CURSOS GENERALES

Metodología del Trabajo

Intelectual Universitario
TEMA
ESTRATEGIAS PARA INDAGAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS

2022
 OBJETIVOS

• Lograr un aprendizaje significativo.

• Considerar al alumno como un elemento
protagonista en el proceso de aprendizaje.
• Indagar para promover cambios y nuevos
planteamientos.
 TECNICA SQA
Es una estrategia de aprendizaje que permite
complementar los conocimientos previos de una persona
a través de  la búsqueda de respuestas a nuevas
incógnitas, produciendo así un nuevo conocimiento que
se verifica a través de auto-evaluaciones.
Consiste en:
• Saber  identificar   los temas  o conceptos que domino.
Preguntándome:
• Qué es lo que quiero aprender? Buscar la información
y realiza
• Autoevaluaciones para verificar lo aprendido.

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Antes: Parto de los conocimientos que domino y lo registro
¿Cómo lo hago?

Durante: Plantearme preguntas acerca de lo que quiero

conocer del tema:
¿Qué, por qué? ,¿Quiénes? ,¿Para que?, etc. y registrarlas
Después: Verificar si nuestra nueva información responde a las
preguntas antes planteadas.
Se plasma nuestro proceso en una tabla como la que sigue:

¿Qué se? Conocimientos previos.

¿Qué quiero saber? Formula propósitos y trabajos.
¿Qué aprendí? Autoevaluación: ¿Propósito logrado?¿Qué me
falta conocer? ,etc.

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 Señalizaciones
Son indicaciones que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar u organizar
elementos relevantes del contenido a aprender;
orientan y guían la atención para identificar la
información principal.
Solé (2008), las define como imágenes de registros
denotativos y connotativos donde el alumno
contextualiza la enseñanza teniendo como norma darle
sentido al producto. La efectividad del uso de las
señalizaciones se mide con el procesamiento de los
registros de cada alumno en una evaluación, de esa
manera podrá viabilizar la elaboración del sistema de
señalizaciones en un contenido determinado por
aprender Copyright 2010 5
 Círculos de experiencia
“Es una conversación informal y abierta en que el grupo de
estudiantes junto con el maestro comparten experiencias, ideas,
sentimientos. Es una oportunidad para crear un verdadero
diálogo e intercambio entre los estudiantes mismos” (Van der
Bijl ).
En la práctica el maestro puede utilizar esta estrategia para
abordar un tema, por ejemplo el calentamiento global, haciendo
un círculo donde cada uno de los estudiantes aporta con sus
conocimientos y experiencias acerca del tema. De esta manera se
va creando un marco estructural que les permita alcanzar un
nuevo conocimiento.

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 Qué veo, Qué no veo, Qué infiero?
Pimienta (2007: 126) define el QQQ como "una Estrategia que
permite descubrir las relaciones de las partes de un todo a
partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético" Las
tres Q tienen como objetivo plantear las siguientes
preguntas:

•  Qué veo: Es lo que se mira, se conoce o reconoce del tema.

• Qué no veo: Es aquello que no está comprendido
explícitamente en el tema, pero que puede estar contenido.
•   Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema
ofrecido en una asignatura.

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 La estrategia QQQ permite:

• Indagar conocimientos previos.

• Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.
• Desarrollar el pensamiento crítico.
• Favorecer el pensamiento hipotético.
• Desarrollar la creatividad.

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 Preguntas-guía
Las preguntas-guía constituyen una estrategia que nos
permite visualizar un tema de una manera global a través
de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el
tema.

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 ¿Cómo se aplican?
a) Se selecciona un tema.
b) Se formulan preguntas.
c) Las preguntas se contestan haciendo referencia a
datos, ideas y detalles expresados en una lectura.
d) La utilización de un esquema es opcional.
¿Para qué se utilizan?
Las preguntas-guía permiten:
• Identificar detalles.
• Analizar conceptos.
• Indagar conocimientos previos.
• Planear un proyecto.

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 Preguntas exploratorias
Las preguntas exploratorias son cuestionamientos
que se refieren a los significados, las implicaciones
y los propios intereses despertados.

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 ¿Cómo se realizan?
a) Se elige un tema, un experimento o situación.
b) Luego formula preguntas exploratorias, o solicita a los
estudiantes que las formulen. Por ejemplo:
• ¿Qué significa...?
• ¿Cómo se relaciona con...?
• ¿Qué sucede si yo cambio...?
• ¿Qué más se requiere aprender sobre...?
• ¿Qué argumentos te convencen más acerca de...?
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y
detalles expresados en una lectura; sin embargo, la esencia de
esta estrategia es que las respuestas no aparecen directamente
en el texto, por lo que es necesaria una elaboración personal.

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¿Para qué se utilizan?

• Indagar conocimientos previos.

• Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.
• Desarrollar el análisis, además del razonamiento
crítico y creativo.

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 ra-p-rp (respuesta anterior, pregunta,
respuesta posterior)
Es una estrategia que nos permite construir
significados en tres momentos representados
por una pregunta, una respuesta anterior o
anticipada y una respuesta posterior.

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 ¿Cómo se realiza?
a) Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o
de los estudiantes.
b) Se inicia con preguntas medulares del tema. Preguntas: se
plantean preguntas iniciales del tema. Este es el punto de
partida para que los alumnos den una respuesta anterior y una
posterior.
c) Posteriormente, las preguntas se responden con base en los
conocimientos previos (lo que se conoce del tema). Respuesta
anterior: conocimientos previos de los alumnos acerca del tema.
d) Después se procede a leer un texto u observar un objeto de
estudio.
e) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u
objeto observado. Respuesta posterior: después del análisis de la
información leída u observada se responden las preguntas
iniciales.
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¿Para qué se utiliza?

• Indagar conocimientos previos.

• Desarrollar un pensamiento crítico.
• Desarrollar la metacognición.
• Desarrollar la comprensión.

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 Actividad
Como parte del proceso de indagación de conocimientos
previos, desarrollar la estrategia QQQ: Qué veo, qué no veo y
qué infiero de la siguiente imagen,

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A modo de ejemplo de la actividad

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 Rúbrica de la actividad
Valoración 5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos
Identificación de Identifica 3 o más Identifica 2 Identifica 1 detalle No identifica detalles
QQQ detalles. detalles

Pertinencia de la La descripción La descripción La descripción está La descripción no está

identificación y está claramente está regularmente poco relacionada con claramente
descripción de relacionada con la relacionada con la la imagen relacionada con la
QQQ imagen imagen imagen

Redacción y No presenta Presenta uno o Presenta tres o cuatro Presenta más de cinco
errores dos error errores ortográficos. errores ortográficos.
Ortografía
ortográficos . ortográfico.

Puntualidad La presentación La presentación La presentación tuvo La presentación tuvo

fue hecha a tuvo retraso de retraso de dos horas. retraso de más de dos
tiempo y de forma una hora. horas.
adecuada.  
 

Total        
 

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BIBLIOGRAFÍA

-Monereo F., Carlos. (2000). Estrategias de aprendizaje.

Madrid: Universitat Oberta Catalunya.

-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de

enseñanza - aprendizaje. México: Pearson educación.

-Solsona, N. (2008). Organizadores del conocimiento.

New York: Universidad de Cambridge.

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 GRACIAS

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