Plan de intervención

Alumna: Geraldine Mejia Eulogio

Curso: Portafolio II
Docente: Hugo Ricardo Gutarate Ponce
 Objeto de estudio
• Datos personales:
• Nombre y Apellido: Z. J. S.
• Fecha de nacimiento: 30/10/2012
• Edad: 8 años
• Posición ordinal entre hermanos: 1/2
• Grado de instrucción: Tercero de primaria
• IE:0069 “Machu Picchu”
• Distrito de residencia: San juan de Lurigancho
• Docente: Carolina M.
 Anamnesis

• La madre manifiesta que el desarrollo psicomotor de su hijo fue el adecuado.

• Desde muy pequeño el niño se caracteriza por presentar conductas caprichosas y hacia berrinches.
• Cuando el niño está en casa le cuesta aceptar lo que la mamá ordena.
• Estas conductas se van acentuando al inicio de la etapa escolar, por lo cual la madre comenta que en
el aula de clase en varias ocasiones no le gustaba recibir órdenes de la maestre ya que solo desea
jugar con sus amigos.
• El niño cuando habla tartamudea.
• El niño no presenta ninguna enfermedad.
 Entrevista con la docente

• Se realizó preguntas a la maestra sobre el

comportamiento de Z. lo cual menciono que es un
niño inquieto y distraído.
• La maestra menciona que Z. presenta sus tareas
puntualmente.
• La maestra menciona que los padres de Z. son muy
participativos en las actividades del colegio, siempre
están presente para apoyar a su hijo.
• Menciona la profesora que Z. necesita ir a terapia de
lenguaje.
 Factores protectores

• La familia
• Durante los primeros años de la vida del niño la familia constituye
uno de los ámbitos que más influye en su desarrollo cognitivo,
personal, emocional y socio-afectivo.
• La familia nos ayudara a conocer a mayor profundidad sobre
nuestro paciente, cuales son sus actitudes o comportamientos que
lo caracterizan.
• La influencia familiar se mantiene a lo largo de toda la
escolaridad, pero es en estos primeros años cuando juega un papel
fundamental porque el grupo familiar proporciona al niño todas las
señales iniciales de afecto, valoración, aceptación o rechazo.
 Factores protectores

• La docente
• El muy importante el rol que tiene la docente ya
que consiste en acompañar afectivamente al niño
promoviendo el máximo desarrollo integral; esto
significa el pleno desarrollo en todas sus
dimensiones: Intelectual, socio-afectiva, física y
motriz.
 Factores de riesgo

• Baja autoestima
• Bullying
• Problemas de comunicación
 Necesidades de atención

• Tartamudez
• Baja autoestima
• Inseguridad
• Baja tolerancia a la frustración
• Sentimientos de vergüenza
 Estrategias de intervención

El tratamiento a aplicar es la Terapia cognitivo-

conductual (TCC) es un tipo de tratamiento en el que se
combina la intervención cognitiva con la conductual las
cuales ayudarán a entender los pensamientos y
sentimientos que están influyendo en el comportamiento
actual. El evaluado presenta pensamientos negativos,
estos pensamientos están influye en sus actitudes. Así
mismo, se instauran pensamientos de temor o de
anticipación y el niño anticipa que se van a burlar o que
va a cometer errores con algunas palabras que considera
difíciles o ante situaciones o personas que teme.
 Estrategias de intervención
• Las técnicas que se van a utilizar en el plan de
intervención son:
• Técnica de relajación
• Reestructuración cognitiva
• Modelado
• Desensibilización sistemática
• Reforzamiento positivo
• Entrenamiento en habilidades sociales
• Reducción de la velocidad del habla
 Objetivos del plan de intervención

• Objetivo General
• Generar y fortalecer patrones de conductas para evitar pensamientos de anticipación, sentimientos
de frustración asociados al problema del habla.
• Objetivos Específicos
• Preparación e introducción a la terapia.
• Reducir el nivel de activación general, mediante ejercicios de respiración profunda.
• Identificar ideas irracionales o pensamientos negativos.
 Objetivos del plan de intervención

• El paciente observa y aprende de manera que sea capaz de imitar la acción que realiza la
terapeuta.
• Ayudar al evaluado ante la situación de ansiedad producida por la falta de fluidez al
comunicarse.
• Incrementar de forma consistente la probabilidad de aparición de la conducta.
• Disminuir de la velocidad del habla al momento de comunicarme con los demás.
• Mejorar la calidad de las relaciones interpersonales, para reducir el malestar en las relaciones
con los demás.
 Descripción de las sesiones
• Sesión: 1
• 1. Título de la Sesión: “Conociendo el enfoque Terapéutico”
• 2. Fecha: 18/05/21
• 3. Nro. de participantes: El evaluado
• 4. Nombres del Equipo Facilitador: Geraldine Mejia
• 5. Nombres del personal de Apoyo: Los padres
• 6. Objetivo de la Sesión: Preparación e introducción a la terapia.
• 7. Duración de la Sesión: 60 minutos
• 8. Materiales:
• Zoom, Word, hoja, lápiz, cámara, video, ppt y pc.
 Sesión 2
• 1. Título de la Sesión: “Modificación del patrón del habla”
• 2. Fecha: 30/05/21
• 3. Nro. de participantes: El evaluado
• 4. Nombres del Equipo Facilitador: Geraldine Mejia
• 5. Nombres del personal de Apoyo: Los padres
• 6. Objetivo de la Sesión: Reducir el nivel de activación, mediante ejercicios de respiración profunda.
• 7. Duración de la Sesión: 60 minutos
• Materiales:
• Zoom, cámara, micrófono, tapis, libro y pc.
 Sesión 3
• 1. Título de la Sesión: “Conociendo mis pensamientos”
• 2. Fecha: 6/06/21
• 3. Nro. de participantes: El evaluado
• 4. Nombres del Equipo Facilitador: Geraldine Mejia Eulogio
• 5. Nombres del personal de Apoyo: No hay apoyo
• 6. Objetivo de la Sesión: Identificar ideas irracionales o pensamientos negativos.
• 7. Duración de la Sesión: 60 minutos
• 8. Materiales:
• Zoom, Word, hoja, lápiz, cámara y pc.
 Sesión 4
• 1. Título de la Sesión: “Aprendiendo comportamientos nuevos”
• 2. Fecha: 13/06/21
• 3. Nro. de participantes: El evaluado
• 4. Nombres del Equipo Facilitador: Geraldine Mejia Eulogio
• 5. Nombres del personal de Apoyo: Los padres
• 6. Objetivo de la Sesión: El paciente observa y aprende de manera que sea capaz de imitar la acción que realiza
la terapeuta.
• 7. Duración de la Sesión: 60 minutos
• 8. Materiales:
• Zoom, cámara, micrófono y pc.
 Sesión 5
• 1. Título de la Sesión: “Adquiriendo confianza en mí mismo”
• 2. Fecha: 20/6/21
• 3. Nro. de participantes: El evaluado
• 4. Nombres del Equipo Facilitador: Geraldine Mejia Eulogio
• 5. Nombres del personal de Apoyo:
• 6. Objetivo de la Sesión: Ayudar al evaluado ante la situación de ansiedad producida por la falta de fluidez al
comunicarse.
• 7. Duración de la Sesión: 60 minutos
• 8. Materiales:
• Zoom, cámara, micrófono y pc.
 Sesión 6
• 1. Título de la Sesión: “Aprendiendo a comunicarme”
• 2. Fecha: 27/6/21
• 3. Nro. de participantes: El evaluado
• 4. Nombres del Equipo Facilitador: Geraldine Mejia Eulogio
• 5. Nombres del personal de Apoyo: Padres
• 6. Objetivo de la Sesión: Incrementar de forma consistente la probabilidad de aparición de la conducta.
• 7. Duración de la Sesión: 60 minutos
• 8. Materiales:
• Zoom, cámara, micrófono y pc.
 Sesión 7
• 1. Título de la Sesión: “Reconociendo mis fortalezas”
• 2. Fecha: 4/7/21
• 3. Nro. de participantes: El evaluado
• 4. Nombres del Equipo Facilitador: Geraldine Mejia Eulogio
• 5. Nombres del personal de Apoyo: Los padres
• 6. Objetivo de la Sesión: Disminuir de la velocidad del habla al momento de comunicarme con los demás.
• 7. Duración de la Sesión: 60 minutos
• 8. Materiales:
• Zoom, cámara, micrófono y pc.
 Sesión 8
• 1. Título de la Sesión: “Mejorando en mis relaciones interpersonales”
• 2. Fecha: 11/7/21
• 3. Nro. de participantes: El evaluado
• 4. Nombres del Equipo Facilitador: Geraldine Mejia Eulogio
• 5. Nombres del personal de Apoyo:
• 6. Objetivo de la Sesión: Mejorar la calidad de las relaciones interpersonales, para reducir el malestar en las
relaciones con los demás.
• 7. Duración de la Sesión: 60 minutos
• 8. Materiales:
• Zoom, cámara, micrófono y pc.
Evaluación de la intervención
 Resultados

Frecuencia Esfuerzo Rasgos secundario

Ligero Tensión Mínimos (ojos
perceptible, abiertos,
pero con parpadeos,
bloqueos movimiento de
superados con musculatura facial.
facilidad.
 Conclusiones

• El niño presenta dificultades lingüísticas asociadas al trastorno de la tartamudez, muestran una efectividad
ligeramente menor que los niños que no presentan dificultades asociadas.
• El niño presenta dificultad para socializar con otros niños(as), y por ello prefieren aislarse de sus compañeros(as).
• Fue muy importante generar confianza con la persona a evaluar para conocer sus actitudes y sus
comportamientos.
• La evolución del tartamudeo se manifiesta a lo largo del desarrollo, desde su etapa de inicio del trastorno, a
medida que le niño va creciendo, factores como las correcciones sobre su forma de hablar o el estrés pueden
facilitar que los errores de fluidez se mantengan, las experiencias repetitivas de problemas para comunicarse que
provocan en el niño sentimientos de frustración o vergüenza que generan en el sentimientos y actitudes
negativitas relacionadas con la comunicación.
 Recomendaciones
• Se les recomienda a los padres tener más comunicación y confianza con su menor hijo.
• Aumentar el tiempo en actividades y juegos ya que es un buen método para mejorar la
comunicación y estrechar lazos.
• Se recomienda alabar los aspectos positivos que realiza su menor hijo.
• Para la mejora del ritmo de las comunicaciones se deberían utilizar analogías no verbales para
introducir conceptos de “mucho, poco y al medio” para luego ser aplicado al habla. Con respecto a
las tasas de habla, se usarán conceptos de “muy rápido, muy lento y al medio” para enseñar la idea
de velocidad del habla.
• Se le recomienda a asistir al evaluado a terapia de lenguaje.
 Principios éticos
• Cooperación: El grupo familiar al igual que el evaluado al iniciar las sesiones mostraron su colaboración con
las entrevistas ya que fueron muy espontáneo al momento de responder.
• Confidencialidad: Al iniciar la primera sesión, se explicó los criterios de confidencialidad a la familia, en el
cual mencionamos que todos los datos y resultados obtenidos serían utilizados para fines académicos.
• Consentimiento informado: Se expresó las condiciones y la estructura que se llevaría a cabo durante todas
las sesiones.
• Lecciones aprendidas
• Logros de aprendizaje alcanzados
• Obtener los datos generales de los miembros de la familia.
• Conocer y establecer confianza con los miembros de la familia y el evaluado.
 Lecciones aprendidas
• Corroborar la información obtenida en las sesiones.
• Plantear los objetivos de acuerdo al diagnóstico propuesto.
• Presentar el plan de intervención por cada sesión para ayudar al evaluado.
• Aspectos de mejora
• Mejorar la presentación en el plan de intervención.
• Mejorar en las necesidades a intervenir.
• Poner mayor énfasis en la entrevista.
• Mejorar en el rappot ya que es muy importante para que se dé confianza con el entrevistado.
 Referencias bibliográficas
• Referencias bibliográficas
• Avia, M.D. (1984). Técnicas cognitivas y de autocontrol. En J. Mayor y F.J. Labrador
(Eds.), Manual de modificación de conducta (págs. 329-360). Madrid: Alhambra.
• Barkley, R.A. y Benton, C.M. (2000). Hijos desafiantes y rebeldes: Consejos para recuperar
el afecto y lograr una mejor relación con su hijo. Barcelona: Paidós. (Original de 1998.)
• Cáceres, J. (1991). Procedimientos aversivos. En V.E. Caballo (Comp.), Manual de técnicas
de terapia y modificación de conducta (pp. 275-296). Madrid: Siglo XXI
• Friedberg , Mclure. (2008), Practica de la Terapia Cognitiva con Niños y Adolescentes,
Todas las ediciones, Editorial Paidos Barcelona Buenos Aires, Pag.164
Anexos
Anexos