ESCUELA SECUNDARIA TECNICA #3

01DST0003E

TALLER INTENSIVO JULIO 2023

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

 ¿QUE SON LOS ABEPC?
Los aprendizajes basados en proyectos comunitarios son una
variante del enfoque educativo del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) que se centra en la colaboración entre estudiantes
y la comunidad local para abordar problemas y necesidades reales
dentro de esa comunidad.
Este enfoque no solo busca el desarrollo académico de los
estudiantes, sino también su compromiso cívico y social al trabajar
en proyectos que tengan un impacto positivo en su entorno.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
COMUNITARIOS

Esta metodología permite la reconstrucción de significados

a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones
transformadoras del entorno.
 CON EL USO DE ÉSTA, EL MAESTRO PODRÁ:
✤ Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de
identificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas de
solución a estas mediante el trabajo colaborativo.

✤ Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales,

culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos.

✤ Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los

objetos y materiales a su alcance.
✤ Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir
de sus necesidades, intereses, emociones, sensaciones.

✤ Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin

de aprender, divertirse, crear y socializar.

✤ Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos

gradualmente en las fases y momentos de los proyectos.

✤ Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la

dinamización y apropiación de contenidos y diálogos presentes en el
campo formativo
• En tal sentido, el trabajo con esta metodología incluye:

• Diversos momentos y fases con las cuales se busca que las

experiencias de aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus
posibilidades de expresión y comunicación en distintos modos y
formatos de representación, entre los que se encuentran:
 DE LA ORAL
INSTALACI
ÓN ESCRITO
ARTÍSTICA

DEL CORPO-
PERFOR-
MANCE
RAL

FOTO-
GRÁFI- HÁPTICO
CO

VIDEO- ALTERN
GRÁFICO A-TIVO

ABPC
MUSICA PICTÓ-
L RICO

ARQUI
ESCULT
TECTÓ Ó-RICO
NICO

CINEMA
DANCÍS-
TOGRÁ- TICO
FICO
LITERARI TEATRA
O L
 Oral
Escrito
Corporal
Háptico
alternativo o aumentativo
Pictórico
Escultórico
Dancístico
Teatral
Literario
Cinematográfico
Arquitectónico
Musical
Videográfico
Fotográfico
del performance
de la instalación artística
• Al explorar estos formatos y modos de representación e interpretación, así
como al vincularlos con los empleados en su contexto, conocen códigos
culturales preestablecidos, los entienden, experimentan la conformación
de nuevos sentidos y significados, y pueden decidir la difusión de sus
creaciones a través de distintos canales de comunicación.

• Esto permite la expresión, comunicación, comprensión, construcción de

identidades, convivencia, creación de vínculos con otras personas,
acercamiento y apropiación de la lectura y escritura, y la valoración de la
diversidad étnica, cultural, lingüística, funcional y sexogenérica.
• Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de
tres fases y 11 momentos que permitirán que los contenidos y
Ejes articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo
con los escenarios pedagógicos, garantizando así la apropiación
gradual de éstos mediante el uso actividades que promuevan la
cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción
consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y
comunidad en general.
 -Proponer planteamientos genuinos
(refiere a una situación real, no forzada)
para introducir el diálogo de acuerdo con
los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios que se les podría presentar
a los alumnos.

FASE 1. Momento 1 -Identificación de la problemática.

Proponer planteamientos para identificar
PLANEACIÓN Identificación la problemática general y aspectos
específicos a investigar en el aula.

-Identificación del insumo inicial. Se

diseña un planteamiento (un producto,
material, objeto, texto, entre otros), que
sirva para que el alumno conozca lo que
se va a hacer en el proyecto.
 -Vinculación de conocimientos previos
sobre el contenido a desarrollar. Proponer
Momento 2 planteamientos genuinos para generar
disonancia por las diferentes ideas que
Recuperación puedan surgir y propiciar el continuar
aprendiendo.

FASE 1.
PLANEACIÓ -Negociación de los pasos a seguir. Se
N formula(n) planteamiento(s) que permitan
a los alumnos y al maestro negociar las
acciones del proyecto, entre ellas:
Momento 3
-Las producciones necesarias para llegar al
Planificación final del proceso.
-Los tiempos para realizar las
producciones.
-El tipo de acciones que se realizarán
 -Exploración del problema o situación acordada.
Se diseñan planteamientos que permitan
formular una primera aproximación o
exploración a las diversas facetas del problema a
Momento 4. resolver.
Acercamiento Esto es, que permita describir, comparar,
identificar aspectos sobresalientes, explicar el
problema, entre otros, tomando en cuenta la
finalidad del proyecto.

FASE 2.
ACCIÓN -Se ofrecen planteamientos que permitan
comprender o analizar aquellos aspectos
necesarios para elaborar las diversas
Momento 5. producciones que permitan concretar el
proyecto.
Comprensión y
producción -En forma paralela, se realizan las diversas
producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones necesarias.
 -Se elaboran planteamientos para
identificar los avances y las
dificultades en el proceso.
Momento 6.
Reconocimiento -Ajustes (en la medida de lo posible).
Deciden cómo atender lo anterior y lo
llevan a cabo.

FASE 2.
ACCIÓN
-Se generan planteamientos para
Momento 7. desarrollar una primera versión
Concreción del producto que se planteó en
los momentos 1 y 3.
 -Exposición, explicación y exposición de soluciones o
recomendaciones. Se formulan planteamientos que
permitan presentar las primeras versiones de las
producciones y ajustarlas. Para ello:
-Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan,
Momento 8. comparten borradores, entre otros).
Integración -Explican lo que hicieron.
-Reciben retroalimentación.

-Modificación. Se hacen planteamientos que permitan

revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.

FASE 3.
INTERVENCIÓN
-Presentación del producto.
Momento 9. Muestran el producto final al aula
para dar cuenta de cómo se resolvió
Difusión o cómo se atendió la problemática
del Proyecto.
 -Seguimiento y retroalimentación. Se formulan
planteamientos para dar seguimiento y recibir
Momento 10. opiniones sobre la forma en que el producto
consideraciones impactó los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios.

FASE 3.
INTERVENCIÓN
-Toma de decisiones. Se formulan
Momento 11. planteamientos que permitan a los alumnos
analizar la realimentación recibida y
Avances emplearla para mejorar y consolidar los
procesos en los proyectos subsecuentes.
 Algunas características clave de los ABPC
incluyen:
• Colaboración con la comunidad: Los proyectos se diseñan en colaboración con organizaciones,
instituciones o miembros de la comunidad local. Esto asegura que los proyectos estén conectados
con las necesidades y desafíos reales de la comunidad.

• Identificación de problemas locales: Los estudiantes investigan y analizan problemas o desafíos

específicos que afectan a su comunidad. Estos pueden estar relacionados con temas sociales,
medioambientales, educativos o económicos, entre otros.

• Soluciones prácticas y creativas: Los estudiantes proponen soluciones prácticas y creativas para
abordar los problemas identificados. Estas soluciones pueden incluir campañas de
concientización, proyectos de mejora ambiental, actividades de voluntariado, entre otros.
• Participación activa de los estudiantes: Los estudiantes juegan un papel
activo en la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos. Esto les
permite desarrollar habilidades de liderazgo, toma de decisiones y trabajo
en equipo.

• Impacto en la comunidad: Los proyectos están diseñados para tener un

impacto positivo y medible en la comunidad. Los resultados del proyecto
deben ser evaluados para asegurar que se logren los objetivos planteados.

• Reflexión y aprendizaje: Los estudiantes tienen la oportunidad de

reflexionar sobre su experiencia y aprendizaje a lo largo del proyecto. Esto
les permite comprender mejor el proceso y las lecciones aprendidas.
 BENEFICIOS DE LOS APRENDIZAJES
BASADOS EN PROYECTOS COMUNITARIOS:
• Fortalecimiento de la conexión con la comunidad: Los estudiantes desarrollan un sentido
de pertenencia y responsabilidad hacia su comunidad al trabajar en proyectos que tienen un
impacto directo en ella.

• Aprendizaje significativo: Al abordar problemas reales y contextualizados, los estudiantes

adquieren un aprendizaje más significativo y relevante para sus vidas.

• Desarrollo de habilidades sociales y cívicas: Los proyectos comunitarios fomentan el

trabajo en equipo, la empatía, la comprensión de la diversidad y la responsabilidad social.

• Ciudadanía activa: Al participar en proyectos que buscan mejorar su entorno, los estudiantes
se convierten en ciudadanos activos y comprometidos con el bienestar de su comunidad.
 ¿CUALES SON LOS PDA DE LOS APRENDIZAJES
BASADOS EN PROYECTOS?
• Falta de tiempo: Los proyectos pueden requerir más tiempo para su planificación, ejecución y evaluación
en comparación con enfoques de enseñanza más tradicionales. Esto puede ser un desafío para los docentes
que ya tienen una carga de trabajo significativa.

• Dificultades en la evaluación: Evaluar el aprendizaje en proyectos puede ser más complejo que en
exámenes estandarizados. La evaluación del trabajo en equipo, la creatividad y las habilidades prácticas
puede ser subjetiva y requerir enfoques de evaluación más flexibles.

• Cobertura del currículo: En algunos casos, los proyectos pueden desviar el tiempo y la atención de
ciertos contenidos del currículo, lo que podría generar preocupaciones sobre la cobertura adecuada de los
temas requeridos.

• Dificultades logísticas: La ejecución de proyectos puede requerir recursos adicionales, como materiales,
equipos o espacios adecuados, lo que puede resultar complicado en algunas instituciones educativas.
• Necesidad de capacitación docente: La implementación efectiva del ABP requiere docentes
capacitados y familiarizados con este enfoque. La falta de formación adecuada puede afectar
negativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

• Dificultades para medir el progreso individual: En proyectos grupales, puede ser

complicado determinar la contribución individual de cada estudiante al proyecto y su nivel
de aprendizaje individual.

• Resistencia al cambio: Algunos docentes, estudiantes o padres pueden resistirse al cambio

en la metodología educativa, especialmente si están acostumbrados a enfoques más
tradicionales.
 CONCLUSIÓN
• En resumen, los aprendizajes basados en proyectos comunitarios son una poderosa
herramienta educativa que conecta el aprendizaje con el servicio a la comunidad,
promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes y contribuyendo positivamente
al entorno en el que viven.
QUIZ TIME!
•¿QUÉ SON LOS ABEPC?
•¿QUÉ SON LOS ABEPC?
Es una metodología que permite la reconstrucción de significados a partir de diversos
escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno.

Se centra en la colaboración entre estudiantes y la comunidad local para abordar

problemas y necesidades reales dentro de esa comunidad
•¿Qué podrá detectar o ejecutar el
maestro a través de ésta metodología?
•¿Qué podrá detectar o ejecutar el maestro a
través de ésta metodología?

• Explorar el entorno
• Identificar diversas situaciones-problemas
• Experimentar creativamente la resolución de problemas
• Promover la diversidad de soluciones a problemas
• Realizar actividades desafiantes
• Interactuar con distintos actors de la comunidad, entre otras cosas.
•Menciona mediante algunos ejemplos
en que los alumnos diversifican sus
posibilidades de expresión y
comunicación en ésta metodología:
 Oral
Escrito
Corporal
Háptico
alternativo o aumentativo
Pictórico
Escultórico
Dancístico
Teatral
Literario
Cinematográfico
Arquitectónico
Musical
Videográfico
Fotográfico
del performance
de la instalación artística
•¿Cuántas fases hay en los ABEPC?
•¿Cuántas fases hay en los ABEPC?

•3
•¿Cuál es la primera fase?
•¿Cuál es la primera fase?

•planeación
•¿Cuál es la segunda fase?
•¿Cuál es la segunda fase?

•acción
•¿Cuál es la tercera fase?

•intervención
Mencionen los 11 momentos dentro de
las fases
• 1. identificación
• 2. recuperación
• 3. planificación
• 4. acercamiento
• 5. comprensión y producción
• 6. reconocimiento
• 7.concreción
• 8. integración
• 9. diffusion
• 10. consideraciones
• 11. avances