PROPUESTA FORMATIVA POR COMPETENCIA Por Alex mariscal Uno de los grandes distintivos de la raza humana ha sido su naturaleza

dialctica. Cada nuevo periodo de la historia es consecuencia de ese choque de mltiples fuerzas que en la poca actual se ha hecho mucho ms complejo. La educacin o los sistemas de educacin es uno de los aspectos fundamentales de esa pluralidad de perspectivas precisamente por que ella como ciencia tiene la responsabilidad de transmitir los saberes de la sociedad a la nuevas generaciones para que esta pueda resolver cada uno de sus males.

El cambio centrado en la forma en que el hombre desarroll formas de sobrevivencia, de convivencia, de civilizacin, y de progreso nos remite obligatoriamente a ese aspecto de la cultura que surgi con el hombre, pero que luego se potenci con el hombre en comunidad, la curiosidad, la investigacin, el surgimiento del conocimiento, y tambin con ello las formas de cmo transmitir ese cono miento: el proceso de enseanza.

Ya con la ilustracin y la racionalizacin del pensamiento, los cientficos creyeron que a travs de las leyes de la ciencia se llegaran a solucionar todos los problemas del hombre. No se pudo encontrar la panacea, pero por supuesto no se pueden negar que ese espritu propuso grandes cambios y tambin las bases para las teoras que dan sustento a los paradigmas de la educacin.

Desde esas primeras normas encontradas por importantes estudiosos la epistemologa de la educacin ha sufrido grandes transformaciones. Hoy da

3 existen una variedad de teoras, paradigmas, contexto educativos, y por supuesto diferentes modos de comprender el papel del educador, y tambin de el individuo objeto de ese proceso.

Por otro lado la importancia que pudiera tener el recurso humano, el recurso material intercambiable, y lo que se converta en riqueza, antes focalizado en la tierra, en la fuerza de trabajo, actualmente se ha centrado en el saber. El escenario que se presenta con la globalizacin, las nuevas tecnologas, y las nuevas posibilidades de intercambiar conocimiento ha acuado el trmino sociedad del conocimiento.

Tambin es bastante probable que hoy da nuestra sociedad, sus gobernantes, sus organizaciones mundiales, aunque profetizan a la educacin como un

elemento fundamental para el desarrollo y mejoramiento de la sociedad del futuro, en la gran mayora de los casos, estos lderes y organizaciones no estn conscientes a ciencia cierta de cules paradigmas rigen o deben regir esas polticas que ellos proponen en sus parlamentos y congresos. Por supuesto esa ignorancia tambin se refleja a niveles micro, a nivel particular de cada comunidad: desde el ministerio de educacin pasando por la regin escolar, la escuela, y los gremios de educadores.

Tal como lo sugiere Ayuste, et al, esta compleja red actual de relaciones entre los mltiples sistemas que interactan en la sociedad han influido en la formas de gobierno, en la forma de planear la cosa pblica, y tambin de planear la economa de un pas. Las redes son un poder que influye sobre gobiernos y

4 gobernantes. Actualmente los presidentes mantienen equipos atendiendo sus redes, no solamente para tomar decisiones de gobierno, sino tambin para lanzar estrategias de manipulacin, pero lo cierto es que le dan una importancia capital a las redes.

En una revisin de un concepto de enseanza, la historia de las teoras de educacin han transitado desde concebir el aprendizaje como un proceso de repeticin a uno de descubrimiento y experimentacin. Antiguamente el maestro era un conocedor o experto que verta en el alumno informacin como si se llenara con un embudo una botella, y el alumno memorizaba cada uno de estas trasmisiones y al poderlas repetir se esperaba de l poder resolver los mismos problemas que su maestro. Quintana indica cmo el Conductismo basado en las conductas observables de un receptor pasivo es un proceso mecanicista; el Constructivismo, adicion los aspectos afectivos-cognitivos y el aumento de la participacin del aprendiz en un entorno, ya no tan pasivo como el antecesor; el Cognitivismo sigui ahondando en que existen procesos cognitivos afectivos. El Constructivismo social adicion que el individuo participativo est en interrelacin en un escenario y debe simplemente ser guiado por un facilitador-tutor; Y finalmente el Conectivismo donde el individuo aprendiz descubre dnde, y qu quiere aprender, y lo aprende haciendo, buscando, e interactuando, tanto en la vida cotidiana como en entornos acadmicos formales.

5 Como podemos observar hoy da se plantea un sistema menos memorstico, ms flexible y se ha comprendido el proceso de evaluacin como un mtodo de recoleccin de insumos para mejorar el proceso de aprendizaje. Adems en los entornos educativos actuales el alumno comienza a ser mucho ms activo, los profesores menos jueces o dictadores, sino guas que indican dnde buscar y cmo seguir procesos para tratar la informacin de tal forma que el aprendizaje sea funcional y base para generar ms conocimiento: se aprende haciendo, buscando, e interactuando. La meta tradicional de ser una enciclopedia andante da paso a un individuo participativo en un proceso movido por intereses particulares promovidos por un facilitador que colabora con el aprendiz para que encuentre informacin til para resolver problemas de su propia experiencia. Todas los enfoques o teoras aportaron en cada una de sus etapas y fueron tiles en la evolucin de la ciencia de la educacin. Definitivamente las tendencias ms contemporneas se nutren de las anteriores en varios aspectos, slo que esa capacidad de experimentar la comunicacin de las tendencias anteriores hoy puede llevarse a la mxima potencia a travs de la web 2 (TICs).

Definitivamente la interaccin en el diario vivir es de locos, y sobre todo acelerado, y sin limitaciones geogrficas, y culturales. El mundo al instante (espacio de noticias internacionales) que se exhiba en los cines, ya es una irona de lo que sucede hoy con la informacin con todo el mundo. Esto influye en las compras, en las modas, en todo. Antes haba grupos aislados de rebeldes, o de hippies; ahora todo el mundo a travs de su cellphone est al tanto de las tendencias metrosexuales, pero tambin de la guerra en el medio

6 oriente, as como de los movimientos ecologistas, y adems participan en ellos con slo pinchar un vnculo URL.

Todava ir a la escuela fsica es una opcin, sin embargo, cada vez ms los jvenes deciden entrenarse a travs del internet. Qu no se puede encontrar en el internet? Es decir, lo que antes constitua la escuela autodidacta, hoy es ms grande y completa y, est all en la nube. Esa ventaja ha hecho que cada da hayan ms tutoriales de toda ndole. Si es as con aspectos de la educacin informal, creo que tambin ser el punto de partida para el establecimiento de la educacin formal pero a travs de redes. Las desventajas, seran la falta de algunos equipos bsicos, como un ordenador, o el ancho de banda. Si esto se solucionara, entonces, la ecuacin virtual alcanzar espacios incomparables.

Es por ello que el Maestro Rafael Ortega, a travs de su material en video, plantea que un modelo por competencias, tipo de modelo educativo que sugieren la mayora de los expertos en el tema, debe atender principalmente la calidad humana, la cultura, el desempeo en lo laboral del egresado y debe centrar sus estrategias, evaluaciones en cmo el estudiante resuelve problemas, retos, contingencias, y propone nuevas alternativas a nuevos problemas, y no al dominio de temas o contenidos. El papel del docente no es el de un ente pasivo que deja al alumno a su propio albedro, sino por lo contrario, es un investigador constante, en primer lugar, de lo que la sociedad necesita, lo que la escuela tiene que proveer, y de la experiencia del aprendiz no slo en el entorno del aula sino ms all en su vida laboral.

7 El arte de ensear por competencias es como todo arte muy complejo. Segn Barriga, Daz, Tunning, y otros, es el poder resolver un problema a travs de una suma de saberes que se han integrado en el individuo como resultado de un proceso (hacer, participar, relacionarse con un medio cultural) y que se evala como desempeo de tareas.

El rol del estudiante en esta propuesta no es un arbitrario y holgazn que hace todo al azar y sin responsabilidad. Es un aprendiz pertinente, participativo, motivado por intereses funcionales y significativos que le motivan a superar los retos de construir una mejor calidad de vida, y un mejor entorno social en el futuro. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que hoy posee en sus estructura de conocimientos o cognitiva (Daz Barriga et al 32).

Para un correcto diseo curricular por competencias, Holanda plantea que este debe surgir como resultado de una investigacin exhaustiva del entramado social porque slo tomando en cuenta los insumos que esta revele se podran determinar las necesidades del perfil ms preciso de formacin profesional. Segn Daz Barriga y Hernndez, la competencia implica un proceso complejo de movilizacin e integracin de saberes, pero que ocurre dentro de los lmites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temtico y

8 situacional especfico. Este se caracteriza por un conjunto de prcticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia (15). Para mi crear un contexto de enseanza por competencia constituye una propuesta que parte del aprendizaje relevante y se orienta al desarrollo humano integral, como condicin esencial para responder a una realidad social vinculada a los diversos contextos, aportando a la construccin y transformacin de la realidad, integrando los saberes siempre buscando el bienestar colectivo. Desde mucho antes de imaginar siquiera los conceptos, desde la educacin como sistema de enseanza, paulo Freire planteaba que el hombre no aprende solo, que tampoco alguien puede ensaar a otro, que los humanos aprendemos en comunin en un contexto de realidad.

Ensear es un oficio muy demandante, y requiere investigacin, preparacin, desarrollar cualidades y actitudes que sean correspondientes con el tipo de aprendizaje que buscamos. Mi campo de estudio requiere de formacin prctica en casi un 80% o ms de la totalidad del currculo , por lo que de nada sirve que el docente prepare excelentes conferencias, deliciosos discursos, sino logra que el aprendiz interacte en el ambiente formativo, el taller. Un actor que no ha experimentado suficientes horas de tablas, jams podr ser competente en el espacio escnico. Por supuesto tambin son importantes los sitios donde encontrar informaciones, orientaciones, consejos, a saber, una multiplicidad de espacios para que se complete el crculo de observar, hacer, experimentar, buscar, y replicar.

9 Es por ello que una escuela de teatro en primer lugar debe saber que tipo de actor necesita su sociedad, establecer el perfil de ese ejecutante, as como de sus docentes; luego construir el currculo y el tipo de estudios teatrales que sean rplicas de los de su circuito profesional. Por otro lado establecer un sistema de evaluacin para verificar si se logra el perfil buscado. Tambin establecer simposios, encuentros festivales, conferencias, es decir una plataforma contextualizada para que se promueva en el estudiante una cultura en la que el quiera vencer los retos y convertirse tambin en un experto como los profesionales que interactan comnmente en su entorno. En fin, el sistema debe ser producto de la investigacin cuidadosa, de inversin y diseos planificados, del conocimiento de las teoras de la educacin, pero sobre todo de entrega y amor por el ser humano: vocacin humanista.

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BIBLIOGRAFA Ayuste, Ana y Begoa Gros, Sofa Valdivielso. Sociedad del conocimiento. Perspectiva Pedaggica. En Sociedad del Conocimiento y Educacin, de Lorenzo Garca Aretio (Editor). Espaa; Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 2012. 18 de septiembre de 2013. P.17-40. En Lnea http://www.cca.org.mx/profesores/portal/files/Sociedad_del_Conocimiento_y _Educacion.pdf http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf_articulos/2006_enfoque_de_compet encias.pdf

Daz Barriga y Hernndez. Estrategias Docentes Para un aprendizaje significativo; una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill/Interamericana Editores, S.A. De C.V., 2010. Quintana, Juan. Teoras de aprendizaje. http://www.authorstream.com/junqui69/ o http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i.

Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en

Amrica Latina.

Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004-2007. Concepto de competencia redeca.uach.mx/concepto/Terminologa% pedaggica.