ATENCIÓN,

MEMORIA Y
APRENDIZAJE
EN EL CEREBRO

Amparo Romero Moreno

#Neuroedu
 ÍNDICE
 ATENCIÓN, MEMORIA Y APRENDIZAJE
CONCEPTOS
RELACIÓN ENTRE CONCEPTOS
 ATENCIÓN
LA ATENCIÓN COMO SISTEMA ORGÁNICO
REDES ATENCIONALES
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

 MEMORIA
SISTEMAS DE MEMORIA
CONSOLIDACIÓN DE LA MEMORIA

 APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS RELEVANTES. SUSTRATO BIOLÓGICO
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Y MEMORIA.
LA IMITACIÓN
 BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
ATENCIÓN, MEMORIA Y APRENDIZAJE
Conceptos

MEMORIA
ATENCIÓN Capacidad de recordar y evocar
experiencias pasadas mediante
Aspectos de la procesos neurobiológicos de
cognición humana que adquisición de información
el individuo puede nueva (desarrollo de la huella,
controlar, relacionados almacenamiento) y/o de
con las limitaciones de recuerdo de información ya
recursos y/o capacidad. adquirida (reactivación de la
huella, recuperación).
APRENDIZAJE
Proceso continuo de
cambio de patrones de
acción y procesos
cognitivos debido a la
experiencia y la práctica.
 Relación entre conceptos

ATENCIÓN MEMORIA

APRENDIZAJE
 ATENCIÓN
La atención como sistema orgánico

 La atención es un sistema orgánico con

anatomía propia.
 Es el grado de activación de grupos

de neuronas (REDES NEURONALES o

REDES ATENCIONALES) en un momento dado.

Conjunto de activaciones o
conexiones (áreas cerebrales) que
armonizan para la realización de una
tarea.
 Redes Atencionales

RED DESCRIPCIÓN Y/O FUNCIONES DESARROLLO/ ÁREA CEREBRAL NEUROTRANSMISOR

ATENCIONAL PROCESO DE ASOCIADA ASOCIADO
MADURACIÓN

DE ALERTA  Nivel de activación general. Primeros meses  Locus coeruleus Noradrenalina

 Reacción ante señales de de vida.
alarma.
 Continuo vigilancia-sueño.
DE  Localiza y selecciona información Primer año de  Corteza parietal Acetilcolina
ORIENTACIÓN sensorial/en el espacio. vida. superior
 Detección de señales relevantes.  Unión
 Relación con la regulación temporoparietal
emocional del niño en los  Corteza ventral
primeros años. frontal
 Campo ocular frontal
 Colículos superiores
 Núcleo pulvinar
CONTROL  Focaliza y filtra estímulos. Hasta los 25-30  Corteza cingulada Dopamina
EJECUTIVO  Regula la actividad de otras años. anterior Serotonina
redes cerebrales (regulación  Áreas prefrontales
emocional, cognitiva y laterales
conductual).
 Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH)
Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo y que se caracteriza por seis o más de los síntomas por cada dimensión, mantenidos durante al
menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta de forma directa a las
actividades sociales y académicas/laborales .

Inatención Hiperactividad e Impulsividad

(Ejemplo de síntomas) (Ejemplo de síntomas)
- Fallos por descuido en las tareas escolares.
- Parece no escuchar cuando se le habla - Corretea/trepa en situaciones no apropiadas.
directamente. - No espera su turno.
- No sigue las instrucciones y no termina las - Interrumpe a los otros.
tareas.

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos.
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro
trastorno mental.
 ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS RELEVANTES
EN TDAH
ESTRUCTURAS

Ganglios basales
(producción de movimientos).

Más pequeñas en niños TDA-H.

Corteza prefrontal
(inhibición, atención, planificación, toma de
decisiones).
NEUROTRANSMISOR

Dopamina Sus niveles bajos suponen la

(en el núcleo accumbens, centro de recompensa). necesidad de mayor estimulación
para conseguir motivación.
 MEMORIA
Sistemas de memoria
IMPLÍCITA EXPLÍCITA
Sin conciencia de aprendizaje Con conciencia de aprendizaje
Condicionada Procedimental Episódica Semántica
(conceptual)
Adquisición y recuerdo de Del movimiento o destrezas
respuestas condicionadas motoras. Recuerdos de Recuerdo de nombres,
(por condicionamiento sucesos/episodios números, fechas y hechos.
clásico o condicionamiento concretos de la vida.
operante/instrumental).
Relacionada con corteza Relacionada con corteza
frontal e hipocampo entorrinal y lóbulos
Relacionada con el sistema Relacionada con ganglios
temporales.
límbico y cerebelo. basales.

MEMORIA DE TRABAJO
Permite conservar brevemente la información y manipularla.

Depende de la corteza prefrontal.

 Consolidación de la memoria
 Existen redes de conexión (neuronales) para la memoria en distintas zonas de
la corteza cerebral.

 PROCESOS FUNDAMENTALES:
Desarrollo/reactivación de la huella

Procesamiento Desarrollo o
Información Integración de la
de la reactivación de
percibida información
información la huella
 De la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo

MEMORIA A MEMORIA A
CORTO PLAZO LARGO PLAZO
(MCP) (MLP)
Guarda y procesa durante
un tiempo breve la Almacena durante largos
información que proviene períodos de tiempo (más
de los registros de 6 meses) la
sensoriales. información adquirida.

Importancia del hipocampo

 APRENDIZAJE

Características relevantes
 Resultado de la integración de la información
procesada.

 Predisposición necesaria: cognición.

 Implica: desempeño eficaz, resolución de

problemas.

 Tiene un sustrato biológico.

 Sustrato biológico

Se dan cambios cerebrales (estructura, funcionamiento neuronal) en respuesta a demandas

del entorno (capacidad adaptativa): fortalecimiento, creación, destrucción, debilitamiento de
sinapsis.

Aprendizajes conectados/unidades compartidas: una neurona forma parte de varias redes.

En un aprendizaje específico se consolida/establece la ruta de comunicación interneural.

 Información
externa

Nueva Neuronas
información sensoriales
(retroalimentación) (aferentes)

Consecuencias Neuronas específicas

(eferentes)

Respuesta
comportamental
 Tipos de aprendizaje

Formal Informal No formal

Relacionado con
procesos Vinculado a
Vinculado a educacionales no
asociaciones,
instituciones intencionales, externos
trabajo…
educacionales. a escenarios de
aprendizaje.

ACTIVO/HOLÍSTICO

 Centrado en el alumno (su experiencia, deseos, necesidades).

 Implica aprendizaje mediante la acción e interacción con el ambiente (papel activo del
alumno).
 Implica operacionalizar (adquirir y aplicar los conocimientos y habilidades).
 Basado en la construcción del conocimiento.
 Aprendizaje y memoria
TIPO DE MEMORIA

MEMORIA SIN SIGNIFICADO MEMORIA CON SIGNIFICADO

Características Repetición de la estructura sonora y la Implica activación de la memoria a corto

generales gramática. plazo (que maneja aproximadamente siete
ítems de información y dura 15-20
segundos).

Relación con el Peor recuperación, pero es útil. Más fácil de aprender.

aprendizaje

Sustrato cerebral Corteza premotora Corteza premotora

Corteza frontal inferior (HI) Corteza frontal inferior (HI)
Corteza preforntal inferior izquierda
 Estudios con memoria visual:

 Basados en la visualización como uso de imágenes mentales para aprender.

 Implica la activación de regiones visuales de la corteza temporo-occipital.

Palabras no
Palabras concretas Palabras abstractas
relacionadas

Más fáciles de
Aprendizaje con
visualizar y
código verbal.
recordar.
Activación de las
áreas prefrontales.
Activación del
córtex parietal y Activación del
circunvolución lóbulo temporal.
hipocampal.
 La imitación
Qué es la imitación:
Estrategia de aprendizaje que supone observar y repetir lo observado.

CARACTERÍSTICAS GENERALES ASPECTOS PSICOBIOLÓGICOS

Observar el movimiento de otros

activa áreas similares a las del
Es inherente al individuo. movimiento real.

Se regula por inhibición en los

lóbulos frontales.
Vincula la propia identidad con
la identidad de otros.
Importancia de las neuronas
espejo.
 ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LOS DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJE Y DE MEMORIA
Bisquerra, Pérez-González y García Navarro (2015)

Función cerebral
Área cerebral implicada
Tipo de memoria Tipo de aprendizaje

Visual (patrones de imágenes) Visual Corteza temporoccipital

Ecoica (patrones de sonido) Auditivo Corteza premotora (HI)

Corteza frontal inferior (HI)
A corto plazo (de trabajo/transitoria) Efímero Corteza prefrontal dorsolateral

Prospectiva (de tareas pendientes) Corteza frontopolar

Social (por observación/imitación) Corteza premotora

Neuronas especulares
Semántica (de hechos datos sin Conceptual Corteza entorrinal
contexto espacio-temporal) Lóbulos temporales
Episódica (de episodios o sucesos Vivencial Hipocampo
autobiográficos en contexto Corteza entorrinal
espaciotemporal) Corteza perirrinal
Asociativa (actitudes) Emocional Amígdala

Operativa/implícita (hábitos, Procedimental Ganglios basales (caudado, putamen)

habilidades, procedimientos) Cerebelo
Corteza premotora
Significativo Corteza prefrontal inferior
 Bibliografía y webgrafía
Apuntes tema 2. Curso Neuroeducación. Programa de Formación del Profesorado. UNED.

“La memoria”. La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje. OCDE
(2009). Capítulo 1. Páginas 44-45.
“Aprendizaje activo y holístico – aprender haciendo”. La comprensión del cerebro: el nacimiento
de una ciencia del aprendizaje. OCDE (2009). Capítulo 1. Página 40.
“La funcionalidad, base neural del aprendizaje”. La comprensión del cerebro: el nacimiento de una
ciencia del aprendizaje. OCDE (2009). Capítulo 1. Páginas 38-39.
Cuadro 3.2. “La atención observada a través de lentes neurocientíficos como un sistema orgánico”.
La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje. OCDE (2009). Capítulo 1.
Página 103.
Introducción Artículo C. La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
OCDE (2009). Páginas 335-336.