Ruta académica:

plan 2018.
• Licenciatura en Educación Primaria

• Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Formación Ética y Ciudadana en Educación
Secundaria
 3
Enfoque centrado en el aprendizaje
14/07/18

Perfil de
Egreso

Enfoque basado en competencias

 Subsecretaría de Educación Superior
Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación

Enfoque basado en competencias

• Las competencias tienen un carácter holístico e integrado.

• Se encuentran en permanente desarrollo.
• Se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación.
• Se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica,
• Varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de
dominio.
• Operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica.
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Enfoque basado en competencias

 Permiten observar el desempeño y ejecución del sujeto ante una situación específica.
 Se anclan en la personalidad de cada sujeto.
 Potencia la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera
integral en cada uno de los sujetos.
 Favorece la integración teoría-práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y
teorías, de los procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.
 Requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje, en un contexto específico y en una
situación determinada, que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo.
 Se adquieren a través de diversas experiencias educativas y a través del uso de distintas
metodologías.
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para Profesionales de la Educación

Enfoque basado en competencias

 Permiten observar el desempeño y ejecución del sujeto ante una situación específica.
 Se anclan en la personalidad de cada sujeto.
 Potencia la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera
integral en cada uno de los sujetos.
 Favorece la integración teoría-práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y
teorías, de los procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.
 Requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje, en un contexto específico y en una
situación determinada, que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo.
 Se adquieren a través de diversas experiencias educativas y a través del uso de distintas
metodologías.
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La evaluación en el enfoque basado en

competencias
• Es un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente
del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su
comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus
unidades o elementos y los criterios de desempeño; al igual que en la
identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el
nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del plan de estudios y en
consecuencia en el perfil de egreso.
• Éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de
evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de
logro.
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La evaluación en el enfoque basado en competencias

La evaluación cumple con dos funciones básicas:

• La formativa, que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales del
estudiante.
• La sumativa, de acreditación/certificación de dichos aprendizajes.
• Se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes y por ser integral,
individualizada y permanente.
• No compara diferentes individuos y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a
las de la actividad del sujeto que se evalúa.
• Tipos de evidencias: de conocimiento, de producto y de desempeño.
 Flexibilidad curricular, académica y administrativa
• Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura
• Incluye enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el
centro del proceso educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes
e investigativas que requiere su práctica profesional, con un mayor grado de
responsabilidad y autonomía.
• Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las
alternativas de formación de los estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses
y necesidades, así como a los proyectos y posibilidades institucionales.
• Promueve la participación de las juntas, academias y colegiados de profesores de las
Escuelas Normales ante las autoridades educativas locales, para proponer contenidos
regionales que habrán de incluirse en la formación de los estudiantes.
• Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico y apoyo
en la toma de decisiones y, eventualmente, para la solución de problemas personales
del estudiante.
• Incluye estrategias de movilidad nacional e internacional, a fin de diversificar las
experiencias formativas tanto profesionales como personales.
• Diversifica las opciones de titulación para la demostración del logro de las
competencias profesionales de los estudiantes.
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Enfoque centrado en el aprendizaje

Se plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas

que recuperan:
• el aprendizaje por proyectos
• el aprendizaje basado en casos de enseñanza
• el aprendizaje basado en problemas
• el aprendizaje en el servicio
• el aprendizaje colaborativo
• la detección y análisis de incidentes críticos.
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• ESTRUCTURA CURRICULAR

Trayectos formativos
Mallas curriculares
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Trayectos formativos
• Bases teórico-metodológicas para
la enseñanza Optativo 1

• Formación para la enseñanza y el

aprendizaje Optativos 2

• Práctica profesional
Optativos 3

• Optativos
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• Licenciatura en Educación Primaria

Genéricas

Competencias

Profesionales
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para Profesionales de la Educación

• Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana en

Educación Secundaria

Genéricas

Competencias

Disciplinares Profesionales
Actividad I.
Encuentra en el documento orientaciones curriculares en tu carpeta de
archivos las competencias genéricas, profesionales y genéricas en un
formato Word.
 T.F. Bases teórico
metodológicos para
la enseñanza
DETECTA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS PARA FAVORECER SU 1A 3A 4A 4B 5A
DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL.

APLICA EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS 3A 4A 4B 5A 5B

EDUCATIVOS Y CONTRIBUIR AL PLENO DESENVOLVIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE SUS
ALUMNOS.

DISEÑA PLANEACIONES APLICANDO SUS CONOCIMIENTOS CURRICULARES, 2A 3A 4A 4B 5A

PSICOPEDAGÓGICOS, DISCIPLINARES, DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS PARA PROPICIAR
ESPACIOS DE APRENDIZAJE INCLUYENTES QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DE TODOS
LOS ALUMNOS EN EL MARCO DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

EMPLEA LA EVALUACIÓN PARA INTERVENIR EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS Y MOMENTOS DE 2A 5A

LA TAREA EDUCATIVA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE SUS ALUMNOS.

INTEGRA RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA ENRIQUECER SU PRÁCTICA 1A 1B 2A 3A 4A

PROFESIONAL, EXPRESANDO SU INTERÉS POR EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA MEJORA 4B 5A 5B 6A
DE LA EDUCACIÓN.

ACTÚA DE MANERA ÉTICA ANTE LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES QUE SE PRESENTAN EN 4A 4B

LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
5A 5B 6A

COLABORA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR, PADRES DE FAMILIA, AUTORIDADES Y  4A

DOCENTES, EN LA TOMA DE DECISIONES Y EN EL DESARROLLO DE ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN A PROBLEMÁTICAS SOCIOEDUCATIVAS.
T.F. Formación para la
enseñanza y
aprendizaje
DETECTA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS PARA FAVORECER SU DESARROLLO 1C 1D 1E 2B 2C 3B
COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL. 3C 4C 4D 4E 5C 5E
6B 6C

APLICA EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y 1D 1E 2B 2C 2D 3B 3C

CONTRIBUIR AL PLENO DESENVOLVIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE SUS ALUMNOS. 3D 4C 4D 4E 5C 5D 5E
6B 6D

DISEÑA PLANEACIONES APLICANDO SUS CONOCIMIENTOS CURRICULARES, 1D 1E 2C 2D 3B 3C 3D

PSICOPEDAGÓGICOS, DISCIPLINARES, DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS PARA PROPICIAR ESPACIOS 4C 4D 4E 5C 5D 5E
DE APRENDIZAJE INCLUYENTES QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS 6B 6C
ALUMNOS EN EL MARCO DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

EMPLEA LA EVALUACIÓN PARA INTERVENIR EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS Y MOMENTOS DE LA 2C 5E 6B

TAREA EDUCATIVA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE SUS ALUMNOS.

INTEGRA RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA ENRIQUECER SU PRÁCTICA 1C 1D 1E 2B 2C 2D 3B

PROFESIONAL, EXPRESANDO SU INTERÉS POR EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA MEJORA DE
LA EDUCACIÓN. 4A 4B 4C 4E 4F 5A 5B
5C 5D 5F 6A 6B 6C 6D
6E

ACTÚA DE MANERA ÉTICA ANTE LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES QUE SE PRESENTAN EN LA 1B 1F 2D 2E 3E 4C 4E

PRÁCTICA PROFESIONAL.
5C 5D 6B 6C 6D

COLABORA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR, PADRES DE FAMILIA, AUTORIDADES Y DOCENTES, 6B

EN LA TOMA DE DECISIONES Y EN EL DESARROLLO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A
T.F. Práctica
profesional
DETECTA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS PARA FAVORECER SU 3E 4F 5F 6E
DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL.

APLICA EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS 3E 4F 5F 6E

EDUCATIVOS Y CONTRIBUIR AL PLENO DESENVOLVIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE SUS
ALUMNOS.

DISEÑA PLANEACIONES APLICANDO SUS CONOCIMIENTOS CURRICULARES, 3E 4F 5F 6E

PSICOPEDAGÓGICOS, DISCIPLINARES, DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS PARA PROPICIAR
ESPACIOS DE APRENDIZAJE INCLUYENTES QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DE
TODOS LOS ALUMNOS EN EL MARCO DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

EMPLEA LA EVALUACIÓN PARA INTERVENIR EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS Y MOMENTOS 5F 6E

DE LA TAREA EDUCATIVA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE SUS ALUMNOS.

INTEGRA RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA ENRIQUECER SU PRÁCTICA 1F 2E 3E 4F 5F

PROFESIONAL, EXPRESANDO SU INTERÉS POR EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA 6E
MEJORA DE LA EDUCACIÓN.

ACTÚA DE MANERA ÉTICA ANTE LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES QUE SE PRESENTAN 1F 2E 3E 4F 5F

EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL. 6E
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para Profesionales de la Educación

Diseño de Cursos
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para Profesionales de la Educación

Sintético
Program
a Analític
o
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Programa sintético

2. Propósito y descripción general del curso

3. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso (Genéricas,

Profesionales y de Curso)

4. Estructura general del curso: unidades de aprendizaje, se incorpora un esquema

5. Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

6. Sugerencias de evaluación

7. Bibliografía básica, complementaria y otros recursos de apoyo

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para Profesionales de la Educación

Programa
analítico
Retoma los elementos del Programa sintético, y desarrolla de
las Unidades de aprendizaje:

Evidencias de
Aprendizaje
Criterios de
Bibliografía
desempeño
Competencias de Propósito de la Contenidos (básica y
la unidad de unidad de Actividades de complementaria)
aprendizaje aprendizaje aprendizaje Recursos de
apoyo
Actividad II

En tu curso plan 2018 llena el siguiente cuadro

 Dimensiones y niveles de la práctica

cultural

Práctica Educativa

social Práctica Escolar valoral

pedagógica
ideológica

Práctica
Docente política
institucional

interpersonal
 Lo aprendido a través de las técnicas de acopio
Observación
Desde los primeros semestres se
coloca en el centro aprender a
observar, entrevistar y aplicar
encuestas para generar textos
descriptivos que ”ayuden” a
comprender y entender las culturas
escolares
Diario Videograbaciones Narrativas
Se incorpora con la
finalidad de recuperar la
Se recurre a ella para Herramienta para potenciar
experiencia pedagógica en
“documentar” de manera la escritura y colocar en el
el aula. Pone en el centro
visual y en audio las centro la experiencia del
los aspectos significativos y
acciones y prácticas de los sujeto
relevantes de la docencia
diferentes actores en el
aula y la escuela.
Tres ejes
que
sostienen el
trayecto de
práctica…
• La secuencialidad: es la articulación que existe entre cada uno
de los cursos, particularmente por las competencias a las que
contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de
los estudiantes. Así, cada semestre sienta bases y ofrece
conocimientos específicos que habrán de convertirse en los
insumos que servirán para atender de manera particular a las
exigencias de la docencia.
• La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se
entiende y desarrolla la docencia; asociada al aprendizaje de los
estudiantes, permite sostener que en la medida en que se incrementan las
experiencias, se reflexionan y analizan sus intervenciones, se podrán
integrar los conocimientos adquiridos en los otros trayectos con la
finalidad de reconocer los múltiples aspectos que constituyen y
enriquecen la docencia.
• La profundidad es la capacidad que desarrollar metahabilidades que
permitan mayores niveles de comprensión, explicación y argumentación
de sus intervenciones en el aula, ello supone movilizar sus competencias
para identificar y focalizar los aspectos relevantes y/o problemáticos de
su práctica a fin de mejorar de manera diferenciada en cada uno de
ellos, diseñando propuestas pertinentes y viables de acuerdo con los
contextos, los alumnos y los enfoques de enseñanza-aprendizaje.
Lo que han aportado los cursos
Conocimientos
Conocimientos más prácticos y
teóricos, para la toma de
metodológicos, decisión.
disciplinarios,
Conocimientos pedagógicos,
teóricos, didácticos y
metodológicos prácticos.
disciplinarios y
pedagógicos.
8o
7o
6o
5o
4o
3er
2o stres
1er Seme

47
49

Escenario I

Trayectos Formativos
Bases teórico- Formación para
metodológicas la enseñanza y el
para la aprendizaje
enseñanza

Práctica profesional
51

Escenario II

PERFIL DE EGRESO
Detecta los procesos de aprendizaje de sus
alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y
socioemocional
Aplica el plan y programas de estudio para
alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de sus alumnos.

Diseña planeaciones aplicando sus

conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos
y tecnológicos para propiciar espacios de
aprendizaje incluyentes que respondan a las
necesidades de todos los alumnos en el
marco del plan y programas de estudio.
Emplea la evaluación para intervenir en los
diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa para mejorar los aprendizajes de sus
alumnos.

Actúa de manera ética ante la diversidad de

Integra recursos de la investigación situaciones que se presentan en la práctica
educativa para enriquecer su práctica profesional.
profesional, expresando su interés por el
conocimiento, la ciencia y la mejora de la
educación.

Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y

docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solución a problemáticas socioeducativas
1.1 Plantea las necesidades formativas de los alumnos
de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de
aprendizaje, con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.
1.2 Establece relaciones entre los principios, conceptos
disciplinarios y contenidos del plan y programas de
estudio en función del logro de aprendizaje de sus
alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre
los distintos grados y niveles educativos.
2.1 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para
promover el aprendizaje de los alumnos en los
diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
2.2 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos
para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el
conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y
socioemocional de los alumnos.
4.1 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de
distintas teorías, métodos e instrumentos, considerando las áreas, campos
y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspondientes al
grado y nivel educativo.
4.2 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los
aprendizajes de sus alumnos.
5.1 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de
información científica disponibles para mantenerse
actualizado respecto a los diversos campos de
conocimiento que intervienen en su trabajo docente
5.2 Usa los resultados de la investigación para
profundizar en el conocimiento y los procesos de
aprendizaje de sus alumnos
5.3 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la
investigación para explicar, comprender situaciones
educativas y mejorar su docencia.

3.1 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones
curriculares y didácticas pertinentes.
3.2 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y
emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
3.3 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos
metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
6.1 Orienta su actuación profesional con sentido
ético-valoral y asume los diversos principios y
reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos
y de la comunidad escolar.

6.2 Previene y soluciona conflictos, así como

situaciones emergentes con base en los derechos
humanos, los principios derivados de la
normatividad educativa y los valores propios de la
profesión docente.
7.1 Diseña y aplica diferentes diagnósticos para
identificar problemáticas que afectan el trabajo en la
escuela y en el aula
6.3 Decide las estrategias pedagógicas para
minimizar o eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación, asegurando una 7.2 Distingue los factores y aspectos asociados a la
educación inclusiva. gestión escolar que contribuyen a mejorar los
aprendizajes y la calidad del servicio educativo.

7.3 Participa en procesos de evaluación institucional y

utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar
para mejorar la calidad de la educación que ofrece la
institución.
55

Escenario III

Ejes temáticos
56
• Dominio de la disciplina y sus métodos de
enseñanza.
• El alumno y sus aprendizajes: acompañamiento a
su desarrollo cognitivo, social, emocional y afectivo.
• De los enfoques, propósitos y finalidades de la
educación primaria.
• Contextos de intervención: entre lo pensado y lo
vivido.
• Entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación:
Diseño de los planes de clase, su implementación y
el seguimiento al aprendizaje de los alumnos.
57

• Sistematizar la experiencia: analizar, reflexionar y

mejorar la práctica.
• Las TIC, TAC y TEP como herramientas para los
desafíos de la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación presencial y a distancia.
• Trabajar en comunidad: entre proyecto individual
y el colectivo.
• Aprender en el servicio: Fortalecimiento del perfil
profesional
58

Escenario IV

PERFILES PROFESIONALES
CRITERIOS E INDICADORES PARA DOCENTES, TÉCNICOS
DOCENTES Y PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN
Y DE SUPERVISIÓN
I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU
QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
EDUCACIÓN MEXICANA.

II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS

ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN
EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA.

III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA

AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O
LOS ADOLESCENTES.

IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y

COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE
LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.
 1.1. Asume en su quehacer docente el valor de la educación
como un derecho de niñas, niños y adolescentes para su
desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para
la transformación y mejoramiento social del país.
 
 

1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la

interculturalidad favorece la convivencia armónica
basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas
sus expresiones.
 

1.3 Asume su responsabilidad para participar en

procesos de formación continua y superación
profesional para fortalecer su ejercicio docente y
contribuir a la mejora educativa.
 
2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer
docente de forma pertinente y contextualizada.

 2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus

alumnos y brindarles una atención educativa equitativa e
incluyente.

 2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su

aprendizaje más allá del aula y la escuela.
 
  3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos
los alumnos aprendan.
 

 3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias,

actividades y materiales didácticos acordes con las
capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
 

 3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de

modo que favorece el aprendizaje, la participación y el
bienestar de todos los alumnos.

 3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los

alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los
aprendizajes y su intervención docente.
 
 
4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los
propósitos educativos.
 

 
4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que
tiene una cultura de colaboración orientada hacia el
aprendizaje entre pares y la mejora de la práctica
docente.
 

4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la

comunidad en la tarea educativa de la escuela.
 
 Planeación del
aprendizaje

Vinculación con Organización del

la institución y ambiente en el
el entorno aula

Ámbitos
(esferas de la
profesionalidad)

Compromiso y
Evaluación
responsabilidad
educativa
con la profesión

Promoción del
aprendizaje de
todos los
alumnos
COMPETENCIAS PROFESIONALES 7/18 PERFILES PROFESIONALES CRITERIOS E INDICADORES PARA DOCENTES 4/13/53

1. Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA
desarrollo cognitivo y socioemocional. BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y
EXCELENCIA

2. Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS
alumnos. NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

3. Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos NIÑOS O LOS ADOLESCENTES
los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.

4. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES
de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos. PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS
NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

5. Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica 1. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
de la educación. EDUCACIÓN MEXICANA

6. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en 1. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL
la práctica profesional. CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
EDUCACIÓN MEXICANA

7. Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA
docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
solución a problemáticas socioeducativas

ENSEÑAR UN CURSO 65
 ACTIVIDAD III.

Busca en tu carpeta de documentos el formato de planificación de la

clase y realiza un ejemplo de diseñar una clase.

ENSEÑAR UN CURSO 66
¡GRACIAS!