RAFAEL CASTAEDA SOLS- TRABAJO FINAL- ELABORACIN UNIDAD DIDTICA

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH.

UNIDAD DIDCTICA
TTULO
ME CONOZCO
NIVEL
1 ESO
REA
LENGUA Y LITERATURA ESPAOLA
JUSTIFICACIN ATENDIENDO A LAS PARTICULARIDADES DE CADA
ALUMNO Y ALUMNA, VAMOS A TENER PRESENTE LA
ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
REALIZADA AL ALUMNADO QUE LO REQUIERE. POR
TANTO, VAMOS A USAR LA LENGUA COMO MEDIO DE
EXPRESIN, DE COMUNICACIN Y DE
ACERCAMIENTO ENTRE IGUALES. CONSIDERAMOS
INTERESANTE QUE COMO PUNTO DE PARTIDA
CONTEMPLEMOS AL ALUMNADO Y SUS PROPIAS
CARCTERSTICAS (FSICAS, PSICOLGICAS, ETC.)
COMO EJE MOTOR DE LA UNIDAD.
RATIO/GRUPO-CLASE
La descripcin del grupo-clase quedara de la siguiente manera:
Contamos con una ratio de 21 alumnos/as, de los cuales 3 estn diagnosticados (tienen
informe de valoracin psicopedaggico) con TDAH (reciben sesiones de P.T. en las
que trabajan aspectos relacionados con autoestima y habilidades sociales, dos veces a la
semana) y tambin contamos en este grupo con cuatro alumnos que son repetidores.
En general se podra decir que el grupo tiene un nivel bajo de conocimientos en esta
rea (estn ms cercanos a un nivel de competencia curricular de 5 de E.P.).
COMPETENCIAS BSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Las competencias a desarrollar y sus indicadores de seguimiento seran los siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica:
A travs de los distintos tipos de textos desarrolla la capacidad de delimitar la
informacin que recibe de su entorno.
Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin
comunicativa o creativa.
Adquisicin de un vocabulario adecuado que le va a permitir ampliar la capacidad
expresiva y comprensiva.
Empleo del lenguaje para poder representar la realidad.
A travs del lenguaje observndolo y analizndolo para entender nuestra lengua.
Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografa que conforman la lengua.
Conoce la estructura de la palabra, los mecanismos que la forman y su tipologa y esto
favorece el enriquecimiento del vocabulario de una lengua.
Lleva a cabo estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro habilidades
bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
Iniciacin en el estudio de personajes en el mundo de la literatura: Lzaro de Tormes
-Conocimiento de un entorno y localizacin geogrfica concreta: ro Tormes.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin:
Ampliacin de conocimientos buscando informacin bien por internet o por
enciclopedias, diccionarios, etc.
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Competencia cultural y artstica:

Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos gneros como
manifestaciones artsticas y culturales de una lengua o de una comunidad.
Competencia para aprender a aprender:
Empleo de tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas,
mapas conceptuales
Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional:
conocimiento de s mismo a travs de textos autobiogrficos.
Elabora textos literarios con creatividad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los objetivos mnimos que nos proponemos alcanzar en este grupo, atendiendo a sus
caractersticas grupales e individuales, son:
Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un texto
autobiogrfico.
Conocer qu es un texto y diferenciar sus clases.
Reforzar el vocabulario sobre la familia.
Componer un texto autobiogrfico.
Conocer las caractersticas de los textos literarios y distinguir los principales gneros
literarios.
Iniciarse en la creacin de textos literarios.
Identificar qu es una palabra y sus componentes.
Reconocer los mecanismos bsicos de formacin de palabras.
Clasificar las palabras por su estructura.
Distinguir las slabas que conforman las palabras.
Leer en voz alta y con correccin un texto.
CONTENIDOS
Se van a trabajar conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y
de Expresin y Comprensin escrita y oral.
1. Lectura y comentario de un texto autobiogrfico: Lazarillo de Tormes.
2. Textos: Definicin de texto y sus clases. Taller de escritura: La familia. El rbol
genealgico. Escritura: Composicin de un texto autobiogrfico.
3. Literatura: El texto literario. Los gneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo
aprendido. Crea un texto literario: La adjetivacin en los textos literarios.
4. Lengua: La palabra. Palabras variables e invariables. Los componentes de la palabra:
lexemas y morfemas. Mecanismos de formacin de palabras: derivacin y composicin.
Tipos de palabras segn su estructura. Ortografa: La divisin en slabas. Taller de
lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta.
.
RECURSOS
-Recursos especficos de tratamiento a la diversidad (para conseguir una mejora en los
resultados acadmicos): de refuerzo y de ampliacin.
-Lecturas complementarias.
-Diagnstico.
-Adaptacin curricular.
-Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas.
-Libros de texto, enciclopedias, diccionarios, etc.
-Internet. (Buscadores de informacin: google, etc.)
-Presentaciones en ppt.
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-Videos.
METODOLOGA
La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual
como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas,
especialmente la lingstica. La lectura inicial como punto de partida y centro de inters
para que el alumno se introduzca en el desarrollo de la unidad.
TAREAS Y ACTIVIDADES
-Realizar lecturas comprensivas.
-Trabajar con las palabras.
-Bsqueda de informacin en enciclopedias o en internet.
-Clasificacin de textos segn el mbito de uso y segn la forma de discurso.
-Escribir tu biografa.
-Averiguar a qu gnero literario pertenecen determinados textos y sus caractersticas.
-Creacin de un texto literario.
-Determinar si son variables o invariables determinadas palabras.
-Distinguir el lexema y el morfema de las palabras dadas.
-Decir cules palabras son compuestas y cules son derivadas de las que se dan.
-Separar en slabas las palabras dadas.
-Clasificar las palabras segn tengan diptongos, hiatos o triptongos.
Atendiendo a las caractersticas generales del grupo-clase y a su nivel de
competencia curricular, tomaremos las siguientes medidas de atencin en cuanto a
las tareas y actividades:
-Establecimiento de actividades de refuerzo y ampliacin segn los casos.
Atendiendo a las caractersticas del alumnado con TDAH tendremos presente las
siguientes medidas de atencin en cuanto a las tareas y actividades:
Reducir el volumen de deberes.
Supervisar las anotaciones de la agenda.
Permitir que el alumno no copie los enunciados de los ejercicios.
Facilitar esquemas, cuestionarios y guas para estudiar en casa.
Recordar con cierta antelacin la fecha de entrega de trabajos. Ser flexible.

TEMPORALIZACIN
En el primer trimestre del 1 al 15 de Octubre. Se estructura de manera secuencial y
respetando el orden establecido en los contenidos a desarrollar en esta unidad.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Como procedimientos e instrumentos de evaluacin tomaremos los siguientes:
-Pruebas objetivas de evaluacin.
-Observacin directa en el aula.
-Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumnado.
-Anotaciones e a modo de registro atendiendo a las cuatro habilidades bsicas:
comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.
Los criterios de evaluacin que se van a establecer a priori son:
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
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2.1. Identifica qu es un texto, seala sus caractersticas y distingue su tipo segn el

mbito de uso y la forma del discurso.
2.2. Usa y ampla el vocabulario referido a la familia.
2.3. Elabora un rbol genealgico.
2.4. Produce un texto autobiogrfico.
3.1. Distingue un texto literario e identifica los gneros literarios.
3.2. Practica la elaboracin de textos literarios usando la adjetivacin.
4.1. Conoce los componentes de la palabra y forma familias lxicas.
4.2. Conoce y emplea los mecanismos de formacin de palabras: composicin y
derivacin.
4.3. Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas.
4.4. Reconoce las slabas tonas y tnicas de las palabras.
4.5. Divide las palabras en slabas teniendo en cuenta diptongos, triptongos y hiatos.
4.6. Lee en voz alta con correccin.
Atendiendo a las caractersticas generales del grupo-clase y a su nivel de
competencia curricular, tomaremos las siguientes medidas de atencin en cuanto a la
evaluacin:
Como programa de recuperacin para el grupo-clase se realizarn fichas de refuerzo
en el tratamiento de la diversidad en las que ese incidir y se trabajar de nuevo los
contenidos impartidos.
Atendiendo a las caractersticas del alumnado con TDAH tendremos presente las
siguientes medidas de atencin en cuanto a la evaluacin:
Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentracin para la
realizacin de exmenes.
Asegrese de que lee con atencin los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas
palabras que pueden ayudarle a mejorar su atencin.
Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin (tenga en cuenta que tiene dificultad para
calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).
Disear dos sesiones en das o en horas diferentes.
Proponer sesiones de evaluacin ms breves.
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluacin.
Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso
anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
Utilizar la evaluacin oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo
considere necesario.
Realizar exmenes con ms frecuencia pero con menor nmero de preguntas.
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua.
Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.
Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Atendiendo a las caractersticas generales del grupo-clase y a su nivel de
competencia curricular, tomaremos las siguientes medidas de atencin a la
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diversidad:
-Trabajar fichas de refuerzo y ampliacin atendiendo a las necesidades especficas del
alumnado para intentar alcanzar un nivel ptimo de conocimientos.
-Trabajar fichas de comprensin lectora y comentario en las lecturas complementarias (
Po Baroja, Desde la ltima vuelta del camino)
-Fichas adaptadas atendiendo a la adaptacin curricular.
-Prcticas de las competencias atendiendo a las caractersticas del grupo-clase.
Atendiendo a las caractersticas del alumnado con TDAH tendremos presente las
siguientes medidas de atencin con respecto al:
a) DFICIT DE ATENCIN
CONTROL ESTIMULAR
Situar al alumnado cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de las tareas
propuestas.
Asegrese de que el alumnado dispone de todo el material necesario para
desempear la tarea antes de comenzarla.
Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
MEJORAR LA AUTONOMA
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su
capacidad de atencin.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolucin de 10
ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de 2 ejercicios, corregir y reforzar)
Dar un tiempo extra.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economa de fichas
aunque no sea buena la calidad del mismo.
Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que
requieran mayor concentracin (no plantear como castigo).
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no est trabajando.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean
pequeos o enviar notas a casa.
Asignar pequeas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
Especificar claramente qu es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos
de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos,)
ESTABLECER RUTINAS DIARIAS
Dedicar un tiempo determinado para resumir las tareas del da y los pequeos
pasos necesarios para realizarlas.
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeos pasos
es ms manejable
Ejemplo de cmo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas ms an:
(a) copiarla en la agenda de forma precisa.
(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.
(c) planificar el tiempo para hacerla.
(d) hacerla.
(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.
(f) entregarla en la escuela.
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
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b) HIPERACTIVIDAD
Prevenir la aparicin del conflicto creando un ambiente de comunicacin.
Mantener una actitud que favorezca la confianza.
Establecer reglas de forma clara y precisa y mantenerse firmes en la exigencia del
cumplimiento de la norma.
Evitar tanto las actitudes permisivas como las dominantes.
Negociar para resolver conflictos.
Ignore determinadas conductas que no sean excesivamente problemticas.
c) IMPULSIVIDAD
Trabajar con el alumno las autoinstrucciones y aplicarlas en la solucin de problemas.
AUTOINSTRUCCIONES
Antes de hacer nada digo lo que veo
Qu es lo que tengo que hacer?
Cmo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de
matemticas que tengo apuntados en esta cartulina).
Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningn dato. Copiar bien la
informacin).
Ahora ya puedo hacerlo
Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso
para ver en qu paso me he equivocado.
d) AUTOESTIMA
Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias
aydame, me gusta saber que puedo contar contigo
Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible NO (no corras, no haces los
deberes, no molestes a los compaeros).
Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto. yo me siento triste cuanto
t no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podras.
Potenciar actividades que fomenten la integracin social del alumno dentro del grupo
clase (trabajos en grupo, dinmicas, juegos)
e) MOTIVACIN
Proporcionarle experiencias de xito.
Utilizar una metodologa interesante y motivadora, evitando basarse en las clases
magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la
expresin corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan
las posibles respuestas,
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que est realizando por
lograr terminar sus actividades.
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser til proporcionarle una
tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada
una de ellas.
Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda
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realizar el trabajo con la suficiente calidad.

A medida que el alumnado vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe
aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el
reforzamiento.
Asegrese de que los comentarios que hace al alumnado sean siempre crticas
constructivas en lugar de crticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o
personales (ej.: en lugar de decir siempre cometes el mismo error, diga una mejor
forma de hacer eso podra ser).
Cuando al alumnado se le realiza una pregunta y no responde por estar distrado, no
se le debe criticar. La mejor actitud por parte del docente debe ser repetirle la pregunta
y motivarle a responder. Evitar que el alumno quede en ridculo delante del grupo, no
se debe utilizar jams un calificativo aludiendo a su distraccin.
Evitar que su autoestima quede daada con multitud de comentarios negativos.
Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar
preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener
la atencin, ser puntual, ser organizado,
f) PROBLEMAS DE CONDUCTA
ESTABLECER NORMAS
Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. Trabajar en la tarea, permanecer en su
sitio, terminar las tareas,
Repetir las normas con frecuencia y reforzar al alumnado por cumplirlas.
REFORZAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS
INADECUADAS
Describir los comportamientos que sern reforzados: seguir las instrucciones de la
tutora, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.
Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy
molestas, utilizar el tiempo fuera.
Describir los comportamientos que sern objeto de extincin y castigo, por
ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los compaeros, levantarse, no hacer las
tareas y precisar los efectos asociados a stos.
Ensear al alumno formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los dems
(ej.: esperar su turno, levantar la mano,).
Establecer contratos de conducta estableciendo qu se espera de l y qu
recompensas obtendr cuando cumpla los acuerdos.
SUPERVISAR CON FRECUENCIA
Mirar al alumno a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar
por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden
representar un problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una
tarea grupal) y generar mayor seguridad y autocontrol.
UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS BSICAS PARA EL CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO
Los premios
Los privilegios de clase
La atencin del profesor
Los autorregistros de rendimiento
El reconocimiento pblico
El tiempo fuera de refuerzo positivo
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Retirada de atencin del profesor

El castigo como consecuencia directa de la mala conducta
La prctica positiva
El autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la mejora del
rendimiento escolar
MEJORAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS
Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las
conductas positivas.
Utilice el reconocimiento social
Preste atencin a las conductas positivas.
REDUCIR LAS CONDUCTAS NEGATIVAS:
Ignore las conductas inadecuadas
Utilice el tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy molestas.
Emplee el coste de respuesta
Prctica positiva
CONDUCTAS DESAFIANTES:
Utilizar las tcnicas de extincin y el tiempo-fuera.
No moralizar.
No juzgar.
No enfrentarse.
No atacar.
No entrar en luchas de poder.
Mantenerse firme y ofrecer alternativas de solucin.

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