UNIVERSIDAD ANTONIO

NARIÑO
Programa de Maestría y Doctorado en Educación Matemática

Reconceptualizando la Matemática
La Educación como Ciencia del Diseño

Mg. Alexander Guataquira Romero

Comentario 1: Origen del término "investigación en diseño": Se tomó
Miriam Amit prestado de las "ciencias del diseño", como la arquitectura
o la ingeniería.

Contribuciones a la conceptualización del término: Se

atribuye ampliamente a Ann Brown y Alan Collins en
artículos de 1992 sobre desafíos teóricos y metodológicos
en la creación de intervenciones complejas en entornos de
aula,

Decana de la Universidad Ben Gurion,

Beersheba, Sur de Israel. Es la Directora
del Centro y Presidenta del Programa de
Posgrado en Educación Científica y
Tecnológica de la Universidad Ben -
Gurion.
 Percibir

CIENCIA DEL DISEÑO

La ciencia del diseño es un campo que
Comunica
engloba un conjunto de conocimientos
conocimiento Interpretar específicos elaborados para resolver
científico problemas concretos que surgen en el
entorno humano

Diferentes áreas Transforma

del Conocimiento Información
 Investigación del Diseño

Aumentar relevancia de los

experimentos de laboratorio
de ciencias cognitivas

Investigación de Diseño

Actividades de enseñanza,
aprendizaje y resolución de
Ann Brown (1943-1999) fue una problemas
investigadora destacada en el campo
de la psicología educativa y la
investigación en educación. Es
reconocida por su trabajo en la
aplicación de la teoría cognitiva para
mejorar la instrucción y el aprendizaje
en entornos educativos
 Ciencia del Diseño

• Base teórica
creación
Ciencia software
educativo
del • Material
Alan Collins es un psicólogo cognitivo y
educador reconocido por su trabajo en el campo Diseño didáctico y
sistemas de
de la ciencia cognitiva y la educación. En 1992,
Collins publicó un artículo titulado "Hacia una evaluación
ciencia del diseño de la educación" que describía
los pasos hacia la aplicación de principios
científicos en el diseño de materiales educativos
y programas de enseñanza
 Ciencia del Diseño
Teoría más práctica

Práctica más teórica

(Proporcionando
fundamentos teóricos
sólidos)
Profesore Investiga
s dores
Uso de metodologías de la
investigación
 “Desarrollo” Mas natural “Diseño”

LESH AND SRIRAMAN

“Lo que se necesita no es un estudio o un proyecto

que responda a las preguntas de los profesores;
deberíamos esperar que las soluciones realistas a
problemas realmente complejos necesiten integrar
conceptos y procedimientos extraídos de más de
Materiales
Artefactos diseñados Curriculares
una única “gran teoría” de la educación”

modularizado, documentado y
diseñado para que sea fácil de
modificar y adaptar a
Artefactos y No existe una
circunstancias en continuo herramientas funcionan investigación estándar
cambio. en unos casos y otros no
Comentario 2: Reconceptualización de la investigación en educación matemática:
El artículo de Lesh y Sriraman propone una nueva perspectiva en el
Claus Michelsen campo de la investigación en educación matemática, considerándola
como una ciencia del diseño

Contribuciones a la conceptualización del término: La perspectiva

de la educación matemática como una ciencia del diseño está
cambiando la forma en que se investiga, se enseña y se aplica en la
práctica educativa, destacando la importancia de la creatividad, la
innovación y la vinculación entre la teoría y la práctica.

Director, associate professor

Center for Science and
Mathematics Education
University of Southern
Denmark
 EM. como Ciencia del
Diseño

Vinculación entre Necesidad de

Relación entre teoría
investigación y articulación de
y práctica
práctica principios y métodos

No solo se trata de si una teoría A pesar de la emergencia de la

puede hacer predicciones precisas, visión de la educación matemática
sino también cómo se aplica en el Schoenfeld concluye que la
investigación educativa ha como una disciplina de diseño, se
diseño de entornos de aprendizaje, reconoce que aún faltan principios
currículos y evaluación del evolucionado para abordar
problemas que influyen y métodos bien definidos
aprendizaje
directamente en la práctica docente
y que contribuyen tanto a la
comprensión teórica como a la
mejora de la enseñanza
 ¿CONSIDERAR LA
Enfoques tradicionales
EDUCACIÓN
con un conocimiento
MATEMÁTICA COMO UNA
Ciencia del Diseño
descriptivo
CIENCIA DEL DISEÑO?

Variedad de actividades
con diferentes énfasis

Desarrollo de Materiales, Docentes y

intervenciones educativas Estudiantes
 Freudenthall
Investigación y
Desarrollo
RECONCEPTUALIZANDO
Fuera del aula se LA E.M. COMO CIENCIA
decide que se debe
Docentes no utilizan corregir dentro del DEL DISEÑO
IE para mejorar su aula
enseñanza

Desarrollo de
prácticas Experiencias
garantizadas para docentes
experimentar en reconocidas
clase

Prácticas de
investigadores
descontextualizadas
PERSPECTIVA DEL • La investigación • Los docentes
CAMBIO EN LA debe proporcionar toman decisiones
sobre la
PRÁCTICA implementación
DOCENTE Y EL USO
No solo Desarrollo de
DE LA actividades sino prácticas
INVESTIGACIÓN también garantizadas
premisas del para probar en
EN EL PROCESO pensamiento y el salón de
aprendizaje clases

Colaboración Se extraen del

para producir contexto local y
cambios con
significativos en participación
el aula directa en el
diseño
• Investigadores y • Objetivos y
docentes limitaciones
 Situar el
Modelado de
Contenido del
Sistemas
aprendizaje ENFOQUES DE
Currículo explorando el DISEÑO
Complejos
mundo real

¿Prepara para En situaciones Contenido

pensar? de la vida real transversal
se necesitan marcos que
análisis del contenido
análisis sobre la signifi
contenido, investigación
enseñanza y aprendizaj
Actividades de Problemas y
Incluir aspectos secuencias instruccionales
resolución de entornos
culturales
problemas significativos
Comentario 2: Desafíos en la educación matemática: Se identifican varios desafíos en la
enseñanza de las matemáticas, incluida la desconexión entre la enseñanza y la
David N. Boote investigación, la falta de incorporación de ideas de investigación en productos
educativos ampliamente utilizados, y la rigidez de políticas y currículos educativos.

Importancia realista de la ciencia del diseño: Se reconoce la importancia de la

ciencia del diseño en la mejora de la educación matemática, pero se enfatiza la
necesidad de tener un sentido realista de su papel y los desafíos involucrados en su
aplicación.

Advertencia sobre la moda educativa: Se sugiere que los defensores de la

investigación del diseño deben ser más cuidadosos en sus afirmaciones y elecciones
de lenguaje para evitar que la ciencia del diseño se convierta en una moda educativa
pasajera.

Profesor asociado de
estudios curriculares e
investigación
educativa, Universidad de
Central de la Florida
 Métodos de Producción de
Estado de la educación investigación de la conocimientos
matemática psicología ampliamente ANÁLISIS DE LOS
experimental generalizables ARGUMENTOS QUE
RESPALDAN LA
INVESTIGACIÓN EN
DISEÑO

productos tangibles
contextos educativos
para mejorar la No logran apoyar a los
son bastante
calidad de la educación maestros de aula
complejos, dinámicos,
matemática

Muchas de sus ideas

son pasajeras y poco
científicas
Para mejorar el estado de la educación
matemática

Se deben desarrollar métodos que se

adapten mejor a las preguntas de PARA MEJORAR LA
investigación CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
Se deben tener conocimientos más MATEMÁTICA
articulado de una EM eficaz

Producción de productos tangibles

Planes de estudio e instrucción para

apoyar a los docentes

Tener en cuenta la naturaleza

compleja, dinámica y adaptable, de los
contextos educativos

Deben producir conocimientos útiles

Creo que reconceptualizar
la investigación en
educación matemática
como una ciencia del diseño
tiene el potencial de
abordar cualquiera de los
problemas que se plantean
Lesh y Sriraman no me han
convencido de que
reconceptualizar la
investigación en educación
matemática como una
ciencia del diseño sea la
panacea que presentan.
Está limitado por el clima
social e intelectual
 Lógica neoliberal
Dificultad para generalizar sobre el estado de las políticas, planes de del empleo
estudio y la instrucción en matemáticas debido a la diversidad de
contextos y enfoques educativos en diferentes países.

Escasez de financiamiento público para la investigación en educación

matemática en comparación con otros campos educativos.

Desafíos y limitaciones en la implementación efectiva de la ciencia del

diseño en la educación matemática, incluida la capacitación
insuficiente de los profesores y la falta de recursos.
TSG 5.6: Investigación y desarrollo del currículo de TSG 3.12: Investigación y desarrollo de libros
matemáticas de texto y recursos para el aprendizaje y la
enseñanza de las matemáticas
Tema 3: Docentes, enseñanza y desarrollo y reformas
curriculares: este tema explora la naturaleza cambiante del Tema 1: Sobre la naturaleza de las matemáticas
currículo y sus influencias en su rediseño en diferentes sistemas en los libros de texto:
educativos Tema 2: Sobre la secuenciación de las matemáticas
Tema 2: Procesos de desarrollo curricular de Matemáticas e en los libros de texto y su uso
influencias en el mismo: este tema aborda la implementación
del plan de estudios en diferentes sistemas educativos; el
desarrollo profesional de los docentes y su papel en la
implementación del plan de estudios previsto
TSG 3.10: Investigación sobre la práctica en el aula de
matemáticas en el nivel secundario: enfoques para realizar
investigaciones en las aulas de matemáticas de secundaria,
informes de investigaciones que examinan la enseñanza y el
aprendizaje en las aulas de matemáticas y en las prácticas de los
estudiantes y profesores en el aula
Tema 1: Estrategias para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de las Matemáticas: Se refiere a técnicas,
métodos, enfoques o procedimientos para realizar la
construcción en los estudiantes de aprendizajes matemáticos y
el desarrollo de capacidades superiores matemáticas y fortalecer
la competencia matemática

Tema 9. Investigación en Educación Matemática: enfoques

teóricos para realizar investigación en educación matemática
Thematic Working Group 22 CURRICULAR RESOURCES AND TASK DESIGN IN
MATHEMATICS EDUCATION Leader: Shai Olsher (Israel), olshers@edu.haifa.ac.il Co-
leaders: Annalisa Cusi (Italy), Nataly Essonnier (France), Dubravka Glasnović Gracin
(Croatia), Hendrik Van Steenbrugge (Sweden)

En muchos lugares del mundo, profesores y estudiantes frecuentemente interactúan con

estos recursos antes, durante y después de la enseñanza, dentro y fuera del aula,
individual y colectivamente, con fines de diseño, enseñanza y aprendizaje y evaluación.
Debido a su papel central en la educación matemática, los recursos curriculares suelen ser
el foco del desarrollo profesional en torno a la capacidad de diseño pedagógico y el
conocimiento en/para la enseñanza. Además, los recursos curriculares proporcionan una
lente particular para estudiar los sistemas de enseñanza y currículo