Métodos de enseñanza y

estrategia metodológica
Objetivos

 Definir método
 Diferenciar entre método y estrategia didáctica
 Conocer las diferentes influencias que existen
cuando se elige una estrategia metodológica
(objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y
organización)
 Determinar las características de los distintos
métodos didácticos
Qué es un método de enseñanza

CONTENIDOS RECURSOS
Lo que necesitamos aprender para Son los medios de los que
alcanzar la meta disponemos para recorrer el camino

GRUPO DE APRENDIZAJE OBJETIVOS

Somos nosotros, cuando estamos Son la meta hacia la
MÉTODO DE ENSEÑANZA
dispuestos a aprender algo que nos dirigimos
Es el camino que seguimos para conseguir…

ORGANIZACIÓN
Es el formato que adoptamos en cada
contexto formativo
Metodología
Como formadores tenemos que conocer desde
un principio:
 Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)
 Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)

La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-

aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los
objetivos y los contenidos”
Definición de método de enseñanza
 Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa
camino

 Camino para hacer una cosa con orden

 Modo o forma de proceder para obtener algún fin

 Organización racional y bien calculada de los recursos

disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar
determinados objetivos de la forma más segura y eficiente

 Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo

los objetivos de aprendizaje
Método versus técnica

¿Es el método una técnica?

NO

Las técnicas son:

 Procedimientos o estrategias concretas
 Procedimientos concretos dentro de un método
Por qué debemos aplicar técnicas

Porque para utilizar con eficacia un

método didáctico, aplicamos técnicas
concretas y medios didácticos
adecuados a ese método
Estrategias metodológicas

Actividades de enseñanza
desarrolladas por el profesor y
actividades de aprendizaje llevada a
cabo por el alumno
Tipos de estrategias didácticas

Afirmativas basadas en la reacción del

alumno

En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza

tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los
contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el
formador un papel activo
Tipos de estrategias didácticas

Por elaboración basadas en la acción del

alumno

En las estrategias por elaboración las actividades de

aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
formador diseña actividades de aprendizaje pero es el
alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el
contenido
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica

INTERDEPENDENCIA ESPECIFICIDAD

COMPLEMENTARIEDAD RELATIVIDAD
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD

La conveniencia de un método depende de la situación,

de las circunstancias y, en particular, de la población a la
que se dirige, así como al nivel de preparación y los
medios materiales que cada método exige

NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS

LAS CIRCUNSTANCIAS
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
RELATIVIDAD

El valor y la eficacia de un método dependen:

- De la manera como se aplica
- Del valor de los instrumentos utilizados

UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO

ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
COMPLEMENTARIEDAD

En un proceso de formación se deben

utilizar los métodos de forma
complementaria para cubrir toda la gama
de objetivos cognoscitivos, psicomotores y
afectivos
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
INTERDEPENDENCIA

La conveniencia de un método depende de:

- Las circunstancias
- La población

Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:

Cómo elegir una estrategia
metodológica
Hay que tener en cuenta:

 Tipo de aprendizaje
 Cantidad y nivel de dificultad
de los contenidos
 Tiempo disponible
 Características del aula
 Recursos disponibles
 Alumnos
 Profesor
Características que debe poseer
una estrategia metodológica

 Flexible y adecuada a los alumnos: y a los

demás elementos y circunstancias que puedan surgir
en el proceso de aprendizaje
 Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de
aplicar, produciendo los resultados esperados sin
dificultades innecesarias
 Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso
tiene que servir para complementar o consolidar los
anteriores
Características de una enseñanza
eficaz

Concreta
Activa
Progresiva
Variada
En grupos
Individualizada
Estimulante
Características de una enseñanza
eficaz
Presenta información:
CONCRETA
- Visual: transparencias,
vídeos, mapas…
Formula los conceptos, - Auditiva: sonidos
reglas, formas de característicos de un
solucionar problemas a motor, ….
partir de datos y - Táctil
situaciones concretas - Olfativa
- Gustativa
Características de una enseñanza
eficaz

ACTIVA
- Realización de casos
Los adultos aprendemos prácticos
de la experiencia por lo - Formulación de
que las nuevas preguntas y diálogos
adquisiciones de que obliguen a elaborar
conocimientos se conclusiones propias
producirán a través de la
- ….
interiorización de
experiencias vividas
Características de una enseñanza
eficaz

PROGRESIVA  Ir siempre de lo simple a

lo complejo
 De lo concreto a lo
Descomponer un abstracto
trabajo en fases o  No presentar nuevas
dosis facilitará la dificultades hasta que se
comprensión de todos hayan superado las
anteriores
sus elementos
Características de una enseñanza
eficaz

VARIADA
 Cambiar los estímulos
La repetición de una  Cambiar los métodos
misma actividad durante  Cambiar los medios
demasiado tiempo provoca didácticos
una tendencia a no
responder a los estímulos
Características de una enseñanza
eficaz

EN GRUPOS

Las dinámicas de grupo

nos proporcionan un
amplio abanico de
posibilidades de cara a su
aprovechamiento como
elemento de aprendizaje
Características de una enseñanza
eficaz

INDIVIDUALIZADA

Es necesario conocer
individualmente a los
alumnos, tener en cuenta
su personalidad y tratarlos
según su naturaleza. Es
decir, personalizar al
máximo la formación
Características de una enseñanza
eficaz

ESTIMULANTE

Utilizando un refuerzo
consolidamos las
respuestas que se
perciben como
satisfactorias
Métodos didácticos

AFIRMATIVOS POR ELABORACIÓN

Expositivos Demostrativos Interrogativos Por descubrimiento

Laboratorios E.A.O
tutoriales Enseñanza programada
Clase magistral
Aprendizaje
Método por proyectos
en el puesto
Etc.
Método expositivo. Definición

Consiste en la
transmisión de
contenidos formativos
mediante la exposición
oral del docente. La
actividad recae sobre
éste, dejando al alumno un
papel receptivo
fundamentalmente
Método expositivo. Fases

 MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de

los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar
material
 INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace
un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya
conocen los alumnos con lo que se va a exponer
 RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el
desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son
importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las
recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los
recursos
 CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren
todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final
Método expositivo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS INCONVENIENTES

 Permite trasmitir gran  Pasividad del alumno

cantidad de  Peligro de orientar un
conocimientos en un aprendizaje
breve periodo de tiempo exclusivamente
y a gran cantidad de memorístico
alumnos  No es útil para la
 Favorece un aprendizaje enseñanza de actitudes
de recepción
Método expositivo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS INCONVENIENTES
Permite un contacto directo con los
alumnos lo que facilita: Alejamiento de la realidad y del contexto
 Flexibilizar los contenidos ante sus
natural
reacciones, ritmo de aprendizaje, …
 Poca iniciativa del alumno
 Dominio de los contenidos por parte
 El éxito de la acción depende
del formador (improvisación)
muchas veces del formador y sus
 Puede combinar varias técnicas:
capacidades (personalidad, valores,
audiovisuales, de grupo, …) organización)
 Se presta a la estructuración del
 Poca capacidad de transferencia
aprendizaje con control de los
 Poco feedback (no continuo).
prerrequisitos y posterior evaluación
del rendimiento  Riesgo de que la enseñanza sea

 Permite su realización en situación superior al aprendizaje

de escasos recursos
Qué debe incluir una clase magistral

1. Introducción: comunicación de objetivos

2. Sensibilización y exploración: ligar los
objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la
experiencia de los alumnos
3. Consolidación e integración: transmisión de
conocimientos, realización de actividades, relación
con los conocimientos anteriores, transferencia
4. Síntesis: resumir y mostrar claramente las
relaciones entre lo que se aprendió
5. Evaluación: o regulación, control de los
conocimientos, del rendimiento de los alumnos,
realización de actividades de recuperación, etc.
Resumen: qué tener en cuenta al
realizar una sesión magistral I
Hay que procurar siempre:

 Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de

expresión y adaptar el lenguaje al alumno
 Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y
clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos
 Planificar una breve introducción
 Repasar las ideas principales
 Realizar una síntesis de lo explicado
 No ofrecer mucha información por sesión
Resumen: qué tener en cuenta al
realizar una sesión magistral II

 No permanecer estático y mantener contacto visual

con todos los alumnos
 Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los
alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.
 Modular la voz
 Usar medios auxiliares
 Estimular la aparición de preguntas o coloquio final
 Ilustrar la conversación con historias, metáforas,
cuentos, ….
Método demostrativo. Definición

Consiste en la
transmisión de
contenidos a través de
la demostración
práctica. Este método
puede utilizarse tanto
en el aula como en el
puesto de trabajo
Método demostrativo. Fases

 Preparación y motivación del alumno: todos

los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver
claramente la demostración. La función del formador es captar la
atención
 Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea
centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta
 Realización de la tarea por el docente: se
realizará acompañándola de explicaciones verbales y
remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el
trabajo
 Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea
paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión
del formador. El control irá desapareciendo gradualmente
Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS INCONVENIENTES
 Es muy apropiado para
el aprendizaje de  Necesita mucho tiempo
destrezas manuales  Es difícil de aplicar en
 Facilita un aprendizaje grupos numerosos
por observación de
modelos  La iniciativa del alumno
 Permite el aprendizaje es baja
en el contexto natural  Al haber mucha
(no hay que realizar
transferencia) especialización no hay
trasvase a otros trabajos
Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS INCONVENIENTES
El análisis de la tarea
permite:  Muy relacionado este
 Adaptación rápida aprendizaje con la
 Feedback preciso que rentabilidad inmediata
favorecerá la  Requiere uniformidad en
progresividad del el ritmo de aprendizaje
apendizaje de los alumnos
 Controlar o evaluar con
criterios precisos el
rendimiento
Aprendizaje en el puesto de trabajo
(TWI)
TWI (Training Within Industry)
Etapas:
1. Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones
(puntos clave)
2. Elaboración del programa de formación: a quién se
precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo
organizar el progreso del aprendizaje
3. Aplicación del programa: generalmente un
profesional técnico con conocimientos
metodológicos
Resumen métodos afirmativos

El TWI (aprendizaje en el puesto de

trabajo) combinado con el método
expositivo, es el método por excelencia
de la formación profesional ocupacional
a nivel presencial
Método interrogativo. Definición

La comunicación
entre alumno y
formador se realiza
a través de
preguntas, por lo
que el alumno va
encontrando
paulatinamente los
contenidos de
aprendizaje
Método interrogativo.
Características

 La comunicación entre formador y alumnos se

establece a través de sucesivas preguntas elaboradas
previamente o sobre la marcha
 Exige un conocimiento muy profundo de la materia y
de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores
que se puedan extraer de ella
 El objeto de este método es que el alumno extraiga o
elabore el conocimiento deduciendo de las
informaciones del formador o infiriendo de unos
datos de partida a través de asociaciones o relaciones
Método interrogativo. Proceso
lógico deductivo
Ejemplo:

“Dado que la capacidad de retención de la

información en el ser humano es mayor
cuantos más sentidos intervengan en su
captación, dime: teniendo en cuenta este
Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase:
libro de texto, diapositivas, voz, …?”
Método interrogativo. Proceso
lógico inductivo
Ejemplo:

“Dados los siguientes elementos: una

cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza
pelirroja de una niña, la luz del semáforo
que indica stop y una serpiente: ¿qué
criterios establecerías para elaborar una
clasificación?”
Método interrogativo. Nivel de las
preguntas
Existen:
 Preguntas de bajo nivel: piden
memorización, identificación. Se quedan en la
categoría de comprensión-aplicación
 Preguntas de alto nivel: comienzan en la
categoría de aplicación si ésta es compleja.
Abarcan todas aquellas que exigen análisis,
síntesis o evaluación
Método interrogativo. Función de las
preguntas I
1. Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda?
2. Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una
taxonomía?
3. Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la
conclusión a que habéis llegado?
4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un
objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué
manera puedo saberlo?
a) Pidiendo a un experto que me evalúe
b) A través de un instrumento de medida
c) Con un vídeo
5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro
alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar
al formador?
Método interrogativo. Función de las
preguntas II

6. Convergencia: Enumérame los métodos de

enseñanza que conozcas
7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la
utilización de un método como base?
8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir
respuestas muy elaboradas
Pautas para la formulación correcta
de preguntas
EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN

La evaluación que se realiza a lo largo de todo

El proceso de aprendizaje es…?
La pregunta debe
No se sabe si se refiere a
contener las claves la evaluación continua o a
necesarias para que la formativa

sea interpretada con el EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN

mismo contenido por el Si el formador quiere controlar el concepto de

evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es
formador y el alumno la característica definitoria de la evaluación
continua respecto a los demás tipos?
Método interrogativo. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS
 Estimulante
 Provoca procesos
cognoscitivos y afectivos de
alto rango
 Autosatisfacción del alumno
por la obtención de los
contenidos por sí mismo
 Máxima actividad del alumno
INCONVENIENTES
 Puede dispersar si no se
hacen recapitulaciones y
síntesis
 Lento
 Mucha elaboración por parte
del formador y total dominio
del arte de hacer preguntas
 Riesgo de no tocar
determinados puntos si no se
hace referencia a ellos en la
pregunta
Método por descubrimiento

Proceso pedagógico para llevar al alumno

a encontrar una respuesta a una pregunta
o una solución a un problema, objeto de
su aprendizaje
Fases del método
1. Sensibilización: el alumno descubre un problema con una
situación motivadora
2. Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer
en términos operacionales el problema
3. Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo,
qué se hará, de dónde se partirá
4. Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del
formador
5. Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante
diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones)
6. Verificación y delimitación
7. Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y
precisa
8. Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley
descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver
problemas
Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
 No sólo proporciona
conocimientos, sino el
método científico para
descubrirlos
 Favorece la transferencia, la
sensibilización y la
motivación
 Deja lugar a la iniciativa del
alumno
 Fomenta la interacción
alumno-formador y grupal
 Es un método flexible,
aplicable a muchos campos y
combinable con otros
métodos
INCONVENIENTES
 El trabajo en grupo trae
consigo que no todos pueden
descubrir, si antes ya lo han
hecho otros
 Es difícil evaluar si un
alumno ha descubierto lo que
tenía que haber descubierto
 Es un método bastante lento,
hay que dedicar mucho
tiempo para descubrir una
sola ley
 No se puede aplicar a
poblaciones muy
heterogéneas
Plan Dalton
Se basa en los siguientes  El aprendizaje es un
principios: proceso individual
 Los intereses sociales
son tan importantes
como los individuales
 El trabajo se organiza
con un horario flexible,
dividido en bloques
mensuales
 No existen libros de
texto, solo un libro-guía
Plan Winnetka I (1920)

Se basa en la determinación de los

intereses sociales para planificar las
actividades formativas

Se desarrolla de acuerdo con un triple eje:

 Individualidad

 Sentido social
 Utilidad vital
Plan Winnetka II (1920)

Para conseguirlo el método desarrolla:

 Programa mínimo común: lo que el

alumno puede y debe aprender
 Programa de desarrollo: en el que el
talento individual puede diferenciarse y
madurar
Plan Winnetka III (1920)

Los instrumentos que utiliza son:

 Libro base: donde se indican los trabajos

que deben realizarse
 Libro clave: con los resultados
 Libro prueba: con ejercicios de control
Enseñanza programada. Definición

Se basa en la transmisión de
conocimientos al alumno, utilizando textos
preparados adecuadamente.

Los contenidos se presentan en pequeñas

etapas en las que el alumno controla su
ritmo de aprendizaje y procede a la
autoevaluación
E.A.O (Enseñanza asistida por
ordenador)

El alumno interactúa con el ordenador

mediante un programa que analiza sus
respuestas y le proporciona refuerzos
positivos o negativos en función de los
aciertos o errores
Enseñanza programada. Bases
fundamentales
 Se divide la materia que se ha de aprender en
etapas de tamaño reducido
 Se pide al alumno que responda a una
cuestión a partir de una información dada
 La posibilidad de una respuesta correcta debe
ser maximizada (se espera que respondan
correctamente)
 Se refuerza cada paso, informando
inmediatamente de los resultados a los
alumnos
Enseñanza programada. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS
 Feedback continuo
 Acceso a la siguiente unidad,
cuando se ha dominado
totalmente la anterior
 Se tienen en cuenta los
diferentes individuos
 Más interacción, contacto
frecuente con los monitores
 Más iniciativa para el
formador, más improvisación
INCONVENIENTES
 El valor de la formación
depende del valor de los
documentos pedagógicos
que se utilicen
 Exige una gran competencia
de los instructores
 Aplicación difícil, porque
exige mucha organización,
tiempo y preparación de
mucho material para todo el
curso