PRUEBAS OBJETIVAS
– Las respuestas tienen que ser Se caracterizan por los
breves, muy concretas, que no puntos siguientes:
puedan dar lugar a cuestionarse su
corrección o incorrección.
– Tener una única solución correcta.
– Favorecer la objetividad en la
corrección.
– Las respuestas cerradas: el
estudiante sólo tiene que escoger,
señalar o completar respuestas con
elementos muy concretos.
Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de ítems en
función de los objetivos y productos específicos del aprendizaje que queremos
evaluar:
-De verdadero o falso
– completar
––ordenación
–elección múltiple
–correspondencia
– De base común
– De selección de la respuesta incorrecta
De selección simple: se caracteriza por presentar una
sola respuesta correcta y una serie de distractores.
Ejemplo 1
Se muestra la estructura del calciferol, o vitamina D2, con tres regiones de
la molécula indicadas como I, II y III.
Ud. razona que:
a. las regiones I, II y III son todas hidrofílicas
b. las regiones I y II son hidrofílicas; la región III es hidrofóbica
c. la región I es hidrofílica; las regiones II y III son hidrofóbicas
d. las regiones I y III son hidrofílicas; la región II es hidrofóbica
e. las regiones I, II y III son todas hidrofóbicas
https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-pruegas-objetivas.pdf
De selección simple: se caracteriza por presentar una
sola respuesta correcta y una serie de distractores.
La evaluación del aprendizaje culmina cuando el profesor presenta:
a) matriz de evaluación b) registro de notas
c) informe de evaluación d) libretas de notas
https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-pruegas-objetivas.pdf
De selección de la respuesta incorrecta: en este caso el estudiante debe
seleccionar la respuesta que no es correcta y los distractores son respuestas
correctas. Se debe aclarar muy bien en las instrucciones que se ha de elegir la
incorrecta.
Ejemplo: ¿cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta ?
1. El sistema B tiene menor presión de vapor que el sistema A
2. El sistema A tiene igual punto de ebullición normal que el sistema B
3. El sistema B tiene mayor punto de ebullición normal que el sistema A
4. El sistema A tiene mayor presión de vapor que el sistema B
De base común: se aprovecha la base para generar en torno a ella, diversos
conjuntos de respuestas.
Ejemplo
considere las siguientes condiciones, ¿En cuál(es) de las
asociadas a problemas de la tiroides o de la condiciones los
transducción de las señales portadas por las individuos poseerán un
hormonas tiroideas. metabolismo energético
más activo que lo
i. deficiencia de yodo en la dieta (bocio por normal?
deficiencia de yodo) a. i solamente
ii. estimulación excesiva de la tiroides debida b. ii solamente
a una reacción inmunológica c. iii solamente
inapropiada (enfermedad de Graves) d. i y ii solamente
iii. receptor para T3/T4 mutado, no funcional e. ii y iii solamente
(resistencia a las hormonas tiroideas)
De identificación de gráficos y localización
El cerebro presenta dos hemisferios cerebrales, a su vez, cada hemisferio presenta otras fisuras, que
dividen la corteza cerebral en distintos lóbulos. Mencione cada uno e identifique su ubicación.
De verdadero o falso
Items para Completar
Son funciones de los lóbulos
Lóbulos frontales:…………………………………………………….
Lóbulos parietales:…………………………………………………….
Lóbulos temporales: ……………………………………………….…
Lóbulo occipitales:……………………………………………………...
Escriba en el paréntesis el número que corresponde
13.- Estudio que se hace a lo largo del tiempo ( 16 ) efecto, consecuencia Correspondencia
14.- Variable independiente ( -- ) experimental
15.- Se trabaja con dos grupos ( 13 ) longitudinales
casi iguales, ya formados
16.- Variable dependiente ( 14 ) supuesta causa
17.- no se puede controlar eficientemente ( 15 ) cuasi experimental
Variable interviniente ( 17 ) pre experimental
Correspondencia
Ordenamiento
Ventajas:
• Nos da la ocasión de incluir un mayor número de
cuestiones, propiciando así que se pueda abarcarse en
ellas todo el programa deseado.
• Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en
las respuestas.
• Propician que el alumno se concentre exclusivamente
en el contenido de la materia --que es lo que se
pretende evaluar-- y no en aspectos como la redacción
o la ortografía.
Ventajas:
• Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto,
ciertas arbitrariedades, lo cual es de cierto modo una
evaluación más certera y consecuente, siempre que los item
sean objetivos, válidos y fiables.
• Facilitan la corrección, en todas sus vertientes, de celeridad y
claridad especialmente.
• Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen
en juego gran número de capacidades del alumno.
Desventajas
• Algunos cambios de conducta sólo se pueden medir si
se le presenta al alumno una situación no estructurada.
• Si están mal elaboradas, se convierten en simples
pruebas de "adivinación múltiple" o en pruebas sin
validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.
• Solo nos permite constatar conocimiento de los
alumno respecto a una materia.
