REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO MIRANDA

Diplomado en Docencia Universitaria.

Teoras Neurocientficas en la Prctica Educativa

Integrantes: Armando Pino Rosa Toyo Carmen Malave Lisbeth Rojas Yenny Guedez

San Antonio, junio de 2010.

Las Neurociencias.

Las Neurociencias.
Campos:
Estudia de manera multidisciplinaria la estructura y funcin qumica, farmacolgica, y patolgica del sistema nervioso, as como tambin la interaccin de los diferentes elementos del mismo como mecanismo para dar origen a la conducta.
La operacin de neurotransmisores en la sinapsis. Los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje. El control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin. La operacin de redes neuronales. La estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la precepcin y el habla. La estructura y funcionamiento de la conciencia.

Factores anatmicos y fisiolgicos aplicados a las Neurociencias.

Sistema nervioso central Sistema nervioso perifrico

Factores anatmicos y fisiolgicos aplicados a las Neurociencias.

Sistema nervioso somtico Sistema nervioso autnomo

Neurona

Sustancia Gris vs Sustancia Blanca

SINAPSIS
ELCTRICA QUMICA

reas de la corteza cerebral

TEORA NEUROCIENTFICA O DEL CEREBRO TRIUNO

TEORA NEUROCIENTFICA O DEL CEREBRO TRIUNO

El cerebro humano est conformado por tres sistemas neurales interconectados y que cada uno tiene su especfica y particular inteligencia, as como sus funciones propias y definidas las cuales vienen relacionadas en funcin del proceso de evolucin y por consiguiente, del desarrollo de cada uno de los sistemas neurales los cuales se pueden mencionar de la siguiente manera:

TEORA NEUROCIENTFICA O DEL CEREBRO TRIUNO

Est ubicado en la parte superior de la mdula espinal, en la base del cuello y absorbe informacin en forma de energa a travs de la columna vertebral hasta los poros de la piel. Su denominacin proviene de que el cientfico Mac Lean (1997) encontr gran afinidad con los cerebros de los reptiles y es el cerebro que permite hacer las cosas instintivamente dentro de las que se puede mencionar: la seguridad, el sentido de territorio, las rutinas, los hbitos, los patrones, valores, condicionamiento.

TEORA NEUROCIENTFICA O DEL CEREBRO TRIUNO

Es el cerebro que sigue en antigedad, tambin es denominado Paleomamfero o cerebro mamfero, localizado detrs de la cara, envolviendo al cerebro Reptil y est conectado a la Neocorteza. Est bsicamente envuelto en las experiencias y expresiones de la emocin tales como el amor, la alegra, el miedo, la depresin, el sentirse o no afectado y a su vez, controla el sistema autnomo del organismo".

TEORA NEUROCIENTFICA O DEL CEREBRO TRIUNO

Es el ltimo cerebro, su nombre proviene de corteza nueva, siendo el cerebro ms joven y de mayor evolucin el cual permiti el desarrollo del Homo Sapiens, est dividido en dos (02) hemisferios (izquierdo y derecho) y es el que permite pensar hablar, percibir, imaginar, analizar y comportarse como seres civilizados, se encuentra ubicado sobre el sistema lmbico en l se desarrollan una serie de clulas nerviosas dedicadas a la produccin del lenguaje simblico, a la funcin asociada a la lectura, escritura y aritmtica.

TEORA NEUROCIENTFICA O DEL CEREBRO TRIUNO

CMO ESTA TEORA IMPACTA EL APRENDIZAJE?
Los docentes deben crear escenarios de aprendizaje variados que posibiliten el desarrollo de los tres cerebros. Asimismo, el currculo debe girar alrededor de experiencias reales, significativas e integradoras; desarrollar estrategias de enseanza-aprendizaje integradas, variadas, articuladas, que involucren los tres cerebros; el clima psico-afectivo en los diferentes escenarios de aprendizaje, debe ser agradable, armnico y clido, esto es, proporcionar una ptima interaccin en el aula de clase, (estudiante-estudiante, estudiantedocente) para lograr resultados significativos.

Teora del Cerebro Total o Cerebro Base del Aprendizaje

Teora del Cerebro Total o Cerebro Base del Aprendizaje

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo " Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)"en la que percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Cuadrantes cerebrales propuestos por Herrmann

1. Cortical Izquierdo (A) El experto Lgico-analtico Basado en hechos, cuantitativo Es realista 2. Lmbico izquierdo (B) El organizador Organizado, Secuencial Planeador, Detallado

3. Cortical Derecho (D) El estratega Holstico-intuitivo Sintetizador-integrador Es idealista. 4. Lmbico derecho (C) El comunicador Interpersonal, Sentimientos Esttico emocional

Caractersticas y comportamientos del cortical Izquierdo

Caractersticas
Fro, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmente brillante, capaz de evaluar y criticar, irnico, competitivo, individualista, entre otros aspectos.

Procesos Cognitivos que Desarrolla.

Anlisis, razonamiento, lgica, rigor y claridad; tendencia por los modelos y teoras, colecciona hechos, procede por hiptesis, prefiere la palabra precisa.

Competencias que posee

Abstraccin, matemtica, cuantitativa, finanzas, tcnica y resolucin de Problemas.

Caractersticas y comportamientos del lmbico izquierdo

Caractersticas Introvertido, emotivo, controlado, minucioso, manitico, tiende a monologar, gusto por las frmulas, conservador y fiel, defensa del territorio, vinculacin a la experiencia y amor al poder. Procesos cognitivos que desarrolla Planificacin, formalizacin, estructura, definicin de procedimientos, secuencial, verificador, ritualista y metdico. Competencias que posee Administracin, sentido de organizacin, realizacin y puesta en marcha, liderazgo, orador y trabajador consagrado.

Caractersticas y comportamientos del lmbico derecho.

Caractersticas
Extrovertido, emotivo, espontneo, gesticulador, ldico, hablador, espiritual, reaccin contra las crticas negativas.

Procesos cognitivos que desarrolla

Integracin mediante la experiencia; tendencia al principio del placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con base en sentimientos; escucha y pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir en armona; evala los comportamientos.

Competencias que posee Relacional, relaciones interpersonales, propensin al dilogo, tendencia a la enseanza, trabajo en equipo, competencias comunicativas.

Caractersticas y comportamientos del cortical derecho.

Caractersticas Originalidad, sentido del humor, gusto por el riesgo, espacialidad, gusto por las discusiones, futurista, discurso brillante, independencia. Procesos cognitivos que desarrolla Conceptualizacin, sntesis, imaginacin, visualizacin, asociacin, integracin de imgenes y metforas. Competencias que posee Innovacin, creacin; espritu, empresarial, visin de futuro, investigacin.

Doce Principios Del Aprendizaje Basado en el Cerebro

(segn Caine y Caine)

Principio Uno: El cerebro es un procesador en paralelo

Los Pensamientos, Intuiciones, Predisposiciones, y las Emociones operan simultneamente e interactan con otros modos de informacin. Una enseanza apropiada tiene esto en cuenta. Es por eso que hablamos del maestro como un orquestador de aprendizaje.

Principio Dos: El aprendizaje involucra toda la fisiologa humana.

Esto significa que la salud fsica del nio - la cantidad y calidad del sueo, su nutricin afectan al cerebro; lo mismo ocurre con los estados de nimo. Estamos fisiolgicamente programados, y tenemos ciclos que tienen que ser respetados. Un adolescente que no duerme lo suficiente una noche no va a asimilar mucha de la informacin nueva del da siguiente.

La fatiga puede afectar la memoria cerebral.

Principio Tres: La bsqueda de significado es innata.

Por esto se entiende que naturalmente estamos programados para la bsqueda de significados. Este principio est orientado hacia la supervivencia. El cerebro necesita de lo que es familiar y lo registra automticamente, y al mismo tiempo buscar responder a los estmulos adicionales. Qu representa esto para la educacin? Esto significa que el ambiente de aprendizaje debe proporcionar estabilidad y familiaridad. Y tambin es necesario prever la satisfaccin del apetito por la novedad, el descubrimiento, y el reto. sea que al mismo tiempo, las clases tienen que ser emocionantes, significativas, y ofrecer a los estudiantes mltiples opciones.

Principio Cuatro: La bsqueda de sentido se produce a travs del "Establecimiento de un Patrn .

El "Establecimiento de un Patrn" se refiere a la organizacin y clasificacin de la informacin. El cerebro se resiste a la imposicin de los patrones sin sentido El cerebro trata de dar sentido a la informacin reducindolos a patrones familiares.

 En el cerebro no se puede separar la emocin de la cognicin. Se trata de una red interactiva de factores. Todo recuerdo tiene algo de emocin en la misma. De hecho, muchos investigadores del cerebro ahora creen que no hay memoria sin emocin. Las emociones son lo que nos motivan a aprender y a crear. Ellas estn en nuestros estados de nimo. Ellas son nuestra pasin. Son una parte de lo que somos como seres humanos. Tenemos que entender ms acerca de esto y aceptarlo.

Principio Cinco: Las emociones son fundamentales para el "Establecimiento de un Patrn".

Principio Seis: Cada cerebro simultneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.
El cerebro reduce la informacin en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. Entonces para que la idea de la existencia del cerebro izquierdo y otro derecho tenga algn sentido, es mejor considerarlo ms como una metfora, por que de hecho el cerebro procesa las partes y el todo simultneamente.

Principio Siete: El aprendizaje implica tanto la atencin concentrada como la percepcin perifrica.
Los mensajes perifricos desempean un papel importante. Los nios aprenden de todo. Todo va hacia dentro de su cerebro. En los primeros aos, el saln de clases se convierten en sus experiencias. Por lo tanto, el medio ambiente es muy importante.

Principio Ocho: El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.

Aprendemos mucho ms de lo que entendemos conscientemente. La mayora de las seales que se perciben en la periferia entran en el cerebro sin nuestro consentimiento e interactan con otros niveles de conocimiento. Es por eso que dicen que los estudiantes se convierten en sus experiencias y recuerdan sus experiencias, no slo lo que se les dice.

Principio Nueve: Principio Nueve: Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria:
Tenemos un conjunto de sistemas para recordar informacin relativamente no relacionada. Esos sistemas son motivados por premio y castigo. Y tambin tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no necesita ensayo y permite por momentos el recuerdo de experiencias.

Principio Nueve: Principio Nueve: Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria:

Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades estn fijados en el sistema de memoria espacial natural
La solucin es integrar los dos tipos de memoria para un aprendizaje ms efectivo, mediante la inmersin de los estudiantes en un ambiente bien orquestado, donde se simule una situacin como "si fuera la vida real", bajo en contenido amenazador y que implique que dicho entorno de aprendizaje sea un reto.

Principio Once: El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.

El cerebro aprende de manera optima, hace el mximo de conexiones cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo ante una amenaza percibida se encoge y se hace menos flexible.

Principio Doce: Cada cerebro es nico

Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia gentica, Otras son consecuencias de experiencias diferentes y entornos diferentes.

LA TEORA CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

La teora cerebro derecho versus cerebro izquierdo enfatiza que los dos hemisferios cerebrales controlan diferentes modos del pensamiento, de tal forma que cada individuo privilegia un modo sobre el otro. El aporte significativo de esta teora es haber descubierto que los dos hemisferios difieren significativamente en su funcionamiento.

LA TEORA CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

o Racional, o Analtico, o Lingstico
o Objetivo, o Es Lgico, o Secuencial, o Coherente De igual manera, este hemisferio es un procesador algortmico que maneja informacin detallada, exacta, puntual, lo cual permite realizar anlisis, aplicaciones y clculos matemticos entre otras acciones

LA TEORA CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

EJERCICIO
Mire el Grfico diga el COLOR, NO la palabra

LA TEORA CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

El hemisferio derecho es ms imaginativo, soador, que procesa las informaciones de manera ms integral, conceptual y holstica en vez de desmenuzarlas y se vincula ms a la percepcin sensorial que al conocimiento abstracto.

LA TEORA CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

Cmo esta teora impacta el aprendizaje? Para estimular todo el cerebro es necesario emplear estrategias que desarrollen los procesos comunicativos, lo cual se logra a travs de la utilizacin de grficos, mapas cognitivos, mapas mentales, diagramas, mapas metafricos y fotografas; procesos de pensamiento metafrico mediante anlisis, comparaciones y diferencias de objetos; procesos de desarrollo de la creatividad, a travs de la observacin, la creacin y la innovacin.

LA TEORA CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

Para estimular el hemisferio derecho que ha sido poco desarrollado, el docente debe incorporar patrones, metforas, analogas, juego de roles, imgenes visuales, incluyendo lecturas, clculo, actividades que involucran procesos analticos, gimnasia cerebral, actividades fciles y agradables, las cuales mejoran directamente las funciones cerebrales entre otras como: la concentracin, comprensin de lectura y la memoria.

LA TEORA CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

La gimnasia cerebral es un mtodo cerebral, prctico y dinmico que favorece el ptimo funcionamiento de los dos hemisferios y mejor a la conexin entre cerebro y cuerpo a travs del movimiento. Asimismo, permite la activacin y comunicacin entre los dos hemisferios pues prepara este rgano para un mayor nivel de razonamiento; activa el funcionamiento mente cuerpo antes de efectuar actividades mentales y fsicas; maneja el estrs y acelera el aprendizaje.

Teora de Las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner

Howard Gardner
Howard Gardner es el creador de la Teora de las Inteligencias Mltiples. Se gradu de Harvard con un Doctorado en Educacin. En el 2005 la revista Foreign Policy lo nombr uno de los 100 intelectuales que ms ha influenciado al mundo actual. Miembro del Proyecto Zero de la Universidad de Harvad. Organismo dedicado al estudio del proceso de aprendizaje en nios y adultos.

Qu es la inteligencia?

 La mayora de los individuos tenemos la totalidad de estas inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el ambiente y de la cultura en que crecimos. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica.

Howard Gardner, creador de la teora de las Inteligencias Mltiples define la inteligencia como :
La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica Esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

En conclusin
Qu es una inteligencia ? Segn Gardner es la capacidad para resolver problemas cotidianos para generar nuevos problemas para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural

 Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado nueve tipos distintos.

Visual Espacial
Emocional

Lgica
Matemtica

Naturalista

Inteligencias Mltiples

Musical

Verbal
Interpersonal

Lingstica

Intrapersonal

Kinesttica

Visual -Espacial

Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones

Permite al estudiante :
percibir la realidad, hacer reproducciones mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias, comparar objetos y relacionar colores, lneas, formas, figuras y espacios

 Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

ACTIVIDADES
uso de la tecnologa, crear artes visuales, exposiciones, representaciones en forma de grficas, demostraciones, manipulativos, dramatizaciones, excursiones, lecturas de mapas, esquemas y grficas, laberintos, rompecabezas , collages , maquetas, carteles, esculturas

Lgica-Matemtica

Es la que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas

Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Utiliza el pensamiento lgico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas. Permite al estudiante : pensar crticamente, ejecutar clculos complejos, razonar cientficamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imgenes mentales

ACTIVIDADES
Uso de laberintos, crucigramas, busca palabras, operaciones matemticas, resolver problemas numricos, usar estadsticas y anlisis, interpretar grficas o esquemas.

Musical

Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a travs de la msica en composiciones y en su ejecucin.
Tambin se relaciona con la sensibilidad a la msica y los sonidos. aprecia estructuras musicales, reconoce, crea o reproduce esquemas musicales, manifiesta sensibilidad hacia los sonidos, crea melodas y ritmos, percibe los distintos tonos

ACTIVIDADES
Usar patrones rtmicos, ejecucin instrumental, canto y tarareo, juegos rtmicos, msica grabada, discriminacin de sonidos, msica a coros etc.

 Es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines.

Verbal Lingistco

Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos.
Aprender idiomas, entender el significado de las palabras, usar palabras eficazmente, explicar eficazmente, memorizar y recordar, desarrollo del sentido del humor utilizan ambos hemisferios

ACTIVIDADES
Dilogos, composiciones, debates, lecturas, rimas, cuentos, poesas, narraciones idiomas trabalengas

 Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.

Corporal Kinestsico

Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.

Es la habilidad para usar el cuerpo y la mente en la ejecucin de destrezas motoras, tareas fsicas y en la manipulacin de objetos. Est relacionada con el aprendizaje, mediante la realizacin de movimientos, deportes y teatro

 Utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, producir y transformar objetos manualmente, controlar movimientos programados involuntarios, ampliar la conciencia a travs del cuerpo, percibir la conexin del cuerpo y la mente, demostrar habilidad para la mmica, mejorar funciones corporales

ACTIVIDADES
Dramatizaciones, bailes, coreografas, deportes, demostraciones, simulaciones, lenguaje corporal, personificaciones, juegos, mmicas

 Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines

Intrapersonal