 Fue una etapa muy activa en el campo de las dificultades de aprendizaje en la que se recogen

aportaciones, enfoques, orientaciones, investigaciones y experiencias profesionales de momentos

anteriores, y al mismo tiempo es una etapa que se proyecta hacia el futuro.
 Muchas de las tendencias actuales son proyecciones de trabajos de aquella época. La más
importante, sin duda, la consolidación actual del campo de las Dificultades de Aprendizaje que se
constituyó formalmente en aquellos momentos.
 También es destacable, sin embargo, que al final de esta etapa ya se produjeron importantes
avances en el modo de analizar y medir los procesos psicológicos básicos (véase p.ej., Butterfield
y Ferreti, 1987) y en cómo entrenarlos (p.ej., las estrategias cognitivas relacionadas con la
comprensión lectora).
 Esto abrió nuevas expectativas con buenos resultados desde entonces, reanimándose así el
interés por el modelo de los procesos psicológicos básicos y tal y como señala Torgesen (1979,
1986), el problema de este modelo fue que correspondía a una concepción teórica adelantada a
su tiempo.
 Por todo ello, estos escasos veinte años que Hammill (1993) resume en cinco aspectos
 Resultaron un período muy activo y productivo, pues no sólo recogió los frutos de los
antecesores, sino que también puso las semillas de los actuales desarrollos en el campo de las DA.