractersticas, los usos, las finalidades y el El receptor crticocontenido de textos reflexivo ante la argumentativos: editorial, invasin de la artculos de opinin y publicidad. argumentaciones en debates. Analiza las Trama argumentativa. caractersticas, los usos, Argumentacin oral y las finalidades y el de textos argumentacin escrita. contenido Secuenciacin de los cientficos. textos argumentativos. Enunciacin en textos cientficos. Enunciacin en textos Elementos de cohesin argumentativos. ms usados en textos Elementos de cohesin cientficos. ms usados en textos Los trminos tcnicos. argumentativos. Caractersticas. Artculos de opinin. La trama expositiva, Caractersticas. argumentativa o Estructura (inductiva, narrativa en textos deductiva y mixta). cientficos. Tipos de argumentos (lgicos, de hecho, de Anlisis de textos cientficos con trama autoridad, entre expositivootros). Recursos de la argumentativa y argumentacin (la cita, narrativa (narraciones la interrogacin, la
Pgina
64 de 272

formatos y soportes de ejemplificacin, entre histricas). los textos cientficos. otros). Analiza las Orden y secuenciacin Editorial: caractersticas, los usos, de las ideas en este caractersticas, las finalidades y el tipo de texto. funciones. de textos Anlisis de artculos de Anlisis de textos contenido argumentativos: ensayos divulgacin. argumentativos. argumentativos. ensayos Expone oralmente ideas, Analiza las Los argumentativos. conocimientos y caractersticas y el Caractersticas. Usos. opiniones acerca de contenido de textos temas analizados, obras publicitarios. Estructura (inductiva, literarias ledas u otros La importancia de la deductiva y mixta). temas de inters. publicidad y la Tipos de argumentos La exposicin propaganda en la (lgicos, de hecho, de acadmica. sociedad actual. autoridad, entre Caractersticas. otros). Textos publicitarios El uso de materiales de orales y textos Recursos de la apoyo. Importancia. publicitarios escritos. argumentacin (la cita, Semejanzas y la interrogacin, la La estructura de una diferencias. ejemplificacin, entre exposicin oral. La otros). secuenciacin de la La informacin y la informacin. persuasin en la oralmente publicidad y la Expone Gestos y movimientos conocimientos referidos a propaganda. del cuerpo en una exposicin. Elementos de cohesin la lengua y la literatura, y Importancia. ms usados en textos sobre otros temas de inters, a travs de publicitarios. El uso del tiempo disponible. Los elementos explicaciones coherentes enunciados paratextuales y y gramaticalmente Redacta textos paralingsticos en narrativos atendiendo sus textos publicitarios. correctos. Las explicaciones caractersticas y los Importancia. orales. Caractersticas mbitos de uso. Recursos retricos de estas exposiciones La historia, el relato, la presentes en textos en el mbito narracin. publicitarios. acadmico. El autor y el narrador. Anlisis de los
Pgina
65 de 272

Narraciones literarias y narraciones en otros discursos sociales: la noticia y la crnica. La narracin en los medios de comunicacin. Redaccin de ancdotas y cuentos. Redaccin de noticias sobre hechos reales o imaginados. Redacta textos expositivoargumentativos: ensayos, artculos de opinin. La secuenciacin en la produccin de textos expositivo argumentativos. La informacin y la opinin. Las marcas del enunciador. Aplicacin de estrategias de cohesin y coherencia textuales. Utiliza recursos de cohesin textual adecuados a cada tipo de texto. Uso de conectores. Sustituciones lxicas y relaciones de referencia. textos La presentacin de un tema ante un pblico. Los conocimientos y las opiniones en una Analiza las explicacin oral. Las caractersticas, los usos, marcas de las finalidades y el enunciacin. contenido de textos La coherencia en las cientficos. presentaciones orales. Las publicaciones La adecuacin en cientficas en revistas distintas situaciones y en Internet. comunicativas: Los documentales y formales (laboral, sus aportes. acadmico) e Caractersticas del informales (familiar, lenguaje de los social). documentales y El uso adecuado del pblico al que est tiempo. dirigido. Anlisis de Redacta ensayos documentales sobre argumentativos sobre temas de inters. temas de inters social, poltico y cultural. Aplica sus conocimientos La redaccin de un referidos al proceso de ensayo argumentativo. produccin oral y escrita. La identificacin de un Planificacin de la objetivo y un pblico. produccin. El desarrollo de los Eleccin y delimitacin argumentos. del tema. La aplicacin de Definicin de estrategias objetivos. argumentativas. Organizacin de las La adecuacin del ideas. mensaje al Redaccin del texto o destinatario. ensayo de la La consistencia de los presentacin oral. argumentos. mensajes de publicitarios seleccionados.
Pgina
66 de 272

La elipsis. En caso de textos escritos, revisin de la Las repeticiones como escritura: evaluar si se recursos de cohesin. logran los objetivos propuestos y mejorar Aplica normas la redaccin en cuanto gramaticales y a precisin, correccin ortogrficas en sus del lenguaje, etc. producciones. nfasis en: Presentacin de la produccin final Aplicacin de las (escrita). normas de acentuacin en todos En caso de textos los casos. orales, realizacin de la presentacin o Uso de signos de intervencin oral y puntuacin y los evaluacin del logro de signos auxiliares los objetivos; adems, (exclamacin, identificacin de interrogacin, aspectos que podrn parntesis, rayas y mejorarse para las guiones) prximas intervenciones. Analiza las caractersticas y las textos intencionalidades del Produce argumentativos orales y texto literario. escritos en respuesta a Texto literario. situaciones Ficcin y verosmil en distintas comunicativas. la literatura. Los gneros literarios. La argumentacin oral y la argumentacin Las corrientes y escrita. Estructura. tendencias literarias. Secuenciacin. Principales corrientes y tendencias desde la El nfasis en los argumentos. Antigedad Clsica La coherencia en la hasta la actualidad argumentacin. (ubicacin en una El uso de conectores lnea de tiempo). Redacta textos narrativos de carcter cientfico (histrico) y otros textos narrativos periodsticos. La narracin histrica. Caractersticas. La veracidad de la informacin. Textos narrativos histricos. Redaccin. Narracin en los discursos periodsticos: noticia, crnica. Narracin en los reportajes. Redaccin. Redacta textos expositivo-acadmicos, atendiendo sus caractersticas y los mbitos de uso. La monografa. La cohesin y la coherencia de los textos acadmicos. Las citas directas e indirectas en un trabajo acadmico. La consignacin de las fuentes (bibliogrficas y digitales). Procedimiento de elaboracin de monografa. Partes. Redaccin.
Pgina
67 de 272

oracionales y El estilo del textuales. escritor. Concepto de estilo. El ritmo y las pausas durante una Relaciones entre la argumentacin oral. literatura y otras manifestaciones La participacin en artsticas: msica, debates. Aplicacin de pintura, escultura, estrategias cine, teatro. argumentativas. Elaboracin de Identifica los gneros artculos de opinin. literarios de las obras Aplicacin de ledas: estrategias Concepto de gnero argumentativas. literario. El editorial. Redaccin. Gneros narrativo, La argumentacin en lrico, pico y la publicidad. dramtico. Principales Redaccin de mensajes caractersticas. publicitarios que contengan Analiza obras argumentaciones. pertenecientes a la La coherencia y la Antigedad Clsica cohesin en estos (Grecia y Roma), la Edad textos argumentativos. Media y el Renacimiento Actitud crtica y y la Transicin al Barroco. respetuosa en una Caractersticas de las discusin oral y en una corrientes citadas. argumentacin escrita. Obras y autores ms representativos. Redacta textos Anlisis de las obras: expositivo-cientficos, estudio de los temas, atendiendo sus los personajes, las caractersticas y los caractersticas mbitos de uso. socioculturales, entre El texto cientfico y la otros. informacin cientfica. Comparacin de las La cohesin y la Redacta textos instrumentales, atendiendo sus caractersticas, su formato y los mbitos de uso. El acta. Caractersticas. Usos en el mbito formal. Estructura de un acta. Aspectos formales y legales. Cartas. Estructura de las cartas. Clasificacin. Cartas de solicitud de empleo. Redaccin. Currculum vitae. Caractersticas. Estructura. Redaccin. El informe. Caractersticas. Usos. Tipos de informe: expositivo, explicativo y argumentativo. Estructura de un informe. La secuenciacin de la informacin. El informe oral y el informe escrito. Redaccin de informes. Presentacin de informes orales. Emite opiniones argumentadas en forma oral y escrita acerca de las posibilidades y los
Pgina
68 de 272

caractersticas de las obras estudiadas. Investiga los orgenes de la literatura paraguaya. La literatura antes de la conquista y en la poca Colonial Las primeras manifestaciones literarias del Paraguay Independiente. Reconoce en obras literarias los recursos literarios o estilsticos tales como: imgenes sensoriales, comparacin, metfora, personificacin, animalizacin, hiprbole, anttesis, onomatopeya, entre otros. Infiere los propsitos comunicativos del autor tales como: informar, deleitar, entretener, argumentar, criticar, exponer y otras. Aprecia la literatura universal como patrimonio cultural de la humanidad. Sociedad y literatura. Literatura como manifestacin cultural y artstica. coherencia de los textos tcnicocientficos. La divulgacin cientfica. Los artculos de divulgacin. Prctica de la redaccin de artculos. Inclusin de citas y fuentes de consulta. Los elementos paratextuales en los artculos de divulgacin. riesgos que representan los medios modernos de comunicacin. Los mass-media. La comunicacin por Internet: blogs, redes sociales, otros. La comunicacin privada y la comunicacin pblica. Las posibilidades que ofrecen los recursos digitales a nivel personal, social y laboral.
Utiliza recursos de cohesin textual adecuados a cada tipo de texto. Uso de conectores textuales. Sustituciones lxicas y relaciones de referencia. Uso de sinnimos y antnimos. La correlacin de tiempos verbales.
Utiliza recursos de cohesin textual adecuados a cada tipo de texto. Uso de conectores textuales. Sustituciones lxicas y relaciones de referencia. Uso de sinnimos y antnimos; hipnimos e hipernimos. La repeticin lxica Aplica normas como recurso de gramaticales y cohesin. ortogrficas en sus La concordancia como producciones. recurso de cohesin. nfasis en: Normas de Aplica normas concordancia nominal gramaticales en sus y verbal (incluidos los producciones.
Pgina
69 de 272

Literatura como patrimonio cultural. casos de concordancia nfasis en: de verbos en las Uso correcto y preciso oraciones de las preposiciones (y subordinadas). Produce textos con giros prepositivos) y intencin literaria. Uso correcto de las los adverbios. consonantes que Uso correcto y preciso Narraciones breves. presentan dificultades. de los relativos. Poemas. Uso correcto del Construcciones gerundio. sintcticas adecuadas en diferentes casos. Investiga las caractersticas Analiza obras literarias particulares que narrativas desde condicionan la perspectivas crticas de produccin y recepcin anlisis. literarias. La narracin literaria. El discurso literario. La historia, el relato y Funciones. la narracin. La produccin de El autor y el narrador. obras literarias. La La voz del narrador y seleccin del gnero la polifona en la literario. La seleccin narracin. del tema. La El uso del tiempo en la intencionalidad del narracin literaria. autor del texto Transgresiones y literario. La bsqueda experimentacin en la de la belleza a travs novela moderna: de las palabras. rupturas temporales, La recepcin del texto focalizaciones literario. Factores mltiples. personales y Intertextualidad en la socioculturales que literatura. condicionan la Los personajes y sus recepcin literaria. caractersticas sociales, culturales e Analiza obras ideolgicas. pertenecientes al
Pgina
70 de 272

Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo. Caractersticas de las corrientes citadas. Obras y autores ms representativos. Romanticismo y Realismo en Paraguay. Anlisis de las obras: estudio de los temas, los personajes, las caractersticas socioculturales, estticas, entre otros. Comparacin de las caractersticas de las obras de las pocas estudiadas contemporneas. Contrasta rasgos estticos de las obras ledas de diferentes autores y de diferentes corrientes y tendencias literarias. Contexto histrico de produccin de las obras ledas. Temas recurrentes y caractersticas de estilo comunes. Diferencias.
Relaciona el contexto histrico, social e ideolgico con las corrientes literarias y las ideas presentes en las obras literarias paraguayas, y Investiga las iberoamericanas manifestaciones de la universales. literatura paraguaya en la obras primera mitad del siglo Analiza pertenecientes al XX. Modernismo, al La literatura de 1900 Vanguardismo y a las en adelante. Las primeras novelas tendencias actuales. Caractersticas de las paraguayas. corrientes citadas. Los autores ms representativos de la Obras y autores ms representativos. poca. Modernismo y vanguardismo en Contrasta el discurso de Paraguay. La obras paraguayas y obras renovacin potica del de otros contextos
Pgina
71 de 272

culturales. 40. La generacin del 50 y del 60. Caractersticas distintivas de cada La narrativa discurso. contempornea paraguaya e Temas y estilos de los hispanoamericana. autores. Anlisis de las obras: Reconoce elementos estudio de los temas, estticos y estructurales los personajes, las utilizados en las obras caractersticas literarias. socioculturales y estticas, entre otros. Reconoce en obras ledas Comparacin de las el gnero literario caractersticas de las predominante conforme obras estudiadas con la trama (narrativa, pertenecientes a descriptiva, dialgica) y a distintas corrientes y la intencin del escritor. tendencias literarias. Anlisis de los Analiza los rasgos de las registros lingsticos obras escritas en prosa utilizados por los (cuento, novela, parbola) personajes en y en verso (rima, mtrica, respuesta a una ritmo y los efectos que situacin comunicativa producen en el receptor). y en relacin con los aspectos sociales y Emite juicios de valor culturales de cada acerca de las actitudes de personaje. los personajes, los valores sociales, los antivalores, Investiga las las costumbres, los manifestaciones de la problemas del hombre, literatura paraguaya entre otros temas desde 1950 hasta la tratados en las obras actualidad. ledas. Los autores ms representativos de la Crea textos con intencin poca. Obras. literaria tales como
Pgina
72 de 272

poemas, cuentos, novelas El fenmeno de la cortas y guiones para publicacin masiva de teatro. obras literarias en los Estilo propio. ltimos aos en Paraguay. Creatividad. Lenguaje literario. Analiza las variaciones en el uso de la lengua que presentan diferentes personajes estudiados. Variaciones en relacin con el nivel del lenguaje: desde el culto hasta el vulgar. Variaciones relacionadas con los lectos: variaciones lingsticas de una regin geogrfica a otra (dialecto), variaciones debidas a cuestiones sociales o de formacin cultural (sociolecto) y variaciones debidas al paso del tiempo (cronolecto). Comparacin del habla de personajes de diferentes obras. Establece la interrelacin hombre mujer - situacin espacio tiempo actitud ante la vida, el mundo y lo trascendental en obras literarias paraguayas y
Pgina
73 de 272

universales. Compara los aspectos sociolgicos e ideolgicos entre las obras paraguayas y las obras de la literatura universal. Produce textos con intencin literaria, aplicando tcnicas y rasgos propios del lenguaje literario. Tcnicas narrativas. Narracin desde distintas perspectivas (focos o ngulos) y desde distintos narradores. Estrategias referidas con el uso del tiempo. La creatividad en la invencin de personajes y situaciones. El uso de los recursos literarios.
Pgina
74 de 272
Guarani e
Mbaetpa oehar temimboekuragui ohupyty ko mokiha mboesyrpe oehekombovo ichupekura guarani e
Ko mboesyrpe oehar temimboekuragui tomoe ha toikmbykuaa opaichagua momarandukura, omoe tr ohenduvaekue o pa rupi, oguerekva e. Kope, haekura oikuaa ha oipuru porma guarani e oemomarandu ha oporomomarandu haua.
Ko mboesyrpe temimboekura ikatuvaer Mboesyry peteha

Ohesaijo mbaembapa oemouahse kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, debate, omongeta jere, ehahai, umi ojepurva tuppe oemoe haua ha umi ojepurva oemoe haua opavavvape avei rupve, ohechakuaakuvo: Mbaetpa heisehna pe ohendvape, umi e ikatva heise moki tr hetave mbae guaranme. Umi mbae hae ohenduhicha ha
Mboesyry mokiha
Ohesaijo mbaembapa oemouahse marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandu haua ohechakuaakuvo: Mbaembapa oiko. Mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva jehaipyre ohendva. Heiha pe oeharva ichugui.
Mboesyry mbohapyha
Ohesaijo mbaembapa oemouahse epoty purahi ha opichagua marandu internet ova rupive, ohechakuaakuvo: Mbaembapa oiko. Mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva jehaipyre ohendva. Heiha pe oeharva ichugui. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe marandu, ava rembiasa emombeu, Ohesaijo tavarei rehegua ha mbaembapa oguereko oembae porandvape heteppe epoty
Pgina
75 de 272

oanduhicha. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, debate, omongeta jere, ehahai, umi ojepurva tuppe oemoe haua ha umi ojepurva oemoe haua opavavvape avei, ohechakuaakuvo: Mbaichagua tekovpa pe oeehahna jehaipyre ohendva ha hei mva hae oikuavapepa ojogua upva. Mbaichapa umi e ikatu hei moki tr hetave mbae ombaemombevo. Ohesaijo mbaichapa oemohenda ojeva guive kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, debate, omongetajere, ehahai, umi ojepurva tuppe oemoe haua ha umi ojepurva oemoe haua opavavvape avei , ohechakuaakuvo: e ombojoajva ambue eme hei haua pe oeharva ichugui. Oemoepyrha pe ohechakuaakuvo: Mavamva rehpa oee jehaipyre ohendvape ha umva apytpe hei mva rehpa oeeve. Mvapa oe umi oembaemombeuhpe. Mbaichagupa pe jehaipyre ohendva. purahi opichagua marandu internetpe ova, ohechakuaakuvo: Mavamva rehpa oee ha umva apytpe hei mva rehpa oeeve. Mvapa oe umi oembaemombeuhp e. Mbaichagupa pe jehaipyre ohendva. Ohesaijo mbaichapa oemohenda marandu, ava rembiasa emombeu, Ohesaijo mbaichapa tavarei rehegua ha oemohenda opichagua oembae porandvape marandu internetpe ova, ohechakuaakuvo: ohechakuaakuvo: Mbaichapa oemohenda Mbaichapa umi temiandu jehaipyre oemohenda umi reteppe ohendva. temiandu jehaipyre reteppe ohendva. e ombojoajva ambue eme hei haua pe e ombojoajva oeharva ichugui. ambue eme hei haua pe oeharva ichugui. Omombeu hemimo, hemiandu ha ikuaapy umi mbae koa rupi oee Omombeu hemimo, ha herakuvva rehe hemiandu ha ikuaapy umi oipuruhpe marandu, ava mbae koa rupi rembiasa emombeu, oee ha herakuvva tavarei rehegua ha rehe marandu internetpe oembae porandu haua oikmbyvaekuegui oikmbyvaekue rehe ojesarekokuvo: ojesarekokuvo: Mbaichapa Mbaichapa omopyenda omopyenda ha ha ombohetekuaavaer ombohetekuaavaer pe ombaemombetava pe oe jave. ombaemombetava oe jave. Mbaichapa omyesak porvta hemiandu Mbaichapa omyesak oenguvo. porvta hemiandu oenguvo. Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague Ikatuha ojavy ha upe
Pgina
76 de 272

marandu oehavaerha ojekuaavaguivoi ha omyatyr. oemohypyha ohvo. e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee Omombeu hemimo, (palabras decticas y hemiandu ha ikuaapy umi elipsis). mbae koa rupi oee ha herakuvva, oipuruhpe Ohesaijo mbaembapa omongetajere, ava oemouahse rembiasa emombeu ha mombeupyrusu, umi ojepurva tuppe mombeur, kso tr oemoe haua emombeu, cmic, opavavvape avei: mombeupy, epoty, Mvapepa ha purahi ha ohanga rupive, mbaichahpepa ohechakuaakuvo ko oetahna, mbae: Mbaetepahna Mbapa heise umi e hembipota. ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe. Mbaichagua jehaipyrpa oipurta Mbaichapa ojepuru omouah haua jehaipyrpe umi e hembipota oguerekovaer katuete opavavvape. jehaipyre hesakve haua ohechaukva Mbaichapa mbaichagua omoepyr, ombohete jehaipyrpahna upva. ha omohu pe mbae omombeva. e ohechaukva Ohesaijo mbaembapa mbae ojeemavaekue oguereko heteppe tr nerava gueteri mombeupyrusu, ojee (palabras mombeur, kso generalizadoras, emombeu, cmic, sinnimos, adverbios). mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupve, ohechakuaakuvo ko Ohesaijo mbae: mbaembapa oemouahse epoty, Mavamvaguipa oee opachagua jehaipyre purahi, pukar, enga, omoevape. mombeur, cartel ha afiche, ohechakuaakuvo e pete mbante ko mbae: heisva ha umi e ikatva heta mbae Mbae por ha mbae ojavyhague oehavaerha omyatyr. e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee. Ohesaijo mbaembapa oemouahse mombeur, marandu internetpe ova ha epoty purahi, ohechakuaakuvo ko mbae: Mbapa heise umi e ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe. Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi e oguerekovaer katuete jehaipyre hesakve haua ohechaukva mbaichagua jehaipyrpahna upva. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe mombeur, marandu internetpe ova ha epoty purahi rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mavamvaguipa oee opaichagua jehaipyre omoevape. e pete mbante
Pgina
77 de 272

vai oemombeva heise. jehaipyre Mbapa oiko jehaipyre omoevape. omoevape ha Umi mbae koa mbarepa oiko upva. rupi oee ha Mbapa ikatu oiko herakuvva. aetehpe ha umi ndaikatumoiva oiko aetehpe. Ohesaijo Mbapa haihra hei mbaembapa oguereko oikovaramoguicha ha heteppe epoty, umi heva hae purahi, pukar, oimohicha. enga, mombeur, cartel ha afiche, ohechakuaakuvo: Ohesaijo mbaichapa Mavamva rehpa oemohenda oee ha umva mombeupyrusu, apytguipa mva rehe mombeur, kso oeeva. emombeu, cmic, e tr ambue mombeupy, epoty, signokura oipytyvva purahi ha ohanga omoevape oikmby ohechakuaakuvo ko haua pe jehaipyrpe mbae: heva. Jehaipyre ojoapyha Mbapa ikatu oiko hekpe: e aetehpe ha umi ombojoajva ambue ndaikatumoiva oiko eme, heiha pe aetehpe. oeharva ichugui. e ojojoguanungva Oemoepyrha pe ijehai tr hyapukupe marandu ojekuaavaguivoi a katu ojuavva ha oemohypyha ohvo. heisvape. Mbapepa ojojogua ha Mbaichapa ojeporu ojoavy umi jehaipyre umi e pete ohesayjomavaekue. mbante heisva ha umi e ikatva heta Omoepyr, ombohete ha mbae heise. omohu pe mbae omombeva Ohesaijo mbaichapa mombeupyrusu, oemohenda epoty, mombeur, kso purahi, pukar, emombeu, cmic, enga, mombeur, mombeupy, epoty, cartel ha afiche, purahi ha ohanga rupve, ohechakuaakuvo: avei marandu, ava heisva ha umi e ikatva heta mbae heise. Mbapa oiko jehaipyre omoevape ha mbarepa oiko upva. Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi ndaikatumoiva oiko aetehpe. Mbapa haihra hei oikovaramoguicha ha umi heva hae oimohicha. Ohesaijo mbaichapa oemohenda mombeur, marandu internetpe ova ha epoty purahi ohechakuaakuvo ko mbae: Jehaipyre ojoapyha hekpe: e ombojoajva ambue eme, heiha pe oeharva ichugui. Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo. Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi jehaipyre ohesayjomavaekue. Ohesaijo mbaembapa oemouahse mombeur, marandu internetpe ova ha epoty purahi,
Pgina
78 de 272

Mbaichapa umi mbae ojuhva jehaipyrpe ojoaju umi mbae hae oikuaavavoi ndive. Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo. Mbaichapa oemohenda jehaipyre: haipyvo tr erysyiaty. Mbaichagupa haipyvo ojeipurva. Omoepyr, ombohete ha omohu pe mbae omombeva epoty, pukar, enga, mombeur, kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, omongetahai, omongeta jere, ehahai, cartel ha afichepe, ohechaukakuvo hembiappe: Hemimo, hemiandu ha ikuaapy oikuaavavoi ha oikuaaramva. e ombojoajuha ambue eme ojeemavaekue ha ojetava tenondeve. Mbaichapa umi e omyesak aete pe oikuaaukasva ijehaippe. e ikatha hei moki tr hetave mbae. rembiasakue emombeu, tavarei rehegua ha umi oembae porandu haua ohechaukakuvo hembiappe ko mbae: Ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu, oporombovya, ikatuhicha oporomongelee ha oporombotavy avei. Mbaichapa umi e omyesak aete pe oikuaaukasva ijehaippe. e ombojoajva ijeheguivoi temiandukura. e ohechaukaha arakapa oiko pe ojeva. Mvape ha mbaeichahpepa ohata, ha avei mbapahna hembipota. e ohechaukva mbae ojemavaekue tr nerava gueteri ojee (palabras decticas y elipsis). Ohesaijo opachagua eporhaipyre guarani ha guaranme jaguerekva Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae: eporkura haihra oipurva omoporve haua hembiapo Mbaichapa ojoavy e'poty mombe'urgui, e'poty, mombeupyrusu ha mombeuanggui ha ohechakuaakuvo ko mbae: Mbapa heise umi e ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe. Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi e oguerekovaer katuete jehaipyre hesakve hagu ohechaukva mbaichagua jehaipyrpahna upva. Ohesaijo mbambapa oguereko heteppe mombeur, marandu internetpe ova ha epoty purahi rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mavamvaguipa oee opachagua jehaipyre omoevape. e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise. Mbapa oiko jehaipyre omoevape ha mbarepa oiko upva. Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi ndaikatumoiva oiko aetehpe. Mbapa haihra hei oikovaramoguicha ha umi heva hae oimohicha.
Pgina
79 de 272

kova, umi e pete mbante ombaemombeva oikva heisva ha umi e opa rupigui. ikatva heta mbae heise. Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara ha jehea. e ohechaukaha mopa oe. Mbaichaitpa haihra oipururae epor e ohechaukva hembiappe omombeva mbae ojeemavaekue temiandu (lrica). tr nerava gueteri ojee (palabras Mbaichapa ojoavy pica generalizadoras, lricagui. sinnimos, adverbios). Ohesaijo opachagua Ohesaijo opachagua eporhaipyre eporhaipyre guarani paraguaipegua oguerekva ha guaranme kuaapy ande rekove ha jaguerekva Paraguipe ande rekoha rehegua, ohechakuaakuvo ko tavakuaapy, tavarandu mbae: rehegua ha ojejapva ande ypykue rembiapokue Mbaichagua jehaipyrpa pe oikuaauka haua hemiandu teyihicha ha umi omoevahna. eporkura haihra paraguaigua tr ambue rembiapokue oipurva omoporve tetgua oikuaauka haua avei haua hembiapo. hemiandu.avei: Mbaichaitpa haihra haihra oipururae Mba'ichapa ohechauka hemiandu hembiappe epor hekoha rehe, omombeva hapichakura rekove tembiasakue orir rehe, hemikotev rehe, rehegua (pica) ha umi heko hapichakura ndive oipyarupva ohendva ha ambue mba'e rehe. tr omoevape. epor Mbapa omomirae Guarani ohechaukaha haihrape ohai haua. mbaichapa, ande Mbaichahpepa paraguaigua ha ambue oharae. tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha. Ohesaijo opaichagua eporhaipyre paraguaipegua oguerekva kuaapy ande rekove ha ande rekoha
Ohesaijo mbaichapa oemohenda mombeur, marandu internetpe ova ha epoty purahi ohechakuaakuvo ko mbae: Jehaipyre ojoapyha hekpe: e ombojoajva ambue eme, heiha pe oeharva ichugui. Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo. Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi jehaipyre ohesaijomavaekue. Ohesaijo opachagua eporhaipyre ojehaivaekue ha oembohasavaekue guaranme jaguerekva Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae: eporkura haihra oipurva omoporve haua hembiapo Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara ha jehea. Mbaichaitpa haihra oipururae epor hembiappe Ohesaijo opachagua eporhaipyre guaranme jaguerekva Paraguipe oguerekva
Pgina
80 de 272

rehegua (tavakuaapy ha tavarandu rehegua) ojehechakuaakuvo: Mba'ichapa haihra ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, heko hapichakura ndive ha ambue mba'e rehe. Guarani e'por oikuaaukaha ande reko oondive, ande rapichakura ndive, ymaite guive ko'aite peve. Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha. kuaapy ande rekove ha ande rekoha rehegua, tavakuaapy, tavarandu rehegua ha ojejapva ande ypykue rembiapokue oikuaauka haua hemiandu teihicha ha umi paraguaigua tr ambue tetgua rembiapokue oikuaauka haua avei hemiandu: Mba'ichapa haihra ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, heko hapichakura ndive ha ambue mba'e rehe. Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha.
Mboesyry mokiha 2014pe

Ohesaijo mbaembapa oemouahse marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandu haua ohechakuaakuvo: Mbaembapa oiko. Mbapa ojeesehna ojepuru jave umi e ikatva heise moki tr hetave mbae guaranme. Mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva jehaipyre ohendva. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe marandu, ava rembiasa
Pgina
81 de 272

emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandvape ohechakuaakuvo : Mavamva rehpa oee jehaipyre ohendvape ha umva apytpe hei mva rehpa oeeve. Mvapa oe umi oembaemombeuhpe. Mbaichagupa pe mbae ohendva. Mbaichapa oemohenda umi temiandu jehaipyre retepy ohendva. e ombojoapva jehaipyre ohendva . Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo upva. Omombeu hemimo, hemiandu ha ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe oipuruhpe marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandu haua oikmbyvaekue rehe ojesarekokuvo: Mvandipa ha mbaeichahpepa oehna. Mbaichapa ombohekta ie ohechauka haua mbaeichagua jehaipyrpa pe heivahna (omokangyve tr omombareteve ie, omomi hete, oe hatve tr mbegueve, ie pohi, ha mbae). Mbaichapa omopyenda ha ombohetekuaavaer pe ombaemombetava oe jave. Ohechauka omongetajere, ava rembiasa emombeu ha umi ojepurva tuppe ter oemoe haua opavavvape avei: Mbaichapa omyesak porvta hemiandu oenguvo. Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague oehavaerha omyatyr. e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee (palabras decticas y elipsis) Ohesaijo mbaembapa oemouahse mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohan ga rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mbae por ha mbae vai oemombeva jehaipyre omoevape. Mbapa heise umi e ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe. Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi e oguerekovaer katuete jehaipyre hesakve haua ohechaukva mbaeichagua jehaipyrpahna upva. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive,
Pgina
82 de 272

ohechakuaakuvo ko mbae: Mavamvaguipa oee opaichagua jehaipyre omoevape. Mavamva rehepa oee ha umva apytguipa mva rehe oeeve. e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise. e tr ambue signokura oipytyvva omoevape oikmby haua pe jehaipyrpe heva. Mbapa oiko jehaipyre omoevape ha mbarepa oiko upva. Mbapa haihra hei oikovaramoguicha ha umi heva hae oimohicha. Ohesaijo mbaichapa oemohenda mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mbaichapa umi mbae ojuhva jehaipyrpe ojoaju umi mbae hae oikuaavavoi ndive. Jehaipyre ojoapyha hekpe: e ombojoajva ambue eme, heiha pe oeharva ichugui. Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohv o. Mbaichapa oemohenda jehaipyre: haipyvo tr erysyiaty. Mbaeichagupa haipyvo ojeipurva. Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi jehaipyre ohesayjomavaekue. Ohesaijo opaichagua eporhaipyre guarani ha guaranme jaguerekva Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae: eporkura haihra oipurva omoporve haua hembiapo Mbaichapa ojoavy e'poty mombe'urgui, e'poty, mombeupyrusu ha mombeuanggui ha kova, umi ombaemombeva oikva opa rupigui. Mbaichapa ojepuru umi epor oipyarupva ohendva tr omoevape. Mbaeichagua jehaipyrpa pe omoevahna: epoty. Jehaipyre ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu ha oporombovya. Ohesaijo mba'ichapa haihra oipyhy umi e'por oipy'arupva hembiapokue omoe'vape. Mba'e por ha mba'e vai oemombe'va jehaipyre guaranme. Mbapa omomirae haihrape ohai haua. Mbaeichahpepa oharae. Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara ha jehea. Mbaeichaitpa haihra oipururae epor hembiappe omombeva temiandu (lrica).
Pgina
83 de 272

Mbaichapa ojoavy pica lricagui. Mbaichapa oeandu omoe' rire e'por. Mba'ichapa haihra ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha. epor ojejapva guaranme: ande ypykue rembiapokue oikuaauka haua hemiandu teyihicha ha umi paraguaigua tr ambue tetgua rembiapokue oikuaauka haua avei hemiandu.
Ko jehaipyre ha jehaipyreva ojeipurta ko mboesyrpe oemoarandu haua temimboekurape:

Temimboe ikatupyryvta ko mbape
Oikmby haua umi mbae ojehaiva, oe haua ha ohai haua. Oikmby haua umi mbae ojehava ha ohai haua.
Jehaipyre aty apytpe o

Marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua, oembae porandu haua.
Mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, avei marandu, ava rembiasakue emombeu, tavarei rehegua ha umi oembae porandu ha ua.
Mboesyry mokiha 2014pe

Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandvape ohechakuaakuvo : Mavamva rehpa oee jehaipyre ohendvape ha umva apytpe hei mva rehpa oeeve. Mvapa oe umi oembaemombeuhpe. Mbaichagupa pe mbae ohendva.
Pgina
84 de 272
Ohesaijo mbaichapa oemohenda marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandu haua ohechakuaakuvo: Mbaichapa oemohenda umi temiandu jehaipyre retepy ohendva. e ombojoapva jehaipyre ohendva . Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo upva. Omombeu hemimo, hemiandu ha ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe oipuruhpe marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandu haua oikmbyvaekue rehe ojesarekokuvo: Mvandipa ha mbaeichahpepa oehna. Mbaetepahna hembipota. Mbaichapa ombohekta ie ohechauka haua mbaeichagua jehaipyrpa pe heivahna (omokangyve tr omombareteve ie, omomi hete, oe hatve tr mbegueve, ie pohi, ha mbae). Ohechauka omongetape ava rembiasa emombeu ha umi ojepurva tuppe ter oemoe haua opavavvape avei: Mbaichapa omyesak porvta hemiandu oenguvo. Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague oehavaerha omyatyr. e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee (palabras decticas y elipsis) Ohesaijo mbaembapa oemouahse mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mbae por ha mbae vai oemombeva jehaipyre omoevape. Mbapa heise umi e ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe. Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi e oguerekovaer katuete jehaipyre hesakve haua ohechaukva mbaeichagua jehaipyrpahna upva. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mavamvaguipa oee opaichagua jehaipyre omoevape. Mavamva rehepa oee ha umva apytguipa mva rehe oeeve. e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise. e tr ambue signokura oipytyvva omoevape oikmby haua pe jehaipyrpe heva.
Pgina
85 de 272

Mbapa oiko jehaipyre omoevape ha mbarepa oiko upva. Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi ndaikatumoiva oiko aetehpe. Mbapa haihra hei oikovaramoguicha ha umi heva hae oimohicha. Ohesaijo mbaichapa oemohenda mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mbaichapa umi mbae ojuhva jehaipyrpe ojoaju umi mbae hae oikuaavavoi ndive. Jehaipyre ojoapyha hekpe: e ombojoajva ambue eme, heiha pe oeharva ichugui. Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo. Mbaichapa oemohenda jehaipyre: haipyvo tr erysyiaty. Mbaeichagupa haipyvo ojeipurva. Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi jehaipyre ohesayjomavaekue Omoepyr, ombohete ha omohu pe mbae omombeva mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, avei marandu, ava rembiasakue emombeu, tavarei rehegua ha umi oembae porandu haua ohechaukakuvo hembiappe ko mbae. Ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu, oporombovya, ikatuhicha oporomongelee ha oporombotavy avei. Mbaichapa umi e omyesak aete pe oikuaaukasva ijehaippe. e ombojoajva ijeheguivoi temiandukura. Ohesaijo opaichagua eporhaipyre guarani ha guaranme jag uerekva Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae: eporkura haihra oipurva omoporve haua hembiapo Mbaichapa ojoavy e'poty mombe'urgui, e'poty, mombeupyrusu ha mombeuanggui ha kova, umi ombaemombeva oikva opa rupigui. Mbaichapa ojepuru umi epor oipyarupva ohendva tr omoevape. Mbaeichagua jehaipyrpa pe omoevahna: epoty. Jehaipyre ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu ha oporombovya. Ohesaijo mba'ichapa haihra oipyhy umi e'por oipy'arupva hembiapokue omoe'vape. Mba'e por ha mba'e vai oemombe'va jehaipyre guaranme. Mbapa omomirae haihrape ohai haua.
Pgina
86 de 272

Mbaeichahpepa oharae. Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara ha jehea. Mbaeichaitpa haihra oipururae epor hembiappe omombeva temiandu (lrica). Mbaichapa ojoavy pica lricagui. Mbaichapa oeandu omoe' rire e'por. Ohesaijo opaichagua eporhaipyre paraguaipegua oguerekva kuaapy ande rekove ha ande rekoha rehegua, tavakuaapy ha tavarandu rehegua avei ojehechakuaakuvo: Mba'ichapa haihra ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, heko hapichakura ndive ha ambue mba'e rehe. Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha. Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha. epor ojejapva guaranme: ande ypykue rembiapokue oikuaauka haua hemiandu teyihicha ha umi paraguaigua tr ambue tetgua rembiapokue oikuaauka haua avei hemiandu. Oipuru e mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, avei marandu, ava rembiasakue emombeu, tavarei rehegua ha umi oembae porandu haua ohechaukakuvo hembiappe ko mbae. e ohechaukaha mopa oe ha arakapa oiko pe ojeva. Mvape ha mbaeichahpepa ohata, ha avei mbaepahna hembipota. e ohechaukva mbae ojemavaekue tr nerava gueteri ojee (palabras decticas y elipsis).
Lengua Extranjera: Ingls Competencia especfica de la disciplina

Comprende y produce textos orales y escritos que contengan vocabulario de uso frecuente y expresiones sencillas, y que respondan a las funciones comunicativas bsicas en los contextos familiar, escolar y comunitario.
Pgina
87 de 272

1 Curso Ao 2014
Comprende expresiones de uso frecuente relacionadas con actividades de clase (TPR). Stand up, sit down, come in, open your book, close your book, raise your hand, etc. Comprende preguntas y expresiones sencillas referidas a: Datos personales: name, last name, age, nationality, address, e-mail address, phone number, occupation, date of birthday, etc. Nmeros cardinales: 1-100 Estados de nimo: I feel happy. / sad / tired / angry/ nervous, etc. Sistema horario: A: What time is it? B: Its one oclock.
2 Curso Ao 2015
Comprende expresiones de uso frecuente relacionadas con actividades de clase (TPR). Stand up, sit down, come in, open your book, close your book, raise your hand, etc.
3 Curso Ao 2016
Comprende preguntas con diferentes vocablos interrogativos. When, Where, Who, What, How, etc. Reconoce sinnimos y antnimos. Reconoce tipos de cognados. True cognates: family, normal, idea, local, banana, etc. False cognates: embarrassed, parents, relative, vase, conductor, etc.
Comprende preguntas sobre datos personales. Name, last name, age, nationality, address, e-mail address, phone number, Comprende las occupation, etc. instrucciones para llegar a Comprende preguntas cierto lugar. sobre estados de nimo. Go straight ahead, turn right, turn left, How do you feel? walk four blocks, Happy / sad / tired is/are in front / angry/ nervous, of/next to/between. etc. Reconoce vocabulario Identifica conectores en un referidos a: contexto dado. Nmeros But, and, so, etc. cardinales: 11000
Pgina
88 de 272

Its a quarter past Sistema horario: one/ Its one thirty, A: What time is it? etc. B: Its one oclock. Clima y estaciones Its a quarter past del ao: one/ Its one thirty, etc. A: Whats the Vocabulario das, weather like in meses, clima y summer / winter / estaciones del ao fall / spring? en un contexto B: Its very hot and dado: rainy. E.g.: Its cold and windy A: Whats the /Its cold and weather like in summer / cloudy / Its sunny winter / fall / spring? and windy. B: Its very hot and rainy. Comprende vocabulario Its cold and que indiquen miembros windy /Its cold de la familia: and cloudy / Its Mother, father, sunny and grandfather, windy. grandmother, sister, Comprende vocabulario brother, aunt, uncle, que indique miembros de etc. la familia. Mother, father, Interpreta instrucciones grandfather, que indican el lugar de los grandmother, sister, objetos de la clase.: in, on, brother, aunt, uncle, under. etc. Saluda, se presenta y se despide. Good morning / afternoon / evening / night. I am. My name is Bye, see you tomorrow / next week. Comprende expresiones que indiquen las dependencias de la casa. Living room, bedroom, kitchen, bathroom, etc. Comprende expresiones Identifica vocabulario relacionados a deportes extremos: Bungee jumping, mountain biking trips, hang gliding, canoeing, kayaking, parachuting, etc. Reconoce palabras compuestas en un contexto dado. Verbo + preposicin. E.g.: wake up, get up, drive away, take out, turn on/off, cut out, etc. Formula preguntas y menciona la ubicacin de instituciones de su comunidad. School, house, supermarket, bank, police station, drugstore, hospital, park, etc. Solicita y brinda informaciones referentes a actividades en el pasado. Verbos regulares e irregulares: work, study, eat, play, watch, listen, to go, write, cook, read, do,
Pgina
89 de 272

que refieran a actividades make, chat, talk, ride, que se realizan en el dance, sleep, walk, momento de hablar. wash. Presente continuo: Formula preguntas con afirmativo, vocablos interrogativo y diferentes interrogativos. negativo. What, where, when, Saluda, se presenta y se why, how, etc. despide. Good morning / Compara objetos, animales afternoon / evening y personas en un contexto dado. / night. Comparativo:(final er I am. My name is more than). Resalta el grado mximo Bye, see you de significacin de un tomorrow / next objeto, animal o persona week. en relacin con otros elementos de un conjunto. Solicita y facilita Superlativo: (the informaciones personales .est - the most) utilizando el verbo to be. Name, last name, Comenta sobre actividades age, nationality, futuras con: intenciones, address, e-mail predicciones, de un futuro address, phone inmediato. Auxiliar: will/wont number, occupation, date of Utiliza sufijos y prefijos en birthday, etc. Realiza preguntas y un contexto dado. facilita informaciones Di, un, over, super relacionadas a: ish, er, able Objetos escolares: Utiliza la expresin If book(s), notebook(s), pen(s), indicando una condicin y un resultado. pencil(s),
Solicita y facilita informaciones personales utilizando el verbo to be. Name, last name, age, nationality, address, e-mail address, phone number, occupation, etc. Realiza preguntas y facilita informaciones sobre su contexto inmediato relacionados a: Objetos escolares: book(s), notebook(s), pen(s), pencil(s), marker(s), ruler(s), eraser(s), sharpener(s), etc. Artculos definidos e indefinidos: the, a/an. Da instrucciones que indican el lugar de los objetos de la clase: in on-under. Conversa acerca de los objetos personales: Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, your, their.
Pgina
90 de 272

Posesivo: s Pronombres demostrativos: this, that, these, those. marker(s), ruler(s), eraser(s), sharpener(s), etc. Artculos definidos e indefinidos: the, a/an. Comprende instrucciones que indican el lugar de los objetos de clase. In on- under between next to in front of. 1st Conditional: If I win the lottery, Ill buy a house. Comenta sobre planes futuros. Be going to. E.g.: Next Saturday, Im going to your house. Comenta sobre los deportes favoritos Go + sport+ ing E.g.: Go swimming, go bowling, go cycling, go skating, go camping, etc. Do + sport E.g.: Do karate, do taekwondo, do aikido, etc. Play + sport E.g.: Play soccer, play handball, play rugby, etc. Extrae informaciones especficas de un texto breve, con estructuras sintcticas sencillas, referidas al contexto comunitario y social Reconoce la idea general de un texto sencillo. Redacta textos breves, con estructuras sintcticas sencillas a travs de: Dilogos.
Menciona el nombre de colores en un contexto dado: green, blue, yellow, red, brown, pink, purple, white, black, grey, etc. E.g.: A: Is this your book? B: No, it isnt. It is Sandras book. My book is orange. Conversa acerca de los A: What color is this objetos personales. book? Adjetivos posesivos: B: That is a red my, your, his, her, book. our, your, their. Posesivo: s Realiza preguntas y Pronombres transmite informaciones demostrativos: this, acerca de situaciones that, these, those. referidas a la temporalidad y al clima: Menciona el nombre de Das de la semana: colores en un contexto Monday, Tuesday, dado. Wednesday, Green, blue, yellow, Thursday, Friday, red, brown, pink, Saturday, Sunday. purple, white, black, Meses del ao: grey, etc. January, February, March, April, May, Realiza preguntas y June, July, August, transmite informaciones September, acerca de situaciones October, November, referidas a la December. temporalidad y al clima.
Pgina
91 de 272

Estaciones del ao: Summer, Winter, Fall, Spring. El clima: sunny, cloudy, rainy, warm, windy, hot, cool, cold, etc. A: Whats the date today? B: Today is March 12th. A: Whats the weather like today? B: Its sunny. Participa en dilogos sobre actividades cotidianas o de entretenimiento utilizando las formas afirmativa, negativa e interrogativa: A: What do you do on Saturdays? B: I play soccer on Saturdays. A: Does Jos ride a bicycle? B: Yes, he does / No, he doesnt. Work, study, eat, play, watch, listen, go, write, cook, read, do, make, jog, chat, talk, ride, dance, etc. Expresa habilidades Das de la semana: Narraciones. Monday, Tuesday, Descripciones. Wednesday, Cartas. Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Produce textos sencillos Meses del ao: utilizando conectores: first, January, February, next, then, finally, etc. March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. Estaciones del ao: Summer, Winter, Fall, Spring. El clima: sunny, cloudy, rainy, warm, windy, hot, cool, cold, humid. A: Whats the date today? B: Today is March 12th. A: Whats the weather like today? B: Its sunny. Comenta sobre actividades cotidianas o de entretenimiento utilizando las formas afirmativa, negativa e interrogativa. E.g.: A: What do you do on Saturdays? B: I play soccer on Saturdays. A: Does Jos ride a
Pgina
92 de 272

utilizando: can / cant. E.g.: I can swim, but I cant drive a car. Comprende informaciones especficas de un texto breve y con estructuras sintcticas sencillas. bicycle? B: Yes, he does / No, he doesnt. Work, study, eat, play, watch, listen, go, write, cook, read, do, make, jog, chat, talk, ride, dance, etc.
Reconoce la idea general Comenta las actividades que realiza en el de un texto. momento de hablar. Redacta textos breves, Im studying Math. con estructuras Shes reading a sintcticas sencillas y magazine. vocabulario conocido, Expresa habilidades sobre actividades utilizando: can / cant. cotidianas o de I can dance but I entretenimiento, cant sing. utilizando: el verbo to Solicita y da be y el informaciones acerca de tiempo presente simple. los miembros de la familia. Crea dilogos sencillos. Menciona partes de la casa y comenta algunas Describe acerca de: actividades que se clima, objetos de clase, realizan en ella. lugar de los objetos, estado de nimo, datos Describe prendas de personales, habilidades. vestir. Pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat, sweater, sneakers, shoes, socks, suit, dress, etc.
Pgina
93 de 272

Hes wearing blue jeans and a black Tshirt. Comprende informaciones especficas de un texto breve y con estructuras sintcticas sencillas. Reconoce la idea general de un texto. Redacta textos breves, con estructuras sintcticas sencillas, sobre actividades cotidianas o de entretenimiento utilizando: el tiempo presente simple y continuo. Crea dilogos sencillos. Describe acerca de: clima, objetos de clase, lugar de los objetos, estado de nimo, datos personales, habilidades, miembros de la familia, dependencias de la casa.
2 Curso Ao 2014
3 Curso Ao 2015
Pgina
94 de 272

Comprende informaciones o preguntas sobre datos personales de: Miembros de la familia: father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister, aunt, uncle, cousin, nephew, niece, step-father, etc. E.g.: A: Whats your brothers name? B: Luis. A: Whats his occupation? B: Hes a computer programmer. A: Really? My brother is a computer programmer, too. Reconoce expresiones referidas a la descripcin fsica de personas. Descripcin fsica: tall, short, fat, thin, average height, average weight, beautiful, handsome. Los ojos: brown, black, green, blue big, small. El pelo: curly, straight, wavy- short, long- blond, black, brown. Comprende expresiones y preguntas que refieran a vestimentas: pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat, sweater, sneakers, shoes, socks, suit, dress, etc. A: Whats he wearing? B: Hes wearing blue jeans and a black T- shirt. Comprende expresiones y preguntas referidas a actividades pasadas: Did you/she/he go to the concert yesterday? Yes, I/she/he did. I/she/he went to the concert. Comprende preguntas con diferentes vocablos interrogativos: When did you go to the concert? Yesterday night. What time did you go to the concert? At 9:00 pm. Where was the concert? At the stadium. Comprende instrucciones para llegar a lugares: Instituciones y lugares de diversin: school, supermarket, bank, police station, drugstore, hospital, park, shopping, restaurant, movies, zoo, etc. A: Wheres the restaurant? B: Its on Mcal. Lpez Avenue. A: How can I get to the hospital? B: Go straight ahead for two blocks and turn right. The hospital is in front of the drugstore. A: Thank you very much. B: Youre welcome. Go straight ahead, turn right/left, in front of, next to, walk for blocks
Identifica vocabulario relacionados a Identifica la ubicacin de algunos deportes extremos: bungee jumping,
Pgina
95 de 272

objetos: mountain biking trips, hang gliding, Put your book in your backpack canoeing, kayaking, parachuting, etc. and your pencil-case on the table. Put your chair next to the door and the table in front of the window" Wheres Laura? Shes behind Juan On, in, between, in front of, above, behind, next to.
Solicita informaciones y describe a: Miembros de la familia: father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister, aunt, uncle, cousin. Descripcin fsica: tall, short, fat, thin, average height, average weight, cute, beautiful, handsome. Los ojos: brown, black, green, blue. El pelo: curly, straight, wavy, short, long, blond, black, brown. Expresiones referidas a la personalidad: Hardworking/ lazy/ outgoing/shy/friendly/ etc. This is my mother. She has black eyes and short straight, brown hair.
Solicita y brinda informaciones que contengan actividades en el pasado simple: A: Did you go to the concert yesterday? B: No, I didnt. A: Did you finish your homework? B: Yes, I did. Verbos regulares e irregulares: work, study, eat, play, watch, listen, to go, write, cook, read, do, make, jog, chat, talk, ride, dance, sleep, walk, wash, water, feed, drive, clean, etc. Formula preguntas con diferentes vocablos interrogativos y responde preguntas. What did you do last Sunday? I went to the theater. What time did you go to the theater? At 8:00 pm. Where was the play?
Pgina
96 de 272

Shes beautiful and hardworking. Describe prendas de vestir. Pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat, sweater, sneakers, shoes, socks, suit, dress, etc. A: Where is Sara? B: Sara? Whats she wearing? A: Shes wearing a purple blouse and a black skirt. B: Ok. There she is. Menciona la ubicacin de objetos: A: Wheres your book? B: My book is between the pencil and the notebook. On, in, between, in front of, above, behind, next to. Formula preguntas y menciona la cantidad de alimentos que se necesitan o que existen: How much? How many? A: Lets make an apple pie. B: Mmm Sounds delicious! A: How many apples do we need? B: We need 6 apples. A: How much flour do we need? B: We need 2 cups of white flour. Is there any .? Are there any? A: Are there any eggs left? B: Yes. There are 6 eggs in the refrigerator. At the theater in the downtown. Compara objetos, animales y personas en un contexto dado. Comparativo:(final er more than). Resalta el grado mximo de significacin de un objeto, animal o persona en relacin con otros elementos de un conjunto. Superlativo: (the .est - the most) Comenta sobre actividades futuras con: intenciones, predicciones, de un futuro inmediato. Auxiliar: will/wont Comenta sobre planes futuros. Be going to. E.g.: Next Saturday, Im going to your house. Comenta sobre los deportes favoritos Go + sport+ ing E.g.: Go swimming, go bowling, go cycling, go skating, go camping, etc. Do + sport E.g.: Do karate, do taekwondo, do aikido, etc. Play + sport E.g.: Play soccer, play handball, play rugby, etc.
Comprensin de textos escritos Extrae informaciones especficas de un texto breve, con estructuras
Pgina
97 de 272

sintcticas sencillas, referidas al contexto comunitario. Sustantivos contables y no contables: Fruits: bananas, apples, watermelons, etc. Vegetables: lettuce, tomatoes, potatoes, etc. Cereal and breads: bread, doughnut, rice, etc. Dairy: milk, cheese, yogurt, etc. Meat and poultry: beef, chicken, fish, pork, etc. Beverages: water, juice, soda, etc. Formula preguntas y describe actividades que se realizan en el momento de hablar (presente continuo): A telephone conversation: A: Hello? B: Hi Martha. This is Roberto. What are you doing? A: Im playing the guitar. And you? B: Im feeding my dog. Would you like to go to the movies? A: Yes. Thats a great idea! Is Sergio reading? Is Paula speaking French? Yes, he is. No, she isnt. Work, study, eat, play, buy, watch, listen, to go, write, cook, read, do, make, jog, chat, talk, ride, dance, sleep, walk, wash, water, feed, drive, clean, wear, etc. Participa en dilogos que utilicen el Reconoce la idea general de un texto en cuanto a los contextos: familiar, escolar o comunitario. Redacta textos breves, con estructuras sintcticas sencillas con lxico conocido utilizando el pasado simple en los diferentes mbitos: del colegio, familiar y comunitario a travs de: - Dilogos - Narraciones - Descripciones.
Pgina
98 de 272

tiempo pasado del verbo To be en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa: A: Were you at school yesterday? B: Yes, I was. A: Was Mnica at the shopping? Last year, I was 13 years old. Now, I am 14! Esteban was a football player. Now, he is a basketball player.
Comprensin de textos escritos Identifica informaciones especficas de un texto breve y con estructuras sintcticas sencillas en base a preguntas que requieren informacin del contexto familiar. Reconoce la idea general de un texto. Expresin escrita Redacta textos breves, con estructuras sintcticas sencillas y vocabulario conocido en el presente continuo y el pasado simple del verbo to be: - Dilogos - Narraciones - Descripciones.
Pgina
99 de 272
Orientaciones para el desarrollo curricular

El rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas propone el desarrollo de competencias especficas de recepcin y produccin de textos orales y escritos as como capacidades especficas a ser desarrolladas desde el enfoque comunicativo cuya metodologa explicita situaciones comunicativas reales con la utilizacin de textos orales y escritos que respondan a las necesidades e intereses del estudiante. Algunas estrategias metodolgicas bsicas para el desarrollo de las competencias especficas son: Audicin de canciones, poemas, narraciones, fbulas, para luego transformarlos en otros textos tales como mensajes, cartas, guiones, para teatro o cine y otros. Aplicacin de tcnicas de expresin oral como: exposicin, debate, mesa redonda, simposio, dramatizaciones y otras que el docente considere necesario. Aplicacin de actividades comunicativas orales: simulaciones, dilogos, dar instrucciones, solucin de problemas, mensajes, conversaciones informales, grupos de discusin, foros, debates, paneles, juegos de roles. Incorporacin de actividades de comprensin escrita: considerando pre lectura, lectura y pos lectura. As como las estrategias de anlisis textual considerando los niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y apreciativo. Incorporacin de ejercicios para el enriquecimiento del vocabulario, sopa de letras, identificacin del significado del lxico a travs de contextos, sinnimos, antnimos, campo semntico y otros. Produccin de textos, descriptivos, expositivos, argumentativos, y funcionales. Aplicacin de talleres y academias para la composicin de textos.
En concordancia con el enfoque propuesto, la evaluacin del rea abarcar aspectos fundamentales relacionados con el logro de competencias especficas.
Pgina
100 de 272

En este marco la evaluacin debe realizarse dentro de situaciones didcticas significativas y portadoras de obstculos cognitivos que contribuyan a la construccin de las competencias, de esta manera, los datos sern recabados a partir de las interacciones en un ambiente de cooperacin y respeto, mediante la aplicacin de variados instrumentos en los diferentes momentos y situaciones. El proceso de los alumnos en el desarrollo de las competencias se comprobar a travs de indicadores que se refieren a las capacidades a ser logradas. Los mismos deben ser claros, precisos, relevantes y representativos de los contenidos abordados y podrn ser acordados en forma conjunta entre los alumnos, docente, debido a que la evaluacin es un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalan, son evaluados por sus pares, y por el docente, y ste a su vez, aprende con sus alumnos durante su interaccin con ellos. Se recomienda la utilizacin de una gama de procedimientos e instrumentos de valoracin de las capacidades. Adems, se sugiere ampliar la evaluacin al contexto ulico con relacin a clima de la clase, relacionamiento en grupos, intervencin del docente, y el relacionamiento con la comunidad. Algunas tcnicas que pueden servir para registrar los datos: pruebas de ensayo y composicin oral o escrita, pruebas objetivas, observacin directa, prueba escrita, autoinforme, anlisis de tareas, proyectos y otras que el docente considere. Finalmente, es importante destacar que el rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas propicia el trabajo conjunto e interdisciplinario con las disciplinas con el fin de crear espacios de aprendizajes significativos y conectados con la realidad de la institucin por medio de los proyectos de rea, talleres, foros y otras estrategias. Mbaichapa oembota Guarani e Educacin Mediape Ikatu haguicha umi temimboekura omohuvaekue mokiha mboesyry oguerotenonde umi mboepy ometava katuete mbohapyha mboesyrpe, ohesaijovaer jehaipyre ha jehaipyre ipyahva nomeivaekue mboesyry ohasvaekupe, umivahna marandu ojejuhva kog rupi umi web internet rehegua ova guaranme ha umi epoty pyahu herakuva kog rupi avei. Haekura oikmbyvaer ko jehaipy ha jehaipyreva ha haekura voi ojapo
Pgina
101 de 272

jeyvaer ambuva ohup hagu upi upe webpe ikatu haguicha heraku hembiapokura. En cuanto a la disciplina de lengua extranjera, el abordaje metodolgico-didctico de la enseanza de la lengua inglesa en la Educacin Media propone el enfoque comunicativo. Este enfoque plantea la necesidad de crear situaciones comunicativas en el aula para que los estudiantes participen activamente utilizando la lengua meta y desarrollen sus habilidades comunicativas. Esas situaciones se pueden dar a travs de dilogos, juegos de roles, presentaciones, narraciones, descripciones a partir de imgenes, etc. El trabajo en pareja y/o grupo es muy importante para que el estudiante se sienta en confianza y pueda practicar y producir con sus pares. Por ltimo, se aclara que el programa para el 2014 se presenta de la siguiente manera: en los dos primeros cursos las capacidades propuestas fueron organizadas con base al nivel de complejidad tomando en cuenta el nivel de proficiencia de los estudiantes del primero y segundo cursos. En el tercer curso las capacidades se presentan con un mayor grado de exigencia para el nivel.
REA: CIENCIAS BSICAS Y SUS TECNOLOGAS

Fundamentacin
El rea de Ciencias Bsicas y sus Tecnologas integra capacidades necesarias para la apropiacin de la cultura cientfica aprovechando los aportes de las Ciencias Naturales y Salud, de la Fsica y de la Qumica, disciplinas que, sin descuidar sus bases tericas y procedimentales propias, favorecen para la consolidacin de las competencias del rea. El rea permite al estudiante encontrar soluciones a situaciones problemticas, desarrollar su pensamiento cientfico, crtico, reflexivo y autnomo, en un marco tico de tal manera a ser partcipe de la mejora de su desarrollo tanto en lo personal y en lo social.
Pgina
102 de 272

Las Ciencias Naturales y Salud aportan conocimientos y metodologas para la comprensin de los fenmenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad, sufriendo esta, en la actualidad, constantes cambios producidos en diversos contextos que requieren de la atencin oportuna por parte de los estudiantes para su efectiva intervencin y la toma de decisiones para la solucin de las situaciones problemticas presentadas. As mismo, se apunta a la concienciacin de los saberes del estudiante con respecto a la preservacin y conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente, al uso racional de la energa elctrica, y a la participacin activa en situaciones de emergencia. Tambin fomenta la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades, proporcionando conocimientos para la puesta en prctica de estilos de vida saludable. En la disciplina de Fsica se da nfasis a la resolucin de problemas y a la utilizacin adecuada de los smbolos, como as tambin de leyes y principios propios de la disciplina. En Qumica, se busca que el estudiante comprenda las estructuras, combinaciones y reacciones qumicas de la naturaleza, a fin de que comprueben las teoras y leyes que las sustentan. Tanto la Fsica como la Qumica permiten percibir a su entorno como un todo, y encontrar respuestas a los hechos que suceden a su alrededor. Con el estudio de estas disciplinas se fomenta un relacionamiento ms estrecho entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
Ciencias Naturales y Salud Competencias especficas de la disciplina

Aplica los procesos del mtodo cientfico en la comprensin y en la solucin de situaciones problemticas del entorno. Emprende acciones tendientes a la conservacin y a la preservacin del ambiente, as como a la promocin de estilos de vida saludable.
Pgina
103 de 272

1 Curso ao 2014 2 Curso ao 2015
Analiza las caractersticas de las clulas Interpreta la estructura y funcin de los atpicas y la enfermedad que producen. cidos nucleicos. Clulas atpicas: concepto, caractersticas. cidos nucleicos: ADN, ARN. Estructura y funcin. Cncer: tipos, sntomas, cuidados y proteccin. Aplica las Leyes de Mendel en la Reconoce las causas, la sintomatologa y el resolucin de problemas sobre tratamiento de las enfermedades de la sangre. cruzamiento y mutaciones en el ADN. Anemia. Lupus. Comprende las caractersticas de las Prpura Trombocitopnica trombtica. anomalas cromosmicas estructurales y Leucemias. numricas. Clasifica las enfermedades por sus caractersticas y describe los mtodos utilizados para su deteccin. Enfermedades infectocontagiosas (tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis, gonorrea). Enfermedades degenerativas (arteriosclerosis). Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica, asma bronquial). Enfermedades cardiovasculares (hipertensin arterial, infarto del miocardio). Enfermedades metablicas y endcrinas (diabetes, hipotiroidismo, hipertiroidismo). Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo congnito, fenilcetonuria, fibrosis qustica). Anomalas cromosmicas estructurales: caractersticas, delecin, inversin, translocacin, duplicacin. Anomalas cromosmicas numricas: caractersticas: Monosomas, trisomas, sexual. Promociona la utilizacin de las recomendaciones de las Guas Alimentarias del Paraguay en la dieta familiar. Reconoce la importancia del ejercicio responsable de la sexualidad en el marco de los derechos sexuales y reproductivos. Analiza las caractersticas de los biomas, de las barreras de dispersin y de la sucesin ecolgica en la biosfera.
Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo asociados al consumo de Interpreta los ciclos biogeoqumicos que se llevan a cabo en la naturaleza. drogas legales e ilegales. Ciclos del agua, el carbono, el Prevencin. nitrgeno, el oxgeno y el fsforo. Factores de riesgo. Factores protectores. Analiza las teoras acerca del origen de la Consecuencias sociales.
Pgina
104 de 272

vida. Analiza los tipos de clulas. Clula: tipos, estructura; funciones de los organelos, del ncleo y del cito esqueleto. Forma y tamao celular de los seres vivos. Comprende la estructura y el funcionamiento de los diferentes rganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano. Caractersticas, estructura, y funcionamiento. Enfermedades y el cuidado de los rganos y aparatos. Clasifica las plantas en: no vasculares y en vasculares. No vasculares: (brifitas). Vasculares: gimnospermas y angiospermas (monocotiledneas, eudicotiledneas, magnlidas). Clasifica los animales caractersticas. Parazoarios. Eumetozoarios. segn sus Teora del Creacionismo. Teora de la Generacin Espontnea. Teora del Origen Csmico de la Vida o Panspermia. Teora de la Evolucin Qumica y Celular.
Comprende la estructura y la dinmica de las poblaciones de los seres vivos.
Resuelve situaciones problemticas que requieran la aplicacin de las caractersticas de las pirmides y de las tramas trficas de Interpreta las leyes de la evolucin. los ecosistemas. Ley de la complejidad progresiva de la bisfera. Emprende acciones tendientes a la Ley de la ortognesis. preservacin y conservacin de los recursos Ley de la irreversibilidad de la evolucin. naturales. Ley de la especializacin progresiva. Emprende acciones de emergencia ante las Ley de la adaptacin al ambiente. Ley de la radiacin adaptativa. catstrofes naturales.
Pgina
105 de 272

Inundaciones. Sequas. Tormentas.
Interpreta la teora evolucionista propuesta por Lamarck y Darwin, la teora del Neodarwinismo y Lamarckismo. Resuelve problemas acerca de la Ley de Hardy Weimberg. Analiza las teoras del origen del universo y de la formacin de los planetas. Teora del Big Bang. Teora del universo estacionario. Teora del universo oscilatorio. Teora del universo inflacionario. Teora de acrecin. Teora de los proto-planetas. Teora de captura. Teora laplaciana moderna. Teora de la nebulosa moderna. Analiza la estructura, los movimientos y los eclipses del sol y de la luna. Describe los componentes hidrsfera y el ciclo hidrolgico. Aguas ocenicas. Aguas continentales. Aguas atmosfricas. de la
Clasifica las teoras orognicas. Geosinclinal, isostasia, corriente magmtica, deriva continental, tectnica de placas.
2 Curso Ao 2014
Clasifica las enfermedades por sus caractersticas y describe los mtodos utilizados para su deteccin. Enfermedades infectocontagiosas (tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis, gonorrea). Enfermedades degenerativas (arteriosclerosis). Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica, asma bronquial). Enfermedades cardiovasculares (hipertensin arterial, infarto del miocardio).
Pgina
106 de 272

Enfermedades metablicas y endcrinas (diabetes, hipotiroidismo, hipertiroidismo). Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo congnito, fenilcetonuria, fibrosis qustica). Emprende acciones tendientes a la preservacin y conservacin de los recursos naturales. Analiza los tipos de clulas. Clula: tipos, estructura; funciones de los organelos, del ncleo y del cito esqueleto. Forma y tamao celular de los seres vivos. Comprende la estructura y el funcionamiento de los diferentes rganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano. Caractersticas, estructura, y funcionamiento. Enfermedades y el cuidado de los rganos y aparatos. Interpreta la estructura y funcin de los cidos nucleicos. cidos nucleicos: ADN, ARN. Estructura y funcin. Aplica las Leyes de Mendel en la resolucin de problemas mutaciones en el ADN. sobre cruzamiento y
Comprende las caractersticas de las anomalas cromosmicas estructurales y numricas. Anomalas cromosmicas estructurales: caractersticas, delecin, inversin, translocacin, duplicacin. Anomalas cromosmicas numricas: Monosomas, trisomas. Caractersticas. Reconoce la importancia del ejercicio responsable de la sexualidad en el marco de los derechos sexuales y reproductivos. Analiza las caractersticas de los biomas, de las barreras de dispersin y de la sucesin ecolgica en la biosfera. Analiza las teoras acerca del origen de la vida. Teora del creacionismo. Teora de la generacin espontnea. Teora del origen csmico de la vida o panspermia. Teora de la evolucin qumica y celular. Interpreta las leyes de la evolucin. Ley de la complejidad progresiva de la bisfera. Ley de la ortognesis. Ley de la irreversibilidad de la evolucin.
Pgina
107 de 272

Ley de la especializacin progresiva. Ley de la adaptacin al ambiente. Ley de la radiacin adaptativa.
Interpreta la teora evolucionista propuesta por Lamarck y Darwin, la teora del Neodarwinismo y Lamarckismo. Resuelve problemas acerca de la Ley de Hardy Weimberg. Analiza las teoras del origen del universo y de la formacin de los planetas. Teora del Big Bang. Teora del universo estacionario. Teora del universo oscilatorio. Teora del universo inflacionario. Teora de acrecin. Teora de los proto-planetas. Teora de captura. Teora laplaciana moderna. Teora de la nebulosa moderna. Describe los componentes de la hidrsfera y el ciclo hidrolgico. Aguas ocenicas. Aguas continentles. Aguas atmosfricas.
Fsica Competencia especfica de la disciplina

Resuelve situaciones problemticas referidas a fenmenos del entorno que requieran de los principios y de las leyes de la Fsica.
Pgina
108 de 272

2 Curso ao 2015
Reconoce las magnitudes fsicas. Resuel Magnitudes fundamentales y derivadas. Magnitudes escalares y vectoriales. Sistemas de unidades de medida. Sistema Internacional (SI). Unidades fundamentales del Sistema Internacional (SI). Resuelve problemas referidos magnitudes vectoriales. Nomenclatura. Smbolo matemtico. Representacin grfica. Vector. Concepto. Operaciones con vectores: suma, resta, producto de un escalar con un vector, producto punto y producto cruz.
3 Curso ao 2016
Resuelve problemas que requieran de los Principios de la Termodinmica. Principios de la Termodinmica: Ley Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa interna de un sistema. Ciclos termodinmicos. Ciclo del Carnot. Procesos Termodinmicos: Proceso isotrmico, isobrico, isocrico y adiabtico. a Ejecuta experiencias sencillas acerca de las transformaciones gaseosas. Isotrmica. Isobrica. Isocrica.
Analiza las caractersticas de la luz. Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos, translcidos y transparentes. Analiza las caractersticas de los Principio de propagacin rectilnea de movimientos de los cuerpos. la luz y en el vaco. Movimiento: componentes, clases, Principio de ptica Geomtrica. posicin, desplazamiento, trayectoria: tipos, velocidad, aceleracin, rapidez situaciones problemticas media, velocidad media e instantnea Resuelve referidas al fenmeno de la Reflexin. y aceleracin media e instantnea. Reflexin de la luz. Caractersticas y Leyes. Principio de Fermat. Resuelve situaciones problemticas Aplicaciones. Descomposicin de la luz referidas a movimientos. blanca. Movimiento rectilneo uniforme: Espejos planos: Elementos, ecuaciones Caractersticas, ecuaciones y grficos. y formacin de imgenes. Movimiento rectilneo uniformemente Espejos esfricos: Elementos, variado: Caractersticas, ecuaciones y ecuaciones, condiciones de Gauss y grficos. formacin de imgenes. Movimiento vertical en el vaco. problemas referidos al Aplica las leyes de Newton en la Resuelve fenmeno de la Refraccin. resolucin de situaciones problemticas. Refraccin de la luz: Caractersticas y Leyes de Newton. Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano. Principio de inercia. Prisma. Principio fundamental de la dinmica.
Pgina
109 de 272

Principio de accin y reaccin: Fuerzas de campo; gravitacional, elctrica y magntica. Fuerza de contacto: motriz, rozamiento, elstica. Aplicaciones de las Leyes de Newton. Aplicaciones con masas acopladas, plano inclinado y polea. Lentes: Clases. Elementos. Formacin de imgenes. Ecuaciones.
Ejecuta experiencias referidas a Ondas Ondas. Perodo. Frecuencia. Longitud de Onda. Amplitud y velocidad. Clasificacin: Longitudinal y transversal; mecnica y Aplica el equilibrio de fuerzas en la electromagntica; Uni, bi y resolucin de problemas. tridimensional. Fuerza, elementos. Fuerzas Fenmenos ondulatorios: reflexin, Concurrentes. Fuerzas paralelas. refraccin, difraccin, interferencia. Equilibrio traslacional y rotacional. Resuelve problemas referidos a la Momento de una fuerza. Acstica. Momento resultante. Sonido. Produccin. Propagacin. Cualidades. Ejecuta experiencias sencillas acerca de Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar la elasticidad. Resonancia. Interferencia. Efecto Elasticidad: Esfuerzo. Deformacin. Doppler. Ley de Hooke. Dinammetros. Tipos. Ejecuta experiencias de electrizacin. Electrizacin de los cuerpos. Tipos. Resuelve problemas sobre Energa. Carga elemental Energa: cintica, potencial y mecnica. Conservacin de la carga de los Sistemas Conservativos y no cuerpos. Conservativos. Trabajo: Clculo del trabajo de una fuerza constante y de una fuerza Aplica la Ley de Coulomb en la resolucin de problemas. variable. Ley de Coulomb. Fuerza elctrica. Potencia y Rendimiento. Resuelve problemas que requieran de la aplicacin de la conservacin de la cantidad de movimiento. Impulso y Cantidad de Movimiento. Teorema del Impulso. Principio de Conservacin de la cantidad de movimiento. Situaciones de Choque: elstico e inelstico. Resuelve problemas referidos a campo elctrico. Campo elctrico. Casos. Lneas de fuerza. Tipos de campo elctrico. Analiza el potencial elctrico. Diferencia de potencial y de potencial elctrico. Diferencia de potencial en campo elctrico uniforme.
Pgina
110 de 272

Potencial elctrico y energa potencial. Resuelve situaciones problemticas referidas a la Hidrosttica. Densidad absoluta o masa especfica. Presin. Definicin. Expresin Resuelve problemas referidos a matemtica, presin hidrosttica, condensadores. presin atmosfrica. Principio de Pascal. Condensadores. Caractersticas. Empuje: Definicin, clculo del empuje Aplicaciones. (Teorema de Arqumedes). Equilibrio de cuerpos sumergidos y flotantes. Resuelve problemas referidos a la Resuelve situaciones problemticas referidas a la corriente elctrica. Hidrodinmica. Flujo. Tipos. Caudal. Teorema de Bernoulli. Enunciado y Corriente elctrica. Sentido real y Expresin. convencional. Intensidad. Tipos. Efectos. Resuelve problemas sobre Termometra, Circuito elctrico. Elementos. Calorimetra y Dilatacin. Aplicaciones de la corriente al circuito elctrico. Calor. Temperatura. Termmetro. Escalas termomtricas. Calorimetra. Calor especfico. Resuelve problemas referidos a la Ley de Capacidad trmica. Curva de Ohm. calentamiento. Resistencia elctrica. Leyes de Ohm. Dilatacin lineal trmica. Asociacin de resistencias. Potencia disipada en resistores. Ejecuta experiencias sencillas sobre Termometra y Calorimetra. Construccin de termmetro. Determinacin del calor especfico.
2 Curso ao 2014
3 Curso ao 2015
Resuelve problemas referidos a magnitudes Resuelve problemas que requieran de vectoriales. los Principios de la Termodinmica. Operaciones con vectores: suma, resta, Principios de la Termodinmica: Ley producto de un escalar con un vector, Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa
Pgina
111 de 272

interna de un sistema. Ciclos termodinmicos. Ciclo del Carnot. Analiza las caractersticas de los movimientos de los cuerpos. Procesos Termodinmicos: Proceso isotrmico, isobrico, isocrico y Movimiento: componentes, clases, adiabtico. posicin, desplazamiento, trayectoria: tipos, velocidad, aceleracin, rapidez media, velocidad media e instantnea y Analiza las caractersticas de la luz. aceleracin media e instantnea. Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos, translcidos y transparentes. Resuelve problemas referidos a Principio de propagacin rectilnea de Movimientos. la luz y en el vaco. Movimiento rectilneo uniforme: Principio de ptica Geomtrica. Caractersticas, ecuaciones y grficos. Movimiento rectilneo uniformemente Resuelve situaciones problemticas variado: Caractersticas, ecuaciones y referidas al fenmeno de la Reflexin. grficos. Reflexin de la luz. Caractersticas y Movimiento vertical en el vaco. Leyes. Principio de Fermat. Aplicaciones. Descomposicin de la luz Aplica las leyes de Newton en la resolucin blanca. de situaciones problemticas. Espejos planos: Elementos, ecuaciones Fuerza de contacto: motriz, rozamiento, y formacin de imgenes. elstica. Espejos esfricos: Elementos, Aplicaciones de las Leyes de Newton. ecuaciones, condiciones de Gauss y formacin de imgenes. Aplicaciones con masas acopladas, plano inclinado y polea. Resuelve problemas referidos al Aplica el equilibrio de fuerzas en la fenmeno de la Refraccin. resolucin de problemas. Refraccin de la luz: Caractersticas y Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano. Fuerza, elementos. Fuerzas Prisma. Concurrentes. Fuerzas paralelas. Lentes: clases. Elementos. Formacin Equilibrio traslacional y rotacional. de imagnes. Ecuaciones. Momento de una fuerza. Momento resultante. Resuelve problemas referidos a la Acstica. Resuelve problemas sobre Energa. Sistemas Conservativos y no Sonido. Produccin. Propagacin. Cualidades. Conservativos. Trabajo: Clculo del trabajo de una Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar Resonancia. Interferencia. Efecto fuerza constante y de una fuerza Doppler. variable. Potencia y Rendimiento. producto punto y producto cruz.
Pgina
112 de 272
Resuelve problemas que requieran de la Ejecuta experiencias de electrizacin. aplicacin de la conservacin de la cantidad de movimiento. Electrizacin de los cuerpos. Tipos. Impulso y Cantidad de Movimiento. Carga elemental Teorema del Impulso Conservacin de la carga de los Principio de Conservacin de la cuerpos. cantidad de movimiento. Situaciones de Choque: elstico e Aplica la Ley de Coulomb en la resolucin inelstico de problemas. Resuelve situaciones problemticas referidas a la Hidrosttica. Densidad absoluta o masa especfica. Presin. Definicin. Expresin matemtica, presin hidrosttica, presin atmosfrica. Principio de Pascal Empuje: Definicin, clculo del empuje (Teorema de Arqumedes) Equilibrio de cuerpos sumergidos y flotantes. Ley de Coulomb. Fuerza elctrica.
Resuelve problemas referidos a campo elctrico. Campo elctrico. Casos. Lneas de fuerza. Tipos de campo elctrico.
Resuelve problemas referidos a condensadores. Condensadores. Caractersticas. Aplicaciones. Resuelve problemas sobre Termometra, Calorimetra y Dilatacin. Calor. Temperatura. Termmetro. Resuelve situaciones problemticas referidas a la corriente elctrica. Escalas termomtricas. Calorimetra. Calor especfico. Capacidad Corriente elctrica. Sentido real y convencional. Intensidad. Tipos. trmica. Curva de calentamiento. Efectos. Dilatacin lineal trmica. Circuito elctrico. Elementos. Aplicaciones de la corriente al circuito elctrico. Resuelve problemas referidos a la Ley de Ohm. Resistencia elctrica. Leyes de Ohm. Asociacin de resistencias. Potencia disipada en resistores.
Pgina
113 de 272
3 Curso Ao 2014
Resuelve problemas referidos a magnitudes vectoriales. Operaciones con vectores: suma, resta, producto de un escalar con un vector, producto punto y producto cruz. Resuelve problemas referidos a Movimientos. Movimiento rectilneo uniforme: Caractersticas, ecuaciones y grficos. Movimiento rectilneo uniformemente variado: Caractersticas, ecuaciones y grficos. Movimiento vertical en el vaco. Aplica las leyes de Newton en la resolucin de situaciones problemticas. Fuerza de contacto: motriz, rozamiento, elstica. Aplicaciones de las Leyes de Newton. Aplicaciones con masas acopladas, plano inclinado y polea. Aplica el equilibrio de fuerzas en la resolucin de problemas. Fuerza, elementos. Fuerzas Concurrentes. Fuerzas paralelas. Equilibrio traslacional y rotacional. Momento de una fuerza. Momento resultante. Resuelve problemas sobre Energa. Energa: cintica, potencial y mecnica. Sistemas Conservativos y no Conservativos. Trabajo: Clculo del trabajo de una fuerza constante y de una fuerza variable. Potencia y Rendimiento. Resuelve problemas que requieran de los Principios de la Termodinmica. Principios de la Termodinmica: Ley Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa interna de un sistema. Ciclos termodinmicos. Ciclo del Carnot. Procesos Termodinmicos: Proceso isotrmico, isobrico, isocrico y adiabtico. Resuelve situaciones problemticas referidas al fenmeno de la Reflexin. Reflexin de la luz. Caractersticas y Leyes. Principio de Fermat. Aplicaciones. Descomposicin de la luz blanca. Espejos planos: Elementos, ecuaciones y formacin de imgenes. Espejos esfricos: Elementos, ecuaciones, condiciones de Gauss y formacin de imgenes.
Pgina
114 de 272
Resuelve problemas referidos al fenmeno de la Refraccin. Refraccin de la luz: Caractersticas y Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano. Prisma. Lent Lentes: Clases. Elementos. Formacin de imgenes. Ecuaciones. Aplica la Ley de Coulomb en la resolucin de problemas. Ley de Coulomb. Fuerza elctrica. Resuelve problemas referidos a condensadores. Condensadores. Caractersticas. Aplicaciones. Resuelve problemas referidos a la Ley de Ohm. Resistencia elctrica. Leyes de Ohm Asociacin de resistencias. Potencia disipada en resistores.
Qumica Competencia especfica de la disciplina

Aplica los fundamentos de la qumica en la solucin de problemas relacionados a las transformaciones que sufre la materia.

115 de 272
Pgina
2 Curso Ao 2015
3 Curso Ao 2016
Resuelve problemas de configuracin Aplica los conocimientos referidos a los electrnica. cidos y las bases en la solucin de situaciones problemticas. Diagrama de Linus Pauling. cido-bases. Teora de Arrhenius. Configuracin electrnica. BrnstedLowry. Lewis. Identificacin de electrones por nivel, Propiedades de las soluciones grupo periodo, nmero de oxidacin. acuosas. Fuerzas de los cidos y Nmeros cunticos. bases. Principio de Aufbau. Regla de Hund. Analiza las propiedades peridicas de los elementos qumicos. Radio atmico, radio inico, potencial de ionizacin, afinidad electrnica, electronegatividad, carcter metlico. Analiza tipos de enlaces qumicos. Regla del Octeto. Enlaces inicos y covalentes: simples, dobles, triples y coordinados o dativos; polar, apolar. Resuelve problemas referidos potencial de hidrgeno (pH). cidos y bases de Brnsted. Producto inico del agua. pH a
Aplica el proceso de xido-reduccin en la solucin de situaciones problemticas. Reacciones redox, balanceo.
Aplica los conocimientos de la electroqumica en la resolucin de situaciones problemticas. Resuelve problemas referidos a las Leyes Celdas, electrolisis, leyes de Faraday. de las combinaciones qumicas: Comprende el funcionamiento de las Leyes ponderales. Ley de Lavoisier o ley de la bateras. Bateras: celda seca de Leclanch, conservacin de las masas. celda seca alcalina, batera de plomo, Ley de Proust o ley de las batera de manganeso, batera de proporciones constantes. nquel-cadmio. Ley de Dalton o ley de las proporciones mltiples. Ley de Richter o ley de las Resuelve problemas referidos al equilibrio qumico. proporciones recprocas. Equilibrio qumico. Factores que Ley de Gay-Lussac. afectan el equilibrio qumico. Constante de equilibrio. Principio de Identifica tipos de ecuaciones. Le Chatelier. Pasos a seguir para escribir la ecuacin qumica. Reacciones qumicas: de composicin, Analiza la estructura del tomo de descomposicin, desplazamiento y carbono segn los compuestos orgnicos. Carbono: de simple enlaces, de doble doble descomposicin.
Pgina
116 de 272

enlaces, de triple enlaces. Hibridacin. Tipos. Caractersticas del tomo de carbono y de los compuestos orgnicos. Aplica en situaciones problemticas la notacin, nomenclatura, propiedades y reacciones de los hidrocarburos. Hidrocarburos Alifticos: cclico y acclico (alcanos, alquenos, alquinos), isomeras. Hidrocarburos Aromticos. Propiedades y reacciones. Aplica en situaciones problemticas la nomenclatura, notacin, propiedades y reacciones de losgrupos funcionales.
Resuelve ecuaciones de las reacciones inorgnicas. Notacin y nomenclatura de las combinaciones qumicas: tradicional y moderna. Reacciones y ecuaciones de combinaciones qumicas: Binarias: xidos, xidos cidos, perxidos, hidruros, cidos hidrcidos, sales binarias, compuestos especiales. Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos, orto-piro-meta cidos, sales neutras. Cuaternarias: sales cidas, bsicas y de amonio. Utiliza Pasos a seguir para escribir la ecuacin qumica. Reacciones qumicas: de composicin, descomposicin, desplazamiento y doble descomposicin.
Alcoholes: clases, propiedades y reacciones, fermentacin alcohlica y fenoles. Resuelve ecuaciones de las reacciones teres, Tioteres. inorgnicas. Aldehdos y Cetonas. Notacin y nomenclatura de las cidos carboxlicos y Esteres. combinaciones qumicas: tradicional y Aminas, Amidas y Cianuros. moderna. Reacciones y ecuaciones de combinaciones qumicas: Binarias: xidosbsicos, xidos cidos, perxidos, hidruros, cidos hidrcidos, sales binarias, compuestos especiales. Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos, orto-piro-metacidos,Sales neutras. Cuaternarias: sales cidas, bsicas y de amonio. Aplica los clculos ponderales y volumtricos de la qumica en la solucin de problemas. Resuelve problemas referidos a tomos, molculas y moles.
Pgina
117 de 272

tomos y molculas. Pesos atmicos y pesos frmulas. Moles. Nmeros de Avogadro.
Resuelve situaciones problemticas referidas a las soluciones. Solucin. Tipos. Clases segn la cantidad de soluto. Solubilidad. Factores. Resuelve problemas referidos a la concentracin del soluto en las soluciones. Molaridad, Normalidad, molalidad. Composicin porcentual.
2 Curso 2014
Resuelve problemas referidos a las Leyes de las combinaciones qumicas. Leyes ponderales. Ley de Lavoisier o ley de la conservacin de las masas. Ley de Proust o ley de las proporciones constantes. Ley de Dalton o ley de las proporciones mltiples. Ley de Richter o ley de las proporciones recprocas. Ley de Gay-Lussac.
3 Curso 2015
Aplica los conocimientos que se refieren a los cidos y bases en la solucin de situaciones problemticas. cido-bases. Teora de Arrhenius. BrnstedLowry. Lewis. Propiedades de las soluciones acuosas. Fuerzas de los cidos y bases. Resuelve problemas referidos a potencial de hidrgeno (pH). cidos y bases de Brnsted. Producto inico del agua. pH
Aplica el proceso de xido-reduccin en Identifica tipos de ecuaciones. Pasos a seguir para escribir la ecuacin la solucin de situaciones problemticas. Reacciones redox, balanceo. qumica.
Pgina
118 de 272

Reacciones qumicas: de composicin, descomposicin, desplazamiento y Aplica los conocimientos de la doble descomposicin. electroqumica en la resolucin de situaciones problemticas. Resuelve ecuaciones de las reacciones Celdas, electrolisis, leyes de Faraday. inorgnicas. Notacin y nomenclatura de las Comprende el funcionamiento de las combinaciones qumicas: tradicional y bateras. moderna. Bateras: celda seca de Leclanch, Reacciones y ecuaciones de celda seca alcalina, batera de plomo, combinaciones qumicas: Binarias: batera de manganeso, batera de xidos, xidos cidos, perxidos, nquel-cadmio. hidruros, cidos hidrcidos, sales binarias, compuestos especiales. Resuelve problemas referidos al Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos, equilibrio qumico. orto-piro-meta cidos, sales neutras. Equilibrio qumico. Factores que Cuaternarias: sales cidas, bsicas y de afectan el equilibrio qumico. amonio. Constante de equilibrio. Principio de Pasos a seguir para escribir la ecuacin Le Chatelier. qumica. Reacciones qumicas: de composicin, Analiza la estructura del tomo de descomposicin, desplazamiento y carbono segn los compuestos orgnicos. doble descomposicin. Carbono: de simple enlaces, de doble enlaces, de triple enlaces. Hibridacin. Aplica los clculos ponderales y Tipos. Caractersticas del tomo de carbono y de los compuestos volumtricos de la qumica en la solucin orgnicos. de problemas. Resuelve problemas referidos a tomos, molculas y moles. tomos y molculas. Pesos atmicos y pesos frmulas. Moles. Nmeros de Avogadro. Utiliza en situaciones problemticas la notacin, nomenclatura, propiedades y reacciones de los hidrocarburos. Hidrocarburos Alifticos: cclico y acclico (alcanos, alquenos, alquinos), isomeras. Hidrocarburos Aromticos. Propiedades y reacciones.
Resuelve situaciones problemticas referidos a las soluciones. Utiliza en situaciones problemticas la Solucin. Tipos. Clases segn la cantidad nomenclatura, notacin, propiedades y de soluto. reacciones de los grupos funcionales. Solubilidad. Factores. Alcoholes: clases, propiedades y reacciones, fermentacin alcohlica y Resuelve problemas referidos a la fenoles.
Pgina
119 de 272

concentracin del soluto en las soluciones. Molaridad, normalidad, molalidad. Composicin porcentual. teres, Tioteres. Aldehdos y Cetonas. cidos carboxlicos y Esteres. Aminas, Amidas y Cianuros.
3 Curso ao 2014
Reconoce las causas, la sintomatologa y el tratamiento de las enfermedades de la sangre. Anemia Lupus Prpura Trombocitopnica trombtica Leucemias Clasifica las enfermedades por sus caractersticas y describe los mtodos utilizados para su deteccin. Enfermedades infectocontagiosas (tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis, gonorrea) Enfermedades degenerativas (arteriosclerosis). Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica, asma bronquial). Enfermedades cardiovasculares (hipertensin arterial, infarto del miocardio). Enfermedades metablicas y endcrinas (diabetes, hipotiroidismo, hipertiroidismo). Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo congnito, fenilcetonuria, fibrosis
Pgina
120 de 272

qustica). Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo asociados al consumo drogas legales e ilegales. Prevencin. Factores de riesgo. Factores protectores. Consecuencias sociales. Clasifica los animales segn sus caractersticas. Parazoarios. Eumetozoarios. Emprende acciones tendientes a la preservacin y conservacin de los recursos naturales. Emprende acciones de emergencia ante las catstrofes naturales. Inundaciones. Sequas. Tormentas. Promociona la utilizacin de las recomendaciones de las Guas Alimentarias del Paraguay en la dieta familiar. Utiliza en situaciones problemticas la notacin, nomenclatura, propiedades y reacciones de los hidrocarburos. Hidrocarburos Alifticos: cclico y acclico (alcanos, alquenos, alquinos), isomeras. Hidrocarburos Aromticos. Propiedades y reacciones. Utiliza en situaciones problemticas la nomenclatura, notacin, propiedades y reacciones de los grupos funcionales. Alcoholes: clases, propiedades y reacciones, fermentacin alcohlica y fenoles. teres, Tioteres. Aldehdos y Cetonas. cidos carboxlicos y Esteres. Aminas, Amidas y Cianuros.
Pgina
121 de 272
Orientaciones para el desarrollo de las capacidades

En la enseanza de las Ciencias Bsicas es importante incorporar procesos que posibiliten en el estudiante el desarrollo de capacidades de establecimiento de orden e interdependencia, dado que cada concepto est inserto y adquiere significado en un contexto determinado y sobre todo, en la vida cotidiana. Se busca el desarrollo de una mente organizada y reflexiva, as como el desarrollo de personas con capacidades para establecer prioridades y rutas definidas de accin. En el tratamiento de temas cientficos se debe ir ms all del trabajo con los temas como tales; se debe dar lugar al establecimiento de semejanzas y diferencias, el anlisis en distintos contextos, adems de la transferencia y la aplicacin a otros contextos y campos del saber. Otro paso importante en este sentido, es el cambio en la organizacin y forma de realizar las prcticas de laboratorio. Se pasa de las guas orientadas por objetivos y resultados especficos hacia situaciones experimentales ms propositivas y creativas por parte de los estudiantes. En este marco, se proponen, a continuacin, algunas tcnicas de enseanza aprendizaje, y se plantean algunos procesos didcticos a ser considerados en el aula. Trabajos experimentales en el laboratorio y/o en el ambiente natural, basados en la aplicacin del mtodo cientfico. Construccin de modelos o maquetas de estructuras biolgicas, de sus partes, u otros elementos. Investigaciones cientficas, incluidas las bibliogrficas, recurriendo a diversas fuentes de informacin. Planificacin y ejecucin de proyectos cientficos a fin de adquirir conocimientos o buscar la solucin a problemas o a situaciones del entorno. As tambin se sugiere la utilizacin de metodologas activas y participativas, como las exposiciones dialogadas, el planteamiento de situaciones problemticas y/o de las soluciones a los problemas planteados, entre otras.
Pgina
122 de 272

En cuanto a la evaluacin del rea las propuestas que se sugieren apuntan a la utilizacin de: rbrica, lista de control, registro de secuencias de aprendizaje, pruebas de libro abierto, fichas de investigacin, pruebas escritas y pruebas prcticas. Se proponen que las pruebas escritas apunten principalmente a la resolucin de problemas y generacin de preguntas, en las pruebas prcticas se pueden utilizar prueba oral, cuestionario, cuaderno de laboratorio, portafolio y V. de Gowin, as como otras que el docente considere conveniente para evidenciar el desempeo de los estudiantes.
REA: MATEMTICA Y SUS TECNOLOGAS

Fundamentacin
El estudio de la Matemtica, en los distintos niveles del periodo educativo, resulta fundamental ya que esta ciencia sirve como herramienta para muchas otras, en los distintos campos del saber. As, dando continuidad a la competencia desarrollada en la Educacin Escolar Bsica, en este nivel se desea que el estudiante sea capaz de formular y resolver situaciones problemticas extradas de contextos reales, utilizando nuevos saberes matemticos. Es decir, se pretende mostrar a los estudiantes una matemtica
Pgina
123 de 272

funcional, menos abstracta y abrir de esta manera un mundo de aplicaciones de esta ciencia en la vida cotidiana. En este nivel se inicia el estudio de ramas de la Matemtica como la Trigonometra y el Clculo Diferencial. Las propiedades estudiadas en las mismas son aplicadas, por ejemplo, a la Fsica as como en el nivel pre-universitario y universitario como base para el desarrollo de una matemtica de nivel superior. A su vez, en este nivel es abordado el estudio de la Geometra Analtica y se hace nfasis en la necesidad de que los estudiantes puedan apreciar las mltiples utilidades y aplicaciones de la misma en la Ingeniera o la Arquitectura. Asimismo, se da continuidad al estudio del lgebra, rama ya conocida por los estudiantes pues la misma fue abordada en aos anteriores pero que en este nivel ser profundizada, resaltando siempre su valiosa utilidad para la modelizacin de situaciones de la vida real. A diferencia de propuestas anteriores, sta presenta una distribucin de las capacidades referentes a la Trigonometra, la Geometra Analtica y el lgebra a lo largo del periodo comprendido entre el 1 y 2 cursos de la Educacin Media. Se busca con esto el desarrollo procesual de los distintos temas presentados y su posterior asimilacin y aplicacin, para de esta manera alcanzar el desarrollo efectivo de las capacidades propuestas. El 3 ao es dedicado de manera exclusiva al desarrollo de capacidades correspondientes al Clculo Diferencial, apuntando siempre a un estudio reflexivo de los distintos temas abordados.
Matemtica Competencia especfica de la disciplina

Formula y resuelve situaciones problemticas que involucren la utilizacin de conceptos, operaciones, teoremas y propiedades matemticas del Algebra, la Trigonometra, la Geometra Analtica y el Clculo, aplicadas a la modelizacin de situaciones de la vida real.

Pgina
124 de 272
1 Curso
Interpreta las principales caractersticas de una funcin a partir de su expresin analtica y su representacin grfica. Concepto de funcin. Representacin analtica de funciones: polinmicas (lineales, cuadrticas y cbicas), exponenciales, logartmicas, trigonomtricas, mdulo y parte entera. Grfico de una funcin. Caractersticas de una funcin: dominio, rango o recorrido, intervalos de crecimiento, extremos, paridad, continuidad. Utiliza la relacin existente entre los sistemas de medidas de ngulos segn se requiera. Sistema sexagesimal. Sistema circular o radin. Formula y resuelve problemas referidos a situaciones de la vida real, en los que se utilicen funciones trigonomtricas y/o relaciones entre las mismas en el tringulo rectngulo.
2 Curso
Aplica frmulas trigonomtricas en el clculo de funciones trigonomtricas de distintos valores de ngulos. Seno, coseno y tangente de la suma y diferencia de ngulos. Seno, coseno y tangente del doble de un ngulo. Seno, coseno y tangente de la mitad de un ngulo.
3 Curso
Analiza sucesiones presentes en conjuntos estudiados. Sucesin. Concepto. Clasificacin: Creciente, decreciente, constante. Trmino general.
Formula y resuelve situaciones problemticas donde se apliquen conceptos de progresiones aritmticas y geomtricas. Trmino n simo. Resuelve situaciones Nmero de trminos. problemticas aplicando Razn. las propiedades de los Primer trmino. logaritmos. Suma de n trminos. Logaritmo y antilogaritmo. Determina el lmite de Propiedades del funciones en un logaritmo de un punto y en el producto, un cociente, infinito. una potencia y una Concepto intuitivo de raz. Lmite. Lmites laterales. Resuelve situaciones en Propiedades de los las que intervienen lmites. identidades y ecuaciones. Identidades Resuelve lmites trigonomtricas. indeterminados. Ecuaciones Indeterminaciones trigonomtricas. cero sobre cero Ecuaciones (funciones exponenciales. polinmicas, radicales, Ecuaciones trigonomtricas) e logartmicas. infinito sobre infinito.
Pgina
125 de 272

y Determina y clasifica Aplica el lmite en la cofunciones matrices segn sus determinacin de las trigonomtricas. caractersticas. caractersticas de una Frmulas Matriz. Concepto. funcin. trigonomtricas Notacin. Orden. Continuidad. fundamentales y Elementos. Discontinuidad: Tipos derivadas. Representacin. de discontinuidad. Valores de las Matriz fila y matriz Asntotas verticales y funciones columna. horizontales. trigonomtricas de Matrices cuadradas. Recta tangente como ngulos notables. Matriz diagonal y lmite de rectas Signos de las matriz identidad. secantes. funciones Matrices triangulares. trigonomtricas en la Matrices simtricas. Formula y resuelve reduccin de ngulos Matriz opuesta y situaciones al primer cuadrante. matriz transpuesta. problemticas en las Matriz inversa. que se apliquen el Formula y resuelve concepto de derivada. problemas que Formula y resuelve Derivada como involucren la utilizacin situaciones pendiente de la recta de tringulos problemticas aplicando tangente en un punto. oblicungulos. las operaciones entre Derivada como lmite Teorema del seno. matrices. del cociente Teorema del coseno. Adicin entre incremental. matrices. Formula y resuelve Sustraccin entre Determina la derivada de problemas referidos a matrices. distintos rdenes de situaciones de la vida Producto de una funciones algebraicas, real, que impliquen el matriz por un escalar. trigonomtricas, clculo de: Producto entre exponenciales y Distancia entre dos matrices. logartmicas. puntos. Reglas prcticas de Punto medio de un Utiliza distintos mtodos derivacin. segmento. en el clculo del Regla de la cadena. Pendiente y ngulo de determinante de matrices Derivadas sucesivas. inclinacin. cuadradas de segundo y Regla de LHopital. Paralelismo y tercer orden. perpendicularidad de Determinante. Interpreta las dos o ms rectas. Concepto. caractersticas de una Propiedades. funcin usando Resuelve situaciones Mtodo de Sarrus. derivadas. problemticas que Mtodo de Laplace. Recta tangente y requieran de la utilizacin normal en un punto.
Funciones
Pgina
126 de 272

de las ecuaciones de la recta. Ecuacin de la recta: general o implcita, explcita, segmentaria, ecuacin punto pendiente. Representacin grfica de la recta. Puntos de interseccin con los ejes coordenados. Resuelve situaciones problemticas en las que se determinan: ngulo entre dos rectas. Distancia de un punto a una recta. rea de un polgono a partir de las coordenadas de sus vrtices. Resuelve situaciones problemticas utilizando los principios del Anlisis Combinatorio. Factorial de un nmero. Variaciones. Permutaciones. Combinaciones. Utiliza el Teorema de Newton en el desarrollo de potencias de binomios. Nmeros combinatorios. Teorema del Binomio. Formula y resuelve situaciones problemticas donde intervengan sistemas de ecuaciones con dos o tres incgnitas, aplicando la regla de Cramer. Resuelve situaciones problemticas en las que intervengan secciones cnicas. Secciones cnicas y lugares geomtricos. Circunferencia: Ecuacin, centro en el origen y fuera de l, radio, representacin grfica. Interseccin con una recta. Parbola: Ecuacin, vrtice en el origen y fuera de l, foco, lado recto, directriz, representacin grfica. Interseccin con una recta. Elipse: Ecuacin, vrtices, focos, excentricidad, centro en el origen, representacin grfica. Interseccin con una recta.
Criterios de la primera Puntos
y la segunda derivada. crticos (mximo y mnimo). Puntos de inflexin Concavidad y convexidad. Intervalos de crecimiento y de decrecimiento. Asntotas. Representacin grfica de la derivada de una funcin.
Formula y resuelve problemas de optimizacin empleando derivadas de funciones.
Pgina
127 de 272

Dando continuidad a las capacidades desarrolladas en el Tercer Ciclo de la Educacin Escolar Bsica, las cuales buscan el logro de la competencia matemtica a travs de la resolucin de problemas, esta propuesta para la educacin media est basada tambin en la resolucin de situaciones problemticas aadiendo adems la modelizacin matemtica como medio para alcanzar el aprendizaje de una matemtica til, prctica y aplicable a situaciones concretas. Se sugiere que, en lo posible, los problemas planteados sean extrados de contextos reales, de situaciones que resulten atrayentes a los estudiantes y de esta manera les resulte interesante la investigacin y profundizacin de los distintos temas abordados. Se busca que las clases impartidas respondan a una matemtica prctica, experimental, que puede ser desarrollada tanto dentro como fuera de la sala de clases e inclusive de la institucin educativa. Adems, si no es posible la simulacin
Pgina
128 de 272

de situaciones o la visualizacin de las mismas de manera real, se requiere enfatizar en todo momento la utilizacin de los saberes matemticos en las distintas reas del nivel como la Fsica, la Economa o la Estadstica y tambin a profesiones de la actualidad como son la Informtica y la Ingeniera. Otro punto muy importante es la necesidad de crear espacios y situaciones en la que los mismos estudiantes puedan formular problemas y compartirlos entre pares para que puedan ser resueltos con las herramientas aprendidas. Para ello deben ser establecidos criterios claros a ser tenidos en cuenta para la formulacin, por ejemplo, que cuenten con todos los datos necesarios para ser resueltos y que el enunciado de cada situacin sea claro, sin ambigedades. Con las diversas aplicaciones que ofrece actualmente el mundo tecnolgico, las clases de Matemtica no pueden estar ajenas a las mismas. Siempre que sea posible, se buscarn programas informticos en los cuales los alumnos puedan ejercitarse en la aplicacin de los algoritmos aprendidos y a la vez reforzar los contenidos estudiados de una manera menos tediosa que la que implica la utilizacin de papel y lpiz. En cuanto a la evaluacin, se deben utilizar distintos instrumentos y, de ser posible, deben ser los mismos utilizados a la hora de desarrollar las clases. De esta manera se lograr una armona y coherencia entre la metodologa y la evaluacin y los resultados obtenidos sern ms precisos y reales. Se aconseja no limitar la evaluacin de las capacidades a las pruebas escritas. Las presentaciones orales son muy tiles para medir el nivel de interpretacin de los estudiantes de los distintos conceptos matemticos y a su vez trabajar la expresin oral.
Pgina
129 de 272
REA: CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGAS

Fundamentacin
El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad que cada estudiante sea capaz de desenvolverse como persona en la sociedad, en el espacio y en el tiempo que le toca vivir. El modelo de persona a promover es aquel que se caracteriza por su capacidad crtica, responsabilidad cvica y solidaridad social. Por ello, se propicia la interpretacin y participacin de la realidad, promoviendo el desarrollo de aprendizajes que provienen de las disciplinas: Historia y Geografa, Psicologa, Filosofa, Formacin tica y Ciudadana, Economa y Gestin, y Antropologa Social. As, la Historia y Geografa constituyen un componente vlido que sirven de instrumento para interpretar el presente, comprender el pasado, relacionarlos y construir un mejor porvenir, cimentado en la reflexin del entorno social.
Pgina
130 de 272

La Formacin tica y Ciudadana busca que los jvenes logren desenvolverse con entera libertad, sean consecuentes con sus actos y con lo que se espera de ellos como actores esenciales en el proceso de construccin de una sociedad igualitaria, en miras al logro de una autntica vida de relacin. La Psicologa favorece la comprensin y explicacin de la conducta humana, sus etapas evolutivas y sus manifestaciones en el relacionamiento interpersonal. Es de fundamental importancia para toda la sociedad, pues proporciona las condiciones bsicas para mejorar el entendimiento y la convivencia en el mbito escolar, familiar y social. Por su parte, la Antropologa Social contribuye a la comprensin de los orgenes, naturaleza y funciones de una sociedad, al poseer como eje de accin los modos de pensamiento y comportamiento de la misma. La Filosofa como disciplina brinda al estudiante la amplia visin que supone reflexionar en base a aquellos valores, que de acuerdo a sus ideales y a su aceptacin como persona, definirn su accionar dentro de la sociedad. Siendo esta ltima considerada como un espacio en continua transformacin, que exige generar nuevos saberes a fin de dar respuestas a los mltiples cambios suscitados diariamente y que implica inculcar en el joven la necesidad de elaborar cuestionamientos coherentes que suponen evaluar en forma constante el rol personal y social. La disciplina Economa y Gestin adquiere relevancia en la actualidad al ofrecer una formacin bsica sobre leyes que rigen la actividad econmica, tanto en la esfera de la produccin como de la distribucin y el intercambio de bienes y servicios. Asimismo, brinda posibilidades para que los educandos comprendan la necesidad imperante que supone la capacidad de gestin de los recursos del entorno. En el estadio actual del desarrollo, la actividad econmica es una actividad social por lo que se hace necesario el conocimiento de la misma. En la medida en que se logren afianzar los diferentes aspectos de cada disciplina que integra el rea de Ciencias Sociales, se contribuir a la formacin de un autntico sentido de pertenencia; a fortalecer aquellos valores necesarios para la convivencia armnica: respeto, tolerancia, autoestima, solidaridad, empata, entre otros; al mejor conocimiento del ser humano; a evitar conflictos entre los pueblos y a ser ms consciente de nuestra propia identidad.
Pgina
131 de 272
Historia y Geografa Competencias especficas de la disciplina

Se sita en el tiempo al que pertenece a travs del reconocimiento de los procesos que configuran la realidad histrica paraguaya, americana y mundial. Se sita en el espacio al que pertenece a travs del reconocimiento de los factores que inciden en la configuracin de la realidad geogrfica paraguaya, americana y mundial.

1 Curso ao 2014
Reconoce la relevancia de la disciplina en el desarrollo de las Ciencias Sociales. Historia y Geografa: Conceptos. Objetos de
2 Curso ao 2015
3 Curso ao 2015/ 2016
Deduce los principales Analiza el proceso de aportes del proceso configuracin histrica de histrico de conformacin la sociedad occidental. sociedad occidental. Caractersticas de los Causas, caractersticas y movimientos sociales y
Pgina
132 de 272

consecuencias de la Revolucin Industrial en las diferentes etapas de su proceso. Describe el proceso de Hechos destacados de la evolucin histrica de la Revolucin Rusa. Causas sociedad occidental. y consecuencias de las Aportes a la cultura dos guerras mundiales. occidental de Grecia y Impacto de la formacin Roma. de los bloques y de la Guerra Fra. Influencia del cristianismo. Reforma. Influencia histrica de la Declaracin Universal Formacin de los Estados de los Derechos nacionales. Humanos. Los derechos Mercantilismo. sociales conquistados a Origen y caractersticas partir de la lucha de los del rgimen absolutista. trabajadores. Defensa Caractersticas e del medio ambiente. influencia del Humanismo y del Renacimiento. Ideas de la Ilustracin. Analiza el proceso que Fisiocracia y Liberalismo. condujo al nacimiento y Causas y consecuencias conformacin del Estado de la Revolucin paraguayo. Francesa. Declaracin del Surgimiento del Estado paraguayo: Proceso de Hombre y del Ciudadano. independencia en el contexto de las Reconoce el proceso de revoluciones europeas y configuracin del Paraguay de las independencias actual. americanas. Origen de la nacin Gobierno de Gaspar paraguaya. Mestizaje. Rodrguez de Francia y Gobierno de de Carlos A. Lpez: Hernandarias: Razones y Caractersticas de cada consecuencias de la gobierno. Principios de divisin de la provincia en la poltica econmica 1617. implementada. Razones Causas y consecuencias de la crtica a cada de la Guerra contra la gobierno. Estudio de la Triple Alianza y de la realidad social de ese Guerra del Chaco. tiempo. Evolucin del ordenamiento territorial estudio. Relacin con otras disciplinas. Importancia. sus respuestas al poder: feminista, de los trabajadores, estudiantiles. Procesos de dictaduras y democratizacin. Mecanismos de resistencia al rgimen autoritario Efectos de la globalizacin econmica. Relaciona los principios liberales y nacionalistas puestos de manifiesto en las acciones de los diferentes gobiernos de nuestro pas. Principios y caractersticas que distinguen al liberalismo y al nacionalismo. Gobiernos liberales en el Paraguay: Caractersticas y representantes. Gobiernos nacionalistas republicanos en el Paraguay: Caractersticas y representantes. Caractersticas del gobierno actual considerando la realidad americana y mundial. Investiga la realidad actual, paraguaya y sudamericana, con relacin a sus componentes ms significativos. Socioeconmico: Situacin de la calidad de vida (salud, educacin, vivienda y trabajo). Pobreza y desarrollo.
Pgina
133 de 272

del Paraguay. Consecuencias de la mediterraneidad para el desarrollo actual del pas. Infiere las implicancias del crecimiento, la composicin y la distribucin de la poblacin paraguaya, americana y mundial. Composicin. Distribucin. Tasa de mortalidad. Tasa de natalidad. Esperanza de vida. Causas y consecuencias de los movimientos poblacionales. Desafos que plantea la poblacin joven y adulta mayor para nuestro pas. Relaciona los problemas planteados por las agrupaciones humanas y las caractersticas geogrficas de los continentes Crecimiento urbano y expansin del comercio internacional. Proyecciones demogrficas y densidad. Servicios pblicos. Hambruna. Interpreta las continuidades y los cambios verificados en el ejercicio del poder en el contexto americano. Proceso de formacin de Estados independientes en Amrica Latina. Formas de gobierno de los Estados americanos. Diferentes formas de ejercicio del poder poltico (siglo XIX: Simn Bolvar, Benito Jurez, Juan Manuel de Rosas; siglo XX: Rafael Lenidas Trujillo, Lzaro Crdenas, Juan Domingo Pern, Getulio Vargas, Augusto Pinochet, siglo XXI: Michelle Bachelet, DilmaRussef, Cristina Kishnert, Hugo Chvez). Argumenta su postura respecto de los modelos de desarrollo aplicados. Caractersticas de los pases desarrollados y pases con economas emergentes. Soberana e integracin econmica. Implicancias. Consecuencias de los modelos de desarrollo aplicados en los pases de Amrica Latina. Situacin del Paraguay. Plantea soluciones a las alteraciones en el equilibrio de la vida sobre Poltico: Fortalezas y debilidades de los procesos de integracin: MERCOSUR, UNASUR, OEA y otros. Propone alternativas a problemas referidos a las actividades desarrolladas por la poblacin paraguaya, americana y mundial. Geografa del Paraguay y de los dems continentes. Ubicacin. Caractersticas. Turismo sustentable. Conciencia ciudadana. Posesin de la tierra en Paraguay. Principales caractersticas de la oro hidrografa del Paraguay y Amrica. Preservacin y desarrollo sostenible de los recursos naturales. Geografa de los Sistemas polticos y econmicos mundiales. Insidencia en la calidad de vida de la poblacin.
Pgina
134 de 272

el Orbe. Recursos naturales y actividades econmicas derivadas de la especificidad geogrfica del Paraguay y Amrica. Cultivos tradicionales y transgnicos. Potencialidad econmica sustentable de los recursos naturales a nivel mundial. Primaca de la produccin agropecuaria del Paraguay.
2 Curso Ao 2014
Deduce el proceso de configuracin histrica de la sociedad occidental. Aportes de Grecia y Roma. El cristianismo. Formacin de los Estados nacionales Caractersticas del Rgimen Absolutista. Ideas de la Ilustracin. Causas, caractersticas y consecuencias de la Revolucin Industrial en las diferentes etapas de su proceso. Hechos destacados de la Revolucin Rusa. Causas y consecuencias de las dos guerras mundiales. Impacto de la formacin de los bloques y de la Guerra Fra. Influencia histrica de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Los derechos sociales conquistados a partir de la lucha de los trabajadores.
3 Curso Ao 2014
Describe la relevancia de la disciplina en el desarrollo de las Ciencias Sociales. Historia y Geografa: Conceptos. Objetos de estudio. Importancia. Analiza el proceso de configuracin histrica de la sociedad occidental. Aportes culturales de Grecia y Roma. El cristianismo. Formacin de los Estados nacionales Caractersticas del Rgimen Absolutista. Ideas de la Ilustracin. Revolucin Francesa. Revolucin Industrial. Causas y consecuencias de las guerras mundiales. Caractersticas de los movimientos sociales. Procesos de dictaduras y democratizacin.
Pgina
135 de 272

Defensa del medio ambiente. Investiga el origen y evolucin de la nacin paraguaya. El mestizaje hispano guaran. Impacto del Gobierno del primer gobernador Criollo. Causas exgenas y endgenas de los conflictos blicos internacionales. Analiza el proceso que condujo al nacimiento y conformacin del Estado paraguayo. Surgimiento del Estado paraguayo: Proceso de independencia en el contexto de las revoluciones europeas y de las independencias americanas. Gobierno de Gaspar Rodrguez de Francia y de Carlos A. Lpez: Caractersticas de cada gobierno. Principios de la poltica econmica implementada. Razones de la crtica a cada gobierno. Estudio de la realidad social de ese tiempo. Interpreta las continuidades y los cambios verificados en el ejercicio del poder en el contexto americano. Proceso de formacin de Estados independientes en Amrica Latina. Formas de gobierno de los Estados americanos. Diferentes formas de ejercicio del poder poltico (siglo XIX: Simn Bolvar, Benito Jurez, Juan Manuel de Rosas; siglo XX: Rafael Lenidas Trujillo, Lzaro Crdenas, Juan Domingo Pern, Getulio Vargas, Augusto Pinochet, siglo XXI: Michelle Bachelet, DilmaRussef, Cristina Kishnert, Hugo Chvez). Mecanismos de resistencia al rgimen autoritario Emite juicio crtico respecto al origen y evolucin de la nacin y el Estado paraguayo: Primeras uniones hispano guaran y las rebeliones indgenas. Impacto de la mediterraneidad desde tiempos coloniales a la actualidad. Proceso de independencia del Paraguay. Mantenimiento de la independencia del Paraguay en el siglo XIX, durante el gobierno dictatorial y el gobierno presidencialista. Implicancias actuales para el Paraguay de la Guerra de la Triple Alianza y de la Guerra del Chaco. Relaciona los principios liberales y nacionalistas puestos de manifiesto en las acciones de los diferentes gobiernos de nuestro pas. Principios y caractersticas que distinguen al liberalismo y al nacionalismo. Gobiernos liberales en el Paraguay: Caractersticas y representantes. Gobiernos nacionalistas republicanos en el Paraguay: Caractersticas y representantes. Caractersticas del gobierno actual considerando la realidad americana y mundial.
Investiga la realidad actual, paraguaya y sudamericana, con relacin a sus componentes ms significativos. Modelos de desarrollo aplicados. Movimiento poblacional. Indicadores demogrficos. Argumenta su postura respecto de los Socioeconmico: Situacin de la calidad modelos de desarrollo aplicados. de vida. Pobreza y desarrollo.
Pgina
136 de 272

Movimientos poblacionales. Indicadores demogrficos. Caractersticas de los pases desarrollados y pases con economas emergentes. Soberana e integracin econmica. Implicancias. Consecuencias de los modelos de desarrollo aplicados en los pases de Amrica Latina. Situacin del Paraguay. Poltico: Fortalezas y debilidades de los procesos de integracin: MERCOSUR, UNASUR, OEA. Relaciona la situacin geogrfica con las actividades econmicas desarrolladas por la poblacin paraguaya, americana y mundial. Geografa del Paraguay y de los dems continentes. Ubicacin. Caractersticas. Principales caractersticas de la oro hidrografa del Paraguay y Amrica. Recursos naturales del Paraguay y Amrica. Potencialidad econmica sustentable de los recursos naturales a nivel mundial. Crecimiento urbano y expansin del comercio internacional.
Psicologa Competencia especfica de la disciplina

Asume la construccin de una personalidad autnoma que le permita una adecuada convivencia social.

1 Curso
Comprende la importancia de la Psicologa en la vida de las personas. Psicologa. Concepto. Objeto. Utilidades. Campos de accin. Analiza los componentes de la conducta humana.
Pgina
137 de 272

Sentimientos, emociones, percepcin, atencin, imaginacin, inteligencia; importancia y proceso de formacin como parte integrante de la persona. Tipos de inteligencia. Describe la estructura de la personalidad. Personalidad. Concepto. Factores intervinientes. Proceso de desarrollo. Dinmica. Personalidad axiolgicamente madura. Trastornos de la personalidad. Analiza la importancia del establecimiento de relaciones afectivas con otras personas. Crecimiento personal y grupal (a nivel de pares y con personas adultas y de la tercera edad). Importancia. Tcnicas de relacionamiento interpersonales y grupales: dilogo, cooperacin, amistad, empata y conciencia social. Resolucin de conflictos. Concepto. Estudio de casos. Tcnicas. Reconoce la etapa actual vivida en relacin con el proceso evolutivo. Antecedentes, factores de desarrollo biolgico, psicolgico y social. Construccin sociohistrica y cultural de la adolescencia. Distintos contextos y en la actualidad. Adolescencia. Concepto. Etapa comprendida. Cambios fsicos, psicolgicos, sociales y sus impactos en la vida del adolescente. Desarrollo intelectual. Proceso formal del pensamiento. Proceso de adquisicin del conocimiento. Madurez cognoscitiva. Pensamiento creativo. Formas de desarrollar. Reflexiona acerca de las caractersticas de la juventud en diferentes medios sociales. Juventud. Concepto. Etapa comprendida. Caractersticas. Juventud y adolescencia en diferentes culturas. Caractersticas de la adolescencia y juventud paraguaya. Comprende la importancia de la sexualidad en la vida de las personas. Cuidado de s mismo y de los otros. Relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre varones y mujeres. Procesos de cambio de la sexualidad acorde a la etapa evolutiva.
Pgina
138 de 272

Proceso de noviazgo. Embarazo adolescente. Causas y consecuencias. Consecuencias del abuso sexual en la vida de las personas. Reconoce la importancia de la promocin de la salud adolescente. Salud adolescente. Consumo de drogas: alcohol, tabaco, marihuana, cocana y otras. Medidas de prevencin. Factores protectores y de riesgo. Prevencin de adicciones. Infecciones de transmisin sexual. Trastornos alimentarios. Signos y sntomas. Importancia de una buena nutricin Salud mental. Concepto. Formas de prevencin. Causas de muerte en la adolescencia.
Antropologa Social Competencia especfica de la disciplina

Formula alternativas de solucin a situaciones conflictivas generadas por los cambios sociales que caracterizan a la diversidad, en la realidad nacional y mundial.
Capacidades para el 1 curso

Reconoce la relevancia de la disciplina en el desarrollo de las Ciencias Sociales. Antropologa Social: Concepto. Objeto de estudio. Relacin con otras disciplinas. Evolucin de la Antropologa Social. Caractersticas del trabajo antropolgico. Importancia e influencia en las Ciencias Sociales. Busca solucin a los planteamientos que surgen de la diversidad social que caracteriza a los grupos humanos. La sociedad: Concepto. Caractersticas. La cultura: Concepto. Caractersticas. Componentes.
Pgina
139 de 272

Cultura y subcultura. Cultura de masas en nuestra sociedad. Casos. Caracterizacin de la diversidad social, cultural y tnica en el Paraguay. Formas de organizacin social. Reflexiona sobre los saberes, creencias y religiones de la sociedad contempornea. Saberes populares. Religiosidades y creencias contemporneas. Religiosidad popular. Fenmenos sagrados y simblicos. Plantea solucin a los grandes problemas sociales de la realidad nacional. Problemas rurales: posesin de la tierra, expulsin. Problemas urbanos: zonas marginales, mendicidad, delincuencia juvenil e infantil, nios de la calle. Problemas sociopolticos: clientelismo, apata social, protagonismo juvenil. Problemas socioeconmicos: pobreza, acceso a la salud, la educacin y al campo laboral. Reconoce los aportes tericos en la interpretacin y formulacin de soluciones a fenmenos socio antropolgicos. Teoras sociales. Polticas sociales actuales. Reflexiona sobre los contextos contemporneos a nivel mundial y local. Colonialismos, post colonialismos y neocolonialismos. Antropologa del desarrollo, cooperacin y ayuda humanitaria Impacto socio cultural de las migraciones. Analiza el impacto de la globalizacin en el mbito sociocultural de los pueblos. Globalizacin: Definicin. Aspectos. Alcances positivos y negativos. Aportes de la tecnologa a la interaccin social. Identifica la evolucin de los cambios sociopolticos en la resolucin de problemas de las sociedades. Cambios sociales: grupo, clase, familia, comunidad, sociedad. Cambios polticos: banda, tribu, jefatura, nacin, Estado. Movimientos sociales como agentes de cambios sociopolticos de las sociedades: movimientos de mujeres, movimientos campesinos. Factores del cambio social.
Pgina
140 de 272

Investiga la incidencia de los fenmenos sociales en el contexto nacional. Asentamientos humanos: Urbano-rural. Barrios de exclusin. Tribus urbanas. Ocupacin. Expansin. Bsqueda de la dignificacin y condiciones de miseria y marginalidad. Emigracin e inmigracin. Factores socio econmicos de expulsin.
Formacin tica y Ciudadana Competencia especfica de la disciplina

Manifiesta actitudes responsables, comprometidas, solidarias y democrticas en su vivencia familiar, escolar y comunitaria.

Emite opinin crtica acerca de los valores que rigen la democracia representativa y participativa y su vinculacin con los derechos civiles, polticos y de tercera generacin. Analiza el funcionamiento del Estado Paraguayo a travs del rol protagnico de la Constitucin Nacional como sustento del Estado Social de Derecho. Emite opinin crtica acerca del cumplimiento en el Paraguay de lo establecido en Convencin Interamericana contra la Corrupcin. mbito de mecanismos de participacin. mbito de acceso a la informacin.
Pgina
141 de 272

mbito de mecanismo de consultas. Analiza los contextos sociales y polticos en los que se elaboraron las declaraciones de 1789 y de 1948. Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789). Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). La construccin social de la ciudadana y la ampliacin de los derechos. Propiedades de los derechos humanos. El concepto de exigibilidad. El papel de la mujer y los movimientos feministas en la exigibilidad de los derechos en la historia. Reflexiona acerca de la resolucin de los problemas ticos y su efecto sobre la propia vida y la de otras personas. Diferencias entre tica y moral. La tica como reflexin sobre la moral. Los problemas ticos y la conducta moral. Normas morales y normas jurdicas. Opina crticamente acerca de las propiedades universales, irrenunciables, inalienables, imprescriptibles e indivisibles de los Derechos Humanos. El Estado garante de los Derechos Humanos. Conflictos y dilemas en la realizacin efectiva de los derechos humanos en el Paraguay. El Estado laico. Emite opinin crtica acerca de las identidades como construccin social en el devenir paraguayo. Problemas identitarios: las migraciones, los nuevos racismos, modos discriminatorios relacionados con: raza, sexo, gnero, edad, ideologa, creencia religiosa, situacin econmica, cultural, y otros. Toma conciencia de la necesidad de construir una sociedad con cultura en seguridad social. La seguridad social como sistema. Valores y principios de la seguridad social. Derechos y obligaciones en seguridad social.
Pgina
142 de 272

Servicios sociales y prestaciones familiares. Seguridad social y responsabilidad del Estado. Seguridad social en el Paraguay. Acciones de implementacin. Participa en acciones que promuevan relaciones de solidaridad y voluntariado social. La tica de la solidaridad. Importancia. Solidaridad y voluntariado. La cultura de la gratitud
Filosofa Competencia especfica de la disciplina

Plantea respuestas fundamentadas a problemas del entorno social a partir de la reflexin filosfica.

2 Curso 2014
Identifica los orgenes de la filosofa en el contexto de la cultura griega Conocimientos pre filosficos, mtico religioso. Caractersticas de la filosofa. Aplica los fundamentos de la racionalidad humana en la interaccin cotidiana. Filsofos de la naturaleza. Herclito, Parmnides de Elea, Pitgoras, Demcrito.
Pgina
143 de 272

Socrates, Platn, Aristteles. Corrientes helensticas.
Describe las caractersticas distintivas entre el ser humano y el animal. Continuidad o salto cualitativo (Platn, Aristoteles, Pascal, Scheller). La libertad o limitacin del ser humano (Boecio - Sartr). Identifica las teoras filosficas respecto a los interrogantes ticos en su aplicacin actual. tica socrtica. tica aristotlica. tica helenstica. tica de Santo Toms. Caracteriza la relacin entre sociedad y poder de acuerdo a diversos pensadores: Nicols Maquiavelo. Erasmo de Roterdam. Aplica en su interaccin con los dems los conocimientos aportados por la lgica. Las falacias. La argumentacin. Nocin de razonamiento. Clasificacin de los razonamientos, componentes. Describe las reflexiones sobre la existencia de Dios y las crticas a ella. Agustn de Hipona. San Anselmo. Toms de Aquino. David Hume. Ren Descartes. Imanuel Kant.
2 Curso 2015
Demuestra autonoma en sus acciones a partir del aporte de la Filosofa en el desarrollo de las Ciencias Sociales. Filosofa: Conceptos. Objeto de estudio. Caractersticas. Relacin con otras disciplinas. Importancia en la formacin de la persona. Los primeros filsofos. Principales aportes en el abordaje de los problemas relevantes de la actualidad.
Pgina
144 de 272

Reflexiona sobre la importancia de las teoras del conocimiento en el desarrollo de la cultura occidental. Historia del conocimiento como producto social. Origen y posibilidad del conocimiento humano. Conocimiento vulgar, cientfico y filosfico: concepto y caractersticas. Fundamentos de la racionalidad humana Analiza su existencia humana a la luz de las teoras filosficas. Perspectivas filosficas y cientficas, entre lo biolgico y lo humano: Continuidad o salto cualitativo. El antrhopos como animal symbolicum, zoo politikn, animal faber, homo ludens, homo economicus. El sentido de la vida como cuestin existencial en la actualidad. Casos actuales.
Acta con coherencia, con relacin a pensamiento y accin humana. Fundamentacin de la vida moral y tica. Valores absolutos y relativos: Polaridad. Clasificacin y jerarqua. Posiciones objetivistas y subjetivistas. Ejemplos de la realidad actual. Cdigos morales y ticos en los grupos sociales. Casos actuales. Pensadores representativos del Paraguay. Aportes del feminismo. Aplica a su vida conceptos aportados de la dimensin normativa de la Filosofa Sociopoltica. Libertad e igualdad (los problemas de las relaciones). La perspectiva de gnero. Actualidad. Libertad o limitacin del ser humano. La accin individual y la accin colectiva. Casos actuales. La justicia. Los derechos humanos. Ejemplos de la realidad actual. Sociedad y Poder. Interrogantes ticos en la actualidad. Organiza sus ideas y pensamientos de manera autnoma con base en nociones de la lgica. Lgica y pensamiento: Concepto y objeto de la Lgica. Trmino e ideas. Concepto: Comprensin y extensin. Los predicables lgicos. Juicio: Clasificacin. Juicios categricos de forma simple (singular, particular,
Pgina
145 de 272

universal). Razonamiento: Forma. Contenido. Tipos. Las falacias. Emite juicio crtico respecto a las reflexiones sobre la existencia de Dios y las crticas a ella, a la luz de los actuales desafos de la ciencia y la fe. Relacin entre ciencia, filosofa y fe. Pruebas de la existencia de Dios. Dios y el mundo en la Edad Media y Moderna. Las modernas teoras cientficas y el problema de Dios.
Economa y Gestin Competencia especfica de la disciplina

Aplica en la toma de decisiones cotidianas y en la gestin eficiente de los recursos del entorno, los conocimientos aportados por la Economa.

2 Curso
Utiliza los conceptos bsicos de economia para comprender el problema econmico. Definicin y mbito de la economa. Toma de decisiones de los individuos. Pensar como un economista. Analiza los bienes y servicios frente a la infinidad de necesidades y deseos. Escasez.
Pgina
146 de 272

Recursos productivos (naturaleza, trabajo y capital). Costo de oportunidad y toma de decisiones. Analiza el flujo circular de la Economa en el que interactan las familias, las empresas y el Gobierno proveyendo recursos, bienes y servicios a cambio de pagos segn los precios que fijan la oferta y la demanda. Flujo circular. Flujo real (factores, bienes y servicios). Flujo monetario (pagos e ingresos). Toma conciencia de la importancia del ahorro como gasto postergado. Ahorro e inversin. Bienes de capital. Capital humano. Costos y beneficios. Infiere que las fuerzas de la oferta y la demanda determinan los precios en el mercado. Oferta. Demanda. Mercados. Precios. Precio de equilibrio. Escasez o excedente. Identifica distintos tipos de mercados. Estructuras del mercado. Competencia perfecta o pura. Competencia imperfecta. Competencia monopolstica. Oligopolio. Monopolio. Analiza el proceso de intercambio voluntario de los mercados internacionales. Intercambio. Trueque. Importaciones y exportaciones. Barreras comerciales (aranceles y cuotas). Especializacin. Divisin del trabajo.
Pgina
147 de 272

Ventajas comparativas. Ganancias del comercio internacional. Investiga acerca del principal indicador utilizado para medir la produccin y el crecimiento de una economa. Producto Interno Bruto (PIB). PIB nominal y real. PIB per cpita. Ciclos econmicos. Interpreta tasa de desempleo y su implicancia en el desarrollo del pas. Desempleo: Concepto. Tipos (friccional, estructural y cclico). Inflacin y deflacin. ndice de precios al consumidor (IPC). Identifica los riesgos, recompensas y otras caractersticas de la actividad empresarial que la hacen atractiva como opcin de desarrollo profesional. Recursos productivos (trabajo, naturaleza, capital). Talento empresarial. Inversin en capital humano, maquinaria, tecnologa.

La labor docente es fundamental para el logro de las competencias propuestas desde las diversas reas y disciplinas para los estudiantes de la Educacin Media. En el Plan Comn, el rea Ciencias Sociales brinda el marco referencial para entender el contexto social de manera crtica e integral, de esta forma la divisin disciplinar pretende abordar los fundamentos que permitan desarrollar las diversas capacidades en el estudiantado del nivel medio. De ms est decir que la realidad social es nica e ntegra, y que somos las personas quienes para analizarla minuciosamente la disgregamos en diferentes segmentos, de ah entonces que se propongan diferentes disciplinas sociales interrelacionadas y que tienen como actor clave al ser humano. Ensear disciplinas de las Ciencias Sociales debe orientarse hacia procesos que permitan, por una parte, comprender los fenmenos sociales y, por otra, formar la conciencia ciudadana de los educandos. Se sugiere abordar el
Pgina
148 de 272

desarrollo de clases utilizando diversas estrategias didcticas que favorezcan el aprovechamiento de los contenidos. Se recomienda dar nfasis a los trabajos prcticos, ejercitarios, investigaciones, fichas de lectura, monografas, resmenes de textos. Tambin se sugiere la realizacin de ensayos sobre temas histricos y actividades de auto aprendizaje. Los mismos pueden ser llevados a plenaria por medio de exposiciones, presentaciones de multimedia y debates de posturas, entre otras estrategias que el docente tiene la libertad de seleccionar de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes. Ensear Historia y Geografa supone tambin tener en cuenta la adecuacin curricular. Por ello es fundamental partir de la historia y de la geografa de la comunidad, el municipio y el departamento a fin de conocer cmo han ido evolucionando los mismos (hacer historia de la produccin local, de las comunicaciones, etc., es decir, ir de adelante hacia atrs en el tiempo o de atrs hacia adelante, utilizando el espacio para el anlisis de dicha evolucin). Tengamos presente que la utilizacin de variados procedimientos e instrumentos posibilitarn la obtencin de evidencias del desempeo de los alumnos, brindndoles la oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como un proceso de construccin y asegurar el logro de las capacidades. La evaluacin deber ser coherente con lo propuesto en la metodologa. Ensear y evaluar son dos funciones docentes que requieren de planificacin, de preparacin. La evaluacin debe permitirle al docente recoger informacin valiosa que le permita realizar intervenciones oportunas en el aula, en beneficio del desarrollo de las capacidades de los estudiantes-docentes. Por ltimo, resulta fundamental recordar que como docentes de Ciencias Sociales debemos buscar que el estudiante est en condiciones de hacer una nueva lectura de los fenmenos sociales y que reconozca el aporte cotidiano que realicen mujeres y varones en la construccin de la sociedad actual.
Pgina
149 de 272
REA: EDUCACIN FSICA Y SUS TECNOLOGAS

Fundamentacin
El rea enfatiza el desarrollo de competencias que han de proporcionar al joven un comportamiento motor diversificado y complejo para adaptarse a las demandas y los desafos del quehacer diario y cotidiano a partir de experiencias personales y corporales. La educacin fsica favorece el equilibrio biopsicosocial mediante la reflexin, la toma de conciencia y la prctica sistemtica de actividades fsicas, adems de propiciar el conocimiento del propio cuerpo, lo que conlleva a la aceptacin del mismo. Tambin se constituye en un valioso instrumento de relacionamiento social para expresar sentimientos y crear cdigos de comunicacin en situaciones de prcticas deportivas, gimnasticas y recreativas sanas. As mismo, guarda una estrecha relacin con la educacin para la salud, ya que el joven requiere del desarrollo de capacidades que supone hbitos en la prctica de ejercicios fsicos, higiene y una alimentacin equilibrada a fin de construir un modelo de vida saludable.
Pgina
150 de 272

La prctica sistemtica implica el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el conocimiento de la capacidad motriz y la manifestacin de actitudes en funcin a normas y valores referidos al propio cuerpo conforme a las necesidades, intereses y motivaciones del estudiante. El cuidado del cuerpo y la salud as como la utilizacin productiva del tiempo libre son una prioridad en la etapa evolutiva para el desarrollo integral de las personas, las cuales ayudan al mejoramiento, afianzamiento y mantenimiento de la condicin fsica en el marco de un modelo de vida saludable.
Educacin Fsica Competencia especfica de la disciplina

Aplica cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos tcnico-tcticos en la prctica sistemticas de actividades fsicas, deportivas y recreativas, en el marco de un modelo de vida saludable.

1 Curso
Reconoce la importancia de la higiene y la seguridad en la prctica de actividades fsico-deportivas y recreativas. Higiene Corporal: sudoracin, cuidado de las uas, el cabello, higiene durante
2 Curso
Determina los tipos de lesiones y trastornos comunes durante la prctica de actividades fsicodeportivas, as como las causas y el tratamiento recomendado.
3 Curso
Analiza los factores sociales de riesgo relacionados con las actividades fsicodeportivas. Consumo de sustancias nocivas (doping): esteroides, anablicos, estimulantes, tabaco, alcohol. Incidencia en la
Pgina
151 de 272

la menstruacin, entre otros. Indumentaria deportiva: ropas y calzado, caractersticas y uso adecuado. Seguridad Personal: cuidados ante las diferencias individuales y limitaciones para la prctica de la actividad fsica. Social: actitud antes, durante y despus de prctica de la actividad fsica. Ambiental: condiciones del espacio fsico, instalacin sanitaria, abastecimiento de agua, horario de prctica, clima. Lesiones: prctica de la actividad fsica. La violencia en el contexto deportivo: comportamiento de los atletas y de aficionados antes, durante y despus del evento deportivo. Los mensajes de los medios de comunicacin: modelo fsico, artefactos que generan cambios corporales sustitutivos de la actividad fsica, sustancias artificiales que inciden en la condicin fsica, prctica de deportes peligrosos, comentarios deportivos inadecuados. Planifica y ejecuta rutinas que trabajen las cualidades fsico-motrices de acuerdo con la modalidad fsicodeportiva a desarrollar utilizando diversos sistemas de entrenamiento (continuos, intervalados y circuitos), considerando: Cualidades fsicomotrices a ser desarrolladas. Duracin de los ejercicios. Nmeros de serie y cantidad de ejercicios. Nmeros de repeticiones de ejercicios. Horario de prctica. Limitaciones individuales. Indumentarias
Musculares:
Practica ejercicios que integren las cualidades orgnico-motrices (coordinacin, agilidad y equilibrio), utilizando el propio peso corporal con diversos sistemas de entrenamiento. Circuito. Movimientos rtmicos. Aerbica. Calistenia. Combinaciones de estos sistemas u otros. Planifica y ejecuta rutinas de ejercicios Investiga la evolucin variados que integren histrica y las reglas del las cualidades motrices y orgnicas utilizando hndbol. Origen, evolucin e diversos sistemas de
conceptos, tipos, causas y tratamientos. Tendinosas: conceptos, tipos, causas y tratamientos. seas: conceptos, tipos, causas y tratamientos. Trastornos orgnicos, funcionales y fisiolgicos: Causas: calambres, desmayos, mareos, vmitos, taquicardia, epistaxis (hemorragia nasal), otros. Primeros auxilios en casos de lesiones durante las prcticas. Autorregulacin del esfuerzo: controles antes, durante y despus de las prcticas. Pulso, frecuencia cardaca, sudoracin. Seales de alerta.
Pgina
152 de 272

entrenamiento. adecuadas. Gimnasia rtmica. Aplica tcnicas del hndbol. Gimnasia artstica. Investiga la evolucin Conduccin de la pelota: Gimnasia histrica y las reglas del con la derecha, con la deportiva. ftbol. izquierda. Pilates (gimnasia Origen, evolucin e Recepciones: alta, localizada). incidencia sociocultural. intermedia, baja, rodada. Pases: alto, intermedio y Investiga la evolucin Aplica tcnicas del ftbol. bajo; segn la direccin: histrica y las reglas Conduccin del baln: frontal, lateral, atrs. individual y en pareja. del voleibol. Desplazamientos (con y Origen, evolucin e Recepcin del baln: con sin pelota). la cabeza, el pecho, el incidencia Lanzamiento (alta, muslo y con los pies. sociocultural de la intermedio, bajo). prctica de este Toques con el pie: Lanzamientos al arco: interior, exterior y deporte. desde posicin esttica y empeine. con desplazamientos. Aplica tcnicas del Pases: cortos, media Bloqueo o interseccin de voleibol. distancia y largos. pases o tiros al arco. Saques: simple y Golpe de cabeza: frontal Fintas y Dribling. y parietal. remates. Saque de arco: laterales y Recepciones: baja, Aplica sistemas de juegos crner. alta. ofensivos y defensivos Boleas: individual, durante la prctica del Aplica sistemas de juegos pareja y grupal. hndbol. ofensivos y defensivos Remates. Sistemas ofensivos: durante la prctica del atacar con varios Aplica sistemas de ftbol. jugadores logrando juegos ofensivos y Sistemas ofensivos: penetraciones rpidas y defensivos durante la atacar con varios certeras, por sector prctica del voleibol. jugadores logrando central de la cancha y por Sistemas ofensivos: penetraciones rpidas y los laterales; en certeras, por el sector saque y remate. contragolpe, en forma Posiciones central de la cancha y por masiva o de manera los laterales; en ofensivas simples. parcial, insistiendo Sistemas contragolpe, en forma durante el juego en tiros masiva o de manera defensivos: y lanzamientos al arco. parcial, insistiendo bloqueo y Sistemas defensivos: durante el juego en tiros recepcin (3-1-2) marcacin individual, al arco (3-4-3) (4-4-2) (3-2-1) (3-3) zonal (5-1, 4-2, 6-0,3-3, Posiciones (4-5-1). marcacin en distintos defensivos: defensivas simples. Sistemas sectores de la cancha). marcacin individual, incidencia sociocultural.
Pgina
153 de 272

Aplica los fundamentos reglamentarios y tcnicos de los saltos: largo, alto, triple. Fundamentos reglamentarios: - Forma y dimensin del saltmetro. - Tentativas (cantidad de saltos). - Descalificacion es. Fundamentos tcnicos: - Fases del salto: salida, carrera, impulso, vuelo, cada. Participa en actividades recreativas y ldicas. Juegos diversos, chistes, canciones, tteres. doble marcacin en distintos sectores de la cancha (4-4-2) (4-3-3). Aplica los fundamentos tcnicos y reglamentarios de una modalidad del lanzamiento: bala, disco, jabalina. Fundamentos reglamentarios: - Forma y dimensin del lanzmetro. - Forma y dimensin del implemento. - Tentativas (cantidad de lanzamientos permitidos) - Descalificaciones. Fundamentos tcnicos: - Fases del lanzamiento. - Bala: preparacin, lanzamiento y recobro. - Disco: balanceo, giro y lanzamiento. - Jabalina: aproximacin, ritmo de 5 pasos, lanzamiento y recobro.
Aplica los fundamentos reglamentarios y tcnicos de las carreras planas: Velocidad (100 200 y 400 m), Medio Fondo (800, 1500 y 3000 m), Fondo (5000, 10000 y Maratn), y Posta: (4 x 100 y 4 x 400). Fundamentos reglamentarios - Forma y dimensin de la pista de atletismo. - Salidas y descalificaciones. Fundamentos tcnicos - Salida baja. - Secuencia de la carrera. - Llegada. - Pase del testimonio. Reconoce la importancia de la prctica sistemtica de los deportes como vivencias que promueven la integracin social. Asume actitudes positivas hacia la prctica de actividades fsicas y deportivas en diferentes eventos (actividades deportivas intercursos, olimpiadas, corridas, exhibiciones gimnsticas), y en su vida cotidiana.
Asume actitudes de solidaridad y respeto antes, durante y despus de las actividades fsico- Participa de la planificacin deportivas y y el desarrollo de eventos recreativas. deportivos y recreativos institucionales e Investiga los aspectos intercolegiales (olimpiadas, tcnicos y torneos, exhibiciones Investiga los aspectos reglamentarios de gimnsticas). tcnicos y reglamentarios de deportes practicados Reglamentos. deportes practicados en en nuestro pas. Recursos. nuestro pas. Golf Costos.
Pgina
154 de 272

Bsquetbol. Ciclismo. Remo. Tenis. Arquera.
Pdel Rugby Artes
marciales: boxeo, taekwondo, karate, kick boxing, otros. Natacin.
Sistemas competencias.
de
Participa en la planificacin y ejecucin de los eventos deportivos y recreativos (institucionales e intercolegiales) Investiga los aspectos tcnicos y reglamentarios de deportes practicados en nuestro pas. Ajedrez Tenis de mesa Esgrima Patinaje Hockey Triatln

El enfoque metodolgico en este nivel propone que en cada curso las actividades fsicas, deportivas y recreativas sean planteadas a partir del desarrollo de una actividad deportiva por ao lectivo, como capacidad prioritaria. Por ejemplo, en el primer curso se desarrollar con nfasis la modalidad del hndbol y todo lo que implique su desarrollo, desde los fundamentos tcnicos, tcticos y lo reglamentario. Pero ello no implica que el docente dentro de su realidad institucional o departamental no pueda desarrollar las dems modalidades deportivas, siempre considerando como prioridad el desarrollo del hndbol, dado que el currculum define las prioridades que no deben ser descuidadas. Esto significa que se respetarn las preferencias de los estudiantes en cuanto a los deportes que decidan practicar, pero deben conocer y participar de la prctica de un deporte colectivo en cada curso, aunque no sea el deporte que ms prefieran.
Pgina
155 de 272

Esto es para que todos los alumnos tengan una formacin bsica comn y que adquieran los conocimientos acerca de los deportes ms difundidos en nuestro pas, adems de haberlos practicado aunque sea mnimamente. Se aclara que la prctica no refiere a la demostracin de habilidades de alto nivel, sino a la ejecucin de acciones simples que cualquier persona puede realizar. As tambin en lo que hace a las modalidades atlticas, en cada curso se desarrollar una modalidad correspondiente al atletismo y todo lo que la misma implica pasando por los fundamentos tcnicos, tcticos y lo reglamentario. Sin embargo, ello no implica que el docente no pueda desarrollar otras modalidades deportivas, pero priorizando la que corresponde al ao lectivo, segn las definiciones curriculares. Se insiste que no se trata de prcticas de alto nivel, sino de prcticas que cualquier persona puede realizar. Claro, si hay alumnos con cualidades para un deporte en particular, debe recibir apoyo y orientacin especfica del profesor de Educacin Fsica. Tanto para la metodologa como para la evaluacin, se insiste en la importancia de trabajar de manera integrada la teora con la prctica. En el rea, los estudiantes debern realizar investigaciones en fuentes digitales, elaborar trabajos prcticos (de carcter acadmico, que pueden ser muy breves o extensos, dependiendo de lo que se pretende), preparar presentaciones orales, debatir ideas, etc. Ese componente ms terico no debe ser descuidado. Por otra parte, est lo que refiere a la prctica de las actividades fsicas, deportivas y recreativas. Esta prctica implica sobre todo aplicar los fundamentos tcnicos, tcticos y los reglamentos de cada modalidad. Este aspecto de la clase de Educacin Fsica implica aplicar conocimientos, permanentemente. No se trata solo de entrar en la cancha a jugar. La teora ms la prctica en campo o viceversa, (depende de la metodologa del docente) deben conjugarse y posibilitar que el estudiante tenga una comprensin completa de lo que implican los deportes estudiados, as como las modalidades atlticas y las actividades fsicas en general. No debe perderse de vista la formacin de hbitos referidos a la prctica sistemtica de actividades fsicas, el cuidado de la salud, el cuidado de la alimentacin, entre otros, que tienen directa relacin con la calidad de vida de las personas. En cuanto al certificado mdico, es un documento por el cual se certifica, avala y se confirma la condicin fsica y el estado de salud del joven. El mismo es el resultado
Pgina
156 de 272

de una serie de exmenes fsicos, orgnicos y neuromusculares, por ello, es importante que al inicio de cada ao se realicen estos controles, a fin de salvaguardar la integridad del estudiante. Estos controles deben ser obligatorios y deben ser realizados por profesionales calificados y competentes en el rea, que puedan expedir el documento con la firma, el sello y el registro que lo habilita. Los certificados mdicos deben contener las informaciones bsicas necesarias que determinen si un joven est o no en condiciones de realizar actividades fsicas, deportivas as como las razones del por qu no puede realizarlas en caso de no encontrarse en condiciones. En la institucin, se tendrn que rechazar los certificados mdicos que no contengan las informaciones requeridas, as como aquellas que sean expedidos por profesionales no calificados (por ejemplo, una enfermera). La institucin educativa debe explicar a los padres con claridad la importancia de que sus hijos realicen este examen y tengan el certificado mdico actualizado, pues se trata de la seguridad fsica de sus hijos. Tanto a los padres como a las instituciones educativas se recomienda tomar este tema con mucha seriedad y exigir que se haga en forma estas pruebas de modo que el certificado mdico sea producto de una serie de exmenes como corresponde.
Pgina
157 de 272
REA: ARTES Y SUS TECNOLOGAS

Fundamentacin
El arte, como expresin humana, ofrece posibilidades para la creacin, el desarrollo de la imaginacin y de la sensibilidad esttica. Las manifestaciones artsticas, a travs de sus diversos lenguajes, son portadoras de ideas y sentimientos que los hombres comunican a travs del tiempo para ser valoradas, con una visin siempre actualizada, producindose as nuevos sentidos. En la Educacin Media, la incorporacin del rea de Artes y sus Tecnologas responde a la necesidad de brindar oportunidades a los jvenes de desarrollar capacidades expresivas y comunicacionales, para comprender as el importante rol del arte en el desarrollo de la cultura de un pueblo. Conocer, comprender y practicar el arte es un derecho de todos y no privilegio de unos pocos. En este sentido, el rea favorece, sin lugar a dudas, el desarrollo de capacidades vinculadas al quehacer artstico, generando condiciones para la experimentacin, la apreciacin y la investigacin. En este contexto, la inteligencia intuitiva e imaginativa y su adaptacin a otras situaciones se considera de suma importancia en la formacin del ser humano, permitiendo llegar a nuevas maneras de ver e interpretar el mundo actual.
Pgina
158 de 272

En resumen, la presencia del arte en el mbito educativo promueve las condiciones para la experimentacin, la apreciacin y la investigacin. El contacto con las diferentes manifestaciones artsticas favorece el dilogo, el pensamiento crtico, el respeto a la diversidad y la interpretacin de las producciones personales y ajenas, permitiendo as el reconocimiento del valor simblico y cultural de toda produccin artstica.
Artes Plsticas Competencia especfica de la disciplina

Aplica lenguajes plsticos en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones plsticas, surgidas desde 1850 hasta la actualidad, como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.

1 Curso
Analiza tendencias plsticas de los cultores artsticos, nacionales y universales, del periodo comprendido entre los aos 1850 y 1960. Contexto histrico: Autor, estilo, poca, obras representativas. Elementos formales: Color, forma,
2 Curso
Analiza tendencias plsticas de los cultores artsticos nacionales y universales del periodo en estudio. Contexto histrico: Autor, estilo, poca, obras paradigmticas. Elementos formales: Color, forma, textura, lnea, volumen.
Pgina
159 de 272

textura, lnea, volumen. Diseo: Proporcin, equilibrio, ritmo-nfasis, perspectivas. Materiales, tcnica utilizada, valoracin general de la obra. Analiza caractersticas, elementos y formas de organizacin del circuito de la produccin, segn tendencia y/o estilo plstico-visual. El artista. La creacin plstica y el espectador. Tcnicas, materiales, temas, soportes. Utiliza estilos de las artes plsticovisuales de la poca comprendida entre los aos 1850 y 1960 en la expresin de ideas y sentimientos, a travs de tcnicas diversas. Tcnicas: Dibujo, pintura, collage, mosaico, grabado, modelado. Aplica tcnicas artesanales en la elaboracin de artculos de uso personal o decorativo. Artesanas: nacionales, regionales, locales. Reconoce caractersticas y representantes de las tendencias plsticas-visuales universales ms significativas, enmarcados entre los aos 1850 y 1960. Impresionismo, neoimpresionismo, expresionismo, simbolismo, fauvismo, cubismo, dadasmo, surrealismo, neoplasticismo, informalismo. Investiga sobre tcnicas utilizadas en Diseo: Proporcin, equilibrio, ritmo-nfasis, perspectivas. Materiales, tcnica utilizada, valoracin general de la obra. Utiliza estilos de las artes plsticovisuales, desarrollados desde los aos 60 hasta la actualidad, en la expresin de ideas y sentimientos, a travs de distintas tcnicas. Dibujo, pintura, grafiti, cmic, tcnicas mixtas, instalacin, performance, entre otros. Emplea medios tecnolgicos en la captura de imgenes fijas y en movimiento. La fotografa: Tradicional y digital. La composicin fotogrfica: Tcnicas. El video: Produccin, tcnicas. Reconoce caractersticas y cultores de las diferentes expresiones artsticas plsticas surgidas desde los aos 60 en adelante. Minimalismo, p-art, arte-pop, informalismo, la Escuela Bauhaus, arte cintico, arte conceptual. Otros. Analiza obras de cineastas nacionales surgidas desde los aos 60 en adelante. Cineastas nacionales: Hugo Gamarra, Ray Armele, Manuel Cuenca, Enrique Collar, Juan Carlos Maneglia, Tana Schmbori, Paz Encina. Aspectos visuales: Ttulo de la
Pgina
160 de 272

la captura de imgenes fijas y en movimiento. Fotografa: Origen, precursores, aportes a las artes visuales. Cinematografa: Origen, precursores, aportes a las artes visuales. Describe caractersticas de obras plsticas de artistas nacionales y extranjeros residentes en Paraguay, de la poca en estudio. Caractersticas: Tcnica, materiales, temtica, mensaje. Reconoce las caractersticas de la produccin artesanal paraguaya. Arte y artesana indgena. Arte y artesana popular. Principales producciones artesanales nacionales: Lugares de produccin artesanal, caractersticas de la produccin, elementos utilizados. obra, escenarios (naturales y montados), vestuario y maquillaje(relacin con el contexto histrico), imgenes, fotografas, efectos visuales. Reconoce el aporte de los medios tecnolgicos en la produccin creativa de imgenes visuales de situaciones de la actualidad, fijas y en movimiento. La fotografa tradicional. La fotografa digital. Fotoshop. Imgenes en blanco y negro y en colores. Imgenes naturales y creadas. Videocmara. Tcnicas.
Msica Competencia especfica de la disciplina

Aplica lenguajes musicales en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones musicales surgidas desde 1850 hasta la actualidad, como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.
Pgina
161 de 272

1 Curso
Identifica auditivamente elementos del discurso musical que intervienen en la creacin musical moderna. Organizacin rtmica: Pulso, acento, figuracin rtmica. Diseo meldico. Progresin armnica: Textura, dinmica, organizacin formal, medios sonoros. Analiza auditivamente obras musicales nacionales, americanas y universales de mayor trascendencia en el periodo comprendido entre los aos 1850 y 1960. Consideraciones para el anlisis: Obra, autor, estilo, medio sonoro, forma, gnero, carcter, mensaje, opinin personal. Interpreta obras musicales nacionales, americanas y universales en forma individual y grupal. Interpretacin vocal a capella o con acompaamiento: Resolucin rtmica y meldica, afinacin, dosificacin del aire, la emisin, la articulacin y la expresin en el canto. Interpretacin instrumental: Resolucin rtmica y meldica, manejo tcnico y expresivo de los instrumentos musicales.
2 Curso
Reconoce auditivamente elementos y estructura de la msica contempornea. Elementos: Gnero, dinmica, aggica, ritmo (regular o libre), polirritmia, textura, timbres sonoros. Estructura: Periodos, movimientos, frases. Identifica caractersticas de la grafa musical contempornea. Escritura musical tradicional: Cdigos de la escritura musical contempornea, analogas y diferencias. Rol del intrprete de cara a la grafa musical contempornea. Interpreta, vocal e instrumentalmente, obras musicales nacionales y universales enmarcadas desde el ao 1960 en adelante. Consideraciones para la interpretacin: Fraseo, afinacin, emisin, articulacin y expresin vocal, resolucin rtmica y meldica, manejo tcnico y expresivo del instrumento. Analiza obras musicales de autores nacionales y universales de los aos 60 en adelante Consideraciones para el anlisis:
Pgina
162 de 272

Utiliza elementos tecnolgicos para el registro, grabacin y reproduccin de imgenes y sonidos. Aplica nociones musicales en propuestas de improvisaciones y ostinatos rtmicos y meldicos. Improvisaciones rtmicas, meldicas y armnicas. Ostinatos rtmicos y meldicos guiados y libres. Percibe auditivamente los momentos o partes de una obra musical. Partes de una obra musical: Introduccin, estrofas, coro o estribillo, intermedio o interludio, coda. Identifica caractersticas que definen a las corrientes musicales universales desde el ao 1850 al 1960. Corrientes musicales: Impresionismo, postimpresionismo, expresionismo, dodecafonismo, futurismo, msica utilitaria, msica concreta, msica electrnica, serialismo integral, msica aleatoria, msica estocstica. Investiga sobre el proceso de la msica paraguaya en el periodo comprendido entre los aos 1850 y 1960. Consideraciones para la investigacin: Influencias, desarrollo de las formas musicales populares del Paraguay (polca, polca cancin, rasguido doble, kyrey, etc.), creacin de la Obra, autor, forma, medio sonoro, estilo, carcter, mensaje, valoracin personal, etc. Obras y autores. Contexto histrico Investiga sobre propuestas musicales de la dcada del 60 en adelante. Estilos musicales: Msica concreta, electroacstica, aleatoria, estocstica, el minimalismo musical fluxus, etc. Caractersticas y principales cultores. Obras significativas. Indaga sobre la labor de artistas nacionales en la difusin de la msica paraguaya en el mundo. Consideraciones para la indagacin: Formacin, obras, viajes, ancdotas, influencia de su arte. Materiales fonogrficos y audiovisuales. Procesa informacin sobre antecedentes y difusin de la msica popular moderna. El rock y sus derivados: Caractersticas, obras, cultores y agrupaciones. La msica pop: Caractersticas, obras, cultores y agrupaciones. El rock nacional: Caractersticas, tendencias, obras, cultores y agrupaciones.
Pgina
163 de 272

guarania. Procesa informacin referida a compositores universales surgidos en la poca comprendida entre 1850 y 1960. Informaciones a considerar: Formacin, corriente, obras ms representativas, aportes a la cultura musical, etc. Procesa informacin referida a la zarzuela paraguaya. Informacin histrica: Antecedentes, nacimiento, creadores: Moreno Gonzlez, Frutos Pane; obras paradigmticas. Compositores que incursionaron en este gnero musical y sus obras ms representativas: Neneco Norton, Alcibades Gonzlez Delvalle, Florentn Gimnez. Compaas de zarzuelas nacionales: directores, cantantes, artistas, etc. Indaga sobre los compositores nacionales ms significativos de la poca comprendida entre los aos 1850 y 1960. Msicos eruditos y populares. Tendencias y obras ms representativas. Agustn Barrios, J. Max Boettner, Jos Asuncin Flores, Remberto Gimnez, Herminio Gimnez, Emilio Biggi, Emiliano R. Fernndez, Flix Fernndez,
Pgina
164 de 272

Eladio Martnez, Agustn Barboza.
Danza Competencia especfica de la disciplina

Aplica lenguajes de la danza en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones dancsticas surgidas desde 1850 hasta la actualidad, como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.

1 Curso
Reconoce elementos constitutivos de la danza. Elementos: Movimiento, ritmo, tiempo, expresin corporal, espacio. Describe elementos que intervienen
2 Curso
Reconoce cdigos, estilos y caractersticas de la danza en temas de inspiracin creadora que se adecuen al contexto sociocultural de la poca comprendida desde 1960 en adelante.
Pgina
165 de 272

en la creacin e interpretacin de la danza. Coregrafo. Intrprete. Pblico. Comunica corporalmente sentimientos que transmiten las obras musicales. Estudio de obras musicales diversas en cuanto a ritmos, velocidades, partes y caracteres. Movimientos guiados y libres acordes a las msicas escuchadas Compara las caractersticas de la danza folklrica y de la danza popular. Analogas y diferencias. Danzas folclricas ms difundidas. Danzas populares ms difundidas Cultores de la danza folclrica. Identifica elementos de una danza paraguaya concreta, visualizada en festivales escolares o comunitarios. Argumento o idea que transmite: Ritual, tradicional, mitolgico, religioso. Escenografa o ambientacin. Coreografa o combinacin de movimiento: Pasos figuras y ritmos utilizados en la expresin del argumento. Discrimina componentes bsicos de la danza paraguaya. Componentes: Paso bsico, estilos, figuras coreogrficas, formacin, vestuario tradicional y popular, accesorios. Cdigos de la danza: Coreografa, ritmo, movimiento. Carcter de la danza: Ritual, recreativa, teraputica, con argumento, movimientos libres. Caractersticas, origen, historia y repercusin en los pases americanos de los estilos: Jazz, rock and roll. Analiza propuestas coreogrficas universales surgidas desde los aos 60 en adelante. Ballet ruso: Historia, biografa de los precursores: Kirov, Bolshoi, Royal Ballet, Frederick Ashton. Ballet Alemn: Historia, John Cranko. Estilos, contexto y principales caractersticas y diferencias entre: Danzas de saln, danzas populares, danzas folclricas, ritmos latinos, danzas tradicionales paraguayas como variacin de las danzas de saln. Comunica creativamente ideas, sensaciones y sentimientos a travs de la expresin corporal con estmulo sonoro ritmo, forma, espacio, tiempo, originalidad, etc. Aplica conocimientos del paso bsico de la polca y tipos de enlace. Paso bsico. Tipos de enlace: naranja jepo'o, Ryguasjajuvoka, Chipa akurerahaha, Guyra'i api. Interpreta una propuesta
Movimiento,
Pgina
166 de 272

Manejos de falda y brazos de la mujer. Toreos, zapateos, brazos del varn. Interpreta danzas tradicionales y de proyeccin folclrica. Coreografa: Pasos, figuras y msica a ser utilizada. Grados de proyeccin, ejemplos de temas: Mitos, leyendas, personajes o costumbres. Danzas tradicionales: Montonero jeroky, cielo tacuara. Identifica danzas populares universales del siglo XX a travs de sus caractersticas y del anlisis del contexto sociocultural. Danzas universales: Tango, vals, rumba, charlestn y bolero. Investiga sobre las primeras obras y precursores de las danzas de proyeccin folclrica en el Paraguay. Precursores: Celia Ruiz de Domnguez, Gilda Ruz de Segovia, Inocencio Bez Villalba, Julin Rejala, Lidia Torres y otros. Procesa informacin sobre las caractersticas del ballet moderno del periodo comprendido entre los aos 1850 y 1960. Coreografa, coregrafos, bailarines, fuente de inspiracin y obras paradigmticas. Pioneros americanos de la danza contempornea: Isadora Duncan, Martha Graham, Doris Humphrey, Merce Cunninghan (E.E.U.U); coreogrfica inspirada en danzas nacionales surgidas desde los aos 60 en adelante. Coreografa, vestuario y escenografa, cdigos, caractersticas de la danza con proyeccin folclrica nacional. Destaca el aporte de los protagonistas de la danza paraguaya a la cultura nacional. Biografa, obras coreogrficas ms representativas de los precursores: Celia Ruiz de Domnguez, Gilda Ruiz de Segovia, Lil Torres, Emilio Barrientos, Inocencio Bez V. y otros. Describe obras dancsticas nacionales de proyeccin folclrica de los aos 60 en adelante. Obra, coregrafo/a, argumento, tipo de danza (individual, grupal), carcter y otros. Reconoce la incidencia de las danzas contemporneas en el patrimonio artstico cultural nacional y universal. Danza contempornea: Origen, caractersticas, diferencias con el ballet. Pioneros americanos de la danza contempornea: Isadora Duncan, Los Fuller, Guillermina Bravo, Diana Presuel. Danza contempornea en Paraguay: Origen, precursora: Eliana Rodas. Incidencia de la danza contempornea en el patrimonio
Pgina
167 de 272

Mary Wigman (Alemania). Indaga sobre los antecedentes de las danzas tradicionales, populares y de inspiracin folclrica del Paraguay. Investiga sobre el proceso histrico de la danza clsica en el Paraguay. Escuelas y precursores: Doris Dore y Erika Mile (Alemania); Rub Recalde (Paraguay); Natalia Ern de Retivoff y Agripina Voitenko (Rusia); Gemma Frangioni (Italia). Reconoce centros de enseanza, promocin y divulgacin de los distintos estilos de danzas paraguayas. Municipales. Oficiales. Privados. artstico estilizada. nacional: Danza
Teatro Competencia especfica de la disciplina

Aplica lenguajes teatrales en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones teatrales de 1850 hasta la actualidad como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.
Pgina
168 de 272

1 Curso
Reconoce la teatralidad desde la prctica del juego y la improvisacin. Posibilidades expresivas del cuerpo y la voz. Respuestas motrices a partir de diferentes estmulos. Capacidades perceptivas, auditivas y expresivas. Diferentes estados de nimo y emociones a travs del cuerpo y/o la voz. Conocimiento del cuerpo y del esquema corporal. Utiliza la improvisacin como recurso del lenguaje expresivo teatral. La improvisacin o el juego de lo inesperado. Respuesta creativa corporal y verbal a situaciones imprevistas. Analiza obras teatrales significativas de la poca comprendida entre los aos 1850 y 1960, teniendo en cuenta los elementos del lenguaje teatral y su organizacin. El sujeto: Rol del sujeto real y del sujeto imaginario. La accin: Las acciones reales
2 Curso
Reconoce caractersticas del lenguaje teatral de la actualidad. Representacin, nuevos escenarios, improvisacin, sincretismo artstico, artista multifuncional, funcin social y rol del pblico. Expresa corporalmente sensaciones y estados anmicos. Frio, calor, miedo, sorpresa, alegra, enojo, indiferencia, algaraba, ternura. Argumentos sencillos para combinar con creatividad sensaciones y estados anmicos. Representa personajes y escenas a travs de la expresin corporal y/o verbal, a partir de desencadenantes diversos. Elementos disparadores: Ideas. Imgenes. Msica. Cuentos. Hechos cotidianos. Estudio de los personajes y las situaciones. Identifica las caractersticas de los gneros teatrales ms usuales en el Paraguay. Drama. Stira. Sainete. Comedia. Pukara. Otros. Semejanzas y diferencias. Obras ms difundidas. Personajes.
Pgina
169 de 272

e imaginarias y su objetivo dramtico. El conflicto como ncleo de la situacin dramtica. El entorno: el espacio real y el espacio de la ficcin. El tiempo real y el tiempo de la ficcin. Argumento: trama o historia. Caracteriza personajes paradigmticos de nuestra sociedad a partir de la mmica y la voz, dentro de un marco tico. Situaciones del entorno. Observacin de los personajes intervinientes en las diversas situaciones. El campesino. Los vendedores del mercado. El poltico. El profesor. El religioso, etc. Reconoce los momentos de una obra teatral. Exposicin o presentacin. Conflicto o nudo. Desenlace o final. Participa de experiencias de acercamiento a las manifestaciones teatrales del entorno inmediato y/o lejano, dentro y fuera de la escuela, en forma directa y/o a travs de soportes tecnolgicos. Identifica el rol de los elementos que componen un montaje teatral moderno y contemporneo. Elementos humanos: Argumentos. Mensajes. Analiza puestas teatrales de los aos 60 en adelante. Aspectos externos: escenografa, vestuario, sonido, efectos especiales, iluminacin, etc. Aspectos internos: movimientos, diccin, apropiacin del personaje, emotividad, convencimiento, persuasin, sobre el pblico, calidad de la direccin teatral, etc. La obra propiamente dicha: estructura, mensaje, moraleja, finalidad o el propsito del autor de la obra. Proyecta la puesta en escena de una obra teatral sencilla de los aos 60 en adelante teniendo en cuenta. Elaboracin del proyecto. Eleccin de la obra (nacional y/o universal). Lectura general. Lectura dramatizada. Distribucin de roles para la obra: direccin, actuacin, escenografa, maquillaje, vestuario y otros. Ensayos y presentacin. Identifica las caractersticas del teatro de vanguardia a partir de los aos 60 en adelante. Teatro del absurdo. Teatro pico. Ionesco. Teatro negro de Praga. Teatro de la crueldad. El
Pgina
170 de 272

Dramaturgo, guionista, director, actriz, actor, apuntador, escengrafo, maquillador, pblico. Elementos materiales: Escenografa, vestuario, luces, sonido, utilera. Representa roles teatrales en castellano y/o guaran, atendiendo a las tcnicas propias de la disciplina. Movimientos y desplazamientos escnicos. Gestos. Caracterizacin fisonmica y vocal. Utiliza creativamente los recursos tecnolgicos disponibles en proyectos de produccin teatral. Equipos de sonido, de imgenes, audiovisuales, luces y otros. Reconoce las caractersticas de los gneros teatrales ms significativos de la poca comprendida entre 1850 y 1960. El teatro: realista, naturalista, pico, expresionista, del absurdo, de la crueldad. El teatro popular: Callejero, tteres, mimo, pantomima. Investiga sobre las obras teatrales significativas universales de la poca comprendida entre 1850 y realismo potico. Analogas y diferencias. Obras. Investiga sobre el teatro popular paraguayo. Consideraciones a tener en cuenta en la investigacin: Temtica, personajes paradigmticos. Utilizacin del castellano y el guaran. Compaas teatrales nacionales. Directores. Elenco. Obras. Reconoce caractersticas y representantes del teatro paraguayo independiente. Obras y cultores. Compaas teatrales. El Teatro Experimental Asunceno (TEA). Tito Jara Romn. Muestra Paraguaya de Teatro. El Teatro Popular de Vanguardia. Tiempovillo. Teatro Estudio Libre: Rudy Torga. Atyee. Pirir Teatro. El Estudio. Otros. Indaga sobre gneros relacionados con el teatro. Radioteatro-Radionovela. Origen. Caractersticas. Obras Teleteatro- Telenovela. Origen. Caractersticas. Obras. Medios tecnolgicos. Sonido.
Pgina
171 de 272

1920, teniendo en cuenta: Obra: Autor, gnero teatral, argumento, personajes principales y secundarios, carcter y mensaje. Analiza obras teatrales con contenido nacional de autores paraguayos, creadores de la escena moderna. El teatro nacional: Julio Correa, Fernando Oca del Valle, Rudi Torga. Las letras: Roa Bastos, Gabriel Casaccia y Herib Campos Cervera. Artistas nacionales y extranjeros que trascendieron en el arte teatral paraguayo desde 1920 hasta 1960. Indaga sobre las teatrales nacionales. Directores. compaas Imagen.
Observacin: De las cuatro disciplinas del arte, cada institucin educativa seleccionar por lo menos dos para su desarrollo durante el ao acadmico.
Pgina
172 de 272

Esta propuesta pretende, sobre todas las cosas, un ordenamiento racional de capacidades y temas en base a propuestas programticas anteriores del Bachillerato Cientfico con nfasis en Letras y Arte y a la carga horaria vigente. Las metodologas activas permiten el desarrollo de capacidades y su objetivo es que el estudiante sea el protagonista en la construccin de su propio conocimiento. Con esta perspectiva, el docente educa pero tambin es educado mientras establece un dilogo en dnde el educador y el educado son actores principales del proceso educativo. En este contexto, se puede afirmar que no existen mtodos nicos para el desarrollo de las capacidades artsticas, sin embargo se pueden plantear ciertas pautas. As, por ejemplo se aconseja: La enunciacin de las propuestas de trabajos de forma clara y sencilla. La realizacin de experiencias estticas y artsticas, creativas e imaginativas por medio de la expresin grfica, musical y corporal espontneas. La recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de recursos materiales plsticos, sonoros y audiovisuales significativos. Los trabajos investigativos a travs de libros, revistas, CD, DVD, Internet y otros, en forma individual y grupal. La incorporacin de la teora que permita reflexionar sobre las actividades prcticas. La recoleccin y anlisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los alumnos. La integracin y relacin de temas y trabajos de Educacin Artstica con otras reas del currculum. La utilizacin de los medios tecnolgicos de manera racional, creativa y tica. El planteamiento de la metodologa de proyecto para la integracin de los diversos lenguajes artsticos. Se podran seguir citando otras recomendaciones, pero se puede resumir en que: el incentivo en la participacin y la presencia activa del estudiantado en los diferentes escenarios de difusin del arte ser esencial en el desarrollo de ideas, de sentimientos y del gusto esttico. En cuanto a la evaluacin, tal vez el rea de Arte sea una de las ms complejas, ya que hacerlo de la manera ms objetiva posible implica la renuncia de parte del docente a los gustos y preferencias personales, a las comparaciones y prejuicios que hacen al carcter de cada persona.
Pgina
173 de 272

Es decir que siempre se debe tener en cuenta a la hora de evaluar que el alumno es un individuo, por lo tanto deber ser tratado como tal, estimando sus circunstancias familiares, personales, preferencias y habilidades artsticas, etc. Por lo tanto, no solo se deben tener en cuenta aspectos tericos, sino tambin prcticos, debiendo ser diferentes para cada alumno, apropindose de sus particularidades, ya que finalmente lo que se pretende es que cada alumno construya su propia identidad, a travs de la expresin artstica. En referencia a los procedimientos e instrumentos evaluativos, es necesario que se combinen diferentes propuestas, que midan capacidades y aspectos distintos. Cuantos ms instrumentos de evaluacin tengamos, ms fiables sern los resultados que obtengamos. Es importante realizar, al final, una reflexin sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y, tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, autoevaluacin y coevaluacin, que redunde en beneficio del proceso de aprendizaje del estudiante y la prctica docente.
REA: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Fundamentacin
El paradigma actual de la educacin es el de propiciar la formacin de personas que sepan desenvolverse y enfrentarse con xito ante las situaciones cotidianas, y fortalecer habilidades y destrezas bsicas de desarrollo personal y social, sin dejar de promover el acceso al conocimiento cientfico, humanstico, artstico y tecnolgico, que le posibiliten una adecuada insercin a los estudios superiores y posteriormente al mundo laboral. Visto de esta manera, las instituciones educativas, promueven el conocimiento y la prctica de valores, normas y acciones en los estudiantes para obtener una formacin integral con el fin de lograr una vida plena. Por consecuente, las mismas, asumen un rol que va ms all de lo netamente intelectual, incorporando estas
Pgina
174 de 272

nuevas dimensiones y los nuevos planteamientos implementacin del rea de Desarrollo Personal y Social. curriculares con la
El diseo curricular de la Educacin Media, busca a travs de sus componentes de Orientacin Educacional y Servicio Social y Productivo en la Comunidad, el descubrimiento de la calidad humana por parte del alumno, proyectndose a su comunidad local con acciones tendientes al bien comn, a travs de la realizacin de proyectos de integracin y de accin social solidaria. Por lo tanto, son diversos los argumentos que contribuyen a justificar la necesidad e importancia de abordar el tema de Desarrollo Personal y Social en el mbito educativo, como forma transversal a todas las reas y como un rea especfica. Desde este punto, como rea especfica, se propone un trabajo sistemtico y gradual de construccin, a travs de vivencias personales y grupales, ayudando al estudiante a afianzar su autoestima, crecer y madurar paulatinamente, desarrollar competencias, crear espacios de dilogo, fomentar actitudes para una vida cvica positiva, atender intereses, dificultades y necesidades propias de la adolescencia que no son tratadas en forma especfica dentro de las reas acadmicas. En este espacio, las acciones a ser realizadas por los estudiantes, generarn aprendizajes significativos, a travs de la convivencia armnica y democrtica, consigo mismo y los dems, que se dirija a tomar posturas de vida con responsabilidad y creatividad para vivenciar una integracin sana y positiva en su comunidad familiar, escolar y comunal. Al mismo tiempo, se pretende, con la realizacin de estas actividades, que los estudiantes reflexionen a cerca de las distintas realidades sociales para as, con el anlisis de cada situacin puedan responder con criterios acertados ante los mismos y salir con xito, creando su bienestar y consecuentemente en cooperacin con los dems el bienestar comn.
Pgina
175 de 272
Desarrollo Personal y Social Competencia especfica de la disciplina

Practica las habilidades sociales bsicas en las relaciones interpersonales y en la participacin positiva de la vida social en el entorno familiar, escolar y comunitario.

2 Curso- 2014 3 Curso - 2014
Analiza la implicancia de las habilidades Identifica los elementos que entran en juego en sociales en la vida cotidiana de los jvenes. las relaciones interpersonales: Los jvenes y las habilidades sociales. Conducta y personalidad del adolescente. Conocimiento de s mismo, de las Concepto. Caractersticas. Componentes. potencialidades y limitaciones de cada Sexualidad y relaciones interpersonales.
Pgina
176 de 272

persona. Salud adolescente.
Reconoce la importancia de la Reflexiona acerca del futuro acadmico, comunicacin y las habilidades bsicas en el profesional y laboral, y las decisiones desarrollo de la persona. personales que implican. Habilidades sociales claves. Aspiraciones vocacionales. Habilidades avanzadas: presin grupal, Condiciones personales, familiares, trabajo en equipo, resolucin de socioculturales y econmicas. conflictos, toma de decisiones, solucin Implicancias presentes y futuras. de problemas. Aplica estrategias que le permitan definir su Identifica los elementos que entran en plan de vida de acuerdo con sus capacidades y juego en las relaciones interpersonales: limitaciones. Conducta y personalidad del Delimitacin de expectativas, prioridades y alternativas. adolescente. Concepto. reas para construir un plan de vida. Caractersticas. Componentes. Toma de decisiones. Motivacin. Caracteriza la incidencia de la sexualidad Roles actuales, futuros, funciones, exigencias en el proceso de autoafirmacin personal Planifica proyectos de visita a comunidades del adolescente. productivas del pas. Sexualidad. Concepto. Influencia en la autoafirmacin. Relaciones interpersonales y noviazgo. Implementa micro emprendimientos acorde a intereses, habilidades y posibilidades. Emprende acciones que promuevan la salud adolescente. Disea su proyecto de vida de acuerdo con sus Prevencin de adicciones, intereses y sus posibilidades. Enfermedades de transmisin Metas personales a corto y a largo plazo en sexual, orden consecutivo. Trastornos alimenticios. Fechas y tiempos para el logro de las metas. Aplica estrategias que le permitan definir Estrategias y pasos a seguir para el logro de las metas. su plan de vida de acuerdo con sus Plan emergente segn obstculos y capacidades y limitaciones. dificultades que se presenten. Delimitacin de expectativas, prioridades y alternativas. Reflexiona acerca de posibles soluciones a las reas para construir un plan de vida. dificultades que representa el ingreso Toma de decisiones. de jvenes al mercado del trabajo. Motivacin. Roles actuales, futuros, funciones, exigencias. Reconoce la capacidad de liderazgo en uno
Pgina
177 de 272

mismo y en los dems. Liderazgo: concepto, elementos. El liderazgo como ciencia y como arte. El liderazgo desde lo racional y lo emocional. Liderazgo y administracin. Habilidades bsicas de un liderazgo. Participa en la organizacin de acciones y emprendimientos personales y grupales. Acciones de ayuda social a nivel escolar. Proyectos juveniles a nivel comunitario. Analiza el derecho a la participacin juvenil. Formas de participacin juvenil. Obstculos a la participacin juvenil Importancia de la organizacin estudiantil. Participa en la organizacin de acciones y emprendimientos personales y grupales. Acciones de ayuda social a nivel escolar. Proyectos juveniles a nivel comunitario. Participa del Consejo de Curso de manera responsable y efectiva como integrante de una comunidad educativa democrtica. El consejo de curso como espacio para el desarrollo de las actividades de comunicacin y el crecimiento personal y grupal. El Consejo de Curso como espacio de reflexin y estudio, de toma de decisiones. El Consejo de Curso como espacio para implementar acciones y proyectos curriculares y extra curriculares.
Toma conciencia de la importancia de adoptar actitudes constructivas como parte de su desarrollo fsico, cognitivo y social. Autocrtica. Apertura al cambio. Disposicin a escuchar a los dems y a s mismo. Disciplina. Disposicin al trabajo individual y colaborativo. Importancia de la influencia de los estados afectivos, sentimientos y emociones en las relaciones de vida. Proactividad. Analiza el derecho a la participacin juvenil. Formas de participacin juvenil. Obstculos a la participacin juvenil Importancia de la organizacin estudiantil. Participa del Consejo de Curso de manera responsable y efectiva como integrante de una comunidad educativa democrtica. El consejo de curso como espacio para el desarrollo de las actividades de comunicacin y el crecimiento personal y grupal. El Consejo de Curso como espacio de reflexin y estudio, de toma de decisiones. El Consejo de Curso como espacio para implementar acciones y proyectos curriculares y extra curriculares.
Reconoce la importancia de los Centros de Estudiantes como espacio de formacin y de Reconoce la importancia de los Centros de ejercicio de ciudadana a nivel escolar. Estudiantes como espacio de formacin y Centro de Estudiantes: concepto. de ejercicio de ciudadana a nivel escolar. Objetivos y funciones. Centro de Estudiantes: concepto. Estructura de la organizacin estudiantil.
Pgina
178 de 272

Objetivos y funciones. Estructura de la organizacin estudiantil. Principios del Centro de Estudiantes. Importancia de un Centro de Estudiantes. Principios del Centro de Estudiantes. Importancia de un Centro de Estudiantes. Toma conciencia de la importancia de contar con el Centro de Estudiantes en la institucin educativa. Formacin de un comit provisorio. Redaccin del proyecto de estatuto y aprobacin. Convocatoria y preparacin de la Asamblea de Constitucin: Manejo asambleario. Autoridades de una asamblea. Procedimientos. Asambleas ordinarias y extraordinarias
Toma conciencia de la importancia de contar con el Centro de Estudiantes en la institucin educativa. Formacin de un comit provisorio. Redaccin del proyecto de estatuto y aprobacin. Convocatoria y preparacin de la Asamblea de Constitucin: Manejo asambleario. Autoridades de una asamblea. Conoce el proceso para la conformacin de un Procedimientos. Asambleas ordinarias y extraordinarias. Centro de Estudiantes. Formacin de un comit provisorio. Toma conciencia de la importancia de Redaccin del proyecto de estatuto y organizar elecciones democrticas en los aprobacin. Centros de Estudiantes. Convocatoria y Preparacin de la Asamblea de Constitucin: Principios y condiciones para una 1. Manejo asambleario. eleccin democrtica. 2. Autoridades de una asamblea. Voto universal, voto libre, voto directo, 3. Procedimientos. voto igual, voto secreto. 4. Asambleas ordinarias y Sistema de representacin proporcional. extraordinarias. Funciones de los agentes electorales.
Tribunal electoral. Tom Toma conciencia de la importancia de organizar Formacin de padrones. Presentacin de listas y confeccin de elecciones democrticas en los Centros de Estudiantes. boletines de voto. Reglas para una campaa electoral. Principios y condiciones para una eleccin democrtica. Analiza las opciones educativas y laborales Voto universal, voto libre, voto directo, voto igual, voto secreto. del pas para una asertiva eleccin Sistema de representacin proporcional. vocacional. Factores que influyen en la decisin de Funciones de los agentes electorales. Tribunal electoral. una carrera. Opciones laborales. Ventajas y Formacin de padrones. Presentacin de listas y confeccin de desventajas.
Pgina
179 de 272

boletines de voto. Toma de decisiones para la carrera profesional. Reglas para una campaa electoral. tica profesional en el mundo del Analiza las opciones educativas y laborales del trabajo. Deberes y derechos del/la trabajador/ra. pas para una asertiva eleccin vocacional. Factores que influyen en la decisin de una Investiga la oferta y la demanda laboral en carrera. nuestro pas. Opciones laborales. Ventajas y desventajas. Toma de decisiones para la carrera profesional. tica profesional en el mundo del trabajo. Deberes y derechos del/la trabajador/ra Investiga la oferta y la demanda laboral en nuestro pas.
2 Curso - 2015
Analiza la implicancia de las habilidades sociales en la vida cotidiana de los jvenes. Los jvenes y las habilidades sociales. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada persona. Reconoce la importancia de la comunicacin y las habilidades bsicas en el desarrollo de la persona. Habilidades sociales claves. Habilidades avanzadas: presin grupal, trabajo en equipo, resolucin de conflictos, toma de decisiones, solucin de problemas.
3 Curso 2016
Manifiesta autoafirmacin personal, compromiso social y actitudes valricas en su quehacer cotidiano. Conocimiento de s mismo. Autoestima. Autodeterminacin. Valores personales. Reflexiona acerca del futuro acadmico, profesional y laboral, y las decisiones personales que implican. Aspiraciones vocacionales. Condiciones personales, familiares, socioculturales y econmicas. Implicancias presentes y futuras.
Planifica proyectos de visita a comunidades Aplica estrategias que le permitan productivas del pas. definir su plan de vida de acuerdo con
Pgina
180 de 272

sus capacidades y limitaciones. Delimitacin de expectativas, prioridades y alternativas. reas para construir un plan de vida. Toma de decisiones. Motivacin. Roles actuales, futuros, funciones, exigencias.
Implementa micro emprendimientos acorde a intereses, habilidades y posibilidades.
Disea su proyecto de vida de acuerdo con sus intereses y sus posibilidades. Metas personales a corto y a largo plazo en orden consecutivo. Fechas y tiempos para el logro de las Toma conciencia de la importancia de metas. adoptar actitudes constructivas Estrategias y pasos a seguir para el logro como parte de su desarrollo fsico, de las metas. cognitivo y social. Plan emergente segn obstculos y Autocrtica. dificultades que se presenten. Apertura al cambio. Disposicin a escuchar a los dems y a s Reflexiona acerca de posibles soluciones a las mismo. dificultades que representa el ingreso de Disciplina. jvenes al mercado del trabajo. Disposicin al trabajo individual y colaborativo. Importancia de la influencia de los Reconoce la capacidad de liderazgo en uno estados afectivos, sentimientos y mismo y en los dems. Liderazgo: concepto, elementos. emociones en las relaciones de vida. El liderazgo como ciencia y como arte. Proactividad. El liderazgo desde lo racional y lo emocional. Analiza el derecho a la participacin Liderazgo y administracin. juvenil. Habilidades bsicas de un liderazgo. Formas de participacin juvenil. Obstculos a la participacin juvenil Participa en la organizacin de acciones y Importancia de la organizacin emprendimientos personales y grupales. estudiantil. Acciones de ayuda social a nivel escolar. Participa del Consejo de Curso de manera Proyectos juveniles a nivel comunitario. responsable y efectiva como integrante de una comunidad educativa democrtica. El consejo de curso como espacio para el desarrollo de las actividades de comunicacin y el crecimiento personal y grupal. El Consejo de Curso como espacio de reflexin y estudio, de toma de Conoce el proceso para la conformacin de un Centro de Estudiantes. Formacin de un comit provisorio. Redaccin del proyecto de estatuto y aprobacin. Convocatoria y Preparacin de la Asamblea de Constitucin:
Pgina
181 de 272

decisiones. El Consejo de Curso como espacio para implementar acciones y proyectos curriculares y extra curriculares. Reconoce la importancia de los Centros de Estudiantes como espacio de formacin y de ejercicio de ciudadana a nivel escolar. Centro de Estudiantes: concepto. Objetivos y funciones. Estructura de la organizacin estudiantil. Principios del Centro de Estudiantes. Importancia de un Centro de Estudiantes. Toma conciencia de la importancia de contar con el Centro de Estudiantes en la institucin educativa. Formacin de un comit provisorio. Redaccin del proyecto de estatuto y aprobacin. Convocatoria y preparacin de la Asamblea de Constitucin: Manejo asambleario. Autoridades de una asamblea. Procedimientos. Asambleas ordinarias y extraordinarias. Toma conciencia de la importancia de organizar elecciones democrticas en los Centros de Estudiantes. Principios y condiciones para una eleccin democrtica. Voto universal, voto libre, voto directo, voto igual, voto secreto. Sistema de representacin proporcional. Funciones de los agentes electorales. Tribunal electoral. Formacin de padrones. Presentacin de listas y confeccin de boletines de voto. Manejo asambleario. Autoridades de una asamblea. Procedimientos. Asambleas ordinarias y extraordinarias.
Pgina
182 de 272

Reglas para una campaa electoral. Analiza las opciones educativas y laborales del pas para una asertiva eleccin vocacional. Factores que influyen en la decisin de una carrera. Opciones laborales. Ventajas y desventajas. Toma de decisiones para la carrera profesional. tica profesional en el mundo del trabajo. Deberes y derechos del/la trabajador/ra. Investiga la oferta y la demanda laboral en nuestro pas.

Es conveniente abordar el rea de Desarrollo Personal y Social como taller y, como tal, combinar diferentes estrategias de aprendizaje, con dinmicas que propicien espacios de participacin de manera que los estudiantes generen habilidades para reflexionar sobre los aspectos que inciden en su formacin personal. Se recomienda tambin desarrollar actividades individuales que permitirn el diseo de un plan de vida personalizado, acorde a sus necesidades y expectativas. En este proceso, se debe insistir en la importancia de tener metas ambiciosas, pero posibles de ser alcanzadas. As mismo, el docente debe utilizar diversos recursos didcticos como apoyo para el desarrollo de las capacidades. Estos pueden ser impresos, audiovisuales, digitales, multimedia. Es interesante recurrir a la diversidad de materiales audiovisuales que se encuentran en la actualidad disponibles. En este contexto, no debe olvidarse que los materiales didcticos son solo recursos de apoyo, que deben ser incorporados al proceso de clase previamente preparado, organizado por el docente.
Pgina
183 de 272

Un aspecto relevante para el docente es saber ejercer un control de la clase sin imponer su propia visin de los temas en discusin. Saber orientar no significa imponer una sola perspectiva acerca de los temas. Pero tampoco debe dejarse a los estudiantes con conclusiones errneas sobre los temas. En este sentido, la tarea del docente requiere de alta capacidad crtica y flexibilidad en el manejo de la diversidad de opiniones que con seguridad se presentarn en el aula. En todo momento, la clase debe ser un espacio para crecer juntos, en dilogo con los dems. Para evaluar se tendr en cuenta la evaluacin diagnstica y formativa que posibiliten verificar el proceso mismo del aprendizaje, valorar habilidades, conocimientos y actitudes desarrollados por el estudiante. Se enfatizar en todo momento la autoevaluacin, coevaluacin, participacin individual y grupal, en las actividades de aula y trabajos extra clase.
Pgina
184 de 272
PLAN ESPECFICO
nfasis en Ciencias Sociales
Fundamentacin
En el Plan Especfico, el rea Ciencias Sociales propicia espacios de profundizacin en el desarrollo disciplinar y en el de capacidades tendientes al logro de la competencia social. Las disciplinas propuestas resultan fundamentales para la asuncin de posturas, participacin, investigacin, y lograr de esta forma la ntegra comprensin del hecho social. En cuanto a la disciplina Antropologa Cultural, se propone profundizar capacidades ms complejas a fin de enriquecer las diferentes formas de
Pgina
185 de 272

investigaciones propias de la disciplina como por ejemplo la diversidad y dinmica cultural, adems de visibilizar a los grupos histricamente discriminados. Con ayuda de la disciplina Sociologa se podr estudiar cmo se dan las relaciones entre los individuos y los grupos, las organizaciones e instituciones a fin de procurar entender el trasfondo de los fenmenos sociales. Esta disciplina tiene como caracterstica el afn por cuestionar el funcionamiento del mundo social tal como es para as imaginar, proyectar y ayudar a construir un mundo mejor Por medio de la disciplina Poltica, se propiciar la capacidad crtica del estudiante y su deseo de participar activamente en la vida poltica de su comunidad y pas. No olvidemos como educadores que el mayor compromiso que posee la sociedad actual, es la de lograr que los jvenes se realicen plenamente en los mbitos en que les toca interactuar. Todas estas disciplinas se ven favorecidas por la Investigacin Social considerada propicia para incitar en el estudiantado el proceso de investigar, es decir, no slo poseer conocimientos, sino saber cmo se puede generar un cambio o proponer solucin a situaciones que afectan la realidad social. La bsqueda de solucin a un determinado problema, siguiendo determinada metodologa, ayudar al estudiante y a la estudiante a construir argumentos ms vlidos, acercndose ms a la solucin del problema y lograr mejorar de esta manera las condiciones de vida de los beneficiarios. Con la incorporacin de la disciplina Educacin para la Seguridad Vial los jvenes estudiantes recibirn formacin en todo lo referido a la circulacin en la va pblica, con un nfasis en el tema de la seguridad, tanto desde la perspectiva de un conductor de vehculo como la de un peatn. Uno de los aspectos que se enfatizar refiere al conocimiento de las disposiciones legales que rigen el trnsito en la va pblica, y la importancia de desarrollar actitudes adecuadas de comportamiento acordes a esas disposiciones, considerando que las vas pblicas son espacios compartidos con otros, que tambin tienen derecho a un trnsito seguro. De la misma forma con la disciplina Educacin Econmica y Financiera los estudiantes tendrn oportunidad de incorporar los modos de ser y las maneras de ver el mundo de las generaciones anteriores para concebir novedosas formas de analizar e interpretar la realidad en lo que a procesos econmicos se refiere. Tengamos siempre presente que el Bachillerato con nfasis en Ciencias Sociales surgi a fin de que el ciudadano y la ciudadana del siglo XXI demuestre su grado de
Pgina
186 de 272

comprensin de los hechos sociales, su sensibilidad ante los problemas que se presentan, y su capacidad de bsqueda de soluciones y de construccin de mejores opciones de convivencia.
Antropologa Cultural Competencia especfica de la disciplina

Asume actitud de respeto y comprensin hacia la diverdad cultural y tnica de los habitantes del Paraguay.
Pgina
187 de 272

1 Curso - 2014
Emite juicio crtico respecto a la diversidad cultural que caracteriza a los grupos humanos que conviven en el territorio nacional. Tendencias actuales de la Antropologa. Patrimonio cultural: Manifestaciones culturales prehistricas en el Paraguay. Etnografa. Etnicidad y etnia. Multiculturalismo. Pluriculturalidad, Interculturalidad. Conceptos y caractersticas. Reflexiona sobre acciones que favorezcan la visibilidad de grupos histricamente discriminados. Mujeres, nios y nias, grupos indgenas, personas ancianas, personas discapacitadas, personas discriminadas por enfermedades, personas discriminadas por su raza y origen tnico, entre otros. Aplica tcnicas de investigacin en el estudio de las culturas asentadas en el territorio nacional. Grupos tnicos que conviven en el territorio nacional. Problemas que enfrentan. Cosmovisin de los pueblos originarios. Respeto hacia las diferentes culturas. Analiza los procesos antropolgicos de creacin, apropiacin, transformacin y adaptacin cultural. Construcciones hegemnicas y contra hegemnicas. Construccin de la identidad e hibridacin cultural. Identidad tnica y no tnica. Tradiciones y costumbres. Distingue los procesos de transmisin, circulacin, recepcin y resignificacin de los productos culturales de una sociedad. Cultura como bien social. Valores sociales y culturales. Relacin ambiente-cultura-sociedad: Mediterraneidad. Implicancias socio-culturales del bilingismo. Vigencia de la cultura oral.
Pgina
188 de 272
Valora las caractersticas de la dinmica cultural en nuestro pas: Relaciones interculturales y cambios. Elementos culturales tangibles e intangibles. Cultura popular y cultura elitista.
Estadstica
.
Competencia especfica
189 de 272
Pgina

Aplica el clculo de medidas estadsticas y los mtodos aprendidos en la disciplina en el estudio de la realidad social.
Capacidades a ser desarrolladas

1 Curso
Determina la relacin existente entre los distintos componentes de una investigacin estadstica. Poblacin, muestra, individuo. Variables. Tipos de variables. Utiliza escalas de medida en la distribucin de datos. Nominales. Ordinales. Intervalos. Proporciones. Organiza en tablas de distribucin de frecuencias informaciones recolectadas en diferentes realidades sociales. Frecuencias: Absoluta, relativa, acumulada y porcentual (datos agrupados y no agrupados). Tamao de intervalo (datos agrupados). Marca de clase (datos agrupados). Representa en forma grfica datos agrupados y no agrupados. Grfico de barras. Grfico lnea. Grfico circular. Histogramas. Polgonos de frecuencias. Ojivas. Interpreta datos presentados en tablas de distribucin de frecuencias y en grficos estadsticos. Analiza caractersticas de una poblacin objeto de estudio a travs del clculo de medidas de posicin y de dispersin de datos agrupados y no agrupados. Medidas de tendencia central: Media, mediana y moda. Otras medidas de posicin: Deciles, cuartiles y percentiles.
Pgina
190 de 272
Medidas de dispersin: Rango o recorrido, desviacin media, varianza y desviacin tpica.
Aplica el mtodo de mnimos cuadrados en el ajuste de una recta a un conjunto de datos. Representa grficamente la ecuacin de regresin lineal. Utiliza la recta de regresin en proyecciones y estimaciones de resultados a partir de datos simples. Utiliza el coeficiente de correlacin lineal en la determinacin del grado de relacin entre variables.
Educacin para la Seguridad Vial Competencias especficas de la disciplina

191 de 272
Pgina

Practiquen las normas de seguridad vial con miras al cuidado de su propia vida y la de los dems.

1 Curso
Analiza conceptos relacionados a educacin vial. Concepto de educacin vial y de seguridad vial. El trnsito y la va pblica (ubicacin, funcin y tipo de pavimento). Importancia de la educacin vial y de la seguridad vial. Reflexiona acerca de los aspectos ticos de la convivencia en el trnsito. Actitudes positivas en la va pblica (solidaridad, tolerancia, respeto, responsabilidad, confianza, cuidado del ambiente.) Actitudes negativas en la va pblica (ruidos molestos, falta de respeto a las normas de trnsito). Reconoce la importancia de fomentar una Educacin para la Seguridad Vial en nuestro pas. El ser humano como transente (peatones, pasajeros y conductores). Recomendaciones destinadas a mantener la seguridad vial. Analiza normativas legales relacionadas con la seguridad de trnsito en el Paraguay. Constitucin Nacional. Leyes. Decretos leyes. Decretos. Resoluciones. Ordenanzas. Emite opinin crtica acerca del Reglamento General de Trnsito relacionado a los conductores de motocicletas y ciclomotores. Uso del casco. Uso de botas, chalecos reflectivos, guantes.
Pgina
192 de 272

Postura correcta de pilotaje. Uso de los frenos. Visibilidad a los otros vehculos en el trnsito. Ocupacin adecuada del espacio en las calles. Evitar el consumo de alcohol.
Analiza el concepto y los elementos de la circulacin vial. Circulacin vial. Concepto. Elementos de la circulacin vial (personas, vehculos, va pblica). Identifica los factores causantes de accidentes (fatiga, sueo, uso del celular, alcohol, otras drogas). Medios y medidas de seguridad. Elementos de seguridad del vehculo. Conduccin vehicular. Reconoce la importancia de las seales de trnsito como gua, en la va pblica para la seguridad de peatones y conductores. Seales de trnsito: concepto, funciones. Clasificacin de las seales de trnsito: seales verticales (reglamentarias, preventivas e informativas); seales horizontales, seales luminosas y seales manuales (seales de agentes de circulacin y seales de los conductores). Importancia del respeto a las seales de trnsito de nuestro pas. Practica acciones a realizar en caso de que suceda un accidente de trnsito. Secuencia de pasos a seguir en el lugar del accidente. Cmo solicitar ayuda para las vctimas. Medidas de seguridad en un accidente. Planifica y ejecuta proyectos tendientes al logro de una cultura de seguridad vial a nivel comunal.
Investigacin Social Competencia especfica de la disciplina

Pgina
193 de 272

Utiliza la metodologa de la investigacin social en la bsqueda de soluciones a problemas del entorno social.

2 Curso - 2014
Identifica caractersticas de la investigacin social. Conceptos. Caractersticas.
2 Curso - 2015
Reconoce la importancia de la investigacin social. Concepto. Caractersticas. Tipos. Importancia.
Describe los pasos del proceso de Describe los pasos del proceso de investigacin investigacin social. social. Planteamiento del Problema. Planteamiento del problema. Marco Marco terico. Hiptesis. Diseo terico. Hiptesis. Diseo de Investigacin. de Investigacin. Tcnicas de Tcnicas de recoleccin de datos. recoleccin de datos. Interpretacin de la informacin. Interpretacin de la Presentacin de resultados. informacin. Presentacin de resultados. Formula el planteamiento de la investigacin: Definir el tema. Contextualizar el Formula el planteamiento de la problema. Delimitar el problema. Elaborar investigacin referido a procesos preguntas de investigacin y objetivos. culturales en nuestro pas. Cultura y subcultura Construye el marco terico considerando sus Diversidad cultural y tnica fases y la utilizacin de las nuevas tecnologas: Identidad e hibridacin Fase heurstica (bsqueda y recopilacin Tadiciones y costumbres de las fuentes de informacin o teoras. VIsibilidada de grupos Deteccin de la literatura o teoras). discriminados. Fase hermenutica (lectura, interpretacin y clasificacin de datos y teoras: Obtencin, seleccin, consulta, Construye el marco terico organizacin, extraccin y recopilacin de considerando corrientes y informacin). escuelas antropolgicas. Adopcin de Teoras genricas y
Pgina
194 de 272

Fase heurstica Fase hermenutica Adopcin de
antropolgicas sustantivas interpretacin informacin.
teoras genricas y para la de datos e
sustantivas para la interpretacin de datos e informacin. Tcnicas de redaccin (prrafos, citas, cuadros, grficos, diagramas, mapas conceptuales, Bibliografa, Anexos). Formula la hiptesis de investigacin social. Concepto. Tipos. Caractersticas.
Formula la Hiptesis de investigacin social considerando sus Utiliza el tipo de investigacin que pueden caractersticas. aplicarse en las Ciencias Sociales. Investigacin bsica y aplicada. Utiliza el tipo de investigacin que Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto. pueden aplicarse en las Ciencias Investigacin de alcance exploratorio, Sociales. descriptivo, correlacional y explicativo. Enfoques y alcances de Selecciona el diseo de investigacin social: investigacin. Tipos de diseos: Experimentales. Cuasi experimentales. No experimentales. Selecciona el diseo de investigacin social: Tipos de diseos: Analiza los mtodos propios de de la Experimentales. Cuasi investigacin social Histrico. experimentales. No Comparativo. experimentales. Estudio de casos. Comprensin interpretacin. Analiza los mtodos propios de de la Diacrnico - Sincrnico. investigacin social Funcionalista - Estructuralista. Etnogrfico. Comparativo. Procesa e interpreta la informacin obtenida a Estudio de casos. partir de la aplicacin de tcnicas de recoleccin Comprensin interpretacin. de datos. Diacrnico - Sincrnico. Observacin directa e indirecta. Funcionalista - Estructuralista. Encuestas. Entrevistas. Procesa e interpreta la informacin Anlisis de documento. obtenida a partir de la aplicacin de Asume postura crtica ante los resultados tcnicas de recoleccin de datos. obtenidos y comunicados: Observacin directa e indirecta
Pgina
195 de 272

Entrevistas Anlisis de documento Estructura del informe de investigacin.
Asume postura crtica ante los resultados obtenidos y comunicados: Estructura del informe de investigacin.
Poltica Competencia especfica de la disciplina
Pgina
196 de 272

Aplica los principios de la poltica en los espacios de participacin, contribuyendo a lograr una sociedad ms justa e igualitaria.

3 Curso
Analiza las diferentes nociones de poltica y poder, y su desarrollo en el contexto socio-cultural paraguayo. La poltica como vida en comn. La poltica como programa de accin. La poltica como resolucin de conflictos. Formas actuales de la poltica. Relacin entre cultura y poltica. tica y poltica. El sujeto poltico. Distintas nociones de poder. Formas de ejercicio del poder. El poder se disputa. El poder se ejerce. El poder como estrategia. Legitimidad del poder. Conflicto de poder. La participacin poltica del varn y de la mujer. El voto como derecho y responsabilidad. Participa en acciones que promuevan relaciones de pluralidad y solidaridad en la realidad nacional. La solidaridad y el voluntariado. Importancia Incidencia de los problemas identitarios y discriminacin La poltica y los mbitos de participacin ciudadana. Valora el nivel de cumplimiento de la Constitucin Nacional y su impacto en la vida ciudadana. Valores y principios consagrados en la Constitucin Nacional. Tipo de Estado y de gobierno. Deberes y derechos consagrados en la Constitucin Nacional en relacin a los Derechos Humanos. La corrupcin del sistema. Emite juicio crtico acerca de las formas de la accin poltica y las posibilidades
Pgina
197 de 272

protagnicas de los sujetos. El gobierno. Legitimidad. Estado y gobierno. Formas de gobierno. Participacin poltica. Partidos polticos. Movimientos sociales. Analiza distintos niveles de reflexin y categoras fundamentales de mbito sociopoltico. Lo social y lo poltico. La reflexin filosfica, doctrinaria y cientfica. La teora. La ideologa. Sus funciones sociales y polticas. Dominacin. Formas histricas y mecanismos de legitimacin. Participacin y representacin. Democracia y derechos individuales y colectivos. Estado y soberana. Participacin de las mujeres. Analiza marcos tericos de la lucha e integracin de polticas a travs de la estructura y funcin de las organizaciones y grupos. Partidos polticos: origen, clasificacin segn su estructura, bases doctrinales. Movimientos sociales. Otras formas de expresin u organizacin sociopoltica. Opina crticamente acerca de las armas y estrategias de contienda poltica. Armas: recursos financieros, encuadramiento colectivo y coercin. Estrategias: derechas moderadas, extrema derecha, centro derecha y centro izquierda, izquierda moderada, izquierda extrema. Condiciones de uso legitimo de la fuerza por el Estado. Emite opinin crtica acerca de las caractersticas del sistema poltico paraguayo y la forma de participacin poltica en nuestro medio. Problemas polticos actuales del Paraguay. Lucha de partidos polticos. Grupos de presin. Grupos subversivos. Relaciones Estado-iglesia Perspectivas de cambio al sistema poltico paraguayo. Nuevas formas de participacin poltica: redes sociales.
Pgina
198 de 272
Sociologa Competencia especfica de la disciplina

Manifiesta actitud crtica respecto a la realidad nacional a partir de la interpretacin de los fenmenos sociales que influyen en la conformacin de la sociedad actual.

3 Curso
Reconoce la relevancia de la Sociologa en el contexto de las Ciencias Sociales. Sociologa: Definicin. Objeto de estudio. El ser humano como ser social. La Sociologa en relacin con las dems Ciencias Sociales. Emite juicio crtico respecto al aporte de la Sociologa en la comprensin del hombre como ser social. Enfoque sociolgico. Teoras sociolgicas: Clsicas y contemporneas. Demuestra postura reflexiva respecto a la estructura de la sociedad y las funciones de los grupos sociales. Estructura social: Concepto. Elementos. Grupo social: Concepto. Funciones. Estratificacin social: Definicin. Caractersticas de nuestro pas. Distingue la relacin entre estatus social y rol social.
Pgina
199 de 272

Concepto de estatus social y de rol social. Rol social como comportamiento esperado. La construccin social del gnero.
Analiza el impacto de la estratificacin social en las oportunidades de vida y de movilidad social de los miembros de la sociedad. Determinantes y oportunidades de movilidad social que se presentan en el pas. Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el pas. Impacto generado por la movilidad social. Identifica los diferentes procesos sociales que facilitan la integracin social o la desintegracin social. Procesos sociales: Definicin. Tipos. Consecuencias (en la conducta de las personas, en grupos y organizaciones). Instituciones y cultura en el proceso de modelacin de la conducta. Compara los cambios sociales experimentados en el pas en el transcurso de su historia. Teoras de cambio social. Evolucin y cambio social. Agentes y factores del cambio social. Propone alternativas de solucin a problemas sociales de desigualdad y pobreza en el Paraguay. Desempleo de la juventud. La desigualdad de oportunidades y responsabilidades entre el hombre y la mujer. Violencia (en la sociedad, intrafamiliar, hacia las nias y nios, hacia las mujeres, hacia las personas adultas y de la tercera edad). La juventud y su responsabilidad en la construccin de su sociedad.
Educacin Econmica y Financiera Competencias especficas de la disciplina
Pgina
200 de 272

Aplica los conocimientos de la educacin econmica en la toma de decisiones financieras para beneficio personal, comunitario y nacional.

3 Curso
Describe la importancia que las personas responden a incentivos positivos y negativos en la consecucin de sus objetivos. Incentivos econmicos. Instituciones. Asignacin de Recursos. Polticas pblicas. Comprende el rol del dinero como instrumento de facilitacin de las compras y las ventas de bienes y servicios, del ahorro y de la inversin. Tipos de dinero. Funciones del dinero (conservacin de valor, unidad de cuenta y medio de pago). Analiza metas y el grado de xito que puede alcanzar una sociedad por medio de su economa para mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos. Metas sociales Eficiencia econmica. Seguridad econmica. Crecimiento econmico. Estabilidad econmica. Equidad econmica. Libertad econmica. Interpreta las funciones de los mercados y sus efectos en la sociedad. Fallas de mercado. Bienes pblicos. Externalidades. Funciones del gobierno (suministrar el marco legal, garantizar la competencia, proporcionar bienes y servicios pblicos, corregir externalidades, redistribuir los ingresos, estabilizar la economa).
Pgina
201 de 272

Analiza los cambios que experimentan en el tiempo la moneda local por medio del tipo de cambio. Moneda extranjera (divisa). Tipos de cambio. Apreciacin de la moneda. Depreciacin de la moneda. Comprende que la balanza de pagos muestra las relaciones econmicas que mantiene un pas con los otros pases del mundo. Balanza de pagos. Balanza de cuenta corriente. Balanza comercial. Balanza de la cuenta capital. Reconoce que la poltica fiscal del gobierno y la poltica monetaria del Banco Central afectan los niveles generales de empleo, produccin y precios. Poltica fiscal. Gasto pblico e impuestos. Dficit / Supervit fiscal. Poltica monetaria. Oferta de dinero. Reconoce la importancia que en la actividad productiva, los recursos productivos pueden combinarse de distintas maneras para producir los bienes. Productividad. Especializacin. Divisin del trabajo. Cambio tecnolgico. Emite opinin crtica acerca de los crditos y uso de tarjetas. Concepto de crdito. Clases de crditos. Uso correcto de tarjetas de crdito. Toma conciencia acerca de la prctica del ahorro. Concepto de ahorro. Tipos de cuentas. Pasos para elaborar un plan de ahorro. Tipos de cuentas de ahorros. Tasas de inters simple y compuesto. Reconoce la importancia de la elaboracin del presupuesto financiero con miras a su uso en situaciones prcticas de la vida cotidiana. Concepto de presupuesto.
Pgina
202 de 272

Pasos para elaborar un presupuesto. Manejo del dinero personal.

Los docentes deben tender a promover una interaccin constante entre el planteamiento de situaciones conflictivas y la reflexin sobre las mismas, entre las normas establecidas y la prctica cotidiana, propiciando un feedback continuo con los estudiantes. Es bueno recordar que se aprende ms reflexionando, percibiendo, analizando, opinando, experimentando, sacando conclusiones, y tratando de buscar soluciones a problemas concretos de la realidad ms prxima. De ah la sugerencia debe considerar a la hora de trabajar en aula, propiciar acciones: Que ponen a disposicin de los alumnos experiencias de nuestro pas o extranjeras, actuales o pasadas y analizarlas crticamente. Lectura de peridicos o noticas de radio y televisin. El nfasis en la observacin y anlisis de casos, de las situaciones reales. El trabajo ulico por medio de dinmicas de participacin.
Es fundamental que el docente tenga claro qu espera que aprendan los estudiantes a su cargo. Esto facilitar la preparacin de los procesos de aprendizajes, pues podr centrar la atencin en lo importante, lo significativo; as mismo, podr elegir los materiales y actividades ms apropiados que requiere para el fin propuesto y, consecuentemente, podr orientar la evaluacin hacia la evidencia y la valoracin de los aprendizajes. Se insiste en evaluar las capacidades en toda su complejidad (para ello habr que analizar cada una de ellas) y no quedarse simplemente con la evaluacin de contenidos aislados.
Pgina
203 de 272
Enfasis en Ciencias Bsicas
Pgina
204 de 272
Fundamentacin
La Biologa pretende profundizar los saberes acerca de la organizacin y evolucin de los seres vivos, especficamente lo relacionado con el origen, la estructura y las funciones vitales. Es una disciplina significativa por ser parte del entorno inmediato y aludir a situaciones de la vida diaria. En este sentido se pretende que los estudiantes obtengan los conocimientos y el respeto por la diversidad biolgica y la conservacin del medio ambiente, adquiriendo una educacin integral. La Geologa busca profundizar y ampliar los conocimientos geolgicos relacionados a la formacin de rocas, movimientos de los continentes y la geologa histrica. Los conocimientos adquiridos servirn al estudiante para la mejor comprensin de los procesos terrestres y de las limitaciones de los materiales de la Tierra, y de esta manera colaborar con los mismos en la toma decisiones inteligentes concernientes a temas ambientales. La Educacin Ambiental y Salud pretende la ampliacin, profundizacin y aplicacin de conocimientos acerca de las relaciones del ser humano con su entorno, que favorecen su salud personal y social, as como, el equilibrio ambiental. Esta disciplina se orienta hacia la combinacin de aportes tericos y prcticos. Lo terico apunta hacia el anlisis y comprensin de situaciones ambientales actuales y, lo prctico hacia la elaboracin e implementacin de proyectos, campaas de concienciacin y acciones comunitarias relacionadas con el tema. La Fsica y la Qumica apuntan hacia la profundizacin y sistematizacin de los conocimientos ya adquiridos en los aos anteriores y dentro del plan comn, con el objetivo de posibilitar a los estudiantes el acceso exitoso a los estudios superiores y a otros mbitos de desempeo social y laboral.
Qumica
Competencia especfica de la disciplina
Pgina
205 de 272
Resuelve situaciones problemticas referidas a fenmenos acontecidos en el entorno aplicando los principios y las ecuaciones de las funciones qumicas.
Capacidades a ser desarrolladas a nivel nacional 3 Curso

Analiza las formas de energa nuclear y radiactiva. Energa nuclear. Fusion nuclear. Bomba atmica. Reactores nucleares. Fusin nuclear. Bomba de hidrgeno Radiactividad. Clases. Efectos biolgicos de la radiacin. Resuelve problemas referidos a la velocidad de reaccin. Velocidad de reaccin. Factores que afectan la velocidad de reaccin. Utiliza en situaciones problemticas la notacin, nomenclatura y balanceo de las reacciones qumicas. Utiliza la notacin y nomenclatura de las reacciones redox en ecuaciones qumicas. Analiza la geometra molecular de los enlaces qumicos. Geometra molecular: molculas lineales, trigonal plana, tetradricas, piramidales, angulares, octadricas, enlaces dobles, enlaces triples. Orbitales moleculares, Sigma y Pi (). Resuelve problemas referidos a hibridacin de orbitales. Atmicos y moleculares. Resuelve problemas referidos a soluciones porcentuales, molares, normales y molales. Utiliza en situaciones problemticas la nomenclatura y la notacin de los grupos funcionales. cidos orgnicos: haluros de los cidos y anhdridos. Esteres y compuestos azufrados. Compuestos nitrogenados, bases cuaternarias y polinucleados en combinaciones.
Pgina
206 de 272
Resuelve ecuaciones referidas a las propiedades qumicas de los compuestos orgnicos. Resuelve ecuaciones acerca de los mecanismos de las reacciones orgnicas.
Fsica
Resuelve problemas que impliquen la comprensin de fenmenos fsicos acontecidos en el ambiente.
Pgina
207 de 272

Aplica las expresiones fsicas de los distintos tipos de movimiento en la resolucin de problemas de complejidad progresiva. Movimiento rectilneo uniforme. Caractersticas, funcin horaria. Movimiento uniformemente variado: caractersticas, funcin horaria. Movimiento vertical en el vaco Movimiento parablico. Movimiento circular. Cinemtica del movimiento circular, movimiento circular uniforme, movimiento circular uniformemente variado. Dinmica del movimiento circular. Aplicaciones. Resuelve problemas de complejidad progresiva que requieran de la aplicacin de las leyes de Newton Leyes de Newton Resuelve problemas sobre equilibrio de fuerzas. Sistema de fuerzas paralelas. Sistema de fuerzas de sentidos contrarios. Momento de una fuerza. Resuelve problemas de complejidad progresiva sobre Trabajo, Potencia y Energa Trabajo motor y resistente Potencia til, resistente y rendimiento Energa. Tipos: Cintica, Potencial Gravitacional, Potencial Elstica y Mecnica. Sistemas conservativos y no conservativos Plantea problemas y sus soluciones aplicando los Principios de Pascal y Arqumedes. Interpreta la Ley de la Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler. Ley de la gravitacin universal. Leyes de Kepler: 1, 2 Ley. Resuelve problemas de complejidad progresiva sobre Termometra y Calorimetra. Calor. Temperatura. Termmetro. Escalas termomtricas.
Pgina
208 de 272
Calorimetra: calor especfico, capacidad trmica, equivalente mecnico del calor, equilibrio trmico de mezclas Aplica la relacin de escalas termomtricas en la resolucin de problemas. Escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin. Comprende los fenmenos originados por la carga elctrica. Carga elemental. Procesos de electrizacin. Conservacin de la carga elctrica. Resuelve problemas de complejidad progresiva referidos a la Ley de Coulomb. Ley de Coulomb Resuelve problemas de complejidad progresiva referidos a la Ley de Ohm. Resistencia elctrica. Asociacin de resistencias elctricas. Circuitos elctricos Resuelve problemas referidos al campo magntico. Campo magntico. Caractersticas. Clases de sustancias magnticas. Imanes. Experiencia de Oersted. Ley de Ampere Interpreta la Teora de la Relatividad. Relatividad clsica. Principio de la relatividad. Relatividad restringida: Equivalencia. Masa energa. Dilatacin del tiempo y contraccin de las longitudes. Analiza los postulados de la Mecnica Cuntica. Cuerpo negro. Radiacin. Teora cuntica de Planck. Efecto fotoelctrico. Rayos x. Efecto Compton. Principio de incertidumbre.
Biologa
Aplica los fundamentos biolgicos en la solucin de situaciones que contribuyan al bienestar del ser humano.
Pgina
209 de 272

Analiza la composicin qumica de la clula. Bioelementos. Primarios, secundarios y oligoelementos. Biomolculas. Compuestos inorgnicos: agua y minerales. Electrolitos. Compuestos orgnicos: Hidratos de carbono o glcidos, protenas y enzimas, lpidos y cidos nucleicos. Analiza la estructura y funcin de las clulas procariotas y eucariotas. Niveles de organizacin celular. Membrana plasmtica. Estructura, composicin y funcin en clulas procariotas y eucariotas. Estructuras diferenciales en el Reino Eubacterias: pared celular, mesosomas, cpsula. Citoplasma. Estructura y funcin de sus componentes. Citosol. Organelos citoplasmticos: ribosomas, centriolos. Soporte interno celular: citoesqueleto (microtbulos, filamentos intermedios y microfilamentos). Organelos transductores de energa: mitocondrias y cloroplastos. Sistema de endomembranas (SEM) en la clula eucariota. Estructura y funcin. Organelosdel SEM. Retculo endoplasmtico, aparato de Golgi, lisosomas, peroxisomas, endosomas, vacuolas. Envoltura nuclear. Ncleo. Estructura y funcin de sus componentes. Carioplasma. Nuclolo: ARNn (cido ribonucleico nucleolar). Material gentico. ADN (cido desoxirribonucleico) en procariotas: ADN circular cerrado. ADN en eucariotas: cromatina y cromosomas. Modelo de Watson y Crick. Niveles de organizacin del material gentico en clulas eucariotas: nucleosoma, solenoide, bucles o lazos, cromatina, cromosomas. Comprende los mecanismos de transporte a travs de la membrana celular y en el citoplasma. Transporte pasivo: difusin simple y difusin facilitada. Osmosis. Transporte activo: bomba de sodio y potasio. Transporte en masa o de macromolculas: endocitosis (pinocitosis y fagocitosis) y exocitosis. Analiza el metabolismo celular con la participacin de los organelos transductores de energa. Actividad enzimtica. Factores que afectan su actividad. Cloroplastos y fotosntesis. Importancia biolgica. Etapas del proceso: absorcin y conversin de energa luminosa, fijacin del anhdrido carbnico y biosntesis (ciclo de Calvin). Quimiosntesis.
Pgina
210 de 272
Mitocondrias y respiracin. Etapas de la respiracin: glucolisis, descarboxilacin oxidativa, ciclo de Krebs, transporte de electrones, ATP (adenosin trifosfato o trifosfato de adenosina). Comprendelos procesos de reproduccin celular. Ciclo celular. Interfase (fases G1, S y G2). Mitosis. Fases: profase, metafase, anafase, telofase. Citocinesis.Importancia biolgica de la mitosis. Meiosis: Procesos: interfase premeitica, primera divisin meitica o reduccional; Interfase meitica: segunda divisin meitica o ecuacional.Importancia biolgica de la meiosis. Gametognesis. Proceso de formacin de gametos: ovognesis y espematognesis. Resuelve problemas referidos a las Leyes de Mendel. Primera Ley de Mendel. Herencia de un carcter: monohibridismo. Segunda Ley de Mendel. Herencia de dos caracteres: Dihibridismo. Problemas de cruzamientos. Anlisis de pedigree. Resuelve planteamientos de cruzamientos que permitan comprender las caractersticas y comportamientos de los distintos tipos de herencia. Herencia ligada al sexo. Herencia influida por el sexo. Genes ligados. Alelos mltiples. Herencia de los grupos sanguneos. Analiza las alteraciones en la informacin gentica. La no disyuncin en los cromosomas. Los genes complementarios. La herencia polignica. La epistasia y los genes letales. Comprende los cambios experimentados en los genes en la estructura y composicin del ADN y su importancia en los procesos de la evolucin. Mutacin: concepto, causas, clasificacin. Agentes mutagnicos. Tipos de mutaciones. Mutaciones y cncer. Mutacin y evolucin. Leyes de la evolucin. Pruebas de la evolucin. Teoras evolucionistas. Reflexiona acerca de las alteraciones y enfermedades genticas. Anomalas genticas: Puntuales y estructurales. Translocaciones, delecciones (Cri du Chat), inversiones y adiciones. Isocromosomas. Aberraciones cromosmicas somticas. Monosomas y trisomas. Down, Sndrome de Patau, otras.
Pgina
211 de 272
Aberraciones cromosmicas sexuales: hemoglobinopatas, fenilcetonuria, otros.
Turner,
Klinelfelter,
triple
Asume postura crtica ante la biotecnologa y las aplicaciones de la ingeniera gentica. Biotecnologa tradicional: seleccin, cruzamiento y mutagnesis. Biotecnologa moderna: ingeniera gentica, tcnica del ADN recombinante. Genoma humano. Aplicaciones de la biotecnologa y la ingeniera gentica en la medicina y el mejoramiento gentico en plantas y animales. Aplicaciones en el medio ambiente. Situacin nacional y global en los cultivos transgnicos.
Educacin Ambiental y Salud

Promueve acciones que favorezcan la conservacin y la preservacin de un ambiente saludable.
Pgina
212 de 272

1 Curso
Analiza los fundamentos y caractersticas de la Educacin Ambiental y Educacin para la Salud. Evolucin de los conceptos y fundamentos de la Educacin Ambiental. Estocolmo, 1972. Belgrado, 1975. Tbilisi, 1977. ONU, 1982 (Carta Mundial de la Naturaleza). Mosc, 1987 (Informe Bruntland), Ro de Janeiro, 1992 (Cumbre de la Tierra). Guadalajara, 1992. Rio + 20, 2012. Caracterstica, principios, objetivos e importancia de la Educacin Ambiental. Corrientes de pensamiento ambiental: Ecologismo, Ambientalismo, Ecocentrismo, Antropocentrismo. Educacin para la Salud. Concepto. Objetivos. Campos de accin. Declaracin de Alma Ata, 1978. Alcances y logros. Analiza las implicancias econmicas y socioambientales de los modelos de desarrollo adoptados. Modelos de desarrollo. Desarrollo sostenible. Desarrollo sustentable. Desarrollo verde. Ecodesarrollo. Implicancias econmicas y socioambientales de cada modelo. Analiza la aplicacin de los instrumentos jurdicos relacionados con el ambiente y la salud. Instrumentos jurdicos relacionados con la salud en el Paraguay: Orden de prelacin de las normas jurdicas (Constitucin Nacional, Convenios, Leyes, Decretos, Resoluciones, Ordenanzas, entre otros.) Organismos responsables del cumplimientos, difusin y aplicacin de la Legislacin Ambiental en el Paraguay (MEC, MSP y BS); Ministerio Pblico, SEAM, Gobernaciones, Municipalidades, Polica Nacional, Fuerzas Armadas). Sistemas de Salud en el Paraguay. Sistemas Locales de Salud (SILOS). Resuelve situaciones problemticas relacionadas con la dinmica poblacional, cadenas, redes y pirmides trficas. Introduccin de la ecologa. Ambiente. Ecosistema. Componentes biticos y abiticos. Estructura (individuo, poblacin y comunidad) y funcin de los ecosistemas (transferencia de materia y energa). Dinmica de las poblaciones. Densidad poblacional.
Pgina
213 de 272
Biocenosis. Hbitat. Nicho ecolgico. Biodiversidad o diversidad biolgica. Cadenas, redes y pirmides alimentarias. Relaciones biolgicas. Sucesiones ecolgicas (primaria, secundaria y clmax). Reconoce la importancia de la conservacin y proteccin de los recursos naturales. Recursos naturales. Clasificacin, usos, importancia. Conservacin y proteccin. Fauna y Flora. Especies en peligro de extincin. Aguas superficiales y subterrneas. Ros, lagos y arroyos. Humedales. Acuferos. Sistema de Acufero Guaran (SAG) y Acufero Patio. Importancia econmica y socioambiental. Cuenca del Plata. Territorio que abarca. Importancia econmica y socioambiental para los pases miembros. Acciones de conservacin proteccin. Emite juicio crtico acerca de la proteccin de las unidades ecolgicas representativas del pas, la regin y el mundo. Unidades ecolgicas representativas del mundo, la regin y el pas (regiones biogeogrficas, biomas y ecorregiones). Proteccin de las unidades ecolgicas en el Paraguay. reas Silvestres Protegidas (ASP). Clasificacin segn la Unin Internacional de Conservacin de la Naturaleza (UICN) y el SINASIP. Analiza los alcances de los problemas ambientales a nivel local, regional y global. Problemas ambientales. Tipos y alcances (locales, regionales y globales). Deforestacin. Tala, rosado, incendios forestales. Implicancias econmicas, sociales y ecolgicas. Contaminacin. Tipos (atmosfrica, hdrica y edfica). Contaminantes. Tipos (fsicos, qumicos y biolgicos). Contaminacin del aire. Cambio climtico. Lluvia cida. Efecto invernadero. Destruccin de la capa de ozono. Contaminantes orgnicos persistentes (COPs). Residuos slidos y efluentes. Residuos slidos urbanos (RSU). Composicin. Manejo (eliminacin, clasificacin, transporte y disposicin final). Residuos hospitalarios. Contaminacin medicamentosa. Uso indiscriminado de los medicamentos. Emprende acciones tendientes a la mejora de la salud ambiental de la poblacin. Campaas de concienciacin. Prevencin de enfermedades ambientales (dengue, afecciones respiratorias y cutneas, diarreas, etc.). Prevencin de los problemas ambientales. Clubes y asociaciones ambientales. Proyectos sociales de prevencin de los problemas ambientales.
Pgina
214 de 272
Coopera en actividades de manejo de situaciones relacionadas con las catstrofes naturales. Catstrofes naturales. Sequas. Inundaciones. Incendios forestales. Tormentas y vientos huracanados. Causas y consecuencias. Acciones a emprender en caso de catstrofes naturales. Campaas solidarias a favor de las vctimas de catstrofes naturales.
Geologa Competencia especfica de la disciplina

Aplica los fundamentos geolgicos en la resolucin de situaciones problemticas referidas a fenmenos del entorno.
Pgina
215 de 272
1 Curso 2014
Comprende las caractersticas de la geologa histrica y los eventos sucedidos a travs de ella. El tiempo geolgico. Edad relativa y edad absoluta. Eones, eras, perodos y poca geolgica. Eventos caractersticos. Fsiles y fosilizacin. Analiza la estructura de la Tierra. Estructura general de la Tierra: atmsfera, hidrsfera, litosfera, corteza (continental y ocenica), manto (superior e inferior), ncleo (externo e interno). Analiza la accin de los agentes geolgicos en la conformacin de la corteza terrestre. Agentes y procesos geolgicos internos. Presin y temperatura. Vulcanismos y sesmos. Movimientos orignicos, epirognicos y epirofricos. Tectonismo. Pliegues y fallas. Agentes y procesos geolgicos externos. Aire (vientos y compuestos qumicos), sol, agua, seres vivos. Analiza las caractersticas, las propiedades y la clasificacin de los minerales. Minerales. Caractersticas y propiedades fsicas. Proceso de cristalizacin. Serie de Bowen. Minerales mficos y flsicos. Clasificacin de los minerales. Clases I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII y IX. Minerales del Paraguay. Localizacin. Explotacin. Usos e importancia econmica. Analiza el ciclo y los procesos de formacin de las rocas. Ciclo petrognico o ciclo de las rocas. Fusin. Solidificacin. Meteorizacin. Erosin. Diagnesis. Litificacin. Clasifica las rocas segn su composicin y origen. Rocas segn su composicin: silceas, carbonatadas, salinas, ferruginosas, orgnicas, arcillosas, etc. Rocas segn su origen: gneas, sedimentarias y metamrficas. Reconoce las formaciones geolgicas del Paraguay. Cratones, escudos, cuencas, fallas tectnicas, etc. Mapa geolgico del Paraguay y columna litoestratigrfica del Paraguay. Grupos y formaciones geolgicas representativas.
Pgina
216 de 272
Analiza los procesos de formacin y horizontes de los suelos. Edafologa. Concepto. Origen y formacin. Meteorizacin. Edafognesis. Horizontes del suelo (O, A, B, C, R). Suelos autctonos (formados in situ), alctonos o transportados. Analizalas caractersticas de las clases de suelos del Paraguay. Clasificacin de los suelos segn su textura. Tringulo de textura. Grava. Arena. Limo. Arcilla. Clases de suelos del Paraguay. Clasificacin FAO - UNESCO. Utisoles. Oxisoles. Afisoles. Aridosoles. Litosoles o entisoles. Solonetz. Planosoles. Usos e importancia econmica. Mapa de suelos del Paraguay. Mapa de usos de la Tierra en Paraguay. Resuelve situaciones problemticas relacionadas a la degradacin y la conservacin de los suelos. Erosin, desertizacin y desertificacin. Degradacin de los suelos. Causas y consecuencias econmicas. Compactacin. Contaminacin. Salinizacin. Conservacin de los suelos. Importancia econmica y ecolgica. Fomenta acciones tendientes a la conservacin y a la proteccin de los recursos geolgicos del Paraguay. Minerales. Rocas y suelos del Paraguay. Usos. Importancia cientfica, econmica y cultural. Conservacin y proteccin.

El plan especfico propicia la profundizacin de los conocimientos y de los temas cientficos; as como el desarrollo del pensamiento lgico aplicado a la resolucin de situaciones problemticas del entorno. En cuanto a la disciplina de Qumica, se debe seguir afianzando la notacin y nomenclatura cientfica, la notacin y el balanceo de ecuaciones qumicas, y el planteo y resolucin de problemas qumicos. As mismo, en el proceso de enseanza- aprendizaje debe brindarse un espacio importante al diseo y ejecucin de experiencias, a fin de otorgar el carcter vivencial a la enseanza de esta disciplina.
Pgina
217 de 272
En lo que respecta a Fsica, se recomienda brindar orientaciones para la interpretacin y la aplicacin de las leyes y los postulados fsicos. As mismo, se sugiere la prctica de las representaciones grficas y la realizacin de demostraciones de algunos fenmenos. Adems se debe apuntar a la profundizacin del planteo y la resolucin de problemas. En el estudio de la Biologa, se propone la puesta en prctica de trabajos experimentales en el laboratorio y/o en el ambiente natural, basados en la aplicacin del mtodo cientfico, especialmente la microscopa. En este sentido, es de suma importancia la construccin de modelos o maquetas de las estructuras biolgicas o de sus partes, por ejemplo, clulas, organelos celulares, procesos de reproduccin celular (mitosis, meiosis), entre otros. As como, investigaciones cientficas, incluidas las bibliogrficas, recurriendo a diversas fuentes de informacin, relacionadas, por ejemplo, con caracteres hereditarios, con anlisis de pedigree, mutaciones, anomalas genticas y enfermedades. En el abordaje de la Geologa, para el desarrollo de la competencia se proponen la aplicacin de procesos metodolgicos pertinentes, as como, experiencias de aprendizaje significativo, espacios de anlisis, discusiones, para ello se sugiere fomentar la aplicacin de diversas tcnicas grupales, incorporar tcnicas multimedia para la simulacin de los procesos tectnicos, realizar modelados para representar los diversos procesos y comportamientos de las rocas, realizar trabajos de campo. En Educacin Ambiental y Salud, se apunta a la resolucin de situaciones sobre fenmenos del entorno, contaminacin, elaboracin y ejecucin de proyectos interinstitucionales tendientes a la promocin de estilos de vida saludable. As tambin, en el estudio de las diferentes disciplinas se considera una herramienta importante la utilizacin de la metodologa de la investigacin en los procesos de clase, pues contribuir al desarrollo de la capacidad investigativa para dar respuesta a los interrogantes del entorno y proponer soluciones a las diferentes situaciones del contexto. En cuanto a la evaluacin del rea las propuestas que se sugieren apuntan a la utilizacin de: rbrica, lista de control, registro de secuencias de aprendizaje, pruebas de libro abierto, fichas de investigacin, pruebas escritas y pruebas prcticas. Se proponen que las pruebas escritas apunten principalmente a la resolucin de problemas y generacin de preguntas, en las pruebas prcticas se pueden utilizar prueba oral, cuestionario, cuaderno de laboratorio, portafolio y V. de Gowin, as como otras que el docente considere conveniente para evidenciar el desempeo de los estudiantes.
Pgina
218 de 272
Lgica Matemtica
Utiliza el razonamiento lgico en la obtencin de conclusiones vlidas, a partir de proposiciones referidas a situaciones observadas en el ambiente.

1 Curso
Formula y simboliza proposiciones atmicas referidas a situaciones del medio natural. Utiliza proposiciones atmicas y trminos de enlace en la formulacin y simbolizacin de
Pgina
219 de 272
proposiciones moleculares. Conjuncin. Disyuncin. Negacin. Condicional. Bicondicional.
Utiliza signos de agrupacin en la simbolizacin de proposiciones moleculares con dos o ms trminos de enlace. Trmino de enlace dominante. Uso del parntesis.

Construye e interpreta tablas de verdad de proposiciones lgicas. Negacin. Conjuncin. Disyuncin. Condicional. Bicondicional. Reconoce proposiciones tautolgicas y contradictorias a travs de su tabla de verdad. Aplica reglas de inferencia lgica en la obtencin de conclusiones vlidas. Ponendo Ponens. Tollendo Tollens. Tollendo Ponens. Simplificacin y adjuncin. Ley conmutativa. Ley de adicin. Leyes de De Morgan. Leyes de silogismo.
Pgina
220 de 272
Estadstica
Competencias especficas de la disciplina
Utiliza las herramientas proporcionadas por la estadstica en el estudio de situaciones medioambientales. Aplica el razonamiento lgico en la obtencin de conclusiones vlidas, a partir de proposiciones referidas a situaciones observadas en el ambiente.

2 Curso - 2014
Analiza caractersticas de una poblacin objeto de estudio a travs del clculo de medidas de posicin y de dispersin de datos agrupados y no agrupados. Medidas de tendencia central: Media, mediana y moda.
Pgina
221 de 272
Otras medidas de posicin: Deciles, cuartiles y percentiles. Medidas de dispersin: Rango o recorrido, desviacin media, varianza y desviacin tpica.
Aplica el mtodo de mnimos cuadrados en el ajuste de una recta a un conjunto de datos. Representa grficamente la ecuacin de regresin lineal. Utiliza la recta de regresin en proyecciones y estimaciones de resultados a partir de datos simples. Utiliza el coeficiente de correlacin lineal en la determinacin del grado de relacin entre variables. Formula y simboliza proposiciones atmicas referidas a situaciones del medio natural. Utiliza proposiciones atmicas y trminos de enlace en la formulacin y simbolizacin de proposiciones moleculares. Conjuncin. Disyuncin. Negacin. Condicional. Bicondicional. Utiliza signos de agrupacin en la simbolizacin de proposiciones moleculares con dos o ms trminos de enlace. Trmino de enlace dominante. Uso del parntesis.

Construye e interpreta tablas de verdad de proposiciones lgicas. Negacin. Conjuncin. Disyuncin. Condicional. Bicondicional. Reconoce proposiciones tautolgicas y contradictorias a travs de su tabla de verdad. Aplica reglas de inferencia lgica en la obtencin de conclusiones vlidas. Ponendo Ponens. Tollendo Tollens.
Pgina
222 de 272
Tollendo Ponens.

Aplica mtodos y procedimientos estadsticos en la toma de decisiones acertadas ante situaciones problemticas y en el proceso de elaboracin de inferencias estadsticas, a partir de informaciones recopiladas del medio ambiente.

2 Curso - 2015
Determina la relacin existente entre los distintos componentes de una investigacin estadstica. Poblacin, muestra, individuo. Variables. Tipos de variables: cualitativas y cuantitativas. Mtodo de muestreo aleatorio simple. Utiliza escalas de medicin en la distribucin y clasificacin de datos. Nominales. Ordinales. Intervalos. Razones.
Pgina
223 de 272
Determina la distribucin de frecuencia de conjuntos de datos. Frecuencia absoluta. Frecuencia relativa. Frecuencia porcentual. Frecuencia acumulada. Organiza en tablas de distribucin de frecuencias informaciones recolectadas en diferentes realidades sociales. Frecuencias: Absoluta, relativa, acumulada y porcentual (datos agrupados y no agrupados) Tamao de intervalo (datos agrupados) Marca de clase (datos agrupados) Representa en forma grfica datos agrupados y no agrupados. Grfico de barras. Grfico lnea. Grfico circular. Histogramas. Polgonos de frecuencias. Ojivas. Interpreta datos presentados en tablas de distribucin de frecuencias y en grficos estadsticos.
Analiza caractersticas de una poblacin objeto de estudio a travs del clculo de medidas de posicin y de dispersin de datos agrupados y no agrupados. Medidas de tendencia central: Media, mediana y moda. Otras medidas de posicin: Deciles, cuartiles y percentiles. Medidas de dispersin: Rango o recorrido, desviacin media, varianza y desviacin tpica.
Aplica el mtodo de mnimos cuadrados en el ajuste de una recta a un conjunto de datos. Representa grficamente la ecuacin de regresin lineal. Utiliza la recta de regresin en proyecciones y estimaciones de resultados a partir de datos simples. Utiliza el coeficiente de correlacin lineal en la determinacin del grado de relacin entre variables.
Pgina
224 de 272
nfasis en Letras y Artes

REA: COMUNICACIN
Fundamentacin
El rea de Comunicacin, correspondiente al Plan Especfico del Bachillerato Cientfico con nfasis en Letras y Artes, se fundamenta en la necesidad de afianzar la competencia comunicativa de los alumnos que elijan esta modalidad, de manera a incorporarse efectivamente a una carrera de educacin superior vinculada con estudios humansticos, lingsticos y artsticos. En ese sentido, el rea ofrece espacios para afianzar las capacidades relacionadas a la utilizacin de los recursos verbales en la recepcin y produccin lingstico comunicativa, por medio del desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes que orienten el aprendizaje del anlisis y la elaboracin de discursos orales y escritos, pues stos se constituyen en herramientas fundamentales en el proceso de su preparacin acadmica y profesional Esta rea propone un listado de capacidades organizados en unidades temticas conforme a la naturaleza de las disciplinas.
Pgina
225 de 272
Para la disciplina Anlisis del Discurso, las capacidades se organizan en las unidades temticas: Tipos de textos, trama y superestructura, aspectos lxico semnticos, presuposiciones, implicaturas e intencionalidades comunicativas y aspectos no lingsticos. En lo que respecta a Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita, las capacidades se organizan en las unidades temticas: Tipos de textos y tcnicas de interaccin oral, trama y superestructura, progresin y secuenciacin, adecuacin mximas conversacionales, aspectos lxicos semnticos, aspectos no lingsticos de la comunicacin oral y escrita, correccin del lenguaje y reflexin metalingstica. En conclusin, el rea permitir la profundizacin de las capacidades desarrolladas en el Plan Comn de este Bachillerato, en un sentido de mayor verticalidad en la concrecin de la capacidades comunicativas, que ayudarn a los estudiantes a encontrar respuestas significativas ante sus motivaciones e intereses hacia los estudios humansticos en particular.
Anlisis del Discurso Competencia especfica de la disciplina

Aplica estrategias de anlisis proporcionadas por la pragmtica y la lingstica del texto en el estudio de los discursos orales y escritos, atendiendo las situaciones comunicativas y las intencionalidades explcitas e implcitas del emisor.

3 Curso
Diferencia las intencionalidades comunicativas y los usos sociales de los siguientes tipos de textos. Textos orales: - Textos literarios: narraciones, poemas, canciones y refranes. - Textos informativos: la noticia, la crnica, el informe oral. - Textos expositivos: la disertacin, la ponencia, el discurso poltico. - Texto dialgico: los dilogos orales (interacciones cotidianas). Textos escritos: - Textos literarios: narraciones, poemas, guiones teatrales y refranes. - Textos informativos: la noticia, la crnica y la entrevista. - Textos expositivo-argumentativos: editoriales de peridicos, artculos de
Pgina
226 de 272
opinin y ensayos sobre diversos temas. Analiza el perfil del emisor y del receptor de cada tipologa textual y sus implicancias en la codificacin y decodificacin del mensaje. La produccin de textos orales. Caractersticas del buen orador. Las situaciones comunicativas de la oralidad. La simultaneidad de la comunicacin oral (presencia simultnea del emisor y el receptor). Las intencionalidades comunicativas en diferentes situaciones, tanto del emisor como del receptor. Las interacciones orales. El proceso de la comunicacin escrita para el emisor y para el receptor. Los contextos de codificacin y decodificacin (diferentes) tanto del emisor como del receptor de la comunicacin escrita. La adecuacin del discurso oral y el discurso escrito al receptor. Perfil de los receptores de cada tipologa textual: a quines dirige el discurso el emisor?, cmo ese receptor influye en el emisor para adecuar su discurso? Los estilos periodsticos en Paraguay: los principales peridicos, sus caractersticas discursivas y los temas que aborda; los programas de radio en AM y FM; los programas televisivos y sus caractersticas del lenguaje: qu consume el pblico paraguayo en trminos de textos orales, escritos y productos audiovisuales?, qu prefieren los adolescentes en comparacin con los jvenes y los adultos? Anlisis comparativo de los distintos discursos estudiados. Identifica el nivel social, cultural y acadmico del emisor y del receptor considerando el tipo de texto, el nivel de lenguaje y el tema abordado. Nivel del lenguaje y su relacin con el emisor y el receptor. El tema del texto y su relacin con los interlocutores: quines abordan habitualmente determinados temas?, existen temas especficos de algunos mbitos y de un pblico determinado? La seleccin del tipo de texto segn la situacin comunicativa y la intencionalidad comunicativa. Identifica las diversas formas de interaccin de los productores de los textos y los destinatarios en los diversos contextos (familiar, religioso, cultural, jurdico, acadmico y otros), considerando los roles que cada individuo asume socialmente. mbitos de interaccin comunicativa: familiar, religioso, acadmico, social y laboral. Roles de los interlocutores y su influencia en las caractersticas del discurso. Comparacin del discurso de un profesor con el de un sacerdote, por ejemplo. La relacin emisor-receptor en trminos de autoridad, sumisin, relacin de paridad, familiaridad, entre otros y su influencia en la comunicacin. Identifica los tipos de enunciados predominantes en cada uno de los tipos de textos estudiados. Enunciados nominales y sus usos ms habituales. Enunciados verbales y sus usos ms habituales. Enunciados afirmativos, interrogativos, imperativos, exclamativos y sus usos en
Pgina
227 de 272
los distintos tipos de textos. Analiza la relacin entre las intencionalidades comunicativas y la trama predominante en los discursos estudiados. Concepto de trama. Tramas: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y dialgica. La presencia de dos o ms tramas en un mismo discurso (por ejemplo, presencia de fragmentos descriptivos en textos narrativos). Seleccin de la trama en relacin con la intencionalidad comunicativa. Desafos en la produccin y comprensin de textos en relacin con las tramas discursivas. Preferencias de lectura en los receptores. Por ejemplo: por qu algunos prefieren textos narrativos en lugar de textos poticos o textos expositivos? Analiza las implicancias en el sentido del texto de los recursos utilizados en la organizacin de las ideas y en la secuenciacin de la informacin. Superestructura de los textos. Secuenciacin de la informacin: inductiva, deductiva, mixta. Uso de conectores textuales y los signos de puntuacin como recursos de cohesin. Distribucin de las ideas en prrafos o estrofas. Las caractersticas de las estrofas a diferencia de los prrafos. Analiza el lxico utilizado y las implicancias semnticas de vocablos y expresiones en relacin con la intencionalidad comunicativa. Registro utilizado en los textos. Implicancias de vocablos y expresiones en un determinado contexto. Smbolos presentes en el vocabulario seleccionado por el emisor. Identifica a travs del uso de vocabulario y la forma de construir las expresiones, las ideologas, posturas y tendencias que se refieran a cultura, raza, sexo, religin. Vocablos ofensivos y vocablos discriminativos. Presencia de discriminaciones explcitas e implcitas. Vocablos relacionados con determinadas ideologas. Posturas y tendencias de pensamiento del emisor. Presencia del yo (nosotros) vs. ustedes o ellos para demostrar diferencia (unos buenos, otros malos; unos blancos, otros negros; unos de derecha, otros de izquierda, etc.) Sobrevaloracin de yo (nosotros) en comparacin con los otros (ellos) en algunos discursos. Analiza el uso de vocablos y expresiones como los recursos de cohesin textual. El uso de los conectores. Recursos lxicos como elementos de cohesin y correccin estilstica. Uso de sinnimos, uso de antnimos para oponer ideas o conceptos, relaciones lxicas entre hipnimos e hipernimos y campo semntico. Elementos decticos que remiten a un tiempo, a un lugar o a una persona. Analiza las estrategias de focalizacin del discurso a travs de repeticiones,
Pgina
228 de 272
sustituciones lxicas y el uso de determinados conectores o marcadores. Identifica la ideal global del texto y la intencionalidad comunicativa del emisor en un contexto comunicativo determinado. Distingue informaciones de opiniones a travs de marcas textuales presentes. Reconoce ideas explcitas e implcitas y su implicancia en el discurso. Lo explcito y lo implcito en enunciado. Las presuposiciones. Las implicaturas Reconoce los actos de habla y sus diferentes matices. Locutivo, (qu se dice) Ilocutivo (intencin o finalidad de lo que se dice) Perlocutivo (qu efectos causa lo que se dice: lingstico o no lingstico). Actos de habla directos (el locutivo y el ilocutivo coinciden) Actos de habla indirectos (el locutivo y el ilocutivo no coinciden, se requiere de inferencia pragmtica para la comprensin de la intencin). Reconoce la presencia de morfemas que evidencian la intencin comunicativa: orden, ruego, apelacin, etc. Decodifica mensajes por medio del anlisis de la progresin temtica desde la perspectiva del enunciador con respecto a los destinatarios. Analiza aspectos no verbales que evidencian la intencin comunicativa y la actitud del hablante en la comunicacin oral. El emisor de un discurso oral y su cuerpo: los gestos y la postura y su relacin con la intencin del hablante. Las variaciones del acento, del tono de la voz y del ritmo en relacin con la intencin comunicativa. Implicancias semnticas y pragmticas de los elementos no verbales utilizados en la comunicacin oral. Analiza los elementos paratextuales y su relacin con el tipo de texto y la intencionalidad comunicativa. Distribucin del texto, los espacios, el tamao de las letras, los colores, los grficos, imgenes o fotografas. Implicancia en la transmisin de las ideas. Identificacin de las funciones pragmticas de elementos iconogrficos, ttulo, subttulos, imgenes, mrgenes, espacios, tamao de la letra, tipografa, puntuacin, negrita, subrayado. Formula crticas acerca de los valores y acerca de los aspectos negativos de los textos analizados, y de su aporte a la formacin tica, al desarrollo del pensamiento crtico y al desarrollo lingstico de las personas (destinatarios). Asume posturas justificadas ante las ideas del emisor en textos analizados. Asuncin de posturas a partir de criterios propios. Redaccin de una valoracin crtica de textos analizados. Uso de fragmentos textuales en la formulacin de las valoraciones. Justificacin de las ideas. Actitud de prudencia y respeto hacia posibles posturas propuestas.
Pgina
229 de 272
Comunicacin Oral Competencia especfica de la disciplina

Aplica estrategias de anlisis proporcionadas por la pragmtica y la lingstica del texto en el estudio de los discursos orales, atendiendo las situaciones comunicativas y las intencionalidades explcitas e implcitas del emisor.

1 Curso
Organiza y participa en interacciones orales a travs de tcnicas especficas de intercambios orales. Exposicin: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en una exposicin. Proceso de preparacin y presentacin de la exposicin. Prctica. Autoevaluacin de la propia presentacin oral. Panel: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en un panel. Proceso de preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en un panel. Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin. Debate: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en un debate. Proceso de
Pgina
230 de 272
preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en un panel. Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin. Mesa redonda: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en una mesa redonda. Proceso de preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en una mesa redonda. Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin. Conversatorio: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en conversatorio. Proceso de preparacin. Finalidad. Recursos necesarios. Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin.
Presenta oralmente informe de distintas actividades o procesos realizados. El informe oral. Caractersticas. Casos en los que se pueden y deben presentar informes. Presentacin de las informaciones en un informe oral. El uso de los recursos auxiliares. Autoevaluacin del desempeo oral. Reproduce dilogos representando personajes con diferentes caractersticas en una dramatizacin. La dramatizacin. La asuncin de un rol en una dramatizacin. Tcnicas de memorizacin de los parlamentos. La realizacin de improvisaciones. Prctica de la reproduccin de dilogos. Utilizacin de tcnicas expresivas propias del teatro (como elevar la voz, exagerar en la expresividad, exagerar en los movimientos y gestos expresivos para que el pblico lo note, no hablar de espalda al pblico, entre otros). La puesta en escena de una representacin teatral. Participa de las interacciones orales en el aula y en otros espacios sociales, con respeto y consideracin hacia los dems interlocutores. Las interacciones cotidianas. Importancia de la comunicacin oral cotidiana. Aplicacin del principio de cortesa en la interaccin verbal: normas de generosidad, tacto, aprobacin, modestia, acuerdo y simpata. Aplicacin del principio de cooperacin considerando el objeto comn de la interaccin oral. Aplica la mxima de cantidad en sus intervenciones orales cotidianas. Decir todo y solo lo necesario, con precisin y calidad. Evitar las interferencias, las tautologas. Aplica la mxima de relevancia.
Pgina
231 de 272
Centrarse en aquello que es realmente importante en una situacin determinada. Evitar la desviacin temtica o contenidos ajenos al tema tratado. Evitar supuestos, informaciones ya conocidas e informaciones contradictorias.
Aplica la mxima de calidad: Evitar aquello que es falso. Evitar aquello que no se puede comprobar. Aplica la mxima de modo o manera. Evitar ambigedades y juegos de palabras. Evitar expresiones poco claras. Ser ordenado. Aplica tcnicas que denoten la intencionalidad comunicativa del mensaje en distintas intervenciones orales: el volumen, la tonalidad, la modulacin y la diccin; los gestos, la mirada. Utiliza elementos paralingsticos adecuados que le permitan complementar la informacin lingstica. Movimientos corporales. Desplazamientos, gestos, ademanes, expresiones faciales. Postura correcta. Variaciones del acento, del tono de voz y del ritmo conforme con la intencin comunicativa. Utiliza adecuadamente recursos de apoyo en su intervencin oral: diapositivas, proyecciones, vdeos, grficos, fotografas, carteles, pizarrn, sealadores u otros materiales disponibles Utiliza la estructura sintctica y discursiva adecuada al tipo de texto. Aplica normas de concordancia, normas ortogrficas y de correcta pronunciacin en el caso de producciones orales. Aplica normas de estructuraciones sintcticas propias del castellano y del guaran en la produccin de textos.
Pgina
232 de 272
Reflexiona acerca de los procesos seguidos en la produccin de textos orales. Evala sus propias producciones orales, a partir de criterios como la correccin del lenguaje, la adecuacin del discurso y el objetivo que se propuso antes de la produccin.
Comunicacin Escrita Competencia especfica de la disciplina

Aplica estrategias de anlisis proporcionadas por la pragmtica y la lingstica del texto en el estudio de los discursos escritos, atendiendo las situaciones comunicativas y las intencionalidades explcitas e implcitas del emisor.

1 Curso
Redacta diferentes tipos de textos instrumentales en respuesta a determinadas necesidades comunicativas. Cartas comerciales (compra, venta, solicitud de precios, ofertas). Actas de diferentes tipos de reuniones (apertura de una comisin, reuniones ordinarias, extraordinarias, otros). Notas utilizadas en diferentes instancias de organismos gubernamentales (a autoridades de la institucin, del Municipio, de la Gobernacin, a Viceministros y a Ministros) y no gubernamentales. Memorandos para diferentes circunstancias en las que se utiliza este tipo de documento (comunicacin interna). Currculum vitae ejecutivo (breve) y extenso (detallado). Usos.
Pgina
233 de 272
Solicitudes para diferentes situaciones (de empleo, de informaciones, retiro de documentos, otros), Informes escritos de diferentes actividades o procesos realizados. Formato del informe. Estilo propio de este tipo de texto. Circulares para aquellas situaciones en las que amerite este tipo de texto.
Crea textos publicitarios atendiendo las caractersticas, estructura y funcin especfica de cada tipo de texto publicitario. Textos publicitarios escritos: dpticos, trpticos, folletos, afiches, entre otros. Caractersticas de cada uno. Usos. Redacta entrevistas a partir de encuentros con personalidades de diversos mbitos (social, cultural y religioso) sobre temas de inters pblico. La entrevista. Caractersticas. La entrevista oral. La preparacin de las preguntas. La entrevista escrita. Produce textos expositivos sobre temas de inters social, cultural, deportivo y poltico. El orden de las ideas en un texto expositivo, la aplicacin de estrategias de progresin temtica, la claridad de las ideas planteadas, la presentacin de ideas de manera explcita y el uso de estrategias para plantear ideas implicadas, segn la intencionalidad de emisor. Emplea el formato caracterstico de cada tipo de texto. Diversidad de formatos discursivos. Creatividad en el uso de los formatos. Uso de los formatos en los textos instrumentales. Aplica sus conocimientos acerca de la superestructura de cada tipo de texto. Aplica sus conocimientos acerca de la trama caracterstica de cada tipo de texto. Concepto de trama. Posibilidades y uso de cada trama textual. Aplica procedimientos de progresin textual: tema constante, lineal, salto temtico y temas derivados. Utiliza estrategias de secuenciacin de la informacin, considerando el tipo de
Pgina
234 de 272
texto y la intencin comunicativa. Utiliza conectores de adicin, oposicin, orden de la informacin, cambio de tema, explicacin, conclusin, entre otros. Utiliza marcadores discursivos que denoten inicio, cierre, adicin, continuacin, sntesis y otros. Contextualiza su discurso considerando las caractersticas del receptor (conocimientos previos, caractersticas sociales y culturales, etc.). Realiza adecuaciones lxicas o de orden en la presentacin de la informacin conforme con la reaccin de sus interlocutores o el auditorio. Utiliza un nivel del lenguaje informal o formal, acorde a la situacin comunicativa y al mbito de uso de la lengua. Utiliza registro adecuado al contexto y a los propsitos comunicativos. Utiliza lxico preciso, variado y adecuado al contexto y al tipo de texto. Riqueza lxica. Precisin en el uso de los vocablos. Adecuacin lxica. Utiliza morfemas que evidencian su intencin comunicativa (guaran). Aplica la deixis temporal, espacial y pronominal en su discurso. Concepto de deixis. Funciones en el discurso. Usos. Utiliza adecuadamente recursos de cohesin a nivel lxico. Las repeticiones verbales. El uso de sinnimos, antnimos, palabras de referencia generalizadora. Relaciones lxicas a travs del campo semntico, hiponimia e hiperonimia, otros. Uso de los relativos: que, quien, cuyo, cual, y otros. Aplica pautas de organizacin y presentacin de textos escritos: mrgenes,
Pgina
235 de 272
sangra, encabezado, pie de pgina, membrete, paginacin, ttulos y subttulos, etc. Utiliza adecuadamente los diversos recursos paratextuales en textos escritos. El uso de la hoja, la distribucin de espacios vacos, ilustraciones y expresiones lingsticas. El tamao de las letras y las ilustraciones. Los colores, matices, combinacin armnica de los colores. Smbolos y diferentes tipos de recursos grficos (conos, flechas y otros recursos que faciliten la transmisin eficaz del mensaje). Elabora adecuadamente recursos auxiliares: diapositivas, grficos, mapas, fotomontaje, carteles, pizarrn, sealadores u otros materiales disponibles. Utiliza la estructura sintctica y discursiva adecuada al tipo de texto. Aplica normas de concordancia, normas ortogrficas y de correcta pronunciacin en las producciones. Aplica normas de estructuraciones sintcticas propias del castellano y del guaran en la produccin de textos escritos. Reflexiona acerca de los procesos seguidos en la produccin de textos escritos. Evala sus propias producciones escritas, a partir de criterios como la correccin del lenguaje, la adecuacin del discurso y el objetivo que se propuso antes de la produccin.

Las disciplinas del plan especfico tienen la intencin de profundizar, en este caso, lo especfico referido a las producciones orales y escritas y el anlisis de los mensajes, tambin orales y escritos, desde la perspectiva del anlisis del discurso. Todo esto en ambas lenguas oficiales, con un tiempo relativamente proporcionado de dedicacin entre al castellano y al guaran.
Pgina
236 de 272
Por tanto, se sugiere realizar un trabajo coordinado muy cuidadoso entre docentes encargados de las disciplinas del Plan Comn y docentes responsables de las disciplinas del Plan Especfico, de modo a coordinar actividades, evitar repeticiones innecesarias, unificar criterios sobre temas especficos, como la evaluacin, por ejemplo, sin que ello signifique restar autonoma a cada docente. Por otra parte, este espacio del Plan Especfico debe ser abordado con intensos talleres de produccin de textos orales y escritos, y de anlisis de diferentes discursos, tomando los aportes de la pragmtica. Las clases deben caracterizarse por ser muy interactivas, por proponer espacios de dilogo, intercambio de opiniones, emisin de juicios con argumentos, etc. Eso requiere del docente una postura bastante neutra para evitar imponer sus propios puntos de vista. Sin embargo, cuando las conclusiones que puedan realizar los estudiantes se encaminan hacia evidentes errores, el docente tiene la obligacin de redireccionar las reflexiones y las discusiones para llegar a construir ideas que realmente se correspondan con la lgica y con lo aceptable en el marco de los conocimientos cientficos y socioculturales. En cuanto a Anlisis del discurso, un tema fundamental es la seleccin adecuada de textos, puesto que existen textos significativos que pueden ser analizados en el aula pero no ofrecen tanta riqueza desde la perspectiva del anlisis del discurso. Por ello, la seleccin de los discursos a ser analizados es una tarea particularmente delicada y requiere del docente mucha atencin. En el listado de capacidades y temas ya aparecen mencionados explcitamente algunos tipos de textos que debern ser objeto de anlisis, pero ello no significa que el docente no pueda seleccionar otros tipos de textos, toda vez que se ajuste a las metas que persigue, es decir, que posibilite el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Pgina
237 de 272
REA: EDUCACIN PARA EL ARTE

Fundamentacin
Los niveles de desarrollo cognitivo de los alumnos de la Educacin Media se estructuran de acuerdo a las capacidades propuestas y a la jerarquizacin de las informaciones brindadas por el entorno. Estas capacidades estn condicionadas, a su vez, por el grado de desarrollo del pensamiento gil y productivo, racional e imaginativo. Es indiscutible entonces la presencia de la sensibilidad y la emocin en los procesos de desarrollo cognitivo. Por lo tanto, el arte se constituye en un medio valioso para la promocin de este tipo de pensamiento y de una manera especial y especfica en el bachillerato con nfasis en Letras y Arte. En cuanto a los aportes de los diversos lenguajes artsticos, se puede afirmar que: La msica contribuye grandemente a la formacin integral de la personalidad del joven. Diversas investigaciones confirman que la msica, ayuda al perfeccionamiento auditivo, contribuye al desarrollo psicomotriz, mejora la memoria, favorece la capacidad de la expresin y del juicio crtico integrando el saber cultural y el gusto esttico. La expresin plstica posee un papel importante en la educacin del joven estudiante. El adolescente a travs de la actividad plstica percibe, piensa, siente y sobre todo acta. Al emplear las diversas tcnicas plsticas, rene diversos elementos para as formar un conjunto con un nuevo significado. Durante stos procesos explora, selecciona, interpreta y reelabora esos elementos, canalizando sentimientos, ideas y emociones.
Pgina
238 de 272
La danza contribuye a que el estudiante potencie sus habilidades motrices, rtmicas y creativas, descubriendo sus posibilidades expresivas corporales con las cuales adquiere una mayor autonoma, seguridad, autoconfianza y autoestima.
Por lo tanto, el desarrollo de las capacidades referidas a la danza tiene como fin desarrollar al mximo la habilidad del joven a travs de una educacin corporal, la cual ayudar a que se le presenten incalculables posibilidades expresivas dancsticas, coreogrficas, teatrales y creativas. El teatro toma de la realidad lo cotidiano, las costumbres, los hbitos, y los transforma en herramientas para el desarrollo del lenguaje teatral, atendiendo a capacidades expresivas corporales y verbales. El teatro, a travs del juego, la comunicacin expresiva y sensible estimula las posibilidades de manifestacin social, cultural, poltica, fsica y psicolgica del alumno y constituye uno de los objetivos bsicos del teatro.
Todos estos argumentos demuestran que la educacin artstica es un derecho del ser humano y su enseanza no debe estar reservada a una minora privilegiada en funcin de sus recursos o sus talentos excepcionales.
Artes Plsticas Competencia especfica de la disciplina

Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos artsticos del lenguaje plstico en la expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones plsticas como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

1 curso 2 curso 3 curso
Aplica tcnicas y Utiliza creativamente Utiliza creativamente procedimientos de la tcnicas y procedimientos tcnicas y procedimientos pintura en obras plsticas, plsticos en producciones plsticos en producciones
Pgina
239 de 272
basadas en los estilos de la individuales y grupales. poca en estudio. Collage: Papel, cartn, tejido, reciclados, Obras nacionales y pegamento. universales: estilos, Teselas, tcnicas, materiales, etc. Mosaico: cermica, cartn, otros, pegamento. Utiliza creativamente Tcnicas mixtas: tcnicas y procedimientos Combinacin de dos o plsticos en producciones ms tcnicas. individuales y grupales. Dibujo artstico: grafito, Identifica las carboncillo, bolgrafo, particularidades del mural etc. y el grafiti. Pintura: Acuarela, Materiales. tmpera, lpices de Orgenes. Soportes. Ejemplos. colores, rotuladores, etc. Modelado: Arcilla, papel Analogas y diferencias. mach, otros. Identifica las normas y el Herramientas. proceso de normalizacin Analiza los elementos del dibujo tcnico. bsicos y los mtodos en Partes del dibujo normalizado: vistas. que se basan los sistemas Cortes. Acotacin. tcnicos de Escala. Normas. representaciones grficas precisas. Recrea la profundidad y Elementos bsicos: ubicacin de los objetos a soportes/lminas: clases, tamao, grosor, travs de la perspectiva. de la acabado, otros. tiles de Elementos perspectiva: lnea del representacin grfica: horizonte, punto de fuga, lpices (dureza), goma plano del cuadro, punto de borrar, comps, juego de vista, lnea de tierra. de escuadras, Tipos de perspectiva: escalmetro, etc. Cnica con un punto o Sistemas grficos: trazos, varios puntos de fuga. puntos, sombras, otros. Caballera. Isomtrica. Mtodos grficos: boceto, croquis, dibujo delineado (proyecto/plano) y de vista de una pieza u
individuales y grupales. Mural: Materiales, soporte, mensaje. Grafiti: Materiales, soporte, mensaje. Mvil: Materiales, temtica. Instalacin: Materiales, temtica. Elabora un mural o un grafiti en la institucin o comunidad. Seleccin del espacio para realizar la tcnica. Eleccin del tema y los materiales. Elaboracin de un bosquejo. Realizacin de la obra. Correccin y ajuste. Presentacin de la obra. Representa objetos de manera precisa teniendo en cuenta la nocin de escala. Escala natural. Escala de reduccin Escala de ampliacin. Utiliza la tecnologa contempornea en la reproduccin de imgenes. La fotografa: Composicin fotogrfica: Simtrica. Asimtrica. En colores. En blanco y negro. Luz natural y artificial. Temas: naturaleza, sociedad, etc. Composicin abstracta.
Pgina
240 de 272
objeto. Aplica el concepto de proporcin en la representacin de objetos a travs del dibujo tcnico y del artstico. Proporcin intrnseca: relacin de las partes de un mismo objeto. Proporcin extrnseca: relacin de un objeto con otros.
Caractersticas.
1 curso
Analiza obras plsticas significativas nacionales y universales de la poca 18501960. Obra, autor, estilos, tcnicas, materiales, soportes, mensaje. Detalla el diseo, estilo, tcnicas y procedimientos aplicados en la produccin de obras visuales propias y ajenas. Caractersticas de las nuevas propuestas plsticas: temtica, materiales, soportes, apoyo tecnolgico. Interrelacin del lenguaje plstico con los otros lenguajes artsticos. Reconoce las caractersticas del fenmeno
2 curso
Describe los cambios producidos en las diferentes manifestaciones visuales nacionales y universales de los aos 1960-1990. Pintura. Dibujo tcnico y artstico. Arquitectura. Escultura. Mviles. Instalacin. Otros. Tendencias: Op art (arte ptico). Minimalismo. Arte Cintico. Arte Conceptual. Land art (arte de la tierra). Caractersticas. Representantes y obras. Galeras virtuales Fotografa contempornea. Incidencia en la imagen. Fotografa artstica: documental, publicitaria, etc. Caractersticas.
3 curso
Investiga sobre las obras plsticas visuales y sus creadores en el mbito nacional contemporneo a partir de 1990 en adelante. Grupo Arte Nuevo. Origen. Contexto. Caractersticas. Obras. (Olga Blinder. Josefina Pl. Edith Gimnez. Lili del Mnico. Pind, etc.) El Aleph. Origen. Contexto. Caractersticas. Obras. (MaritheZaldvar. Mnica Gonzlez. Alejandra Garca. Gustavo Bentez. Julio Gonzlez). Tcnicas combinadas e instalaciones. Obras. Particularidades. (Flix Toranzo. C. Colombino. Ofelia Olmedo. Osvaldo Salerno. Etc.) Nueva importancia del
Pgina
241 de 272
cinematogrfico de la poca en estudio. Origen, pelculas famosas, actores y actrices, temtica. Cine de animacin (Walt Disney)
dibujo (Ricardo Yustman; Jenaro Pind; Luis Alberto Boh; Miguel Heyn; Selmo Martnez; Mabel Valdovinos). Escultura. Obras. Materiales. (Hugo Pistilli. Herman Guggiari. ngel Yegros. Gustavo Beckelmann y otros). La fotografa como lenguaje artstico y propuesta expresiva autnoma. Manipuleo de la imagen a travs de la tecnologa (Jess Ruz Nestosa; Carlos Saguier; Juan Carlos Meza; Rosa Palazn; Luis Vera; Santiago Rojas; Jos Ma. Blanch; Juan Manuel Prieto; Jorge Saenz). Imgenes polimatricas y eclcticas, dibujo, pintura y grabado (Lisandro Cardozo; Nicodemus Espinoza; Gabriel Brizuela; Andrs Caete; Fabiola Adam; Marcos Bentez). Cine nacional: obras significativas, directores, actrices actores, fotografa, msica, tematica.
Indaga sobre los adelantos tecnolgicos en los mbitos contemporneos del arte. Aportes de la tecnologa a las artes plsticas Fotografa digital. Arte digital. Cmic. Cartel. Video arte.
Pgina
242 de 272
Artistas contemporneos nacionales y universales Problemtica de la originalidad en el mundo tecnolgico.
2 Curso Ao 2014
Aplica tcnicas y procedimientos de la pintura en obras plsticas, basadas en los estilos de la poca en estudio. Obras nacionales y universales: estilos, tcnicas, materiales, etc. Utiliza creativamente tcnicas y procedimientos plsticos en producciones individuales y grupales. Dibujo artstico: grafito, carboncillo, bolgrafo, etc. Pintura: Acuarela, tmpera, lpices de colores, rotuladores, etc. Modelado: Arcilla, papel mach, otros. Herramientas. Collage: Papel, cartn, tejido, reciclados, pegamento. Mosaico: Teselas, cermica, cartn, otros, pegamento. Tcnicas mixtas: Combinacin de dos o ms tcnicas. Identifica las particularidades del mural y el grafiti. Orgenes. Materiales. Soportes. Ejemplos. Analogas y diferencias. Identifica las normas y el proceso de normalizacin del dibujo tcnico. Partes del dibujo normalizado: vistas. Cortes. Acotacin. Escala. Normas. Recrea la profundidad y ubicacin de los objetos a travs de la perspectiva. Elementos de la perspectiva: lnea del horizonte, punto de fuga, plano del cuadro, punto de vista, lnea de tierra. Tipos de perspectiva: Cnica con un punto o varios puntos de fuga. Caballera. Isomtrica. Analiza obras plsticas significativas nacionales y universales de la poca 1850-1960. Obra, autor, estilos, tcnicas, materiales, soportes, mensaje. Describe los cambios producidos en las diferentes manifestaciones visuales
Pgina
243 de 272
nacionales y universales de los aos 1960-1990. Pintura. Dibujo tcnico y artstico. Arquitectura. Escultura. Mviles. Instalacin. Otros. Tendencias: Op art (arte ptico). Minimalismo. Arte Cintico. Arte Conceptual. Land art (arte de la tierra). Caractersticas. Representantes y obras. Galeras virtuales Fotografa contempornea. Incidencia en la imagen. Fotografa artstica: documental, publicitaria, etc. Caractersticas.
Msica Competencia especfica de la disciplina

Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje musical en la expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones musicales como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

1 curso
Identifica auditivamente las formas, los gneros y los estilos de los aos 1850 a 1960. Formas musicales nacionales: polka, guarania, galopa, etc. Formas musicales universales: sinfona, cantata, tocata, concierto y otros. Gneros: vocal, instrumental y mixto. Estilos: popular, folklrico y erudito.
2 curso
Identifica auditivamente las formas, los gneros y los estilos de los aos 1960 a 1990. Formas musicales nacionales: polka, guarania, galopa, etc. Formas musicales universales: sinfona, cantata, tocata, concierto y otros. Gneros: vocal, instrumental y mixto. Estilos: popular, folklrico
3 curso
Identifica auditivamente las formas, los gneros y los estilos de 1990 en adelante. Formas musicales nacionales: polka, guarania, galopa, etc. Formas musicales universales: sinfona, cantata, tocata, concierto y otros. Gneros: vocal, instrumental y mixto. Estilos: popular, folklrico y erudito.
Pgina
244 de 272
y erudito. Interpreta vocalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma individual y grupal. Relajacin, respiracin, tcnica vocal bsica, emisin del sonido. Afinacin. Articulacin y fraseo. Ritmo. Ataque y final. Armona, acordes, progresin armnica. Expresin. Dinmica y aggica. Lectoescritura musical bsica. Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales o mixtas. Ejecuta instrumentalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma individual y grupal. Manejo del instrumento. Lectoescritura musical. Lnea meldica, afinacin. Ritmo, fraseo. Ataque y final. Armona, acordes, progresin armnica. Expresin. Dinmica y aggica. Aplica conocimientos rtmicos para acompaar obras musicales diversas, individual y grupalmente. Interpreta en formavocal e instrumental atendiendo a las caractersticas de las mismas, obras nacionales y universales de la poca de estudio individual y grupalmente. Realiza improvisaciones rtmicas y meldicas, en forma individual y colectiva, a partir de una propuesta musical. Obra musical propuesta Elementos rtmicos: pulso, acento, valores, silencios. Elementos meldicos. Gama de notas para la improvisacin.
Interpreta vocalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma individual y grupal. Relajacin, respiracin, tcnica vocal bsica, emisin del sonido. Afinacin. Articulacin y fraseo. Ritmo. Ataque y final. Armona, acordes, progresin armnica. Expresin. Dinmica y aggica. Lectoescritura musical bsica. Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales o mixtas. Ejecuta instrumentalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma individual y grupal. Manejo del instrumento. Lectoescritura musical. Lnea meldica, afinacin. Ritmo, fraseo. Ataque y final. Armona, acordes, progresin armnica. Expresin. Dinmica y aggica. Utiliza la creatividad musical en la elaboracin de obras musicales sencillas. Elementos de la composicin musical,
Pgina
245 de 272
Fraccin de compas, pulso, acento, figuracin rtmica, polirritmia, Aplicacin del concepto de banda rtmica. Aplica conocimientos rtmicos en formas musicales populares nacionales grupalmente. Polirritmia Sincopado. Figuracin rtmica.
meloda, armona, ritmo Temtica, carcter. Recursos compositivos (repeticin, inversin, variacin) Relacin letra- meloda, en cuanto a carcter, originalidad, etc. Analiza la organizacin del discurso musical contemporneo, percibiendo los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuracin. Partes: periodos o secciones. Frases. Medio sonoro. Familia de los instrumentos, agrupaciones instrumentales, tipos de voces, agrupaciones vocales. Texturas: monofona, polifona, homofona. Armona: tonalidad, modo. Meloda: notas, direccin, movimiento. Ritmo: cifra de comps. Pulso y acento. Figuras Nuevos timbres: instrumentos electrnicos y electroacsticos. Sonidos y ruidos ambientales. Elabora proyectos artsticos musicales teniendo en cuenta los aspectos formales y expresivos de los dems lenguajes.
Pgina
246 de 272
Ejes temticos que involucren a todos los lenguajes artsticos. Temas actuales sociales y medioambientales.
1 curso
Analiza obras musicales nacionales y universales de los aos 1850 a 1960, a partir de la audicin dirigida. Obra, autor, corriente musical, medio sonoro, forma musical, carcter, mensaje. Investiga sobre la actividad musical nacional de la poca en estudio. Compositores, obras, espectculos musicales, programas radiales, otros.
2 curso
Analiza obras musicales nacionales y universales de los aos 1960 a 1990, a partir de la audicin dirigida. Obra, autor, corriente musical, medio sonoro, forma musical, carcter, mensaje.
3 curso
Analiza obras musicales nacionales y universales del ao 1990 en adelante, a partir de la audicin dirigida. Obra, autor, corriente musical, medio sonoro, forma musical, carcter, mensaje. Procesa informacin sobre el quehacer musical nacional y universal de los aos 1990 en adelante. Obras paradigmticas, compositores, festivales, conciertos. La tecnologa al servicio de la difusin musical (radio, TV, internet) Indaga sobre los proyectos musicales nacionales. Sonidos de la tierra. Instrumentos reciclados. FONDEC. Arpas, record guines.
Reconoce las caractersticas de las obras musicales nacionales populares, folklricas, eruditas y modernas de la poca de estudio. Obra, temtica, medio Procesa informacin sobre sonoro, forma musical. las vanguardias musicales generadoras de cambios Investiga sobre importantes. agrupaciones musicales El impresionismo musical, nacionales e internacionales la msica concreta, de Rock, Pop y sus derivados serialismo, dodecafonismo, de la poca en estudio. neoclasicismo. Obras, grupos musicales Investigaciones sobre el paradigmticos. folklore nacional, Mauricio Cardozo Ocampo, Juan Los mega espectculos.
Carlos Moreno Gonzlez y la creacin de la zarzuela Investiga sobre la nueva paraguaya. Agustn Barrios cancin latinoamericana Procesa informacin y el virtuosismo con la Los cantautores chilenos, sobre los difusores
Pgina
247 de 272
la cancin de protesta en nacionales de la msica argentina, el nuevo paraguaya. cancionero paraguayo, la Berta Rojas, Luz Mara nueva trova cubana. Bobadilla, Juan Cancio y autores, Recopila informacin de Obras Barreto, Efren influencias. diversas fuentes bibliogrficas Echeverra, Luis Bordn, Cesar Cataldo, Nicols y digitales sobre entidades Caballero, Ismael nacionales e internacionales Ledesma, Oscar Cardozo que difunden el arte musical. Ocampo, Lobito Teatros, centros culturales, Martnez, otros. otros. Reconoce la importancia de las agrupaciones musicales nacionales en la difusin de obras nacionales. OSCAOrquesta Filarmnica de la ciudad de Asuncin. Luis Zsaran. OSNA Orquesta de cmara de la ciudad de AsuncinMiguel A. Echeverra. Orquesta sinfnica del congreso nacional-Diego Snchez Hasse.
guitarra. El arpa paraguaya, los aportes de Feliz Prez Cardozo.
2 Curso - 2014
Identifica auditivamente las formas, los gneros y los estilos de los aos 1850 a 1960 y de los aos 1960 a 1990. Formas musicales nacionales: polka, guarania, galopa, etc. Formas musicales universales: sinfona, cantata, tocata, concierto y otros. Gneros: vocal, instrumental y mixto. Estilos: popular, folklrico y erudito. Interpreta vocalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma individual y grupal.
Pgina
248 de 272
Relajacin, respiracin, tcnica vocal bsica, emisin del sonido. Afinacin. Articulacin y fraseo. Ritmo. Ataque y final. Armona, acordes, progresin armnica. Expresin. Dinmica y aggica. Lectoescritura musical bsica. Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales o mixtas. Ejecuta instrumentalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma individual y grupal. Manejo del instrumento. Lectoescritura musical. Lnea meldica, afinacin. Ritmo, fraseo. Ataque y final. Armona, acordes, progresin armnica. Expresin. Dinmica y aggica. Realiza improvisaciones rtmicas y meldicas, en forma individual y colectiva, a partir de una propuesta musical. Obra musical propuesta Elementos rtmicos: pulso, acento, valores, silencios. Elementos meldicos. Gama de notas para la improvisacin. Analiza obras musicales nacionales y universales de los aos 1850 a 1960 y de los aos 1960 a 1990, a partir de la audicin dirigida. Obra, autor, corriente musical, medio sonoro, forma musical, carcter, mensaje. Reconoce las caractersticas de las obras musicales nacionales populares, folklricas, eruditas y modernas de la poca de estudio. Obra, temtica, medio sonoro, forma musical. Investiga sobre agrupaciones musicales nacionales e internacionales de Rock, Pop y sus derivados de la poca en estudio. Obras, grupos musicales paradigmticos. Los mega espectculos. Investiga sobre la nueva cancin latinoamericana Los cantautores chilenos, la cancin de protesta en argentina, el nuevo cancionero paraguayo, la nueva trova cubana. Obras y autores, influencias.
Te atr o Co m pe te nci a es pe cf ica de la dis cip lin a

A
Pgina
249 de 272
plica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje teatral en la expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones teatrales como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

1 curso
Utiliza los elementos del juego teatral como herramienta de desinhibicin, autoconocimiento, comunicacin e integracin. Elementos del juego teatral: sujeto real o imaginario. Acciones reales o imaginarias. Conflicto: con los dems, con el entorno, con uno mismo. Entorno o espacio de desarrollo del juego. Identifica los componentes contemporneos del lenguaje teatral. Teatro clsico o tradicional y teatro contemporneo: analogas y diferencias. Nuevos lenguajes y elementos expresivos del teatro a partir de 1960 en adelante. Elementos y accesorios del teatro: iluminacin, escenografa, maquillaje teatral, vestuario. La tecnologa en el teatro: luces, sonidos, efectos
2 curso
Describe las caractersticas de las puestas escnicas de obras teatrales. Obra. Autor, biografa. poca. Direccin escnica. Desempeo de los actores y las actrices. Escenografa o ambientacin. Caracterizacin: maquillaje, vestuario. Impacto en el pblico. Comentario personal. Utiliza recursos corporales y expresivos en la interpretacin de roles. Recursos corporales: movimientos, desplazamientos, lenguaje verbal, otros. Recursos expresivos: gestos, lenguajes verbales y no verbales. Utilizacin de planos del escenario. Caracterizacin de personajes.
3 curso
Improvisa acciones a partir de diversos estmulos. Personaje, lugar, tema. Espacio, tiempo y energa. Estmulos externos o internos. Accin creativa como respuesta a los estmulos. Utiliza recursos corporales y expresivos en la interpretacin de roles. Recursos corporales: movimientos, desplazamientos, lenguaje verbal, otros. Recursos expresivos: gestos, lenguajes verbales y no verbales. Utilizacin de planos del escenario. Caracterizacin de personajes. Interpreta roles de personajes referidos a obras teatrales del ao 1990 en adelante. Obra nacional o universal
Pgina
250 de 272
especiales. Utiliza recursos corporales y expresivos en la interpretacin de roles. Recursos corporales: movimientos, desplazamientos, lenguaje verbal, otros. Recursos expresivos: gestos, lenguajes verbales y no verbales. Utilizacin de planos del escenario. Caracterizacin de personajes. Interpreta roles de personajes referidos a obras teatrales de los aos 1850 a 1960. Obra nacional o universal en castellano. Obra nacional en guaran. Obra en castellano y guaran. Proyecto Seleccin de la obra. Lectura general. Lectura dramatizada. Distribucin de roles: director, actores, sonido, iluminacin, escenografa, efectos especiales, etc. Ensayos. Puesta en escena. Describe las caractersticas de las puestas escnicas de obras teatrales. Obra. Autor, biografa. poca. Direccin escnica. Desempeo de los actores y las actrices. Escenografa o ambientacin. Caracterizacin: maquillaje, vestuario. Impacto en el pblico. Comentario personal. Interpreta roles de personajes referidos a obras teatrales de los aos 1960 a 1990. Obra nacional o universal en castellano. Obra nacional en guaran. Obra en castellano y guaran. Proyecto Seleccin de la obra. Lectura general. Lectura dramatizada. Distribucin de roles: director, actores, sonido, iluminacin, escenografa, efectos especiales, etc. Ensayos. Puesta en escena.
en castellano. Obra nacional en guaran. Obra en castellano y guaran. Proyecto Seleccin de la obra. Lectura general. Lectura dramatizada. Distribucin de roles: director, actores, sonido, iluminacin, escenografa, efectos especiales, etc. Ensayos. Puesta en escena.
1 curso
2 curso
3 curso
Pgina
251 de 272
Analiza obras literarias teatrales nacionales y universalesms representativas de los aos 1850 a 1960. Obra. Autor. poca. Gnero. Libreto. Argumento. Tema. Conflicto. poca. Personajes: principales, secundarios. Caracteres. Lenguaje. Mensaje. Reconoce las caractersticas de las corrientes artsticas universales desde 1950 a 1960 y su difusin en Amrica. El teatro realista en Europa y Amrica. Chejov. Vanguardias artsticas del siglo 20: expresionismo, surrealismo y constructivismo. Craig y el diseo del espacio. El teatro pico de Brecht, temtica social y vinculo con el espectador. Investiga sobre la labor de dramaturgos nacionales. Julio Correa, Rudy Torga. Caractersticas de sus obras, temticas, tipos de personajes, el contenido de la realidad nacional. Influencia en el teatro actual. Reconoce las particularidades del teatro popular.
Analiza obras literarias teatrales nacionales y universalesms representativas de los aos 1960 a 1990. Obra. Autor. poca. Gnero. Libreto. Argumento. Tema. Conflicto. poca. Personajes: principales, secundarios. Caracteres. Lenguaje. Mensaje. Reconoce las caractersticas del teatro paraguayo de la poca en estudio teniendo en cuenta propuestas estticas diversas que conviven en un mismo periodo histrico. Obras, autores, temtica. El teatro en lengua guaran como factor de integracin social. Fernando Oca del Valle, formacin de actores de teatro paraguayos. Compaas teatrales.
Analiza obras literarias teatrales nacionales y universales ms representativas de la poca 1990 en adelante. Obra. Autor. poca. Gnero. Libreto. Argumento. Tema. Conflicto. poca. Personajes: principales, secundarios. Caracteres. Lenguaje. Mensaje.
Identifica las caractersticas del teatro de vanguardia y de experimentacin que se desarrollo en Latinoamrica. El TEC Teatro Experimental de Cali Teatro del Oprimido. Augusto Boal. Mtodo de la creacin colectiva de Enrique Buenaventura (Colombia) Teatro experimental asunceno (Tito Jara Romn) Estudio libre (Rudy Torga) Reconoce las caractersticas Piriri teatro. Tiempovillo, Agustn del fenmeno del radio Nez, otros. teatro. La voz como cuerpo Investiga sobre la renovacin expresivo. de las propuestas teatrales. La funcin dramtica de la msica y el sonido en la Living theatre de New York. radio. Titeres y muecos. Obras que marcaron El circo como espectculo pocas. teatral Circo del Sol como Emisoras que transmitan espectculo teatral. este gnero.
Pgina
252 de 272
Teatro marginal. Teatro callejero. Mimo moderno pantomima.
Reconoce las caractersticas de la telenovela. y Relacin con el teatro. Funcin dramtica de la imagen y el sonido. Obras y temticas.
Procesa informacin sobre la renovacin del espacio escnico. La ambientacin realista y metafrica a partir de la escenografa, espacios no convencionales. La iluminacin como creadora del espacio escnico. La ambientacin sonora en vivo o gravada. Reconoce la importancia del cine como medio de expresin y comunicacin. Gneros cinematogrficos. El nuevo cine latinoamericano. El fenmeno de la cinematografa nacional.
2 Curso - 2014
Utiliza los elementos del juego teatral como herramienta de desinhibicin, autoconocimiento, comunicacin e integracin. Elementos del juego teatral: sujeto real o imaginario. Acciones reales o imaginarias. Conflicto: con los dems, con el entorno, con uno mismo. Entorno o espacio de desarrollo del juego. Describe las caractersticas de las puestas escnicas de obras teatrales. Obra. Autor, biografa. poca. Direccin escnica. Desempeo de los actores y las actrices. Escenografa o ambientacin. Caracterizacin: maquillaje, vestuario. Impacto en el pblico. Comentario personal.
Pgina
253 de 272
Utiliza recursos corporales y expresivos en la interpretacin de roles. Recursos corporales: movimientos, desplazamientos, lenguaje verbal, otros. Recursos expresivos: gestos, lenguajes verbales y no verbales. Utilizacin de planos del escenario. Caracterizacin de personajes. Describe las caractersticas de las puestas escnicas de obras teatrales. Obra. Autor, biografa. poca. Direccin escnica. Desempeo de los actores y las actrices. Escenografa o ambientacin. Caracterizacin: maquillaje, vestuario. Impacto en el pblico. Comentario personal. Interpreta roles de personajes referidos a obras teatrales de los aos 1850 a 1960 y los aos 1960 a 1990. Obra nacional o universal en castellano. Obra nacional en guaran. Obra en castellano y guaran. Proyecto Seleccin de la obra. Lectura general. Lectura dramatizada. Distribucin de roles: director, actores, sonido, iluminacin, escenografa, efectos especiales, etc. Ensayos. Puesta en escena. Analiza obras literarias teatrales nacionales y universales ms representativas de los aos 1850 a 1960 y los aos 1960 a 1990. Obra. Autor. poca. Gnero. Libreto. Argumento. Tema. Conflicto. poca. Personajes: principales, secundarios. Caracteres. Lenguaje. Mensaje. Reconoce las caractersticas del teatro paraguayo de la poca en estudio teniendo en cuenta propuestas estticas diversas que conviven en un mismo periodo histrico. Obras, autores, temtica. El teatro en lengua guaran como factor de integracin social. Fernando Oca del Valle, formacin de actores de teatro paraguayos.
Pgina
254 de 272
Compaas teatrales. Reconoce las caractersticas del fenmeno del radio teatro. La voz como cuerpo expresivo. La funcin dramtica de la msica y el sonido en la radio. Obras que marcaron pocas. Emisoras que transmitan este gnero. Reconoce las caractersticas de la telenovela. Relacin con el teatro. Funcin dramtica de la imagen y el sonido. Obras y temticas.
Danza Competencia especfica de la disciplina

Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje dancstico en la expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las
Pgina
255 de 272
manifestaciones dancsticas como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

1 Curso
Establece analogas y diferencias entre los diferentes estilos de danzas. Estilos de danzas: clsica, moderna, contempornea, folclrica, jazz, hip hop, breackdance, etc. Caractersticas de los estilos mencionados. Relaciones entre los diferentes estilos de danzas.
2 curso
Elabora propuestas coreogrficas de proyeccin folclrica. Cdigos de la danza de proyeccin: movimientos, ritmo, coreografa, vestuario, escenografa, argumento, etc.
3 curso
Comunica sentimientos, ideas, situaciones, estados anmicos, atendiendo a las caractersticas de la msica utilizada como estmulo El estmulo sonoro como referente de la expresin corporal. Utiliza medios tecnolgicos apropiados en la interpretacin de la danza y la puesta en escena de la misma. Medios tecnolgicos: equipo de sonido, CD, grabadoras de video, reproductor de videos, otros. Manejo adecuado de los medios tecnolgicos. Planifica la puesta en escena de danzas nacionales tradicionales y de inspiracin folclrica. Seleccin de obras
Reconoce los elementos de la expresin corporal. Tiempo: lento, rpido, continuos, pausados. Analiza las diferentes formas Espacio: amplio, pequeo. del lenguaje de la danza Intensidad: fuerte, suave. moderna y contempornea. Lenguajes de la danza: Interpreta coreografas de movimientos, pasos, figuras, diferentes estilos de danza de coreografa, ritmos, vestuario, la poca 1960 en adelante. otros. Contempornea, clsica, hip hop, jazz, breackdance, otros. Identifica los requisitos de la comunicacin no verbal. Informacin. Mensaje que se quiere emitir. Emisin de la informacin. Utilizacin de los cdigos
Pgina
256 de 272
corporales para transmitirla informacin. Receptor: a quin se dirige la informacin
musicales. Anlisis de las mismas en cuanto a los aspectos estructurales. Calendarizacin, publicidad, ensayos, fotografas. Recursos humanos, materiales y financieros.
1 Curso
Investiga sobre las corrientes artsticas de la danza universal de los aos 1850 a 1960 y su difusin en Amrica. Danza moderna: pies descalzos- Isadora Duncan, Ruth St. Denis. Danza libre, Rudolf Laban en Alemania La modern dance: contraction-release, Martha Graham. Figura del coregrafo como creador de una tcnica. Investiga sobre la influencia europea en la danza paraguaya. Polka, vals, danzas de saln y danza popular.
2 Curso
Reconoce el aporte cultural de los protagonistas ms destacados en los distintos estilos de danzas nacionales y universales de los aos 1960 a 1990. Cultores de la danza de los distintos estilos nacionales e internacionales: Julio Bocca, Maximiliano Guerra (Argentina); Miguel Bonnin, Teresa Capurro, Eliana Rodas (Paraguay); Rudolf Nureiev (Rusia); Margot Fonteyn (Inglaterra). Los ballets Kirov y Bolshoi de Rusia, El Royal ballet, F. Ashton, el ballet francs, Maurice Bejart. El teatro de danza de Harlem Arthur Mitchell. La danza. popular. Los ritmos latinos. El rock, el pop, el breackdance. datos
3 Curso
Reconoce el aporte cultural de los protagonistas ms destacados en los distintos estilos de danzas nacionales y universales de la poca 1990 en adelante. El teatro de danza de Harlem Arthur Mitchell. La danza. popular. Los ritmos latinos. El rock, el pop, el breackdance. Investiga acerca del resurgimiento del folclore en Paraguay y Amrica Latina a partir de 1960 en adelante. El hecho folclrico, caractersticas, importancia. Proyeccin folclrica, concepto, grados de proyeccin, cultores: Celia Ruiz, Gilda Ruiz, Lil Torres, Emilio Barrientos, Inocencio Bez, otros.
Indaga sobre las caractersticas musicales y coreogrficas de las danzas nacionales. Origen, ideas que transmiten, caractersticas, Recopila
Investiga sobre el uso de la sobre danza segn su funcin.
Pgina
257 de 272
analogas y diferencias centros de formacin entre las danzas. nacional para la danza. Academias de danzas Reconoce las caractersticas municipales y privadas. de la danza escnica. Grupos folklricos. pera, zarzuela, ballet.
Ritual Tradicional y popular. Como terapia. Reconoce la importancia de la danza en el desarrollo personal y social.
2 Curso Ao 2014
Establece analogas y diferencias entre los diferentes estilos de danzas. Estilos de danzas: clsica, moderna, contempornea, folclrica, jazz, hip hop, breackdance, etc. Caractersticas de los estilos mencionados. Relaciones entre los diferentes estilos de danzas. Elabora propuestas coreogrficas de proyeccin folclrica. Cdigos de la danza de proyeccin: movimientos, ritmo, coreografa, vestuario, escenografa, argumento, etc. Reconoce los elementos de la expresin corporal. Tiempo: lento, rpido, continuos, pausados. Espacio: amplio, pequeo. Intensidad: fuerte, suave. Interpreta coreografas de diferentes estilos de danza de la poca 1960 en adelante. Contempornea, clsica, hip hop, jazz, breackdance, otros. Reconoce el aporte cultural de los protagonistas ms destacados en los distintos estilos de danzas nacionales y universales de los aos 1850 a 1960 y los aos 1960 a 1990. Cultores de la danza de los distintos estilos nacionales e internacionales: Julio Bocca, Maximiliano Guerra (Argentina); Miguel Bonnin, Teresa Capurro, Eliana Rodas (Paraguay); Rudolf Nureiev (Rusia); Margot Fonteyn (Inglaterra). Los ballets Kirov y Bolshoi de Rusia, El Royal ballet, F. Ashton, el ballet francs, Maurice Bejart. El teatro de danza de Harlem Arthur Mitchell. La danza. popular. Los ritmos latinos. El rock, el pop, el breackdance. Recopila datos sobre centros de formacin nacional para la danza. Academias de danzas municipales y privadas. Grupos folklricos.
Pgina
258 de 272

Las disciplinas del Plan Especfico: Msica, Artes Plsticas, Teatro y Danza, tienen la intencin de profundizar los conocimientos y las prcticas que tienen que ver con las producciones artsticas. Por lo tanto, se impone una tarea cuidadosa y mancomunada entre los docentes especialistas del rea, a modo de coordinar las acciones, evitando repeticiones innecesarias. Las recomendaciones metodolgicas se enmarcan en una propuesta, que busca ofrecer a los alumnos del Nivel Medio herramientas para convertirse en partcipes activos de la cultura de pertenencia, a travs de la interpretacin, la valoracin y produccin de los diferentes lenguajes artsticos como manifestaciones expresivas y culturales de los pueblos. De acuerdo a esta realidad, se recomienda tener en cuenta: -Conocer las caractersticas del rea, as como lo que se debe ensear, partiendo siempre de la base de lo que el estudiante conoce y de lo que debe y puede aprender. - Organizar la adquisicin de conocimientos artsticos ganando en dificultad de manera progresiva. - Facilitar el desarrollo de propuestas de los estudiantes, permitiendo que utilicen estrategias personales. - Retomar experiencias artsticas anteriores, para enlazarlas con otras nuevas. - Aprovechar los resultados imprevistos como un medio de motivacin. (Atendiendo a las razones de dichos resultados) En cuanto a la planificacin se deben tener en cuenta:
Pgina
259 de 272
-Los recursos materiales y humanos, as como las horas ctedras disponibles. Se hace necesaria una buena planificacin de las actividades si se desea tener cierto xito y conseguir el desarrollo de las capacidades propuestas. - La descripcin del proceso de clase, debe estar perfectamente secuenciada. -La previsin de los materiales necesarios en funcin a las actividades a desarrollarse. - La duracin de las actividades, para que los procesos creativos no se corten. Otro punto importante se relaciona con la evaluacin en el rea, en donde existen diversos lenguajes artsticos con sus particularidades, pero debe haber coincidencias en los criterios de manera que el alumnado vea a las disciplinas no como espacios aislados sino como un solo bloque en donde cada lenguaje aporta lo suyo en un todo significativo.
Pgina
260 de 272
Bibliografa Lengua, Literatura y sus Tecnologas

Aguilera, Nelson (2005). Comprensin lectora y algo ms. Asuncin: Servilibro. Benda, A. Ianantuoni, E. y De Lamas, G. (2006). Lectura: Corazn del aprendizaje. Buenos Aires: Bonum. Carreter, Fernando y Correa, Evaristo (2008). Cmo se comenta un texto literario. Madrid: Ctedra. Centurin, Celsa (2008) Gramtica de la lengua guaran. Asuncin: Milibr. Centurin, Celsa (2007) Diccionario de la lengua guaran. Asuncin: Milibr. Coller, Max. FORUM.English Teaching.2008/2009 --Washington DC. Ferreira, Mara Luisa (2005). Comunicacin Oral: un enfoque prctico. Asuncin: Servilibro. Gmez, G. (2006) El plurilingismo Paraguayo. Un fenmeno que enlaza y separa. Evolucin de la lengua guaran y proceso de jerarquizacin. Asuncion: Servilibro. Leslie Opp- Beckham, Klinghammer, S. (2006). Shaping the Way We Teach English: Successful Practices Around the World. Lozano, Jorge, Pea-Marn, Cristina y Abril, Gonzalo (2008). Anlisis del discurso: hacia una semitica de la interaccin textual. Madrid: Ctedra. Mungua, Salvador (2009). Manual de Oratoria. Mxico: Limusa. Rinvolucri, Mario. Grammar Games. Cognitive, effective and drama activities for ELF students (2003) Cambridge: Cambridge UniversityPress. Salazar, Ela y Funes Marn, Eustaquio (2011). Escritura actualizada de textos funcionales. Asuncin.
Ciencias Bsicas y sus Tecnologas
Pgina
261 de 272
Adragna, Elena y otros. (2011). Enciclopedia Temtica Ilustrada Educa.net. 2da. ed. Buenos Aires: Ruy Daz. Atlas bsico de geografa fsica. (2010). Barcelona: Parramn Ediciones S.A. 8va. Ed. Bassarsky, Magal y otros. (2008). Naturaleza en Red 7. Biologa, Fsica, Qumica, Astronoma y Geologa. Buenos Aires: AZ. 4ta. ed. Bassarsky, Magal y otros. (2006). Naturaleza en Red 8. Biologa, Fsica, Qumica, Astronoma y Geologa. Buenos Aires: AZ. 4ta. ed. Daizo, M. y Gamboa, R. (2012). Qumica. Equilibrio cido/base en soluciones acuosas. Buenos Aires: Eudeba. 1ra. ed. Davel, L. y Mohima, G. (2010). Qumica. Problemas y ejercicios de aplicacin para qumica. Buenos Aires: Eudeba. 1ra. ed. Deprati, Ana Mara y otros. (2012). Fsica y Qumica 3. Materia: Estructura y transformaciones. Intercambios de energa. Buenos Aires: Santillana. 1ra. ed. Daz, Fabin G. y otros. (2010). Fsica. La energa en el mundo cotidiano y en el universo fsico. Energas elctrica y trmica. Termodinmica. Buenos Aires: Santillana. 1ra. ed. El Pauro 7 Primaria, Ciencias Naturales. (2012). Santa Cruz: El Pauro Ediciones S.R.L. El Pauro 8 Primaria, Ciencias Naturales. (2012). Santa Cruz: El Pauro Ediciones S.R.L. Folguera, Andrs y otros. (2007). Introduccin a la geologa. El planeta de los dragones de piedra. Buenos Aires: Eudeba. Fuentes, Alberto.(2001). Jugando con la ciencia y a construir el conocimiento. Enciclopedia estudiantil de las ciencias. Tomo 1,2. Colombia: Editorial Grupo Closa. Garca Pacios, E. y otros. (2001).Cuadernos de Iberoamericana, ciencias, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual.Espaa: OEI. Garca, Carmen y otros. (2001). Qumica de procesos instrumentos y Materiales de experimentacin. Experimentos para alumnos.Espaa: Hispanodidctica.
Pgina
262 de 272
Gran Enciclopedia Estudiantil Zamora. Biologa. Microbiologa. Botnica. Zoologa. Anatoma. Economa y Marketing. (2010). Bogot. Zamora Editores Ltda. 1ra. ed. Maximum. Diccionario Enciclopdico. (2012). Buenos Aires: Grupo Clasa. Ministerio de Educacin y Cultura (2002).El Currculum dela Educacin Media y los Transversales. Paraguay. Moje, Steven W. (2000). Qumica divertida. Buenos Aires: United Games S.R.L. Onna, Alberto y Rosenberg, Diana. (2011) Ciencias Naturales 1. Biologa: un enfoque ambiental. Buenos Aires: AZ. 1ra. ed. Rascovn, Sergio Eduardo y Atorresi Ana. (2008). Adolescencia y salud. Una mirada integral hacia el bienestar del adolescente. Buenos Aires: Longseller. 1ra. ed. Rubinstein, Jorge. Aprender Fsica. Coleccin Ensear y Aprender. (2003). Buenos Aires: Lugar Editorial. 1ra. ed. Santadino, Mara. (2010). Biologa 8. Intercambio de informacin en los sistemas biolgicos. Buenos Aires: Longseller. 1ra. ed. Solomon, B. (2001). Biologa.Mxico: Editorial Interamericana. Mc Graw-Hill. Surez, Hilda y Espinoza Ana Mara. Biologa. La clula: unidad de los seres vivos. (2008). 1ra. ed. Buenos Aires: Longseller.
Matemtica y sus Tecnologas

Baldor, Aurelio (1998). lgebra. Mxico D. F.: Compaa Editorial Ultra. 15a ed. Baldor, Aurelio (1998). Aritmtica. Mxico D. F.: Compaa Editorial Ultra. 15a ed. Baldor, Aurelio (1998). Geometra Plana y del Espacio. Mxico D.F.: Compaa Editorial Ultra. 15a ed. DAmare, B., Godino, J. y Fandio, M. (2008). Competencias y matemtica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Goi Zabala, Jess. (2009). 32 2 ideas clave: El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona: Editorial GRA. Von Lcken, Jos. (2000). Geometra. Asuncin: COPIMAR.
Pgina
263 de 272
Von Lcken, Jos. (2000). Trigonometra. Asuncin: COPIMAR. Segal, S. y Guilliani D. (2008). Modelizacin matemtica en el aula: Posibilidades y necesidades. Buenos Aires: Libros del Zorzal.Gmez, C. y Gmez, . (1995). Ciencias Integrada N 2 Enciclopedia de Biologa. Colombia: Editorial Voluntad S.A.
Ciencias Sociales y sus Tecnologas

Anzenbacher, Arno (1993). Introduccin a la Filosofa. Barcelona: Herder. Barreto Valinotti, Ana Monserrat (2012). Voces de la Mujer en la historia paraguaya. Asuncin: Asociacin Trinidad: Ciudadana, Cultura y Desarrollo. Bernarke, Bens (2007). Principios de Economa. Madrid: McGraw-Hill, 3 ed. Bodei, Remo [et al] (2001). La Filosofa del siglo XX. Madrid: Alianza. Cardozo, Efram (2011). Paraguay Independiente. Asuncin: Servilibro.(Coleccin Bicentenario Educativo: MEC CAPEL). Cohen M. [et al] (2006). Gua de implementacin: Los fundamentos de la educacin financiera. Washington. Coon, Dennis (2005). Fundamentos de Psicologa. Thomson ed. Crnica Histrica Ilustrada del Paraguay (1997). Buenos Aires: Distribuidora Quevedo de Ediciones. Tomos 1 al 3. Delgado, Gloria M. (2001). Historia Universal: De la era de las revoluciones al mundo globalizado. Mxico: Addison Wesley Longman. Domjan, Michael (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Thomson ed. Enciclopedia Ilustrada del Paraguay y sucesos del mundo. (2010). Asuncin: Atlas Representaciones. Tomos 1 al 7. Feldman, Robert (2006). Psicologa. Mac Graw Hill ed. Fernndez Caso, Mara Victoria. [et al] (2000). Geografa: Espacios y Sociedades de Amrica Contempornea. Buenos Aires: Aique. Gevaert, Joseph. (2001). El problema del hombre: Introduccin a la Antropologa Filosfica. Salamanca: Sgueme. Gran Atlas Universal: Paraguay y el mundo. (2009). Buenos Aires: BarcelBaires y Atlas Representaciones. Kornblit, Ahalia (2006). Psicologa. Mac Graw Hill ed. Martnez Rodrguez, J. Bautista (2005). Educacin para la ciudadana. Madrid: Morata. Panasiuk, Andrs (2011). Cmo llego a fin de mes?. Buenos Aires: Nelson. Snchez Fernndez, Juan Oliver (2012). Antropologa. Madrid: Alianza. Savater, Fernando (1991) tica para Amador. Barcelona: Ariel.
Pgina
264 de 272
Schujman, Gustavo y Siede, Isabelino (Coord.) (2007). Ciudadana para armar. Buenos Aires: Aique. Telesca, Ignacio (Coordinador) (2010). Historia del Paraguay. Asuncin: Taurus/Santillana. Trav, Gabriel (2006). Investigando las actividades econmicas. Sevilla: Diada.
Educacin Fsica y sus Tecnologas

Fraile, Antonio. (Coord.) y otros (2004). Didctica de la Educacin Fsica: una perspectiva crtica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva. Jacobson, Phyllis. (1986). Educacin Fsica Tcnica y Prctica. Espaa: Edit. Ceac. Labarthe L, Lpez M., Lpez J, Diez C. (2007). Educacin Fsica y sus Tecnologas. Asuncin: Grfica Mercurio. Labarthe L, Lpez M., Lpez J. Diez C. (2007). Gua Didctica: Educacin Fsica y sus Tecnologas. Asuncin: Grfica Mercurio. Morales del Moral, A. y Guzmn Ordez, M. (2003). Diccionario de la Educacin Fsica y de los Deportes. Gil editores. Torres Sols, Jos Antonio. (2005). Didctica de la Educacin Fsica. Mxico: Trillas.
Artes y sus Tecnologas

Eisner, Elliot. (2005). Educar la visin artstica. Barcelona: Editorial Paidos Educador. Fernndez R., Marisa. (2000). Taller de danzas y coreografas. Madrid: CCS Ocano. (1998). El mundo de la msica. Barcelona: Grupo editorial Ocano. Stokoe, Patricia. (1990). Expresin corporal, arte, salud y educacin. Buenos Aires: Editorial Humanitas. Straccio de Perris, Sunilda. (1996).Msica y expresin corporal. Colombia. Sustersic, Bozidar. D. Imgenes guaran-jesuticas: Paraguay-Brasil- Argentina. Artes visuales. Asuncin: Museo de Barro. Ruz de Domnguez, Celia (2000). Danzas tradicionales paraguayas. Asuncin: Makrogrfic.
Desarrollo Personal y Social

Lobato, Clemente. (2006). Tcnicas de animacin para grupos de adolescentes. Mxico: Cuadernos Adarra 28.
Pgina
265 de 272
Ministerio de Desarrollo Social (2007) Entre Pares Formacin en consejera entre Jvenes y Adolescentes. Buenos Aires. Plan Paraguay. (2007). T, tu vida y tus sueos. Un Manual para Gente Joven en espaol escrito y adaptado por Mara Faget Montero y Cristina Puig Borrs. 1 ed. Porro, Brbara. (2006). La resolucin de conflictos en el aula. Buenos Aires Argentina: Paids Educador. Torres Moguel, Carlos. (2007). Concete: Gua de orientacin educativa1. Mxico: Edre. Quiles, Mara Jos. (2004) Educar en la autoestima. Madrid.
Plan Especfico con Enfass en Ciencias Sociales

Ander-Egg, Ezequiel (2001). Mtodos y tcnicas de Investigacin Social. Buenos Aires: Lumen. Tomos 1 al 4. AA.VV. (2005). Cuaderno didctico sobre educacin vial y salud. Ministerio de Educacin y Ciencia Centro de investigacin y Documentacin Educativa Gobierno de Espaa Madrid. Babbie, Earl (2000). Fundamentos de la investigacin social. Mxico: Ed. Internacional Thomson. Barcena, Fernando (1997). El oficio de la ciudadana: Introduccin a la educacin poltica. Buenos Aires: Paids. Bernake, Bens (2007). Principios de Economa. McGraw-Hill. Madrid. 3 Edicin. Bobbio, Norbeto (1996). El futuro de la democracia. Mxico: Fono de Cultura Econmica, 2 ed. Callejo Gallego, Javier (2009). Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: Universitaria Ramn Areces. Corbeta, Piergiorgio (2003). Metodologa y Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: McGraw-Hill. Cohem M. et al (2006). Gua de Implementacin. Introduccin: Los fundamentos de la educacin financiera. Washington, D.C. MicrofinanceOpportunities. Manual del Capacitador. Materiales suplementarios. Gua para la evaluacin de resultados. Crocetti, Sandra (1997). Diccionario Poltico del Paraguay: Histrico yConstitucional. Asuncin: Distribuidora Cultural Paraguaya. 2 ed. Ember, Carol y Ember Melvin (1997). Antropologa Cultural. Madrid: Prentice Hall, 8 ed. Gelles R. y Levines A. (1996). Introduccin a la Sociologa. Mxico: Mac Graw-Hill.
Pgina
266 de 272
Giddens, Anthony (1997). Sociologa. Madrid: Alianza. 8 ed. Goig Martnez, Mara. (2009). Gua didctica del material digital Aprende Educacin Vial. Ministerio del Interior. Direccin General de Trfico. Salamanca Guelle, Richard [et al] (2000). Sociologa: Con aplicaciones en pases de habla hispana. Mxico: Mac Graw-Hill. Hernndez Sampieri, Roberto [et al] (1998). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Horton, Paul [et al] (2000). Sociologa. Mxico: Mac Graw-Hill. Ianni, Octavio (1998). Teoras de la Globalizacin. Mxico: Siglo XXI, 3 ed. Lenski, Gerhard. [et al] (1997). Sociedades Humanas. Mxico: Mac Graw-Hill. Macionis, John [et al] (1999). Sociologa. Mxico: Prentice Hall. Mafokozi, Joseph (2009). Introduccin a la Estadstica. Madrid: CCS. Maturana, Humberto (1997). La democracia es una obra de arte. Bogot: Magisterio. Morales Vallejos, Pedro (2008). Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Mxico: Universidad Pontificia Comillas. Prez, Csar (2012). Estadstica Aplicada. Madrid: Garceta. Prellezo Jos y Garca Jess (2003). Investigar: Metodologas y tcnicas del trabajo cientfico. Madrid: CCS. Sabine, George (1996). Historia de la Teora Poltica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 3 ed. Sautu, Ruth (2005). Todo es Teora: Objetivos y mtodos de investigacin. Buenos Aires: Lumiere. Sierra Bravo, Restituto (2001). Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: Thomson, 14 ed. Terry, George y Stephen, Franklin (2001). Principios de Administracin. Mxico: Continental. Verneaux, Roger (1997). Filosofa el Hombre. Barcelona: Herder.
Plan Especfico con Enfass en Ciencias Bsicas

Atlas bsico de geografa fsica (2010). Barcelona: Parramn Ediciones S.A. 8va. Ed. Cabrera, Ricardo. (2010). Ejercicios de fsica. Buenos Aires: Eudeba. 1ra. ed. Daizo, M. y Gamboa, R. (2012). Qumica. Equilibrio cido/base en soluciones acuosas. Buenos Aires: Eudeba. 1ra. ed.
Pgina
267 de 272
Davel, Lilia y Mohima, Gabriela (2010). Qumica. Problemas y ejercicios de aplicacin para qumica. Buenos Aires: Eudeba. 1ra. ed. Deprati, Ana Mara y otros. (2012). Fsica y Qumica 3. Materia: Estructura y transformaciones. Intercambios de energa. Buenos Aires: Santillana. Daz, Fabin y otros. (2010). Fsica. La energa en el mundo cotidiano y en el universo fsico. Energas elctrica y trmica. Termodinmica. Buenos Aires: Santillana. 1ra. ed. El Gran Libro del Cuerpo Humano. (2012). Espaa: Parramn. 1ra. ed. Fsica. Gua del estudiante. (2007). Buenos Aires: Visor Enciclopedias Audiovisuales. 1ra. ed. Folguera, Andrs y otros. (2007). Introduccin a la geologa. El planeta de los dragones de piedra. Buenos Aires: Eudeba. Fuentes, Alberto. (2001). Jugando con la ciencia y a construir el conocimiento. Enciclopedia estudiantil de las ciencias. Colombia: Grupo Closa. Tomo 1,2. Garca Pacios, Eduardo y otros. (2001). Cuadernos de Iberoamericana, ciencias, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual. Espaa: OEI. Mengual, Juan Ignacio. (2007). Fsica al alcance de todos. Espaa: Pearson Educacin S.A. 2da. ed. Ministerio de Educacin y Cultura. (2009). Valoracin de los aprendizajes para la promocin de estudiantes de la Educacin Media. Asuncin: MEC. Mosso, Liliana Elizabeth y Penjerek, Mara Marta. (2007). Adolescencia y Salud. Ituzaing: Maipue. 1ra. ed. Rascovn, Sergio Eduardo y Atorresi Ana. (2008). Adolescencia y salud. Una mirada integral hacia el bienestar del adolescente. Buenos Aires: Longseller. 1ra. ed. Resmenes escolares visor Fsica. (2004). Argentina: Visor E.A.S.A. Rubinstein, Jorge. Aprender Fsica. Coleccin Ensear y Aprender. (2003).Buenos Aires: Lugar Editorial. 1ra. ed. Santadino, Mara. (2010). Biologa 8. Intercambio de informacin en los sistemas biolgicos. Buenos Aires: Longseller. 1ra. ed.
Pgina
268 de 272
Solomon, Berg. (2001). Biologa.Mxico: Interamericana. Mc Graw-Hill. Surez, Hilda y Espinoza Ana Mara. (2008). Biologa. La clula: unidad de los seres vivos. Buenos Aires: Longseller. 1ra. ed. Trigueros Gaisman, Mara y otros. (2009). Fsica. Movimiento, interacciones y transformaciones de la energa. Buenos Aires: Santillana. 1ra. ed.
Plan Especfico con Enfass en Letras y Artes

Ardissone, J. (1998). Arlequn teatro. Primera parte de una historia. Asuncin: Arandur. Balmori, S. y Aiub, E. (2005). Rescatando melodas. Antologa de compositores y obras musicales paraguayas. Asuncin: Talleres grficos Pistilli Producciones. Boettner, Juan Max. (2005).Msica y msicos del Paraguay. Asuncin: Autores Paraguayos Asociados (APA). Cceres, C. (2011). 34 danzas paraguayas. Coleccin Docentes en el aula. emby: Ediciones Arapy. Halley Mora, Mario. (1996). Vamos a hacer teatro. Asuncin: Editorial El Lector. Mndez Faith, T. (2001). Teatro paraguayo de ayer y de hoy. Asuncin: Editorial Intercontinental. Ruz de Domnguez, Celia (2000). Danzas tradicionales paraguayas. Asuncin: Makrogrfic. Snchez H., Diego. (2002). La msica en el Paraguay. Asuncin: Editorial El Lector. Szarn, Luis. (1997). Diccionario de la msica paraguaya. Asuncin: Talleres Grficos Szarn.
Pgina
269 de 272
Ficha Tcnica
MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET Directora General de Currculum, Evaluacin y Orientacin PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA Director General de Educacin Media
SILVERIA CONCEPCIN LAGUARDIA VIALES Directora de Currculum
ANA CLAUDIA MEZA LLANO Directora de Gestin Pedaggica y Planificacin
Mara Estela Baz de Armoa Jefa del Departamento de Diseo Curricular Diana Elena De Giacomi de Silva Jefa del Departamento de Apoyo a la Implementacin Curricular en Medios Educativos Nidia Esther Caballero de Sosa Jefa del Departamento de Evaluacin Curricular Rosala Diana Larrosa Nunes Jefa del Departamento de Investigacin Curricular
Pgina
270 de 272
Wilma Dina Vega de Torres Jefa del Departamento de Enseanza de Lenguas
ELABORADORES
rea: Lengua, Literatura y sus Tecnologas Edgar Osvaldo Brizuela Vega Mara Esther Rossanna Centurin Mara Isabel Roa Raquel Carolina Martnez Franco Wilma Dina Vega rea: Ciencias Bsicas y sus Tecnologas Diana Elena De Gicomi de Silva Mariela Jazmn Bogado Miryan Anabella Sena Ferreira rea: Matemtica y sus Tecnologas Carmen Susana Bentez Prieto Zonia Maricel Centurin Bentez rea: Ciencias Sociales y sus Tecnologas Lorena Sandri Gonzlez Rojas Mara Estela Bez de Armoa Rubn Daro Argello Godoy Silveria Concepcin Laguardia Viales Economa y Gestin - Educacin Econmica y Financiera Carlos Knapps Zulma Espnola Liliana Molinas Luis Fernando Torres Hernn Colmn rea: Educacin Fsica y sus Tecnologas Lilian Raquel Gonzlez Lpez Luis Fernando Iriondo Capello
Pgina
271 de 272
rea: Artes y sus Tecnologas Gerardo Waldemar Pfingst Schena Marta Carolina Roa de Cristaldo rea: Desarrollo Personal y Social Mara Estela Bez de Armoa Otilia Ros de Sols Lorena Sandri Gonzlez Rojas Sara Escobar Tapa y diagramacin Marcelo Adrin Lezcano Bentez Carmen Susana Bentez Prieto Apoyo Logstico Hugo Daniel Romero Liliana Lavand Mnica Beatriz Lezcano de Ruiz Daz
272

Educación Media Final - 2014 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educación Media Final - 2014 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

HORACIO CARTES Presidente de la Repblica

MARTA JUSTINA LAFUENTE Ministra de Educacin y Cultura

MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET Directora General de Currculum, Evaluacin y Orientacin

PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA Director General de Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Marta Justina Lafuente Ministra

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Marco de antecedentes del documento

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Fines de la Educacin Paraguaya

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Objetivos Generales de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Competencias generales para la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Orientaciones generales para el desarrollo curricular de la Educacin Media Desarrollo de capacidades

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

ARGUMENTA: Significa alegar a. o poner argumentos. Es justificar algo o a favor de algo. b. c. d. e.

CLASIFICA: Significa ordenar o a. disponer las cosas de acuerdo a ciertos criterios. b.

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

temas que se encuentran interrelacionadas.

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

FORMULA: Como capacidad se refiere a expresar, manifestar de manera clara y precisa.

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Caractersticas que orientan el currculum de la Educacin Media

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media