PIAGET Y VIGOTSKY

“Grandes teorías” fundacionales de estudios

de desarrollo cognitivo
Teorías generales de pensamiento y lenguaje
Interés en lo específicamente humano
-Piaget: pensamiento abstracto formal
-Vigotsky: actividad mental superior
PIAGET Y VIGOTSKY

Enfoque genético o histórico

Anti-reduccionismo, especialmente biologico
Constructivismo interaccionista
-Piaget: con objetos
-Vigotsky: con personas
PIAGET Y VIGOTSKY

Divergencias:
Contexto socio-histórico
Formación académica e ideológica, teoría y método
Continuidad biológico-evolutiva vs. dialéctica
Lenguaje <--> pensamiento
Aprendizaje <--> desarrollo
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 - Epistemología genética:
¿cómo se pasa de menor a mayor conocimiento? 
abordaje empírico sobre la génesis de
conocimientos concretos en matemática, física,
biología...= Ps. Genética

 - Teoría Constructivista e Interaccionista:

Construcción activa de la realidad física y mental
a partir de interacción S - O.

 Inteligencia = construir una comprensión de la R

= Proceso de adaptación = equilibrio dinámico,
interjuego de asimilación y acomodación.
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 Desarrollo mental:
secuencia ordenada de estadios (y subestadios).
→ Estadio = período caracterizado por estructura
mental o esquema
→ Esquema = modo de organizar internamente la
experiencia
Estadio: invariable, universal, construido

 - Métodos:
- clínico- crítico
- observación pura
- tareas específicas
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Estadio Sensorio-Motor (0 a 2 años).
1.1. Reflejos innatos.

1.2. Reaccs. circulares 1arias. (1 mes a 4 meses)

Repetición de actos corporales sencillos, sobre propio
cuerpo. Hábitos.

1.3. R. C. 2arias. (4 a 8 meses)

Coordinación esquemas y repetición de accs. con
objetos, para prolongar “espectáculos
interesantes”.
Todavía no permanencia de objeto.
Asimilación de reconocimiento (esquemas motores
internos), comienzo de imitación.
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Estadio Sensorio-Motor (0 a 2 años).

1.4. (8 a 12 meses).
Inteligencia práctica  primeras coordinaciones
entre medios y fines.
Conducta exploradora con acciones intencionales.
Error del Subestadio IV:
Permanencia de objeto, pero en espacio egocéntrico
y estático (dominado por propia acción, no tiene
en cuenta desplazamientos).
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1.5. (12 a 18 meses).
Reacc. circular terciaria, descubrimiento de nuevos
medios por experimentación activa con esquemas.
Progresiva descentración, objetivación espacio y
objeto, Grupo práctico de desplazamientos.
Imitación sistemática de modelos sonoros o visuales.

1.6. (18 a 24 meses).

Permanencia de objetos frente a sucesivas
transformaciones.
Internalización de esquemas de acción
→ Función simbólica (imitación diferida, juego
simbólico, dibujo, lenguaje).
PIAGET
Adquisiciones del Sensorio Motor:

 Espacio unitario y continuo

 Permanencia de objeto (existencia
independiente)
 Inteligencia práctica,

coordinación medios-fines
 Función simbólica o semiótica.
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 Función simbólica (representación):
Capacidad de evocar mediante
un significante (lenguaje, imagen mental, gesto simbólico)
un significado (objeto, suceso, concepto)
- Precursor: imitación.
- símbolo ≠ signo
motivado arbitrario
individual colectivo
- Conductas que indican aparición (mitad 2º año):
imitación diferida
juego simbólico o de ficción
dibujo
imágenes mentales (imitación interiorizada)
evocación verbal, lenguaje.
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Estadio Pre-Operacional (2 a 6,7 años).

 Tarea: reconstrucción a nivel de la representación,

de lo construido a nivel de la acción. Tiene
representaciones, pero son experiencia mental,
ligadas a acciones.
 Lenguaje
 Busca conocimiento y puede evocar.
 Ausencia de verdadera operación
 las acciones interiorizadas permanecen aisladas,
cambiantes, y dependen de indicios perceptivos.
 Ausencia de equilibrio, excesiva asimilación o
acomodación. Estatismo.
 Juego Simbólico
PIAGET
Estadio Pre-Operacional (2 a 6,7 años).

 Centración: Mundo del niño es concreto, guiado

por apariencia
 Egocentrismo: Mundo desde el punto de vista del
niño
 Tendencia a centrarse en el punto de vista propio,
incapacidad de comprender otro
 Tendencia a asimilar los datos a los esquemas de
la propia actividad.
 Adualismos: yo-otro, mundo interno – mundo
externo.
PIAGET
Estadio Pre-Operacional (2 a 6,7 años).
2.1. Pensamiento simbólico pre-conceptual (2 - 4
años)
Pre-conceptos: ejemplares-tipo, no indiv ni clase
general.
Transducción: de lo particular a lo particular, y por
analogías inmediatas, asimilación directa basada en
la semejanza perceptual.
2.2. Pensamiento intuitivo (4 - 7 años)
Regulaciones representativas, cambios en la
centración.
Colecciones figurales, agrupa elementos pero no
combina dimensiones.
Dificultad en relacion parte-todo (ej. Bolitas, de
madera)
PIAGET
Estadio Operacional Concreto (6,7 a 11 años).

 “La edad de la razón”: pensamiento se vuelve más

estable, coherente, y adaptable  lógico
 Intuición = acción interiorizada aislada
 Se integran en sistema de acciones

con identidad, reversibilidad, compensación

= Operación
 Puede operar sobre lo concreto, camino a la
abstracción
 Tareas de conservación
 Juego de Reglas
PIAGET
Estadio Operacional Concreto

 Variedad de operaciones, según la realidad que

estructuran y el material con que operan
 Operaciones lógico-matemáticas:
- Clasificación
- Relaciones, orden y seriación
- Sistema numérico y medida

 Desfases horizontales
p.ej. entre cantidades discretas y continuas
CRITICAS A PIAGET
 Desde dos vertientes:
- procesamiento de información
- teoría socio-cultural

 Objeción al método clínico

 Objeción a nociones piagetianas y al
concepto de etapa
 Importancia del significado, de la
experiencia, y del contexto social
CRITICAS A PIAGET
Procesamiento de información
 Permanencia de objeto  Bower y cols. (1972,
1977): hay representación perceptiva; la
dificultad está en buscarlo
Ej. 1 mes  se le muestra un juguete, se lo tapa
con una pantalla, se sacan ambos  bebé se
sorprende
 El mundo perceptivo del bebé no es "caótico " 
tiene nociones de objeto y espacio, diferencia
objs. de personas.
CRITICAS A PIAGET
Teoría socio-cultural

 Conservación  Mc Garrigle y Donaldson (1974): en

tareas de conservación de número, se le pregunta
varias veces, junto con una transformación explícita
 el niño infiere que quieren que cambie su
respuesta.
 4 a 6 a.  transformación accidental ("osito") 
mayor conservación
CRITICAS A PIAGET

 Egocentrismo   Hughes (en Donaldson,1978):

3 1/2 a 5 a.  Escena de paredes y 3 muñecos (2
policías, uno que se esconde)

 pueden entender p.de v. de otro en contexto

significativo
PIAGET EN LA EDUCACION

 Preparación del niño  está en la etapa

necesaria?
 -Dejar que niño interactúe con materiales
(vs. instrucción)
 Maestro orienta y dirige, crea
desequilibrios
 Maestro se fija en proceso, exploración,
razonamiento
 Actividad en grupos pequeños  salir de
egocentrismo
VIGOTSKY
 Constructivismo socio-cultural:
¿cómo se adquieren y desarrollan
las funciones psicológicas superiores (FPS)?
 abordaje materialista dialéctico
 uso de herramientas y signos culturales, en
experiencia mediada socialmente

 FPS = funciones ps. en el adulto, percepción,

atención, memoria, pensam...
 uso consciente, con significado y propósito

 Salto cualitativo entre funciones biológicas

(elementales) y psicológicas
VIGOTSKY
 - Ley de doble formación de las FPS:
-1º aparece como forma colectiva, interpsicológica,
como un procedimiento externo de comportamiento
-2º por un proceso de internalización, se vuelve función
intrapsíquica, intrapersonal.
 también personalidad y emociones

 Las funciones ps. se reorganizan x el lenguaje

 2ble importancia:
1ª FPS que se construye
herramienta semiótica de internalización

Habla egocéntrica: de lo externo a lo interno

VIGOTSKY
 Método de 2ble estimulación
 Objetos y palabras sin sentido
 Muestra el papel del lenguaje en la formación de
conceptos

 Formación de conceptos:
 imágenes sincréticas (referencia, nombre propio)
 complejos (asociac., cadena, colección)
 seudoconceptos (rasgo en común – análisis y
generalización)
 conceptos – análisis, abstracción y síntesis –
generalización (clase)

 Importancia de aprendizaje y medio escolar

 Zona de desarrollo próximo