MODELO

CONDUCTISTA
Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la
ciudad ferroviaria de Susquehanna, Pennsylvania. Se le llamó SKINNER
Burrhus por el nombre de soltera de su madre. Ella y su
esposo, William, un abogado, criaron a Burrhus y a un hijo
menor, Ebbe. El hermano de Skinner murió repentinamente
de una enfermedad aguda (probablemente una hemorragia
cerebral masiva), mientras Fred Skinner, como solían
llamarle, estaba de visita en su ciudad natal (en esa época
Scranton) durante su primer año en la universidad. Skinner
tuvo una niñez feliz. Exploraba la campiña alrededor de
Susquehanna, mostrando un interés inventivo por varios
aparatos. Éstos incluían un dispositivo de flotación para
separar las fresas maduras de las verdes, una máquina de
movimiento perpetuo y un artefacto para acordarse de colgar
sus pijamas (B. F. Skinner, 1967, 1976). Además de inventar
cosas, a Skinner le interesaba escribir. Escribió poesía y
prosa en Hamilton College en el norte de Nueva York, donde
se especializó en inglés.
• Su niñez fue feliz y la dedicó principalmente a la lectura asidua y al atletismo. Con una
tradición familiar de pensamiento radical, lo orientaron, especialmente su hermana y
un tío, a la literatura y a las discusiones progresistas de izquierda, y a una edad muy
temprana empezó a formarse una visión del mundo y un interés en los asuntos
políticos, sociales y económicos que continuó a lo largo de su vida. Criado en una
familia que era muy pobre, ateo en una tradición étnica judía, vegetariano y
políticamente radical, Staats siempre se sintió diferente. Pensaba de manera distinta a
sus compañeros, leía cosas diferentes, cuestionaba las ideas que otros aceptaban y
gradualmente se convirtió en un pensador radical y original de tal manera, que
permeó cada aspecto de su vida, incluidos sus varios campos de estudio. Después de
servir en la Marina durante la Segunda Guerra Mundial, Staats se convirtió en un
estudiante universitario responsable. En la escuela de graduados de la Universidad de
California en Los Ángeles (UCLA) sus amplios intereses, combinados con su atracción
por el análisis en términos de los principios básicos, lo llevaron a completar los
requisitos para un doctorado en psicología clínica al mismo tiempo que obtenía su
grado en psicología general experimental. Con su visión objetiva de la conducta
humana
La teoría conductual explica la personalidad como una
consecuencia de las condiciones a las que uno está
expuesto.
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e nsa su teoría no presenta un concepto de personalidad en el sentido onas s de l indi la
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usual, sino más bien un desafío a la idea de que una teoría de la o d uo
el
personalidad pueda ser parte de la ciencia predecir y controlar la as
conducta manifiesta y observable.
 Los eventos privados —
Para Skinner, no debería pensamientos y sentimientos
considerarse que la vida interna — son simplemente
ver el anuncio de una
de sentimientos y pensamientos epifenómenos (Allen, 1980;
película que uno vio con un
causa la conducta observable. Creel, 1980; Natsoulas, 1983;
amigo puede causar (1) que
Más bien, los pensamientos y B. F. Skinner, 1974). El
se piense en el amigo y (2)
sentimientos internos son lenguaje de los sentimientos
que se llame al amigo por
sencillamente “productos es adecuado para la vida
teléfono. La causa real es
colaterales” (por ejemplo, B. F. cotidiana, para la literatura y la
externa (el anuncio), no
Skinner, 1975, p. 44) de los filosofía, no para la ciencia (B.
interna (el pensamiento).
factores ambientales que F. Skinner, 1985).
ocasionan la conducta manifiesta
 El contexto evolutivo de la conducta operante
Los seres humanos son adaptables. Aprenden a
ajustarse a sus ambientes. Más que los animales
inferiores, que responden al ambiente principalmente
con instintos fijos, los seres humanos pueden
aprender a responder de formas diferentes,
dependiendo de lo que sea adecuado en una
situación determinada. La evolución es un proceso
mediante el cual se seleccionan características físicas
adaptativas en respuesta al ambiente. También la
conducta puede ser seleccionada. Los sociobiólogos
describen un proceso evolutivo de selección de
algunas conductas (Barash, 1982; E. O. Wilson, 1975)

Pero la evolución es un proceso lento que requiere generaciones. Skinner afirmaba que la
conducta adaptativa también puede ser seleccionada dentro de la experiencia de un individuo.
En efecto, la capacidad humana para adaptarse al ambiente puede ser la característica más
destacada de la especie. La capacidad para adaptarse ha sido seleccionada por el proceso
evolutivo
 CAJA DE SKINNER TASA DE RESPUESTA
Proporcionar un ambiente en el cual
las respuestas operantes podían
observarse con facilidad y registrarse
automáticamente.

Cada vez que el animal experimental

emite una respuesta (una rata
presiona una palanca o una paloma
picotea un disco), la respuesta se
registra automáticamente. Las
respuestas se muestran en un registro
acumulativo, que presenta (o grafica)
las respuestas como función del
tiempo.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

1. El reforzamiento corresponde a lo que

habitualmente llamamos recompensa. Skinner no
usaba el término recompensa porque tenía
connotaciones, tales como el placer, que no son
directamente observables. Prefería definir el
reforzamiento en términos de la conducta. Un
reforzador positivo es “cualquier estímulo cuya
presentación fortalece la conducta sobre la que se
hace contingente” (B. F. Skinner, 1953a, p. 185).
Existe un incremento en la tasa de respuestas en
comparación con la tasa base (la tasa de respuestas
antes de cualquier reforzamiento).
Las palomas picoteaban un disco con más frecuencia
cuando el picoteo era seguido de comida. Si un reforzador
sigue a una conducta, el organismo repetirá esa conducta
una y otra vez
 TIPOS DE REFORZADORES

Primarios Algunos reforzadores, como la comida, son innatos.

Secundarios como el dinero y el elogio, sólo se convierten en

reforzadores efectivos después de que se aprende su
valor; a esas recompensas aprendidas.

No existe garantía de que cualquier clase de reforzador será benéfico a largo plazo en un caso
individual. Algunas personas consumen mucha comida chatarra, reforzadas por su sabor, pero a la
larga tendrán una mala salud. El alcohol y otras drogas también producen sólo reforzamiento a corto
plazo. Otras personas, reforzadas por el dinero o el elogio, trabajan hasta una muerte temprana
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

2. Reforzamiento negativo

Al buscar recompensas, la adaptación requiere que se

eviten los estímulos dolorosos o aversivos.
EJEM. el hombre de las cavernas tenía que encontrar
comida (reforzador positivo) y protegerse del frío
(reforzador negativo).
Un reforzador negativo es “cualquier estímulo cuya
remoción fortalece la conducta” (B. F. Skinner, 1953a,
p. 185).

El reforzamiento negativo a menudo se confunde con el

castigo. Ambos son aversivos, pero tienen efectos
diferentes en la conducta. Todas las formas de
reforzamiento, positivo y negativo, incrementan la
frecuencia de la respuesta.

En contraste, el castigo disminuye su frecuencia.

 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
3. El Castigo
El efecto inmediato del castigo es reducir la
frecuencia de una conducta operante..
Desafortunadamente, el castigo también
tiene efectos adversos no deliberados que,
en opinión de Skinner, lo convierten en una
técnica generalmente indeseable para
controlar la conducta.
Los animales en las cajas de
El castigo produce reacciones emocionales, Skinner aprenden con rapidez a
incluidos temor y ansiedad, que dejar de hacer cualquier cosa que
permanecen incluso después de que la produzca una descarga eléctrica
conducta no deseada ha cesado. Esas
emociones a menudo se generalizan a
otras situaciones.

´Las emociones negativas que se aprenden del castigo constituyen estados aversivos.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Extinción
Reducción de la respuesta cuando cesa el
reforzamiento.
La primera investigación de Skinner de la extinción
experimental comenzó con un accidente, cuando se
atascó el aparato dispensador de comida de su caja
de Skinner (B. F. Skinner, 1979, p. 95
Cuando termina el reforzamiento que ha estado
manteniendo una conducta operante, ésta se
vuelve cada vez menos frecuente. Por ejemplo,
un niño puede embromar (conducta operante) a
un compañero de juegos y ser reforzado por las
señales de bochorno del compañero. Si éste
deja de reaccionar, el niño dejará a la larga de
embromarlo.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

El MOLDEAMIENTO

Reforzamiento de aproximaciones
sucesivas a la conducta deseada. Al
principio ocurre una respuesta que es sólo
aproximadamente similar a la conducta
final deseada. Esta respuesta es reforzada
y por ende incrementa su frecuencia.
Gradualmente, el experimentador o el
padre, quien controla el reforzamiento,
requiere respuestas que sean cada vez Puede ser un ligero levantamiento de la pata
de una rata a la que se enseñará a presionar
más parecidas a la conducta deseada. una palanca o una afirmación apenas cortés
de un niño a quien se enseña a hablar con
respeto a los adultos.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

ENCADENAMIENTO
Skinner (1953a) describe que se presenta una “cadena”
cuando una respuesta del organismo produce o altera
alguna de las variables que controlan otra respuesta. Por
ejemplo, el estudio efectivo puede empezar cuando se
entra en la biblioteca. Esta respuesta cambia los estímulos
del entorno, proporcionando un ambiente tranquilo y lleno
de libros que hace más probable la siguiente respuesta,
abrir un libro. Ver el libro abierto a su vez estimula la lectura
y la toma de notas. Al encadenar patrones de conducta
como éste, la gente aprende una variedad de conductas
adaptativas, incluido el autocontrol
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

DISCRIMINACIÓN

La discriminación ocurre frecuentemente en la conducta

humana. Los automovilistas conducen con mayor lentitud
cuando ven una patrulla cerca que cuando no la ven. Los
clientes compran más cuando están presentes los anuncios de
ofertas. Los adultos socialmente maduros saben cuándo hablar
y cuándo guardar silencio. Responder a los estímulos
discriminativos es un aspecto esencial de la conducta
adaptativa.

Responder a los estímulos discriminativos es un aspecto esencial de la conducta adaptativa

 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

GENERALIZACIÓN
La respuesta no se limita por completo a los estímulos discriminativos
presentes durante el entrenamiento. Los estímulos similares al
estímulo discriminativo también producen respuestas. Un perro
entrenado a ladrar cuando su amo dice “habla” probablemente
ladrará también cuando su amo diga “tabla”. A este proceso se
denomina le generalización de estímulo o, de manera más simple,
generalización. Entre más se parezca el estímulo al estímulo
discriminativo que estaba presente durante el condicionamiento, más
probable es que ocurra la conducta.
 ESTILO DE APRENDIZAJE

https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-
estilos-de-aprendizaje-de-kolb/
 Burrhus F. Skinner.
Reforzadores, contingencias y paradigmas experimentales

Tipo o Clase de Reforzador Reforzador Reforzador no

Reforzador presentado suprimido contingente de
respuestas

Reforzador Refuerzo positivo Castigo o Condicionamiento

Positivo (aumento de las extinción supersticioso
tasas de respuesta) (disminución de (aumento de las
las tasas de tasas de respuesta)
respuesta

Estímulo Castigo Refuerzo Condicionamiento

Adverso (disminución de las negativo supersticioso (las
tasas de respuesta) (aumento de las tasas de respuesta
tasas de pueden aumentar o
respuesta) disminuir)
Se dice que las respuestas que siempre producen reforzamiento están
bajo un programa de reforzamiento continuo (RC).
Ejm. si un cliente recibe una lata de refresco cada vez que deposita
dinero en la máquina

Los programas de reforzamiento parcial ocurren cuando sólo algunas de las

respuestas son seguidas de reforzamiento. Aunque producen un aprendizaje
más lento, los programas de reforzamiento parcial generan mayor
resistencia a la extinción que los programas de RC
REPERTORIOS CONDUCTUALES BÁSICOS
• Son los medios para el aprendizaje.

• REPERTORIOS DEL COMPORTAMIENTO BASICO

• SON LOS DESARROLLADOS DESDE EL NACIMIENTO
• EL APRENDIZAJE TEMPRANO TIENE SIGNIFICANCIA EN LA
PERSONALIDAD
 TRES REPERTORIOS DE COMPORTAMIENTO BÁSICO

Repertorios de Ejemplos de conducta DEFINICION

comportamientos básico
Lenguaje cognoscitivo Hablar, leer, pensar, planear Los niños aprenden a
imitar las palabras por el
adulto, artista, musico,
bailarín son aprendidas.

Emocional - motivacional Respuestas al castigo y la recompensa Respuestas emociones

Excitación sexual positivas o negativas a la
Valores religiosos comida
Depresión, ansiedad

Sensomotor Alimentación Practicas desde la niñez

Entrenamiento de control de esfínteres temprana guiado por el
Escribir padres.
Conducta agresiva Acentos de idioma,
formas de caminar etc.
 AJUSTE PSICOLÓGICO

• Se necesita mucho aprendizaje para funcionar como una persona

bien ajustada
• Las emociones inadaptadas toman la forma de fobias.
• Una conducta funciona como un estimulo para otra gente: hacer
fila.
• Staats se refiere algunos síntomas serios puede entenderse como
productos del aprendizaje: una alucinación
• Mecanismos de defensa: represión, perfeccionismo etc.
 PROGRAMAS DE INTERVALO
FIJO
Refuerzan respuestas con base en
el paso del tiempo.
Un estudiante en un curso con
exámenes semanales los viernes
típicamente estudiará muy poco al
inicio de la semana, pero el jueves
lo hará con ahínco
VARIABLE
Refuerza de acuerdo a intervalos
de tiempo que cambian de un
reforzamiento a otro. En ocasiones
los reforzamientos se siguen
rápidamente.
El lenguaje puede permitir que una
variedad de estímulos se vuelva
intercambiable
TERAPIA
 MODIFICAR CONDUCTAS: CONTROL ESFÍNTER
NOCTURNO

CONDUCTA A LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO

MODIFICAR

No toma
liquido
desde las
5:00pm
Amanece
seco
APRENDIZAJE : SUMAS AUTOCONTROL

6
SITUACION: UN NIÑO PIDE QUE LE ARMEN LAS PIEZAS DE UN ROMPE CABEZAS

NECESIDAD: LAS PIEZAS DEL ROMPE CABEZAS ESTÁN DESORDENADAMENTE EN

UNA CAJA Y DEBEN ORDENARSE
EJEMPLO DE PROCESO
ETAPAS DE SOLUCION DEL PROBLEMA
1.Montar las piezas del rompe cabezas
1.identificacion del problema (basándose en las
necesidades). 2.Requisitos :

2.Determinacion de los requisitos y A. Armar el rompe cabezas

alternativas de solución B. El rompe cabezas debe armarse frente al
niño .
C. El rompe cabezas debe armarse con rapidez

Alternativas:
A. Decirle al niño que no tiene tiempo de hacerlo
B. Montaje de las piezas por ensayo y error
C. Coincidir las piezas por sus colores
D. Hacer coincidir las piezas por contornos y
colores
MODIFICAR CONDUCTAS
 JOHN BROADUS WATSON
• “Dadme una docena de niños sanos,
bien formados, para que los eduque, y
yo me comprometo a elegir uno de
ellos al azar y adiestrarlo para que se
convierta en un especialista de
cualquier tipo que yo pueda escoger -
médico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrón-
prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus
antepasados”