Contenidos

I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en la escuela II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo III. Nuevas estrategias para la profesionalizacin y la transformacin de la prctica docente

I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en la escuela

LA DIRECCION GENERAL DE FORMACION CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO HA PLANTEADO LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educacin Bsica

Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes

Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).

Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza.

Contribuye a la formacin democrtica, llevando al convivencia y de reflexin principios y valores de la derechos humanos.

de una ciudadana aula formas de acordes con los democracia y los

Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva). Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento

Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.

Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias

Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa

Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES TIENEN SUS BASES EN LA FORMACIN INICIAL Y SE DESARROLLAN DURANTE TODO EL EJERCICIO DOCENTE

Identifique aquellas competencias docentes que ha desarrollado y las que

necesita fortalecer Competencias desarrolladas Procesos o elementos que favorecieron su desarrollo Competencias que Qu permitira su requiero fortalecer desarrollo

De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, la competencia para el aprendizaje permanente plantea los siguientes requerimientos:

Redacten un texto en el que describan un problema que hayan enfrentado durante su experiencia docente y cmo lo resolvieron considerando:

Problemas o retos novedosos de los que no se haba tenido experiencia

El papel que jugaron otras experiencias para la comprensin y la solucin del problema.

Apoyos que ofrecieron otros compaeros de trabajo.

Aprendizajes que obtuvieron a partir de la solucin del problema.

A partir de los resultados obtenidos en los equipos, en plenaria sealen:

Las oportunidades que en el contexto escolar permiten el desarrollo del aprendizaje permanente.

Los espacios escolares en los que se pueden compartir los problemas y experiencias que se enfrentan en la prctica docente.

II.- Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo

Las condiciones del trabajo docente, especialmente las relacionadas con el tiempo disponible para el desarrollo de programas, imponen diversas limitantes a la formacin continua. Aun as, las y los maestros, adems de trabajar con los alumnos diariamente, buscan espacios que les permitan fortalecer sus competencias profesionales, adquirir nuevos conocimientos y dar respuesta a las mltiples preguntas que se generan en el quehacer cotidiano. Cules son las herramientas con las que los maestros deben contar y desarrollar de manera permanente para atender los mltiples retos que implica la tarea de enseanza? En qu condiciones se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje? En qu medida los maestros y la escuela estn preparados con prcticas pedaggicas congruentes con los diversos cambios sociales, culturales y tecnolgicos? La actividad docente, directiva y de asesora tcnico pedaggica plantea tambin mltiples retos, de manera particular, uno de los principales se relaciona con la posibilidad de que cada quien, desde sus funciones, tenga una visin compartida en la que los resultados educativos que obtienen los alumnos y la experiencia formativa que viven en la escuela, contribuyan de manera efectiva al desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

QU ES UN CUL ES TRAYECT SU O PROPSI FORMATI TO? QU PROGRAMAS HAN VO? PARTE DE SUS FORMADO TRAYECTOS FORMATIVOS?
Respondan los siguientes cuestionamientos:

Esquema trayecto formativo

Continuemos con la lectura e identifiquemos como se conforma un trayecto formativo:

Cules son las acciones de formacin por las que he optado en los ltimos aos? Por qu las seleccion? Qu beneficios he obtenido? Cules son los problemas que 2.-Organizados en equipo enfrento en mi comenten las preguntas prctica docente? definidas en el cuadro 2, Cules son las competencias que intercambien sus reflexiones considero requiero fortalecer? y comentarios. Qu otros intereses o necesidades de formacin puedo identificar? A partir de qu fuentes de informacin las he identificado? Reflexin colectiva

1.-De manera individual, recuperen en el cuadro 1 las respuestas que dio a las preguntas iniciales.

3.-En plenaria contrasten la informacin que obtuvieron y respondan a las preguntas del cuadro 3.

Qu nos indican los resultados obtenidos por los alumnos? En qu acciones de formacin generales hemos participado en la escuela? Qu resultados hemos obtenido? Qu aspectos hemos mejorado? Cules son los aspectos que debemos mejorar en la escuela?

Recuperando el esquema Trayectos formativos, plantee las caractersticas de un trayecto formativo apropiado a sus necesidades o intereses. Para ello, considere los siguientes elementos:

Antecedentes en procesos de formacin continua o superacin profesional. Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender. Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado). Duracin, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el tiempo con el que dispongo. Modalidad ms conveniente para desarrollarlo.

Cules son los trayectos formativos que los maestros consideran pueden emprender?

Cmo contribuir el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela?

III.- NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA PROFESIONALIZACION Y LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

Estamos lejos de los tiempos en los que se pensaba que el bagaje de conocimientos adquiridos en la formacin inicial docente, unido al valor de la experiencia como fuente de aprendizaje en la prctica podan resultar suficiente para ejercer el trabajo docente Marcelo y Vaillant

[] se han emprendido iniciativas de formacin centradas en la escuela, en la atencin de problemas de determinados colectivos docentes o en la investigacinaccin. Estas estrategias resultan ser ms efectivas dado el trabajo colaborativo, situacional e institucional que generan. La capacitacin centrada en la escuela se asienta en la idea de que la institucin escolar es el espacio de trabajo donde surgen y se pueden resolver la mayor parte de los problemas. De este modo, se detectan situaciones reales y significativas para un determinado grupo de maestros, los que se convierten en objeto de reflexin y anlisis.

Comunidades de prctica
[] puede decirse que una comunidad de prctica es un grupo de personas que comparten intereses comunes sobre una temtica en particular, lo que los lleva a desarrollar acciones tendientes a la generacin o creacin de conocimientos que los ayuden a dar solucin a la problemtica analizada; son grupos informales y flexibles en su constitucin; por ello, no debe confundirse con otros grupos de trabajo, que son formales, trabajan juntos por designacin de un superior para desarrollar un proyecto concreto y estn sujetos a la duracin de ese proyecto. En ese sentido, el aprendizaje implica participacin en comunidad y que la adquisicin de conocimientos se considera un proceso de carcter social. Se pone de relieve la concepcin del aprendizaje como un hecho colectivo frente a la idea clsica que lo limita a un proceso individual. Por ello, uno de los caminos a travs de los cuales circula el conocimiento es el camino de la prctica compartida. Finalmente, si las comunidades de prctica pueden ser presenciales o virtuales, las TIC les proporcionan ciertas ventajas a su funcionamiento. Por un lado, facilitan una comunicacin fluida y tambin les permiten ser ms visibles para el resto de la organizacin, las tecnologas de la informacin permiten que dichas comunidades superen las barreras de las estructuras formales de las organizaciones, las barreras geogrficas y las temporales. Les otorga cierta flexibilidad y accesibilidad y les permite a los nuevos integrantes entender su contexto rpidamente.

Comunidades de aprendizaje

La experiencia de transformar las escuelas en comunidades de aprendizaje lleva tiempo calando en la educacin. Todas ellas tienen en comn la voluntad de convertir la escuela en un verdadero agente de transformacin social (la escuela es una de las principales instituciones culturales del territorio), conseguir un mayor aprendizaje del alumnado potenciando su autoestima (por supuesto, tambin la del profesorado) y poder adquirir unos conocimientos y habilidades durante la escolarizacin que ofrezcan al alumnado las mismas oportunidades que al resto de alumnos escolarizados en condiciones ms favorables. A partir de aqu se plantea una escuela donde se interacta con el contexto, se prima el dilogo, la participacin, la cooperacin y la solidaridad entre los que forman la comunidad de aprendizaje, con el objetivo de mejorar la educacin en nios y nias.

DOS POSIBILIDADES PARA DESARROLLAR PROCESOS DE PROFESIONALIZACION DOCENTE

Comunidades de practica

Comunidades de aprendizaje

QU SON LAS COMUNIDADES DE PRCTICA? CUALES SON SUS ORIGENES? QU CARCTERSTICAS PRESENTAN? QU VENTAJAS PRESENTAN LAS COMUNIDADES DE PRCTICA? QU RETOS REPRESENTA PARTICIPAR EN ESTE TIPO DE COMUNIDADES?

QU SON LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE? CUALES SON SUS ORIGENES? QU CARACTERSTICAS PRESENTAN? QU VENTAJAS PRESENTAN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE? QU RETOS REPRESENTA PARTICIPAR EN ESTE TIPO DE COMUNIDADES?

EXISTEN ELEMENTOS COMUNES PARA AMBAS COMUNIDADES? CUALES SON?

DEFINAMOS
COMUNIDADES DE PRACTICA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

OBSERVEMOS LAS SIGUIENTES IMAGENES

- Qu elementos identifican en las imgenes que muestran una comunidad de aprendizaje o de prctica? - Cules son las ventajas que pueden observar en este tipo de actividades? - Qu retos intelectuales le implica su participacin en estas comunidades?

-Qu posibilidades existen en su escuela para conformar o fortalecer una comunidad de prctica?

Los maestros que han participado o participan en alguna comunidad de prctica o de aprendizaje, o que han desarrollado acciones de este tipo, comenten: - Cules son los motivos por los que consider necesaria la bsqueda o participacin en estas comunidades?

- Qu recomendaciones puede hacer a algn compaero que est interesado en participar en estos procesos de aprendizaje?