Evaluación

Psicopedagógica
TRANSFORMANDO LA MIRADA DE LA EVALUACIÓN EN
LA ESCUELA INCLUSIVA
Reconoce las fortalezas, detecta las barreras y genera apoyo según las características de sus
estudiantes.
¿Qué entendemos por evaluación?
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica es un • Identificación de fortalezas

2. va
proceso sistemático de análisis, que o ? • Barreras educativas que afrontan

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ué r?
• Identificación de apoyos educativos
permite conocer a nuestras/os
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estudiantes de manera integral. é que requieren.

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En las IIEE de EBR y EBA, este proceso es

co inst
re • Lista de cotejo para la identificación de
a

realizado por el/la docente de aula pudiendo ali

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fortalezas.

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za

re
contar con la asesoría del servicio de apoyo
ica

4.
• Lista de cotejo para la detección de

pa
educativo interno o externo, de acuerdo con los la
?

lineamientos y criterios que establezca el barreras.

Ministerio de Educación para tal fin (Art. 11A, • Entrevista a la familia
DS 007-2021-MINEDU).
¿QUÉ RUTA SEGUIREMOS?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
*Lista de cotejo para
identificación de fortalezas.
*Lista de cotejo para
detección de barreras.
*Entrevista a familias.
INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
El informe psicopedagógico, producto
de la evaluación, debe ser desarrollado
la
por la/el docente a cargo de la/el
estudiante evaluada/o, de forma
paralela con la evaluación diagnóstica,
la
pudiendo requerir del
acompañamiento y orientación por
parte de la/el profesional SAANEE,
quien brindaría la asistencia técnica al
respecto
PLAN EDUCATIVO
PERSONALIZADO (PEP)
El Decreto Supremo N°007-2021, nos
menciona que el “Plan Educativo
Personalizado (PEP), es un documento
flexible que elabora el docente y que
permite dar una respuesta educativa a
nivel individual, a las y los estudiantes que
afrontan de manera temporal o
permanente barreras para su aprendizaje,
y que requiere n un nivel de concreción
curricular individualizado.
¿Qué entendemos por fortalezas?
“Para el éxito de una educación inclusiva es
prioritario centrar nuestra mirada pedagógica
en las fortalezas que los y las estudiantes
puedan tener en diferentes ámbitos de su vida,
pues sobre estas, es posible fortalecer su
desarrollo, potenciar capacidades, motivar su
participación y reconocerlos como personas
únicas”. (Elizondo, 2019)
 Clasificación de fortalezas

Sobre la motivación e
interés.

Sobre la interacción Sobre el acceso y

con el entorno. comprensión de la
información.

Sobre las
actividades de la Sobre la
vida diaria. expresión.
¿QUÉ SON LAS BARRERAS?
De acuerdo con el D.S N° 007–2021-MINEDU, por el
cual se modifica el Reglamento de la Ley Nº 28044,
Ley General de Educación (Art. 11A), menciona que
las barreras están definidas como obstáculos
temporales o permanentes que puede experimentar
una persona a lo largo de su trayectoria educativa,
que impiden o limitan su acceso, permanencia,
participación, desarrollo de competencias y
culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa
educativa, más aún cuando se encuentran en
situación de mayor vulnerabilidad, por género,
pobreza, discapacidad u otra condición. Estas barreras
surgen como resultado de la interacción de las
características de cada niña, niño, adolescente, joven,
adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo.
 Tipos de barreras

De accesibilidad

Actitudinales

Curriculares y didácticas

Organizacionales
¿QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD?

Recojo de información
*Lista de cotejo para
identificación de fortalezas.
Diálogo conjunto:
Considerando contextos que
La/el estudiante intervienen en su vida diaria
Su familia y en su proceso de
Docente a cargo aprendizaje
V Profesional SAANEE (brinda
asistencia técnica)
la

*Lista de cotejo para la

detección de barreras. Propósito: identificar las
fortalezas, barreras y
*Evaluación diagnóstica
apoyos.
 APOYOS

El D.S N° 007–2021-MINEDU, en su artículo 11 D, define

a los apoyos como el conjunto de medidas, acciones y
recursos que favorecen que las instituciones educativas
(según modelos de servicio educativo, modalidad, forma
de atención diversificada, entre otras) y programas
educativos y redes en cada ciclo, nivel, modalidad y
etapa atiendan a la diversidad de demandas educativas
de la población estudiantil.
 Tipos de apoyos

SEGÚN LAS FUENTES DE SEGÚN SU INTENSIDAD

SEGÚN SUS FUNCIONES
DONDE PROVENGAN Y DURACIÓN

● Del propio estudiante ● Generalizados ● Para regular su

● De otras personas ● Extensos comportamiento
● De sistemas aumentativos y ● Limitados ● Para el acceso a la
alternativos de ● Intermitentes información
comunicación ● Para adquirir conocimientos
● De servicios puntuales ● Para aprender habilidades
cotidianas
● Acompañamiento y apoyo
especializado
¿QUÉ INSTRUMENTOS
EMPLEAMOS EN LA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA?
LISTAS DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE
FORTALEZAS
En el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), y
con el propósito de orientar y facilitar la sistematización de las
fortalezas del estudiante, estas han sido agrupadas en cinco
dimensiones:
Sobre la motivación e interés.

Sobre el acceso y comprensión de la

información.

Sobre la expresión.

Sobre las actividades de la vida diaria.

Sobre la interacción con el entorno.

 La información puede ser recogida por la observación de la/el docente
y/o entrevista a la familia y/o diálogo con la/el estudiante.

Dado que algunos indicadores

presentan distintas opciones,
• En caso los indicadores no precisar en comentarios
respondan a las aquellas que caracterizan a su
características de la/el estudiante y son relevantes.
estudiante, puede
completar en la opción
“Otros”.

Conjunto de habilidades,
capacidades actitudinales,
cognitivas, emocionales,
afectivas y físicas que el
estudiante posee.
Actividades manuales.
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza,
música).
Actividades deportivas.
Otros:
Los juegos de su preferencia son:
Juguetes y materiales diversos.
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.).
Juegos libres (crea sus propios juegos).
Juegos al aire libre.
Otros:
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas.
Actividades deportivas.
Actividades cotidianas.
Actividades manuales.
Otros:
 En relación con el Acceso y la Comprensión de la Información En relación con las Habilidades de la Vida diaria
¿A través de qué medios/canales y formatos Sí NO COMENTARIOS ¿Qué logra hacer de manera autónoma y de SÍ NO COMEN
comprende mejor la información? acuerdo con su edad? Con Sin apoyo TARIOS
apoyo
Textos escritos (en tinta, braille). X
Vestirse. X
Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.). X
Asearse. X
Materiales visuales (infografías, pictogramas, X Comer. x
diagramas, mapas conceptuales, dibujos, Arreglar y limpiar sus espacios. x
historietas). Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, x
poner la mesa, cocinar, planchar, etc.).
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, X
tabletas, computadoras). Cuidar animales domésticos. x Un perro
Comprar. x
Videos. X Manejar el dinero. x
Materiales concretos/táctiles. X Regular su conducta social, modulándola de x Llanto largo
acuerdo con el entendimiento de los momentos, e intenso.
Títeres. X
espacios y personas.
Otros:

En relación con la Expresión En relación con la Interacción con su entorno

SÍ NO COMENTARIOS
Expresa sus ideas e intereses a través de: SÍ NO COMENTARIO Tiene personas de su familia que son sus referentes (precisar La madre
x
S quiénes son en observaciones).
Textos escritos (en tinta, en braille). x Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes Recién conoce a la
x
Oralmente. x (precisar quiénes son en observaciones). docente.
Lengua de Señas Peruana (LSP). Tiene personas de su entorno que son sus referentes (precisar x Sus hermanos
x quiénes son en observaciones).
Materiales visuales (infografías, pictogramas, x Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en x Su madre
diagramas, mapas conceptuales, dibujos).
relación con sus actividades escolares (precisar quiénes son
Materiales tecnológicos (aplicativos, x en observaciones).
celulares, tabletas, computadoras). Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos cercanos x
(precisar quiénes son en observaciones).
Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos cercanos x
Videos. X (precisar quiénes son en observaciones).
Materiales concretos/táctiles. x Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son x
Títeres. x sus apoyos (precisar quiénes son en observaciones).
Otros: Disfruta actuar con personas de su entorno. x
LISTAS DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE
BARRERAS

Permite sistematizar la observación y el análisis de las

posibles barreras a las que puedan estar enfrentándose
la/el estudiante.

Se han considerado 5 dimensiones:

Son las restricciones u
obstáculos que limitan el
aprendizaje, la participación y
la convivencia en condiciones
de equidad (Ainscow, 2004).
✔ Motivación e interés.
✔ Acceso y comprensión de la información.
✔ Expresión.
✔ Actividades de la vida diaria.
✔ Interacción con el entorno.
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

La información recogida sobre las fortalezas de

la/el estudiante, las barreras educativas que
enfrenta, los apoyos educativos que se le debe
brindar, entre otros datos, se plasmará en el
informe psicopedagógico.
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. DATOS GENERALES
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
3.HISTORIA ESCOLAR

4.DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

5. BARRERAS Y APOYOS

6. CONCLUSIONES
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
2.- FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE
*Con su motivación e interés
*Con el acceso y comprensión de la información
*Con la expresión
*Con las actividades de la vida diaria
*Con la interacción con su entorno

María se motiva ….

María accede a la información….

ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

5. BARRERAS Y APOYOS

6. CONCLUSIONES

María no ha tenido la oportunidad de contar

con información en distintos formatos dado Facilitar la información a través de medios
que ……………. visuales porque……….
✔ La evaluación psicopedagógica deber ser
realizado por el docente o tutor con
orientación del profesional del SAEEV.
✔ La realización de la evaluación e informe
psicopedagógico es de 30 días calendario
Gracias