CHANCAHUAÑE, Mario I Nvestigacion-Accion

Investigacin-Accin en el Aula.
Una experiencia educativa Mario Chancahuae Rendn

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2
Investigacin-Accin en el Aula. Una experiencia educativa Mario Chancahuae Rendn
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3
A mis padres: Clmaco y Tadea forjadores de mi carrera
profesional,
A mis hijas Silvia y Ruth quienes forman parte de mi
vida profesional e intelectual y, a mi esposa Telsfora
por su fuera espiritual y moral!
A mis hermanos: "enito, #ulio, #ustina, $ir%inia y &ver!
'ario!
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NDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Prlogo

CAPTULO I
FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
1.1. Origen de investigacin-accin
1.2. Investigacin-accin: cambio social y educativo
1.3. Caractersticas de investigacin-accin
1.!. "i#os de investigacin-accin
1.$. %reas #roblemas de investigacin-accin
4
Agrade&co #ro'undamente a mis maestros: ()*APIO
P)+A ,O(CO-. A/A CA-D)*0/ -121). "I31*CIO
CCA41A/A C4A41A. A-IPIO (O/CCO -A5,).
)(P)*A/6A D) 7)(8( -I/A*)( 9I--A:1)*"). "O,%(
21I(P)(I9A/A. 4I;I/IO PI/"O. A- D*. )1-O;IO
6A,A--OA (O"A <uienes su#ieron sembrar sus
sa#iencias durante mi 'ormacin cient=co - #ro'esional.
,ario!
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1.>. Procesos de la investigacin-accin
1.?. Investigacin-accin en el aula
1.@. ObAetivo de la investigacin-accin
GUA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
1. ObAetivos
2. Contenidos temBticos
3. )strategias metodolgicas
!. 3ibliogra'a sugerida
$. Autoevaluacin
CAPTULO II
ELABORACIN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
2.1. Proyecto de investigacin: ;ua del investigador
2.2. :unciones del #royecto de investigacin-accin
2.3. Per=les de #royectos de investigacin-accin
2.!. DiseCos de investigacin-accin
2.$. )valuacin del #royecto de investigacin-accin
2.>. ,odelo de elaboracin de investigacin-accin
1. ObAetivos
$. Autoevaluacin
CAPTULO III

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REDACCION DEL INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN

3.1. In'orme de investigacin: *esultado del estudio
3.2. )structura del in'orme de investigacin-accin
GUIA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
1. ObAetivos
$. Autoevaluacin

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
APENDICE
PRLOGO
(Cuando educo a un hom)re de)o sa)er precisamente lo que saldr* de mis manos+
,Ant-n S! 'a.*ren.o/
(Comenad, pues, estudiar a vuestros alumnos porque con se%uridad no lo conocis+!
,#uan #aco)o Rousseau/
Al iniciar la redacci-n del presente li)ro INVESTIGACIN-
ACCIN EN EL AULA. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA+, tena ciertas
dudas y di0cultades en el manejo de los procesos en los que se
realia)a el acto de investi%ar de orientaci-n al cam)io educativo, esto
se fue mejor*ndose durante la ejecuci-n del estudio, con el apoyo de
las lecturas realiadas a los diferentes autores acerca del tema y
consultas a otras personalidades entendidos en la materia, ante todo
fue escri)iendo todas las e1periencias te-ricas, con la 2nica intenci-n
de contri)uir a la cultura, sea educativa, social, poltica, etc! 3 a la ve
que sirva como %ua para los profesores, los lectores e investi%adores
de la lnea cualitativa!
!
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4esde esta perspectiva, se puede considerar que el fundamento
epistemol-%ico en que se nutre el presente contenido pertenece a los
planteamientos y tesis de los epistemol-%os: 5mre 6a.atos ,pro%rama
de investi%aci-n cient0ca/, Thomas 7uhn ,cam)io de paradi%mas y
revoluci-n cient0ca/, 8a2l .arl 9eyera)end ,epistemolo%a anarquista/ y
'ario "un%e ,epistemolo%a realista y sistmico/, quines tienen un
planteamiento de estudio epistemol-%ico aplicada con mucha claridad
al campo de las ciencias sociales y la educaci-n y, orientan los
diferentes enfoques de investi%aci-n cuantitativa y cualitativa!
Investigar en y s!re "a e#$%a%i&n #e!e's rea"i(ar
)ara generar %a'!is sea e#$%ativ s%ia". Ls )r*esres
#e!e's ser )r nat$ra"e(a investiga#r y+ )r'tra #e
*r'a%i&n #e *$t$rs )$)i"s investiga#res )ara $na s%ie#a#
#e" %n%i'ient %ient,-%.
A la investi%aci-n desde nuestra e1periencia entendemos como
la pr*ctica cient0ca diaria y din*mica, y no es la teoriaci-n de
contenidos de la investi%aci-n: porque a investigar se a)ren#e+
investigan# o mejor dicho "a investiga%i&n se %')ren#e
%a!a"'ente en e" 'is' )r%es #e "a a%tivi#a# %ient,-%a: y que
no ocurra como al%unos estudiosos, piensan cuando se requiere
realiar una investi%aci-n, es de personas de %ran privile%io o
talentosos, que no tiene una relaci-n con su formaci-n que reci)i-!
&mpero, todos investi%amos en nuestra vida diaria s-lo en diferentes
niveles, unos a nivel emprico y otros de car*cter cient0co y tcnico, lo
importante es la actividad e1ploratoria que realiamos! ;no de los
conceptos que de)emos manejar durante la ejecuci-n de estudios, es
qui*s de LE C.AU /01234 quien dice que "a investiga%i&n es $n
)r%es #in5'i% y #ia"6%ti% en "a 7$e se #e!e $nir "a ter,a y
"a )r5%ti%a y a )artir #e" %n%i'ient #e "a ter,a+ 'e8rar "a
'et#"g,a e')"ea#a )ara res"ver $na serie #e )r!"e'as #e
%$a"7$ier %a') #e" %n%i'ient 9$'an! 4e este aspecto no
se puede soslayar la investi%aci-n-acci-n por ser un tipo de
investi%aci-n en plena e)ullici-n de car*cter eminentemente pr*ctico-
metodol-%ico en el campo de la educaci-n y las ciencias sociales del
si%lo <<5!
&l padre de la investi%aci-n-acci-n se considera a 7urt 6e=in quin
plante- la investi%aci-n-acci-n como el mtodo de cam)io social
plani0cado y su es)ira" %,%"i% dise>ado era (e:)"ra%i&n y an5"isis
#e "a e:)erien%ia+ #iagn&sti% #e "a sit$a%i&n )r!"e'5ti%a+
)"ani-%a%i&n #e" )rye%t+ rea"i(a%i&n #e" )rye%t+
)resenta%i&n y an5"isis #e res$"ta#s y "a inter)reta%i&n+
%n%"$si&n y t'a #e #e%isines+ que se fue mejorando a lar%o del
decorso de la historia de la investi%aci-n-acci-n! 6e=in, adquiri-
se%uidores como 6a=rence Stenhuose, ,&&! ;;/, Stephen 7emmis,
"
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?ilfred! Carr ,Austriacos/, @rlando 9als "orda ,Colom)iano/, #ohn
&lliott, ,Aran "reta>a/ 9rancisco 5m)ern-n ,espa>ol/, y otros
investi%adores hasta la actualidad!
6as pre%untas que motiv- el estudio: ;C&' e"a!rar )rye%ts
#e investiga%i&n - a%%i&n<+ ;C$5" es "a se%$en%ia #e" )r%es #e
investiga%i&n - a%%i&n<+ ;C&' re#a%tar e" in*r'e tesis #e
investiga%i&n =a%%i&n< ;>$6 i')"i%a rea"i(ar investiga%i&n-
a%%i&n en e#$%a%i&n< 6a investi%aci-n-acci-n es la reBe1i-n pr*ctica
de la educaci-n, se desarrolla en tres dimensiones reBe1i-n relacionada
con la elecci-n, reBe1i-n relacionada con el dia%n-stico y reBe1i-n
relacionada con la respuesta! Como respuesta a las interro%antes se
ha or%aniado o estructurado en tres captulos y cada uno con su
respectiva %ua para desarrollar la ha)ilidad investi%ativa del
estudiante, profesor, investi%ador o el lector: CAP?TUL@ I+ C@NTIENE
L@S AUNDABENT@S CIENT?AIC@S DE LA INVESTIGACIN-ACCIN,
desde el inicio del trmino, hasta planteamientos que se orientan al
cam)io social y educativo planteado por los diferentes autores, tales
como 6e=in, 6a=rence Stenhuose, ?! Carr y Stephen 7emmis, #ohn
&lliott, 5m)ern-n, 'c7ernan, Ta)a, etc! 6as caractersticas que
diferencia de la investi%aci-n cuantitativa, los tipos o modalidades en
los que se puede desarrollar, las *reas pro)lem*ticas para encontrar
situaciones pro)lem*ticas y el proceso espiral cclico planteados desde
6e=in, mejorados por otros se%uidores hasta la actualidad y por 2ltimo
la %ua para desarrollar las ha)ilidad investi%ativa! CAP?TUL@ II+
ESC@DA S@CRE LA ELAC@RACIN DEL PR@EECT@ DE LA
INVESTIGACIN-ACCIN: documento escrito que prev todas las
actividades y acciones que va a realiar el investi%ador desde la
plani0caci-n hasta la comunicaci-n cient0ca, as mismo contiene los
diferentes per0les de investi%aci-n-acci-n, desde la realiaci-n del
dia%n-stico, plan de acci-n, ejecuci-n del plan, hasta la evaluaci-n del
plan! &l plan o dise>o de la evaluaci-n del proyecto de investi%aci-n-
acci-n consta de CD tems evaluativos de cada uno de los aspectos
considerados para decidir, si se aprue)a o se rechaa y por 2ltimo la
%ua para desarrollar la ha)ilidad investi%ativa del estudiante, profesor,
lector o investi%ador! CAP?TUL@ III+ ENA@CA ACERCA DE LA
REDACCIN DEL INA@RBE DE INVESTIGACIN-ACCIN+
documento escrito que evidencia el investi%ador como producto 0nal
de todo el proceso de la investi%aci-n, el per0l del informe de
investi%aci-n que contiene los aspectos necesarios para presentar
informes acadmicos y no acadmicos y por 2ltimo la %ua para
desarrollar la ha)ilidad investi%ativa del estudiante, lector o el
investi%ador!
&speramos las su%erencias y las crticas necesarias que contri)uyen
para mejorar el tra)ajo y el planteamiento del enfoque de la
investi%aci-n-acci-n aplicada a la educaci-n! 4ocente que no investi%a,
est* en los pa>ales, como el ni>o recin nacido, no innova, no mejora,
#
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ni actualia sus conocimientos, entonces investi%a lue%o proyctate al
futuro!
C9$'!ivi"%as+ 01 #e %t$!re #e" FGGH.
$
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1.1. ORIGEN DE INVESTIGACIN-ACCIN
(8uesto que el administrador y el profano de)en poner en
pr*ctica los resultados de la investi%aci-n y de)en
criticarlos por medio de su e1periencia, ellos mismos de)en
participar creativamente en la investi%aci-n impulsada y a
partir de su propia *rea de necesidad+!
,C@665&R, EFCG/!
"oda disci#lina cient=ca siem#re tiene una re'erencia Districa de
cmo surgi y se desarroll. de Esta la IA no #oda <uedar obvio. (e
considera al #siclogo. =lso'o y educador estadounidense 7O4/
D)F)5. como el iniciador de las #rimeras ideas mBs im#ortantes
relacionadas a IA en su libro GLas fue!es "e #as $%e$%as "e #a
e"u$a$%&H I1J2JK: el car*cter democr*tico de la formaci-n, el aprendiaje en la
acci-n, el an*lisis so)re la acci-n rutinaria y la acci-n reBe1iva, el pensamiento
reBe1ivo y crtico! A aprender, se aprende haciendo! As mismo a investi%ar, se
aprende investi%ando!
(in embargo. la mayora de los investigadores concuerdan en
considerar el #adre de la IA al Psiclogo social germano-estadounidense
L1*" -)FI/ I1@JM-1J!?K <uiEn utili& #or #rimera ve& el tErmino de IA
en 1J!! en el estudio de dinBmica de gru#os. #ara re'erirse a un
modelo nuevo de reali&ar la investigacin y en el aCo 1J!> #ublica el
teNto GI'es!%(a$%&-a$$%& ) e# *+,-#e.a "e #as .%,+/as0 en
donde #lante las siguientes ideas mBs im#ortantes: la cone1i-n entre la
investi%aci-n y la acci-n, la investi%aci-n y movimiento ,cam)io/ social, una
alternativa frente a la investi%aci-n tradicional! As mismo de0ne la 5A como una
actividad pr*ctica social reBe1iva, el mtodo de cam)io social plani0cado! ;n
instrumento para mejorar la pr*ctica social en el *rea de las relaciones inter%rupales y
se desarrolla en un ciclo espiral: investi%aci-n, planeaci-n y acci-n social! -o mBs
im#ortantes de -eOin. es <ue #lantea tres caractersticas muy im#ortantes en la
reali&acin de la investigacin: la participaci-n, la democracia y el cam)io individual y
social!
%&
SNTESIS: El presente captulo contiene; el origen, conceptos, los tipos o
modalidades, las caractersticas y el proceso de investigacin-
accin aplicada al campo social, y educativo.
El objetivo de la investigacin-accin es la comprensin,
interpretacin, transformacin y el cambio social y educativo
mediante la aplicacin de un plan de accin o programa educativo.
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Posteriormente se #ro'undi&a con otros trabaAos reali&ados #or
-AF*)/C) (")/41O(). FI-:*)D CA** 5 (")P4)/ L),,I(.
,;"A;;A*". *. 7O4/ )--IO"". A*"1*O D) -A O*D)/. :*A/CI(CO
I,3)*/0/. 4I-DA "A3A. 7O()P4 ,CL)*/A/1 etc. <uienes siguieron el
camino de la IA en las di'erentes modalidades y a#licaciones. Desde <ue
nace en 1J!> se desarroll con bastantes limitaciones. en su transcurrir
en 1J$M entra en una eta#a de letargo o se #arali&a. y en 1J?M renace
nuevamente y eNtendiEndose con mucDa 'uer&a Dasta nuestros das en
todo en el mundo.
Para -I,A (A/"O(. -eila I1JJ2K: G6a 5A conocida tam)in como
investi%aci-n participante, investi%aci-n militante, investi%aci-n comprometida: sur%i-
en Amrica 6atina en la se%unda mitad de la dcada de los sesenta! 4esde su inicio se
plante- como una de las alternativas a la investi%aci-n tradicionalH )uscando una
relaci-n estrecha entre la teora y la acci-n, entre la pr*ctica y el conocimientoH. 5 en
nuestro #as. a#arece #osiblemente con la *e'orma )ducativa de 7uan
9elasco A. y se generali&a Dasta la actualidad en todas las instituciones
de educacin su#erior universitaria y no universitaria.
)n suma. la IA surge en los )). 11. )n el cam#o de la psicolo%a
social y la %esti-n p2)lica: #rimero de carBcter Districo y segundo de
carBcter circunstancial des#uEs de la segunda guerra mundial.
1.2.INVESTIGACIN-ACCIN3 ORIENTADO AL CAMBIO SOCIAL Y
EDUCATIVO
(6a investi%aci-n que no produce m*s que li)ros no
ser* su0ciente+!
7urt 6e=in ,EFCI - EFCJ/
+6a investi%aci-n-acci-n es la reco%ida sistem*tica
de informaci-n que est* dise>ada para producir
cam)ios+
"@A4AK 3 "576&K ,EFJL/
De=nir la IA eNactamente es una tarea muy di'cil #or las mPlti#les
modalidades en <ue se desarrolla. #or<ue no #osee una metodologa
#ro#iaQ es mPlti#le y variada. y es el en'o<ue socio-crtico <ue estB en
#roceso de evolucin. a#licada al cam#o de la educacin y considerada
como Derramienta de la 'ormacin docente. sin embargo #odemos
a#roNimarnos a conce#tuar la IA como un esti" #e investiga%i&n
%$a"itativa en "a 7$e #e!e $nirse "a )r5%ti%a y "a ter,a+ 7$e
est6 rienta#a sie')re a" 'e8ra'ient y %a'!i #e "a
)r5%ti%a e#$%ativa y s%ia" a trav6s #e "a a)"i%a%i&n #e
)rgra'as #e a%%i&n e#$%ativa+ y a" 'is' tie') se )$e#e
a-r'ar es "a *$ente #e "as innva%ines e#$%ativas en t#s "s
nive"es #e e#$%a%i&n.
%%
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A continuacin se #resenta las de=niciones de los autores mBs
destacados en el cam#o de IA:
(")/41O(). 7. -aOrence 415657 ) 415867. en R9u: es #a
%'es!%(a$%&-a$$%&; y La %'es!%(a$%& $,., -ase "e #a
ese<a=a de=ne la IA como: (;n tipo de investi%aci-n en el que, el acto de
investi%aci-n es necesariamente un acto su)stantivo: es decir, es acto de
interro%aci-n, es comprendido con la o)li%aci-n de )ene0ciar a otros y no s-lo a la
comunidad de investi%aci-n acadmica+!
CA**. Fil'red y L),,I( (te#Den 41588318>71 en La !e,+/a
$+/!%$a "e #a ese<a=a. La %'es!%(a$%&-a$$%& ) #a f,+.a$%&
"e# *+,fes,+a", a=rma <ue la IA: (va m*s all* de una metodolo%a, es una
reconceptualiaci-n profunda de la relaci-n entre teora y pr*ctica educativa, es la
)ase de la investi%aci-n en el enfoque crtico! Al contrario que el investi%ador
interpretativo cuyo 0n es la comprensi-n del si%ni0cado del pasado para el presente,
el investi%ador en la acci-n pretende transformar el presente para producir un futuro
diferente! 6a investi%aci-n-acci-n es deli)eradamente activista+!
L),,I(. (te#Den y ,c"A;;A*". *. 41588357. en C&., *#a%?$a+
#a %'es!%(a$%&-a$$%& dice la IA es una (forma de investi%aci-n
introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con
o)jeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus pr*cticas y de las situaciones en
que stas tienen lu%ar+!
(6a 5A es una forma de )2squeda autorreBe1iva, llevada a ca)o por participantes
en situaciones sociales ,incluyendo las educativas/, para perfeccionar la l-%ica y la
equidad de a/ las propias pr*cticas sociales o educativas en las que se efect2an
estas pr*cticas! )/ comprensi-n de estas pr*cticas! 3 c/ las situaciones en las que
se efect2an estas pr*cticas+ ,7emmis! EFJJ: CL/!
)--IO"". 7oDn 4155@7. en su obra mBs conocida y la mBs utili&ada
#or los investigadores modernos La %'es!%(a$%&-a$$%& e
e"u$a$%& de=ne con mayor claridad y con una #osesin casi di'erente
de las anteriores. #ara El la IA: (es el estudio de una situaci-n social, con la
0nalidad de mejorar la calidad de la acci-n dentro de la misma! 6a investi%aci-n-
acci-n permite compro)ar ideas en la pr*ctica para conse%uir mejoras y para
acrecentar los conocimientos so)re el currculo, la ense>ana y el aprendiaje! 6a
investi%aci-n-acci-n es una manera de tra)ajar que la une la teora y la pr*ctica en
todo: ideas en acci-n+!
(egPn /O::L) I1JJ?K. en CO-%( 5 31)/DSA I2MM2:1>2K en
M:!,",s "e %'es!%(a$%& *s%$,*e"a(&(%$a #ro#one <ue la IA. se
#uede desarrollar en tres dimensiones muy marcadas: a nivel 8ersonal
I#ermite desarrollar el autoconocimiento. y la com#rensin #ro'unda de sus #ro#ias
#rBcticasK. A nivel 8rofesional I#ermite meAorar y acumular sus conocimientosK. y a
nivel 8oltico Ibusca la meAora del cambio social o el movimiento socialK. en donde la
investi%aci-n-acci-n une siempre la teora y la pr*ctica, el conocimiento y la acci-n!
9I(21)**A. *a'ael 415583A@71 en M:!,",s "e %'es!%(a$%&
e"u$a!%'a #lantea <ue la IA: (es una investi%aci-n aplicada, orientada a
decisiones cuyo o)jetivo est* en producir cam)ios en la realidad estudiada, m*s que
lle%ar a conclusiones te-ricas+!
%2
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CA**A(CO 5 CA-D)*)*O 42@@@31257. en A*+e", a %'es!%(a+
e e"u$a$%& de=ne <ue la IA: (es una investi%aci-n que se centra
e1clusivamente en la pr*ctica educativa para mejorarla, una investi%aci-n de car*cter
mi1to al poder utiliar tanto metodolo%a cuantitativa como cualitativa, una
investi%aci-n que puede hacerse de modo individual o en equipo+!
'C7&RKAK, 7ames 42@@132B71 en I'es!%(a$%&-A$$%& )
Cu++/$u#u. #ostula <ue la IA,+es el proceso de reBe1i-n por el cual en un *rea-
pro)lema determinada, donde se desea mejorar la pr*ctica o la comprensi-n personal,
el profesional en ejercicio lleva a ca)o un estudio Men primer lu%ar, para de0nir con
claridad el pro)lema: en se%undo lu%ar: para especi0car un plan de acci-n- que
incluye el e1amen de hip-tesis por la aplicaci-n de la acci-n al pro)lema! 6ue%o se
emprende una evaluaci-n, para compro)ar y esta)lecer la efectividad de la acci-n
tomada! 8or 2ltimo, los participantes reBe1ionan, e1plican los pro%resos y comunican
estos resultados a 6a comunidad de investi%adores de la acci-n! 6a investi%aci-n-
acci-n es un estudio cient0co autorreBe1ivo de los profesionales para mejorar la
pr*ctica+!
I,3)*/0/. :rancisco 42@@23A171 en La %'es!%(a$%& e"u$a!%'a
$,., Ce++a.%e!a "e f,+.a$%& "e# *+,fes,+a", #lantea una serie
de ace#ciones como: (la 5A es un potente procedimiento para la renovaci-n
educativa, consiste en analiar pro)lemas y )uscar la soluci-n: acci-n-reBe1i-n-
acci-n! &n todo momento se de)e unir o vincular la teora y la pr*ctica, la e1periencia
y la reBe1i-n, la acci-n y el pensamiento! 6a 5A, es un instrumento intelectual que
permite analiar e interpretar la realidad educativa y social! &s una forma democr*tica
de investi%aci-n que se hace por los pr*cticos y desde la pr*ctica, donde todos los
actores participan por i%ual y se comprometen en cada una de las fases de la
investi%aci-n+!
Por lo tanto. "a IA+ es "a investiga%i&n #e "a investiga%i&n
en "a investiga%i&n )ara "a investiga%i&n+ es #e%ir )r%es
#ia"6%ti% y #in5'i% #e "a vin%$"a%i&n entre "a ter,a-)r5%ti%a-
ter,a+ entre e" %n%i'ient y "a a%%i&n+ entre e" )r%es y e"
)r#$%t+ entre e" s$8et y e" !8et+ entre e" a"$'n y e"
)r*esr+ entre investiga#s y e" investiga#r sie')re %n "a
inten%i&n #e 'e8rar y generar %a'!is en e" #esarr""
)sterir y )r I"ti' )r#$%ir "a innva%i&n e#$%ativa. -a IA.
es una 'orma de investigacin llevada a cabo #or #arte de los #rBcticos
IinvestigadoresK sobre sus #ro#ias #rBcticas <ue viven a diario.
1.>. CARACTERSTICAS DE INVESTIGACIN-ACCIN
De todo lo eN#uesto anteriormente. se #uede eNtraer las
siguientes caractersticas <ue di'erencia de otros ti#os de
investigacin:
E! Pa+!%$%*a!%', ) "e.,$+D!%$,.- )n la #lani=cacin. eAecucin.
reTeNin #artici#an el investigador. los investigados y la
comunidad educativa.
L! T+asf,+.a!%', ) "%+%(%", a# $a.-%,.- *es#onde a la #regunta
RCuBl o <uE #ro#sito tiene la IAU. el obAetivo consiste en
com#render. inter#retar y buscar la meAora y el cambio sea en el
%3
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cam#o educativo. social. 'ormacin docente. etc. Como #roducto
de la accin reali&ada y #royectar otras investigaciones.
N! Hu.a%s!a.- "rabaAa con gru#os Dumanos bien de=nidos y
#oblaciones intactas. #ero no se #uede generali&ar a otros
conteNtos slo sirve #ara solucionar #roblemas reales <ue vive el
#artici#ante.
C! H,#/s!%$,.- "rabaAa los #roblemas educativos o sociales de manera
totalitaria tal como se #resenta en la realidad.
G! F#eE%-#e.- )n el #roceso de investigacin se #uede modi=car o
cambiar de acuerdo a los intereses y necesidades del conteNto o
circunstancia donde se desarrolla el estudio.
I! Rea#%s!a.- )l estudio se reali&a en escenarios autEnticos o reales
y no se inventan los #roblemas.
O! Ue #a !e,+/a ) #a *+D$!%$a.- )s el eAe central de unir en el
desarrollo global el conAunto de #res$#uestos tericos y la #ractica
educativa. el conocimiento en la accin. la teora se com#rueba
en la #rBctica. ademBs la teora se valida en la actividad #rBctica.
J! Su-Fe!%',.- )l estudio se reali&a con las cualidades y atributos de
cada #artici#ante y el investigador y no le im#orta lo observable
ni medirle cuantitativamente. sino la com#rensin. la
inter#retacin y el cambio.
F! C,"u$!a Cu.aa.- (iem#re se desarrolla #ara generar el
meAoramiento del com#ortamiento y las 'acultades del Dombre y
res#etando las individualidades y colectivas de cada #artici#ante.
ED! C/$#%$,.- )s la caracterstica mBs #rimordial. #or<ue el estudio
consiste en ir y regresar. desde el inicio Dasta el =nal. es decir.
accin. reTeNin. accin.
Lemmis y ,c"aggart I1J@@:3MK sugieren las siguientes
caractersticas de IA:
(a/ Se 8lantea para cam)iar y mejorar las pr*cticas e1istentes, )ien sean
educativas, sociales yPo personales,
)/ Se desarrolla de forma participativa, es decir, en %rupos que plantean la mejora
de sus pr*cticas sociales o vivenciales,
c/ 'etodol-%icamente se desarrolla si%uiendo un proceso en espiral que incluye
cuatro fases: plani0caci-n-acci-n-o)servaci-n-reBe1i-n, y
d/ Se convierte en un proceso sistem*tico de aprendiaje+!
3artolomE. ,argarita I1JJMK #lantea las siguientes caractersticas:
a/ &l o)jetivo de la 5-A es la transformaci-n y el cam)io social y educativo,
)/ 6a din*mica del cam)io se sustenta so)re el tri*n%ulo formado por la
investi%aci-n, la acci-n y la formaci-n,
c/ 6os educadores o)jeto de investi%aci-n han de implicarse como sujetos activos
de la misma, adquiriendo el m*1imo prota%onismo y compromiso,
d/ Kecesidad que la investi%aci-n se produca en el marco %rupal!
)lliott. 7oDn I1JJM: 23- 2>K #resenta ocDo caractersticas
'undamentales de la IA. y <ue vamos a re#roducir a continuacin
dada la claridad con la <ue se #resenta este mEtodo de
investigacin:
%4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
1. 6a investi%aci-n-acci-n en las escuelas analia las acciones humanas y las
situaciones sociales e1perimentadas por los profesores como:
a/ 5nacepta)les en al%unos aspectos ,pro)lem*ticas/:
)/ suscepti)les de cam)io ,contin%entes/:
c/ que requieren una respuesta pr*ctica ,prescriptivas/!
L! &l prop-sito de la investi%aci-n-acci-n es que el profesor profundice en la
comprensi-n ,dia%n-stico/ de su pro)lema! 8or tanto, adopta una postura
e1ploratoria frente a cualesquiera de0niciones iniciales de su propia situaci-n
que el profesor pueda mantener!
N! 6a investi%aci-n-acci-n adopta una postura teIrica se%2n la cual la acci-n
emprendida para cam)iar la situaci-n se suspende temporalmente hasta
conse%uir una comprensi-n m*s profunda del pro)lema pr*ctico en cuesti-n!
C! Al e1plicar Qlo que sucedeQ, la 5A construye un Q%ui-nR! so)re el hecho en
cuesti-n, relacion*ndolo con un conte1to de contin%encias mutuamente
interdependiente, o sea, hechos que se a%rupan porque la ocurrencia de uno
depende de la aparici-n de los dem*s!
G! 6a investi%aci-n-acci-n interpreta Qlo que ocurreQ desde el punto de vista de
quienes act2an e interact2an en la situaci-n pro)lema, por ejemplo,
profesores y alumnos, profesores y director!
I! Como la investi%aci-n-acci-n considera la situaci-n desde el punto de vista
de los participantes, descri)ir* y e1plicar* Qlo que sucedeQ con el mismo
len%uaje utiliado por ellos: o sea, con el len%uaje de sentido com2n que la
%ente usa para descri)ir y e1plicar las acciones humanas y las situaciones
sociales en la vida diaria!
O! Como la investi%aci-n-acci-n contempla los pro)lemas desde el punto de
vista de quienes est*n implicados en ellos, s-lo puede ser v*lida a travs del
di*lo%o li)re de tra)as con ellos!
J! Como la investi%aci-n-acci-n incluye el di*lo%o li)re de tra)as entre el
(investi%adorQ ,se trate de un e1tra>o o de un profesorPinvesti%ador/ y los
participantes, de)e ha)er un Bujo li)re de informaci-n entre ellos!
1.G.TIPOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
-as modalidades o ti#os de IA siem#re se reali&aron desde la
a#aricin Dasta la actualidad. y no eNiste la Pnica manera de reali&ar
la IA a#licada a cual<uier cam#o del conocimiento Dumano. "al como
se menciona:
%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
M,"e#, #%H%%a, 415GA73 (e llaman tambiEn las )ri'eras
ten#en%ias de cmo reali&ar la IA y. a#arece la siguiente
clasi=cacin:
a7 INVESTIGACIN-ACCIN DIAGNSTICA 4IAD7
)n este ti#o de IA el investigador recoge los datos.
inter#reta la situacin real tal como se #resenta en el conteNto y
luego recomienda las medidas de accin.
-7 INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA 4IAP7
)n este ti#o de IA los miembros de la comunidad actPan o
interactPan como agentes activos im#licados Auntamente <ue el
INVESTIGACI N-ACCI N
PARTICIPATIVA
INVESTIGACIN-ACCIN
DIAGNSTICA
MODELO INGLES
(1984)
MODELO LIWINIANO
(1979)
TIPOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
INVESTIGACIN-ACCIN
TCNICA
INVESTIGACIN-ACCIN
PRCTICA
INVESTIGACIN-ACCIN
EMPRICA
INVESTIGACIN-ACCIN
EXPERIMENTAL
INVESTIGACIN-ACCIN
CRTICA
%!
Recoleccin
de
informacin
Recomendar medida
de accin
Realidad educativa
o social
Interpretar la
informacin
recopilada
Establecer el
diagnstico
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
investigador y los investigados durante el desarrollo del #roceso
de la investigacin.
$7 INVESTIGACIN-ACCIN EMPRICA 4IAE7
)n este ti#o de IA se investiga los #roblemas sociales y
educativos mediante una accin <ue su#one un cambio y dar
valor sistemBticamente los e'ectos #roducidos.
"7 INVESTIGACIN-ACCIN EIPERIMENTAL 4IAE7
-a evaluacin de los cambios de reali&a a #artir de un diseCo
#re-eN#erimental. cuasi-eN#erimental y eN#erimental
#ro#iamente dicDa. ado#tadas de la investigacin cuantitativa.
%"
EIPLORACIN
PREVIA DE LA
REALIDAD
ACTUAL DE LA
EDUCACIN O LA
COMUNIDAD
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
APLICACIN
DEL
PROYECTO
PLANIFICACIN
DEL PROYECTO
EVALUACIN
DEL
PROYECTO
I'es!%(a",+es
%'es!%(a",s
P+%.e+a fase
P#a!ea.%e!, "e
#a %'es!%(a$%&
P+,-#e.a
Gu/a "e
a$$%&
Va+%a-#es
Ma+$,
!e&+%$,
Me!,",#,(/a
Cua+!a fase
E'a#ua$%& "e#
*+,(+a.a "e a$$%&
eE*e+%.e!a#
Te+$e+a fase
A*#%$a$%& "e#
*+,(+a.a "e
a$$%&
eE*e+%.e!a#
Se(u"a fase
E#a-,+a$%& "e#
*+,(+a.a "e a$$%&
eE*e+%.e!a#
PROBLEMA SOCIAL O EDUCATIVO
ACCIN 9UE
SUPONE CAMBIO
VALORA LOS EFECTOS PRODUCIDOS
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
M,"e#, %(#:s , #/ea Ca-e+%a, 4158673 -lamada
tambiEn '#a"i#a#es #e )ers)e%tiva #e" en*7$e %r,ti%J
a7 INVESTIGACIN-ACCIN TJCNICA 4IAT7
-a =nalidad de Este ti#o es establecer la e=cacia del
#rograma educativo o #lan de accin y la meAora de la
'ormacin docente a travEs de la elaboracin de #rogramas
diseCados #or un eN#erto en los <ue a#arecen los obAetivos
y desarrollo metodolgico #reestablecido.
-7 INVESTIGACIN-ACCIN PRKCTICA 4IAP7
Protagonismo de los docentes y autonoma en la
investigacin. es decir. la investigacin se reali&a #ara
com#robar la a#licabilidad de un discurso o #resu#uesto
terico en el cam#o de la actividad #rBctica.
$7 INVESTIGACIN-ACCIN CRTICA O EMANCIPATORIA
4IAC7
)ste ti#o de IA incor#ora las ideas de la teora crtica. se
centra en la #rBctica educativa <ue reali&an los #ro'esores.
Im#ortancia de la #rBctica educativa. de la autonoma de los
docentes y am#liacin del cambio a Bmbitos sociales.
MCLERNAN1 42@@13>B-G>7 entiende la IA: 1n cam#o de
estudio en #leno desarrollo #ara solucionar de manera
#rBctica los diversos #roblemas <ue im#iden el normal
desarrollo de la sociedad. la educacin. el currculum. la
'ormacin de #ro'esionales y. lo sugiere tres ti#os de IA:
%#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
1. INVESTIGACIN-ACCIN CIENTFICA: -os #rimeros
de'ensores de este ti#o. se consideran a: 7O4/ D)F)5
I1J2JK. -IPPI"" 5 *ADL) I1J!>K. -)FI/ I1J!?bK. CO*)5
I1J$3K. "A3A 5 /O)- I1J$?K dicDos estudiosos se valieron
de la a*#%$a$%& "e #,s *as,s "e# .:!,", $%e!/?$, "e
+es,#u$%& "e *+,-#e.as. se trabaA con el #rinci#io Glos
investigadores a#renden mientras avan&anH. el estudio
segua el #roceso inductivo Ide la eN#eriencia a la teoraK.
#ara tal caso se #lantea los #asos del mEtodo cient=co de
solucin del #roblemas :
Identi=car #roblemas.
AnBlisis de #roblemas.
:ormular ideas o Di#tesis.
*eunir e inter#retar datos.
Puesta en #rBctica-accin.
)valuar los resultados de la accin.
(6a 5A es la forma de inda%aci-n e1perimental )asada en
el estudio de %rupos que e1perimentan pro)lemas+ 7urt
6e=in ,EFCI - EFCJ/!
2. INVESTIGACIN-ACCIN PRKCTICO-DELIBERATIVA.-
-os mBNimos re#resentantes de este ti#o. se consideran a:
7O()4P (C4FA3 I1J>JK. -AF*)/() (")/41O() I1J?$K.
7O4/ )--IO"" I1J@?K. el modelo de IA cede una #arte de la
medicin y el control a cambio de inter#retacin Dumana.
comunicacin interactiva. deliberacin. negociacin y
descri#cin detallada. -a meta de los investigadores
#rBcticos de la accin es com#render la #rBctica y resolver
#roblemas inmediatos. (e trabaA con el #rinci#io de los V
#ro'esores investigadores- de su #ro#ia #rBctica educativa
y el currculum.
%$
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
(6a investi%aci-n M acci-n es el estudio de una situaci-n
social con miras a mejorar la calidad de vida en la misma
situaci-n social+ #@SK &665@TT ,EFJE y posteriores/!
>. INVESTIGACIN-ACCIN CRTICO-EMANCIPADORA.-
)ste modelo se desarrolla en la 1niversidad de DeaWin
IAustraliaK #or (")P4)/ L),,I(. y sus colaboradores
FA-")* CA**. *. ,C"A;;A*". I1J@2. 1J@>. 1J@@K. la
investigacin-accin crtica recDa&a la creencia #ositivista
en el rol instrumental del conocimiento en la resolucin de
#roblemas. a=rmando <ue la investigacin crtica #ermite
a los #ro'esionales no slo descubrir los signi=cados
inter#retativos <ue tiene #ara ellos las acciones
educativas. sino organi&ar la accin #ara su#erar las
limitaciones. se basa #rinci#almente en las categoras
inter#retativas de los #ro'esionales en eAercicio.
(6a investi%aci-n - acci-n forma de estudio autoreBe1ivo
emprendido por los participantes en situaciones sociales
para mejorar la racionalidad y las justicia de sus propias
pr*cticasH+ CARR 3 7&''5S ,EFJI/!
1.B. KREAS PROBLEMKTICAS DE INVESTIGACIN-ACCIN
MD&"e e$,!+a.,s *+,-#e.as *a+a #a IA;3 G"odos los
#roblemas de investigacin ya estBn dadas. slo 'alta desarrollar
nuestro com#ortamiento y la actitud cient=ca #ara descubrirlos y
'ormularnos adecuadamente a #artir de nuestra eN#eriencia y las
Dabilidades investigativasH
3*IO/)(. ;uillermo I1JJ@: 2@-2JK sugiere las Breas #roblemBticas
de investigacin:
Calidad de la educacin
*endimiento escolar en Breas: lenguaAe. matemBtica. etc.
)l #roceso de enseCan&a-a#rendi&aAe
2&
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
)l 'racaso escolar: re#itencia y desercin
)=ciencia interna en el aula
)<uidad de la educacin
Problemas de a#rendi&aAe
Caractersticas sociales del #ro'esor
)stilos de a#rendi&aAe
)stilos de enseCan&a
Pensamiento del #ro'esor sobre su conducta docente
Pensamiento del alumno sobre su a#rendi&aAe
Demandas de los #adres de 'amilia <ue reciben sus DiAos
)'ectos del com#utador en el a#rendi&aAe
Partici#acin de los #adres en la educacin 'ormal de sus
DiAos
Disci#lina y control en el aula
)stilos de gestin en la escuela
:ormas e instrumentos de la evaluacin
)valuacin de la unidad educativa
2%
PROBLEM TI
CA
EDUCATIVA;
I/9)("I;ACI
/
)9A-1ACI
/
CO,1/IDA
D 5
(OCI)DAD
P*O5)C"O(
)D1CA"I9O(
:O*,ACI /
DOC)/")
C1** C1-O
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
1.A.PROCESO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
-a IA. no es otra cosa de seguir la secuencia de todo el #roceso
cclico de las actividades de investigacin #lani=cada #or el IlosK
investigador IesK y los #artici#antes. es decir. consiste en seguir un
#lan diseCado antici#adamente con la #artici#acin de los suAetos de
la investigacin. cuyo =n es de meAorar. cambiar e innovar la
realidad educativa y social. a continuacin #resentamos los
modelos mBs conocidos en IA:
A7 M,"e#, "e Lu+! LeH% 415GA73
22
IDEA INICIAL
PONER EN
MARCHA
2do #aso
EVALUAR
PLAN RECTIFICADO
1er #aso
2do #aso
PLAN GENERAL
1er #aso
2do #aso
PONER EN MARCHA
1er #aso
EIPLORACIN
I3Ps<ueda de los
DecDosK
DID C"ICA
,)"ODO-O;
A
AD,I/I("*ACI /
5 ;)*)/CIA
EVALUAR
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
B7 M,"e#, "e N. Ca++ ) S. Le..%s 4158873
23
I
CONSTRUIR UN
PLAN DE
ACCIN
II
ACTUAR
PARA
PONERLO EN
MARCHA
III
REFLEIIONA
R SOBRE LOS
EFECTOS
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
C7 M,"e#, "e O,C E##%,!! 4155@73
CICLO 1 CICLO 2 CICLO >
CICLO G
24
Plan general
Pasos de la accin 1
Pasos de la accin 2
Pasos de la accin 3
Puesta en marcDa
Pasos de la accin
1
G)N#loracinH
I)N#licar cual<uier
obstBculo #ara la #uesta
en marcDa y e'ectosK
Control
IPuesta en marcDa y
e'ectosK
Identi=cacin de la idea
inicial
G)N#loracinH
I3Ps<ueda de DecDos y
anBlisisK
*evisin de la idea
general
Plan recti=cado
Pasos de la accin 1
Pasos de la accin 2
Pasos de la accin 3
Control de la #uesta
en marcDa y e'ectos
Puesta en marcDa
Pasos de la accin 2
G)N#loracinH
I)N#licar cual<uier
obstBculo #ara la
#uesta en marcDa y
e'ectosK
*evisin de la idea
general
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
D7 Es*%+a# "%se<a", *,+ Le..%s 4158>7 ) E##%,!! 4155@73
1.6. INVESTIGACIN-ACCIN EN EL AULA
)n nuestros das la investigacin se centra en la #roduccin de
conocimientos cient=cos a#licables a la realidad. caso contrario no
tendra valide&. en tal sentido. nos #ro#onemos a #lantear <ue si se
2
Plan recti=cado
Pasos de la accin 1
Pasos de la accin 2
Pasos de la accin 3
Puesta en marcDa
de los #asos
sucesivos
Control de la #uesta
en marcDa y e'ectos
EIPLORACIN
Y
ANKLISIS
DE LA
EIPERIENCIA
I
N
T
E
R
P
R
E
T
A
C
I
N
CONCLUSIN
Y
TOMA DE
DECISIONES
PRESENTACI
N
Y
ANKLISIS DE
RESULTADOS
REALIPACIN
DEL
PROYECTO
PLANIFICACIN
DEL
PROYECTO
DIAGNSTICO
DE LA
SITUACIN
PROBLEMKTICA
MPARA 9UJ INVESTIGAR EN EL
AULA;
,eAorar o cambiar la #rBctica
educativa.
;enerar la 'ormacin de alumnos
investigadores y desarrollar la
actitud cient=ca del alumno.
Para desarrollar las Dabilidades
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
#uede reali&ar estudios #or los mismos docentes de aula de los
mPlti#les #roblemas <ue se #resentan en los alumnos <ue atiende. )s
necesario tener en claro <ue %'es!%(a+ Qe0 ) Q"e#0 au#a no tienen
las mismas res#uestas: e# *+%.e+,1 s, +ea#%=a",s *,+ #,s
*+,fes,+es "e au#a $, #a ?a#%"a" "e $,,$e+ #as
$a+a$!e+/s!%$as "e #,s a#u.,s "e# au#a ) *+,)e$!a+ u $a.-%,
e su "esa++,##, *,s!e+%,+ "e su '%"a. tal como a=rma: 3*IO/)(
I1JJ@:?JK. (dicha investi%aci-n es f*cil de realiar por el profesor con datos
provenientes de sus alumnos del aula o de los alumnos del centro educativo! Al
hacerlas cumple el do)le papel de profesor e investi%ador+. y e# se(u",1 s,
+ea#%=a",s *,+ #,s %'es!%(a",+es eE!e+,s "e# au#a , "e #a
%s!%!u$%& e"u$a!%'a *+,'e%e!es "e #as u%'e+s%"a"es1
%s!%!u!,s ) ,!+,s $e!+,s "e es*e$%a#%=a",s "e %'es!%(a$%&.
3*IO/)(. ;uillermo I1JJ@K en La %'es!%(a$%& e e# au#a )
e #a es$ue#a. ,od. II. dice <ue la IAAQ G)s reali&ada #or el #ro'esor con el
#ro#sito de em#lear los conocimientos <ue obtenga en ese #roceso en la solucin
de un determinado #roblema <ue se #resenta en todos o en algunos de sus alumnosH.
2!
M9UIJNES DEBEN PARTICIPAR
EN LA INVESTIGACIN-ACCIN
DEL AULA;
Pro'esor V investigador
Alumnos - investigados
Padres de 'amilia
M9UJ ES LA
INVESTIGACIN-ACCIN EN
EL AULA;
Investiga los #roblemas reales de
la #rBctica educativa de <uien
vive el #roblema vinculando la
teora y la #rBctica. el
conocimiento y la accin
G-a IAA es reali&ada #or el
#ro'esor con el #ro#sito de
em#lear los conocimientos
obtenidos con los mismos
MCMO ES EL
PROCESO CCLICO
ESPIRAL;
*eali&ar un
eN#loracin #revia del
aula
Planteamiento de la
investigacin del aula
)laboracin del
#rograma educativo
#ara el aula
POR TANTO1 LA IAA ES LA FUENTE PARA GENERAR INNOVACIONES EN
EL CAMPO DE LA EDUCACIN COMO PRODUCTO DE LA EIPERIENCIA
DOCENTE.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
1.8. OBOETIVO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
)l #ro#sito <ue #ersigue la IA es %')ren#er+ inter)retar+
'e8rar+ trans*r'ar y generar $n %a'!i en "a )r5%ti%a
e#$%ativa+ "a s%ie#a# 'e#iante "a a)"i%a%i&n #e" )rgra'a #e
a%%i&n e#$%ativa y )r I"ti' )r)ner $na innva%i&n
e#$%ativa.
MCuD# es e# ,-Fe!%', "e IA;
1. OBJETIVOS
Al ter'inar el cap(tulo) el *acilitador) el lector) el investigador o el estudiante
estar+ en condiciones de,
Conocer el origen - los conceptos de la IA aplicada al ca'po educativo -
social)
.i*erenciar los tipos o 'odalidades de IA desde el inicio hasta la actualidad)
.escri/ir las caracter(sticas '+s relevantes de la IA)
Identi*icar las di*erentes +reas pro/le'+ticas donde encontrar pro/le'as para
la IA)
Identi*icar - conocer el proceso c(clico espiral de la IA en sus di*erentes tipos.
2. CONTENIDO TEMTICO
0unda'entos cient(*icos de la investigacin-accin
1rigen de investigacin-accin
Investigacin-accin, ca'/io social - educativo
2ipos de investigacin-accin
Caracter(sticas de investigacin-accin
3reas pro/le'+ticas de la investigacin-accin
4rocesos de la investigacin-accin
Investigacin-accin en el aula
1/5etivo de la investigacin-accin
3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
2"
Com#render. inter#retar. meAorar. trans'ormar y generar un
cambio en la #rBctica educativa. la sociedad. el currculoX
mediante la a#licacin del #rograma de accin. y #or Pltimo
#ro#oner una innovacin educativa.
Com#render. inter#retar. meAorar. trans'ormar y generar un
cambio en la #rBctica educativa. la sociedad. el currculoX
mediante la a#licacin del #rograma de accin. y #or Pltimo
#ro#oner una innovacin educativa.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
6os estudiantes - el *acilitador 7 investigador- reali8an la lectura del cap(tulo I)
acerca de los *unda'entos cient(*icos de IA) anticipada'ente,
9xtraen algunas nociones generales de la IA)
9l pro*esor :ue dirige el +rea de investigacin le *acilita a los estudiantes un
texto extra(do de 9lliott) ;ohn acerca de la IA.
Investig!i"n#!!i"n $ %&'!ti! e()!tiv
6a expresin investigacin-accin *ue acuada por <urt 6e=in >%$4!? para descri/ir una
*or'a de investigacin con las siguientes caracter(sticas,
%. @e trata de una actividad co'prendida por grupos o co'unidades con el o/5eto de
'odi*icar sus circunstancias de acuerdo con una concepcin co'partida por sus
'ie'/ros de los valores hu'anos. Re*uer8a - 'antiene el sentido de la co'unidad)
co'o 'edio para conseguir Ael /ien co'BnC) en ve8 de pro'eter el /ien
exclusiva'ente individual. Do de/e con*undirse con un proceso solitario de
AautoevaluacinC en relacin con deter'inadas concepciones individuales del /ien.
2. 9s una pr+ctica re*lexiva social en la :ue -a no ha- distincin entre la pr+ctica so/re
la :ue se investiga - el proceso de investigar so/re ella. 6as pr+cticas sociales se
consideran co'o Aactos de investigacinC) co'o Ateor(as en la investigacinCo
Aprue/as hipotEticasC) :ue han de evaluarse en relacin con su potencial para llevar
a ca/o ca'/ios apropiados. .esde esta perspectiva) la docencia no es una actividad -
la investigacin-so/re-la-ensean8a otra. 6as estrategias docentes suponen la
existencia de teor(as pr+cticas acerca de los 'odos de plas'ar los valores educativos
en situaciones concretas) - cuando se llevan a ca/o de 'anera re*lexiva) constitu-en
una *or'a de investigacin-accin. @i se considera una pr+ctica social co'o la
ensean8a co'o una actividad re*lexiva) la divisin del tra/a5o entre pr+cticos e
investigadores se desvanece. 6a idea de investigacin-accin de 6e=in hunde sus
ra(ces histricas en la tradicin aristotElica de ciencia 'oral o pr+ctica relativa a la
puesta en pr+ctica de valores e ideales hu'anos co'partidos.
Cuando una pr+ctica social se considera una ciencia 'oral puede co'pararse con
otras dos *or'as de to'arlas en consideracin. Unos pueden verla co'o un o*icio
/asado en sa/er de 'anera t+cita e intuitiva de c'o dese'pearlo) ad:uirido por
sus practicantes a travEs de la experiencia. 1tros pueden conte'plarla co'o un
con5unto de tEcnicas dirigidas a lograr unos o/5etivos concretos especi*icados de
*or'a 'ensura/le.
Maurice Folt >%$#%? de*iende el punto de vista :ue considera la ensean8a co'o un
o*icio intuitivo. @e de'uestra escEptico en relacin con instancias re*lexivas por:ue
cree :ue inhi/en la espontaneidad - reducen la destre8a de los pro*esores. G de/o
decir :ue) en la 'edida en :ue las teor(as t+citas est+n englo/adas en el tra/a5o
docente intuitivo) no ha- necesidad de :ue pr+ctico exa'ine - co'prue/e de *or'a
re*lexiva 'ediante la investigacin-accin.
6e=in /os:ue5a un proceso disciplinado de investigacin-accin :ue se sitBa en
paralelo con la aplicacin del 'Etodo cient(*ico en otras disciplinas. @u 'odelo
especi*ica una espiral de actividades en esta secuencia,
%. Aclaracin - diagnstico de una situacin pro/le'+tica en la pr+ctica.
2. 0or'ulacin de estrategias de accin para resolver el pro/le'a)
3. I'plantacin - evaluacin de las estrategias de accin -
4. Aclaracin - diagnstico posteriores de la situacin pro/le'+tica >- as(
sucesiva'ente en la siguiente espiral de re*lexin - accin?.
Mientras el cient(*ico natural - el del co'porta'iento co'ien8an con un pro/le'a
terico en su propia disciplina) el investigador en la accin co'ien8a con un pro/le'a
pr+ctico. @urge en la experiencia de la inadecuacin entre sus teor(as pr+cticas - la
situacin a la :ue se en*renta. 6a Bnica di*erencia entre el pr+ctico - el cient(*ico
natural o co'porta'ental consiste en :ue la teor(a del pri'ero con *recuencia est+
incluida en su propia pr+ctica - no ha sido *or'ulada de 'anera consciente. Una
2#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
parte i'portante del proceso de investigacin-accin es) pues) la aclaracin del
pro/le'a haciendo expl(cita la Ateor(a en la accinC del pr+ctico - en 'ostrar c'o
la situacin en la :ue actBa no se aco'oda a ella.
9n relacin con la investigacin-accin educativa) la pri'era etapa supondr+ el
desarrollo de teor(as explicativas :ue se centren en las in*luencias restrictivas de los
*actores institucionales) sistE'icos - sociales so/re la li/ertad de los pro*esores para
pro'over los valores educativos en las clases. 9l proceso de investigacin-accin
puede poner de 'ani*iesto :ue ciertas distancias existen entre teor(a - pr+ctica no
puede superarse 'ientras no se 'odi*i:uen los *actores contextuales. 9n este caso) la
investigacin-accin puede llevar desde la re*lexin so/re las estrategias pedaggicas
a la re*lexin so/re las estrategias pol(ticas :ue condu8can a la 'odi*icacin del
Asiste'aC de 'odo :ue sea posi/le la accin educativa.
6a di'ensin pol(tica de la investigacin-accin ha sido destacada de 'anera
especial en el tra/a5o de @tephen <e''is - sus cola/oradores en la Universidad
.eaHin de Australia. Carr - <e''is) consideran :ue la investigacin-accin
educativa no slo es una ciencia pr+ctica o 'oral. Asi'is'o de/e ser una ciencia
cr(tica) dentro del paradig'a de la teor(a Cr(tica de las ciencias sociales desarrollado
por los 'ie'/ros de la 9scuela de 0ranH*urt. @egBn Carr - <e''is) cual:uier ciencia
educativa adecuada o coherente,
AIde/e preocuparse de identi*icar - plantear los aspectos del orden social actual
:ue *rustran el ca'/io racional) - de/e presentar propuestas tericas :ue per'itan a
los pro*esores >- a otros participantes? to'ar conciencia de c'o superarlosIC
6a segunda etapa del proceso de investigacin-accin e:uivale a la *or'ulacin de las
hiptesis cient(*icas. @e re:uiere una nueva teor(a pr+ctica para ca'/iar la situacin)
co'o se co'prende ahora) de 'odo :ue sea '+s coherente con los valores del
pr+ctico. 9sta teor(a especi*icar+ las hiptesis de accin) es decir) las estrategias :ue
el pr+ctico crea :ue de/e co'pro/ar.
6a tercera etapa de la espiral de investigacin-accin) el desarrollo - evaluacin de
las estrategias de accin) es una *or'a de co'pro/acin de hiptesis. 9l resultado
puede indicar la necesidad de aclarar '+s el pro/le'a - de la posterior 'odi*icacin
- desarrollo de las hiptesis de accin. G as() a travEs de espirales de investigacin-
accin) los pr+cticos desarrollan sus teor(as pr+cticas 'ediante 'Etodo se'e5ante al
e'pleado por los cient(*icos naturales - co'porta'entales.
*)ente+ E,,i-tt, J-.n+ L investig!i"n#!!i"n en e()!!i"n, /'gs. 01#00
6os estudiantes ela/oran un cuadro sinptico o /ien un 'apa 'ental so/re el
texto le(do de investigacin-accin - la pr+ctica educativa de 9lliott.
6o presentan en la plenaria - extraen las conclusiones - to'an decisiones -
puntos de vista acerca de la IA.
9ligen una 'odalidad o tipo de IA para reali8ar un estudio) en /ase de las
situaciones pro/le'+ticas -a tra(das por ellos 'is'os.
2. BIBLIOGRA*3A S4GERIDA
56)ie&e s7e& 8's9, ent-n!es !-ns),te+
JRI1D9@) Kuiller'o, *-&8!i"n (e (-!entes en investig!i"n e()!tiv,
Mod. I) II - III) AndrEs Jello) Colo'/ia 7 %$$#.
CARR G <9MMI@, Te-&: !&:ti! (e , ense;n<. L investig!i"n#!!i"n $
, =-&8!i"n (e, %&-=es-&(-) 9dit. Mart(ne8 Roca) Madrid - %$##.
CFADCAFUAL9) M - 2AUCAGA) 6, Investig!i"n#!!i"n en e, ),) 9dit.
9.IMAK) Are:uipa 7 2&&2.
2$
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
C11<) 2. . G R9ICFAR.2) CF, M>t-(-s !),ittiv-s $ !)ntittiv-s en ,
investig!i"n ev,)tiv) 9dit. Morata) Madrid 7 %$$&.
966I122) ;ohn, L investig!i"n#!!i"n en e()!!i"n) 9dit. Morata) Madrid
7 %$$&.
IMJ9RDMD) 0rancisco et. al, L investig!i"n e()!tiv !-8- .e&&8ient
(e =-&8!i"n (e, %&-=es-&(-) 9dit. Kra) 9spaa 7 2&&2.
MC<9RDAD) ;a'es, Investig!i"n#!!i"n $ !)&&:!),)8) 9dit. Morata)
Madrid 7 2&&%.
MUL1N R) Carlos, C"8- e,7-&& $ ses-&& )n investig!i"n (e tesis)
MExico 7 2&&%.
@A6ANAR) Maria Cristina, L investig!i"n#!!i"n %&ti!i%tiv. Ini!i-s $
(es&&-,,-s) 9dit. 2area) 6i'a 7 %$$3.
1. A4TOEVAL4ACIN
? M&@)e !-n s% - en !:&!),- , &es%)est !-&&e!t en ,s sig)ientes %&eg)nts+
%. @e consideran co'o los pri'eros iniciadores re*erente a IA) a,
a? Carr - <e''is
/? ;ohn .e=e- - <urt 6e=in
c? Collier) ; - ;ohn .e=e-
d? ;ohn 9lliott
2. @egBn los investigadores) el padre de la investigacin-accin se considera
a,
a? ;ohn .e=e-
/? 1rlando 0als Jorda
c? @tephen <e''is
d? <urt 6e=in
e? 6a=rence @tenhuose
3. 9l investigador cuantitativo parte de pro/le'as pr+cticos - el investigador
cualitativo parte de pro/le'as tericos de las di*erentes disciplinas.
a? Oerdadero
/? 0also
c? Dinguna de la anteriores
4. 9l ciclo espiral del proceso de investigacin-accin es,
a? .iagnstico-evaluacin-accin-re*lexin-investigacin
/? .iagnstico-accin-investigacin-evaluacin-re*lexin
c? .iagnstico-investigacin-accin-re*lexin-evaluacin
d? .iagnstico-investigacin-re*lexin-accin-evaluacin
. 9l siguiente pro/le'a educativo :ue se presenta en las instituciones de
9ducacin @uperior acerca de Ala escasa vinculacin entre teor(a - la
pr+ctica en la ela/oracin de pro-ectos de investigacinC pertenece al
+rea,
a? .id+ctica
/? Metodolog(a
c? Investigacin
d? 0or'acin docente
!. 9l pro/le'a) A4rogra'a de lectura r+pida para 'e5orar los niveles de
co'prensin lectora del +rea de co'unicacin integral en los alu'nos de
cuarto gradoC) pertenece al tipo de,
a? Investigacin-accin participativa
3&
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
/? Investigacin-accin cr(tica
c? Investigacin-accin experi'ental
d? Investigacin-accin tEcnica
? Res%-n( ,s sig)ientes %&eg)nts+
". @egBn D100<9 P9n cu+ntas di'ensiones se puede reali8ar la
investigacin-accinQ
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
#. P9n :uE se di*erencian - concuerdan los conceptos presentados de
@tenhuose) Carr - <e''is) 9lliott) Mc<ernan) Carrasco - Calderero e
I'/ernn acerca de investigacin-accinQ G P4or :uEQ
$. PCu+les son los tipos o 'odalidades de investigacin-accinQ
%&. PCu+les son las caracter(sticas de la investigacin-accinQ
..........................
..........................................................................................................................
%%. PRuE concepto plantear(a acerca de la investigacin-accin cuasi -
experi'entalQ
%2. PRuE es una exploracin preli'inar o diagnstico situacionalQ
%3. PCu+l es el o/5etivo de la investigacin-accinQ
3%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
%4. PRuE i'plica hacer investigacin-accin en educacinQ

Respuesta de autoevaluacin DS %, %? c) 2? d) 3? /) 4? c) ? c) !? c
2.1. PROYECTO DE INVESTIGACIN3 GUA DEL INVESTIGADOR
32
SNTESIS: El presente captulo contiene; el concepto, las funciones,
caractersticas, y perfles del proyecto de investigacin-accin
aplicada a problemas educativos que proviene de la prctica
educativa.
El proyecto de investigacin-accin educativa se desarrolla en
funcin del ciclo espiral: Diagnstico-Investigacin-Accin-
Refexin-Evaluacin. A dems en la formulacin del proyecto de
investigacin-accin se debe unir o vincular la teora y la prctica, la
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
(&l proyecto es compara)le al esquema que el
arquitecto prepara antes de que se ha%an los
cimientos y comiena la construcci-n+
,#@SK "&ST/!
)l tErmino #royecto #roviene de las #alabras latinas P*OI)C"1,.
<ue <uiere decir. GP*OH. signi=ca Dacia delante y I)C"1,. signi=ca
lan&ar. se #uede a=rmar <ue el tErmino #royecto etimolgicamente
signi=ca Glan&ar Dacia delanteXH
)l #royecto de IA. es el ",$u.e!, es$+%!, Rue ,+%e!a1 (u/a ,
$,"u$e a# %'es!%(a",+ s,$%a# , e"u$a!%', *,+ $a"a ua "e #as
e!a*as1 fases ) a$!%'%"a"es "e #a %'es!%(a$%& *#a%?$a"a )
*+,(+a.a"as a!%$%*a"a.e!e1 $, e# *+,*&s%!, "e ##e(a+ a #a
'e+"a" $%e!/?$a "e# *+,-#e.a es!u"%a", ) *+,*,e+ e# $a.-%,
+es*e$!%',.
(%/C4)6. 4ugo 42@@13G71 en E# *#a "e %'es!%(a$%& e #a
e#a-,+a$%& "e #a !es%s u%'e+s%!a+%a menciona <ue (todo plan o proyecto
de investi%aci-n parte ante todo de una acci-n mental que or%ania el ser humano, es decir,
anticipa o prev a travs de los procesos de planeamiento y pro%ramaci-n, c-mo se va a llevar
a ca)o el proceso de investi%aci-n+, sea cient=ca. educativa. social.
;I- y A-9A 4155831>571 en Me!,",#,(/a "e #a %'es!%(a$%&
$%e!/?$a de=ne <ue el #royecto de investigacin. (es el plan de tra)ajo
estructurado en )ase a una secuencia de conceptos y acciones, coherentes y l-%icamente
ordenados, que dise>a el investi%ador con la 0nalidad de dar respuesta a un pro)lema
cient0co+!
)n suma. cual<uier en'o<ue de investigacin cuantitativa o
cualitativa y sus res#ectivas variaciones. siem#re se desarrolla en base
a un #royecto de investigacin <ue elabora el investigador con
anterioridad #ara dar una solucin adecuada a un #roblema y
res#etando las reglas y #rocedimientos del mEtodo cient=co. entonces
no Day una investigacin cient=ca o educacional u otros <ue se Da
reali&ado sin el #royecto <ue se elabor antici#adamente.
33
P
R
O
Y
E
C
T
O
PROCESO DE
INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
O CUALITATIVA
PLAN
DISEO
GUA
DOCUMENTO
PROPUESTA
ESQUEMA
del
es
un
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
)l #royecto de IA sigue un es#iral de cclico donde el investigador
y los #artici#antes deberBn #lani=car. actuar y evaluar conAuntamente. y
debe res#onder a las siguientes interrogantes claves como:
;>$6 investigar< J 6os pro)lemas de la pr*ctica
educativa, pro)lema social, etc!
;>$i6nes " rea"i(an< J &l investi%ador y los
investi%ados!
;En 7$i6n /es4 investigar< J &n los alumnos,
padres de familia, formaci-n docente, la comunidad
educativa!
;C&' investigar< J &mpleando mtodos,
tcnicas e instrumentos del enfoque cualitativo yPo
cuantitativos
;D&n#e investiga's< J &n un conte1to real
;Para 7$6 investigar< J 8ara resolver
pro)lemas reales, mejorar o cam)iar la realidad
educativa!
;Cn 7$6 investigar< J Recursos y materiales

)l investigador y los #artici#antes deberBn conAugar. la
investigacin y la accin. el #ensar y el Dacer. el conocimiento y la
accin. #or<ue sigue un es#iral de ciclos como la #lani=cacin.
accin. observacin y la reTeNin y la ve& une la teora y la #rBctica
educativa. con la =nalidad de meAorar o cambiar la realidad
educativa o social. #ersonal. institucional. etc.
2.2. FUNCIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
-as 'unciones del #royecto de IA. se mencionan:
1. Gu/a "e %'es!%(a$%&.- )s el documento escrito con
mucDo cuidado <ue orienta al investigador y los
investigados #or cada una de las eta#as o 'ases de la
investigacin-accin #lani=cada.
2. Refe+e$%a#.- )l documento #uede ser modi=cada.
TeNibili&ada y #er'ectible durante el desarrollo de la
actividad investigativa.
3. P+e'%s%&.- )l #royecto antici#a todas las actividades <ue
va a reali&ar el investigador y los #artici#antes desde la
#lani=cacin Dasta la administracin del #royecto de
investigacin-accin educativa.
2.>. PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN

)l #er=l de #royecto de investigacin contiene un conAunto de
com#onentes esenciales de las 'ases de la IA <ue debe seguir el
investigador. a continuacin #resentamos #er=les #ro#uestos #or
diversos investigadores:
34
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
Pe+?# *+,*ues!, *,+ ORBEGOSO VILLAFANI1 E+%Rue
4155B318>73
Q1+a FASE3 DE INVESTIGACIN
1.1.Identi=cacin y 'ormulacin de la necesidad educativa
1.2.*eali&ar un diagnstico situacional
1.>.)studiar y recoger in'ormacin sobre la realidad
bio#sicosocial del niCo
1.G.(istemati&ar la in'ormacin recogida.
2"a FASE3 DE PROGRAMACIN
2.1. :ormulacin de los obAetivos del #rograma
2.2. Determinacin y organi&acin de las acciones
2.3. Determinacin de los #rocedimientos o estrategias
metodolgicas
2.!. Determinacin de los recursos materiales. Dumanos y
=nancieros
2.$. Determinacin del sistema de evaluacin o tEcnicas de
evaluacin del #rograma
>+a FASE3 DE EOECUCIN
3.1. A#licacin del #rograma motivado
3.2. (eguimiento y valoracin del 'uncionamiento del
#rograma
G!a FASE3 DE EVALUACIN
!.1. A#licacin de los instrumentos de evaluacin #ara
determinar el grado de e=cacia o e=ciencia del #rograma.
!.2. Procesamiento. anBlisis e inter#retacin de los datos
reco#ilados
!.3. )laboracin del in'ormeY
Pe+?# *+,*ues!, *,+ COLKS BRAVO Y BUENDA
42@@231A273
3
ReRu%s%!,s *a+a e# $,.%e=, "e #a %'es!%(a$%&-
a$$%&
Constitucin de un gru#o
Identi=cacin de necesidades. #roblemas o centros
de interEs.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
2.G. DISESOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
)l diseCo de IA. es la es!+u$!u+a1 es!+a!e(%a1 ) *#a Rue
+ea#%=a 47 e# 4#,s7 %'es!%(a",+ 4es7 "e $&., 'a a*#%$a+ e#
*+,(+a.a "e a$$%& #ara modi=car. y cambiar la realidad actual
<ue se vive a diario en su vida 'amiliar. escolar o comunal y dar una
res#uesta al #roblema de accin. )Nisten segPn nuestro
#lanteamiento varias 'ormas de agru#ar gru#os #ara #oner en la
#rBctica el #lan o #rograma de accin. tal como se indica a
continuacin:
1. DISESO PARA UN SLO GRUPO DE APLICACIN1 ANTES Y
DESPUJS DEL PROGRAMA DE ACCIN.
GRUPO DE
APLICACIN
EVALUACIN
ANTES DEL
PROGRAMA
VARIABLE EN
ACCIN
EVALUACIN
DESPUES DEL
PROGRAMA
)l gru#o de
a#licacin del
#rograma
con'orman 2@
alumnos de cuarto
grado de la II. )).
/Z $>32? de
ADuicDanta
(e a#licarB la
#rimera #rueba
#ara determinar
los estilos de
#ensamiento
Programa de
#rocesos
metacognitivos
I@ mesesK. I32
semanasK. I3 Doras
diariasK
(e a#licarB una
evaluacin des#uEs
de la a#licacin del
#rograma #ara
establecer el
meAoramiento de
los estilos de
#ensamiento.
3!
A$!%'%"a"es e$esa+%as *a+a e#
"%a(&s!%$,
:ormulacin del #roblema
*ecogida de datos
"rabaAo de cam#o
AnBlisis e inter#retacin de
datos
Discusin de resultados y
O-se+'a$%&
ReTeE%& ,
e'a#ua$%& A$$%&
Desa++,##, "e
u *#a "e
a$$%&
D%a(&s!%$, "e
#a s%!ua$%&
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
PROCEDIMIENTO DE APLICACIN3
Determinar el gru#o de a#licacin del #rograma o #lan de accin.
I2@ alumnos de cuarto gradoK
(e reali&arB la #rimera evaluacin #ara establecer los estilos de
#ensamiento. I#rimera a#licacin del instrumento elaboradoK
(e les a#licarB el #rograma de accin educativa: IProcesos
metacognitivos. durante I@ mesesK. I32 semanasK. I3 Doras
diariasK.
)n seguida. se reali&arB la segunda evaluacin #ara el ver el
meAoramiento en los estilos de #ensamiento IAudicial. legislativo.
eAecutivoK
Por Pltimo. se evaluarB la #ertinencia. e=cacia y la 'uncionalidad
del #rograma de accin educativa y los cambios <ue Da #roducido.
2. DISESO DE UN SLO GRUPO DE APLICACIN1 CON
EVALUACIN DESPUJS DEL PROGRAMA DE ACCIN
GRUPO DE
APLICACIN
VARIABLE EN
ACCIN
EVALUACIN
DESPUES DEL
PROGRAMA
)l gru#o de a#licacin del
#rograma con'orman 3$
alumnos de seNto grado
de la II. )). /Z $>32? de
ADuicDanta
Programa de tEcnica de
lectura rB#ida
I> mesesK. I2! semanasK
I2 Doras diariasK
A#licar la evaluacin de
com#rensin lectora. a
travEs de un test
elaborado.
Determinar el gru#o de a#licacin del #rograma o #lan de accin:
)l gru#o de a#licacin del #rograma con'orman 3$ alumnos de
seNto grado de la II. )). /Z $>32? de ADuicDanta
(e les a#licarB el #rograma de accin educativa: Programa de
tEcnica de lectura rB#ida I> mesesK. I2! semanasK I2 Doras
diariasK
)n seguida. se reali&arB la evaluacin des#uEs de la a#licacin
del #lan de accin. #ara el establecer y tomar decisiones sobre
el meAoramiento de los niveles de com#rensin lectoraIliteral.
in'erencial y crticoK
>. DISESO PARA DOS O MKS GRUPOS DE APLICACIN1 CON
EVALUACIN ANTES Y DESPUJS DEL PROGRAMA DE ACCIN
GRUPOS DE
APLICACIN
EVALUACIN
ANTES DEL
PROGRAMA
VARIABLE EN
ACCIN
EVALUACIN
DESPUJS DEL
PROGRAMA
/[ 3$ alumnos de
!Z GAH
A#licar la #rimera
evaluacin de
com#rensin
Programa de
tEcnica de lectura
rB#ida
A#licar la segunda
evaluacin de
com#rensin
3"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
lectora IC-1K I> mesesK. I2!
semanasK I2 Doras
diariasK
lectora ICl2K
/[ 3$ alumnos de
!Z G3H
A#licar la #rimera
evaluacin de
com#rensin
lectora IC-1K
NNNNNNNNNNNNNNN
A#licar la segunda
evaluacin de
com#rensin
lectora IC-2K
PROCEDIMIENTO DE APLICACIN
Determinar los gru#os de a#licacin del #rograma o #lan de
accin. Igru#o: 3$ alumnos de !Z GAH y gru#o de com#aracin: 3$
alumnos de !Z G3HK
(e reali&arB la #rimera evaluacin sobre el nivel de com#rensin
lectora al gru#o de a#licacin y al gru#o de com#aracin.
tEcnica de lectura rB#ida I> mesesK. I2! semanasK I2 Doras
diariasK al gru#o de a#licacin y no se a#lica al gru#o de
com#aracin.
)n seguida. se reali&arB la segunda evaluacin al gru#o de
a#licacin y al gru#o de com#aracin #ara el establecer y tomar
decisiones sobre el meAoramiento de los niveles de com#rensin
lectoraIliteral. in'erencial y crticoK
del #rograma de accin educativa y los cambios <ue ya #roducido.
2.B. EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
Para evaluar un #lan o #royecto de IA. se debe seguir ciertos
criterios tal como a#arece en el recuadro de las #reguntas
evaluativos.
PLAN DE
INVESTIGACIN PREGUNTAS EVALUATIVAS
S
I
N
O
EIPLORACIN
PRELIMINAR
E! TReBeja con claridad los pro)lemas que se
presentan en el aspecto interno y e1terno del
conte1to en estudioU
L! T6a selecci-n de la situaci-n pro)lem*tica es
verdaderamente lo que afecta m*s en el normal
desarrollo de la educaci-nU
N! TRequiere la aplicaci-n de un pro%rama para
mejorarU
C! T&l ttulo es claro, preciso y concretoU
G! T&l pro)lema planteado requiere una
soluci-nU
I! T6a fundamentaci-n del pro)lema est*
redactada en forma ordenada y con coherencia
lin%VsticaU
O! T6a pre%unta de acci-n en%lo)a todo el
proceso investi%ativoU
3#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
PLANTEAMIENTO
DE LA
INVESTIGACIN
J! TCuenta con las raones de porqu y para qu
realiar el estudioU
F! T&s si%ni0cativo el estudioU
ED! T&s via)le el estudioU
EE! T&s ori%inal y pertinente el estudioU
EL! T6as hip-tesis planteadas son proposiciones
de estrate%ias de acci-nU
EN! T6as varia)les son caractersticas o atri)utos
de la po)laci-n en estudioU
EC! T&l marco te-rico est* jerarquiada entre las
varia)lesU
EG! TCuenta con al%unos antecedentes de
estudio realiado en otros conte1tosU
EI! T6as )ases te-ricas son apropiadas y
actualiados para el estudioU
EO! T6a metodolo%a est* plani0cada con
precisi-nU
EJ! T&l enfoque y tipo de investi%aci-n es
pertinente para el estudioU
EF! T6a po)laci-n y la muestra son accesi)les
para el estudioU
LD! T6as tcnicas e instrumentos son
adecuadamente plani0cados para reco%er datosU
LE! TCuenta con un plan de an*lisis de datosU
ELABORACIN
PROGRAMA DE
ACCIN
LL! T6os o)jetivos del plan o pro%rama educativo
muestran con claridad el prop-sito a lo%rarU
LN! T6as actividades plani0cadas tiene
coherencia y son aplica)lesU
LC! TTiene una estrate%ia metodol-%ica )ien
plani0cadaU
LG! T6os responsa)les se comprometen en el
desarrollo del planU
LI! T6os recursos y materiales justi0can el
tra)ajo a realiarU
LO! T&l crono%rama del plan cuenta con un
tiempo disponi)le para lo%rarU
APLICACIN
DEL PROGRAMA
DE ACCIN
LJ! T6a coordinaci-n se realiar* con las
autoridades y participantes del conte1to en
estudioU
LF! TSe har* aplicaci-n justa y necesaria del plan
o pro%rama a los participantes en estudioU
ND! TCuenta con acciones de se%uimiento
durante la aplicaci-n del plan o pro%ramaU
NE! T&l plan o pro%rama est* propenso a
reajustes necesarios para optimiar el prop-sitoU
EVALUACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
NL! T6as tcnicas e instrumentos ser*n aplicados
en forma oportunaU
NN! T&l procesamiento de datos o)tenidos
facilitar* la comprensi-n y la interpretaci-nU
NC! TSe trian%ular* todos los aspectos del
proyecto y informe de investi%aci-n-acci-nU
NG! T5nsta lle%ar a conclusiones y su%erencias
relevantesU
3$
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
NI! TConllevar* a una 8ropuesta de innovaci-n
educativaU
BIBLIOGRAFA
NO! TCuenta con una referencia )i)lio%r*0ca
actualiada y acorde al pro)lema en estudioU
NJ! T6as referencias )i)lio%r*0cas est*n
redactadas a la norma esta)lecida por la
instituci-nU
FORMATO Y
ESTILO DE
REDACCIN
NF! T&l proyecto tiene respeto a las normas de
redacci-n y la orto%rafaU
CD! TToda la redacci-n tiene un formato aceptado
por la instituci-nU
TOTAL
CUADRO DE CALIFICACIN SUGERIDA
G@ /!e.s
CATEGORIAS TOTAL CALIFICATIVO
SI NO APROBADO DESAPROBADO
/ota: A#licar la regla de tres sim#le #ara obtener el #untaAe.
2.?. MODELO DE ELABORACIN DE PROYECTO DE
INVESTIGACIN-ACCIN
FASES PROCESOS
TTULO
EIPLORACIN
PRELIMINAR DEL
CONTEITO
1. A*)A I/")*/A: I/("I"1CI0/ )D1CA"I9A
2. A*)A )\")*/A: CO,1/IDAD )D1CA"I9A
3. ID)/"I:ICACI0/ 5 A/A-I(I( D) -A (I"1ACI0/
P*O3-),%"ICA
PLANTEAMIENTO
DE LA
INVESTIGACIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-ACCIN
1.1. CO/")\"1A-I6ACI0/ D)- P*O3-),A
1.2. :1/DA,)/"ACI0/ D)- P*O3-),A
1.3. :O*,1-ACI0/ D)- P*O3-),A
1.2.1. P*);1/"A D) ACCI0/
1.!. 71("I:ICACI0/ ) I,PO*"A/CIA
1.$. )9A-1ACI0/ D)- P*O3-),A
1.$.1. O*I;I/A-IDAD
1.$.2. (I;/I:ICA"I9O
1.$.3. P)*"I/)/CIA
1.$.!. 9IA3I-IDAD
2. FUNDAMENTACIN TERICO-
CONCEPTUAL
2.1. )("1DIO( *)A-I6ADO(
2.2. 3A()( ")0*ICO-CI)/"I:ICO(
2.2.1. 9A*IA3-) 1
2.2.2. 9A*IA3-) 2
2.3. CO/C)P"O( 3%(ICO(
4&
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
3. FORMULACIN DE GUA DE ACCIN
3.1. 4IP0")(I( D) ACCI0/
3.2. ID)/"I:ICACI0/ D) 9A*IA3-)( )
I/DICADO*)(
!. METODOLOGA CUALITATIVA
!.1. )/:O21) 5 "IPO D) )("1DIO
!.2. PO3-ACI0/ O PA*"ICIPA/")(
!.3. "]C/ICA( ) I/("*1,)/"O( PA*A
*)CO-)C"A* -A I/:O*,ACI0/
!.!. "]C/ICA( PA*A )- P*OC)(A,I)/"O D) -A
I/:O*,ACI0/
ELABORACIN
DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
EDUCATIVA
1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
O37)"I9O( D)- P-A/
ACCIO/)( D)- P-A/
AC"I9IDAD)( D)- P-A/
*)(PO/(A3-)( D)- P-A/
C*O/O;*A,A D)- P-A/
2. APLICACIN DEL PROGRAMA
COO*DI/ACI0/ P*)9IA
)7)C1CI0/ )/ )- ")**)/O
*)A71(")( D)- P-A/
>. EVALUACIN DEL PROGRAMA
AP-ICACI0/ D) -O( I/("*1,)/"O(
P*OC)(A,I)/"O D) -A I/:O*,ACI0/
P)*:I- D) *)(1-"ADO( -O;*ADO(
"O,A D) D)CI(IO/)(
P*OP1)("A D) /1)9O( P*O3-),A(
ADMINISTRACI
N
DEL PROYECTO
1. ;*1PO D) I/9)("I;ACI0/
2. *)C1*(O( 5 ,A")*IA-)(
3. CO("O D)- P*O5)C"O
!. :I/A/CIA,I)/"O
REFERENCIAS *):)*)/CIA 3I3-IO;*A:ICA
A/)\O(
MCMO REDACTAR EL TTULO DE INVESTIGACIN-ACCIN;
TITULO.- )l ttulo de IA. es el ,.-+e , #a "e,.%a$%& Rue se
*+ese!a e u #e(uaFe $#a+,1 $,$%s,1 *+e$%s, ) -+e'e Rue
+esu.e e# $,!e%", !,!a# "e #a %'es!%(a$%&.
Debe eN#resar en su redaccin las variables del estudio. Para
redactar un ttulo de investigacin es de mucDa im#ortancia
maneAar una buena com#etencia y la creatividad ling^stica. De
igual manera. el ttulo no se #uede considerar de=nitivo antes de
la conclusin. #or<ue #uede su'rir mucDos cambios. reaAustes en
el #roceso de la investigacin.
4%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
E# ,-Fe!%', -Ds%$, ) *+%.,+"%a# "e# !/!u#,1 $,s%s!e e
"es*e+!a+ e# %!e+:s ) .,!%'a+ a# #e$!,+1 *,+Rue -+%"a #a
*+%.e+a %f,+.a$%& "e# es!u"%, +ea#%=a",.
-as $a+a$!e+/s!%$as del ttulo se consideran: la $#a+%"a"1
-+e'e"a"1 a(+a"a-#e1 +e#a$%& "e 'a+%a-#es1 .,!%'a!e )
"e-e !ee+ ua $,s%s!e$%a #%(U/s!%$a ) #&(%$a.
-a redaccin del ttulo en IA. debe incluir el tema central o la
unidad de a#licacin y siem#re #royectar #ara #roducir o generar
un meAoramiento. cambio y la innovacin.
ESTRUCTURA PARA REDACTAR EL TTULO
-a redaccin del ttulo. res#onde a las siguientes interrogantes:
M9u: 'a+%a-#e 4s7 %'es!%(a+ , *,e+ e a$$%&;3 )n
esta #arte el investigador deberB #recisar las variables <ue
<uiere #oner en accin #ara meAorar o innovar. 9. gr:
T:$%$a "e #e$!u+a +D*%"a ) %'e#es "e $,.*+es%&
#e$!,+a
MCuD# es e# $,e$!%', #&(%$,; : )n la 'ormulacin del ttulo
se debe utili&ar los enlaces o conectivos lgicos #ertinentes
y adecuados <ue estEn orientados #ara generar un cambio.
9. gr: .eF,+a+
ME Ru: D+ea se 'a a*#%$a+;3 )sta se re=ere a la disci#lina
cient=ca o el Brea curricular en <ue <ueremos a#licar o
#oner en eAecucin el #rograma diseCado. 9. gr:
C,.u%$a$%& I!e(+a#
ME Ru%: 4es7 %'es!%(a+ , a*#%$a.,s;3 )sta nos da a
entender al conAunto de #artici#antes I#oblacinK a los
cuales vamos a a#licar el #rograma. 9. gr: a#u.,s "e
$ua+!, (+a",
MD&"e %'es!%(a+ , a*#%$a+;3 (e re=ere al lugar o
conteNto de estudio. 9. gr: Is!%!u$%& E"u$a!%'a NV
BA>26 ACu%$Ca!a
MCuD", %'es!%(a+;3 (e re=ere al tiem#o del estudio. 9.
gr: 2@@B
P,+ #, !a!, e# !/!u#, Rue"a as/3
42
TT W X4I Y Y7 Y N Y L Y TZ
T6%ni%a #e Le%t$ra R5)i#aJ Un )rgra'a
)ara 'e8rar "s Nive"es #e C')rensi&n
Le%tra #e" 5rea #e C'$ni%a%i&n Integra" #e
"s a"$'ns #e KL gra# #e "a Instit$%i&n
E#$%ativa NL HMNF3 A9$i%9anta - FGGH.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
De acuerdo a los criterios #lanteados. 'ormule el ttulo de
investigacin:
I. INFORMACIN GENERAL
1.1. Is!%!u$%& E"u$a!%'a : $>32? de ADuicDanta.
1.2. U-%$a$%& : Distrito Col<uemarca. #rovincia
CDumbivilcas. *egin Cusco.
1.>. K+ea : -a a#licacin del #lan de accin se
ubicarB en el Brea de Comunicacin
Integral
1.G. I'es!%(a",+ : Pro'. ,ario CDancaDuaCe *endn
1.B. Bee?$%a+%,s : -os directos bene=ciarios con el #resente
#royecto serBn los alumnos de !Z grado
de la Institucin )ducativa /Z $>32? de
ADuicDanta.
1.A. I%$%, : ,ayo del 2MM$
1.6. T:+.%, : Diciembre del 2MM$
Consigne los datos generales del estudio:

43
T?TUL@
(HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHH!
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
+
ESTRUCTURAJ
E! VARIACLE /S4 A P@NER EN ACCIN:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
L! C@NECTIV@ LGIC@:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
DAT@S GENERALES
E! 5KST5T;C5WK &4;CAT5$A:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
L! ;"5CAC5WK 4&6 &ST;45@:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH!
N! AR&A 4& A865CAC5WK:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH!!
C! 5K$&ST5AA4@R ,&S/:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
H!!
G! AS&S@R:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHH
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
PRIMERA FASE3 EIPLORACIN PRELIMINAR
(6os pro)lemas se encuentran en la clase
diaria, en la e1periencia diaria de los
maestros en las clases, en la escuela y en
la comunidad+
,#ohn "est/
-a eN#loracin #reliminar consiste EIAMINAR1
AVERIGUAR1 BUSCAR1 SONDEAR Y REGISTRAR #a
%f,+.a$%& +e#e'a!e a$e+$a "e #as s%!ua$%,es
*+,-#e.D!%$as Rue eE%s!e e ua %s!%!u$%&. )s la actividad
#revia <ue reali&a el investigador #ara crear meAores condiciones
y centrarse bien en el #roblema <ue se #resenta y <ue re<uiere
una solucin urgente.
-a eN#loracin #reliminar. no es otra cosa. el diagnstico
situacional del conteNto donde se va a llevar a cabo el estudio.
nos describe las caractersticas reales en todos los as#ectos. 9. gr.
1.1. AREA INTERNA3 Is!%!u$%& e"u$a!%'a
Cua"+, "e aD#%s%s "e f,+!a#e=as ) "e-%#%"a"es
a7 Is!%!u$%,a#
ASPECTOS FORTALEPAS DEBILIDADES
Clima institucional

:1)/"): P)I: II. )). /Z $>32? A41IC4A/"A- 2MM!.
-7 T:$%$,-*e"a(&(%$,
ASPECTOS SUBASPECTOS FORTALEPAS DEBILIDADES
:1)/"): P)I: II. )). /Z $>32? A41IC4A/"A- 2MM!.
$7 A".%%s!+a!%',
44
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
:1)/"): P)I: II. )). /Z $>32? A41IC4A/"A- 2MM!.
1.2. AREA EITERNA3 La $,.u%"a" e"u$a!%'a
Cua"+, "e aD#%s%s "e ,*,+!u%"a"es ) a.ea=as
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAPAS
SOCIAL
CULTURAL
ECONMICO
DEMOGRKFICO
POLTICO
EDUCATIVO
:1)/"): P)I: II. )). /Z $>32? A41IC4A/"A- 2MM!.
1.>. IDENTIFICACIN Y ANALISIS DE LA SITUACIN
PROBLEMKTICA
(6os pro)lemas sur%en cuando el investi%ador identi0ca
una situaci-n pro)lem*tica+!
,Ail y Alva/!
(Cualquier tipo de investi%aci-n comiena con la
identi0caci-n y el planteamiento formal del pro)lema de
investi%aci-n+
-a situacin #roblemBtica. es el $,Fu!, "e a$$%,es1
a$!%'%"a"es1 Ce$C,s Rue ,-s!a$u#%=a e# ,+.a# "esa++,##,
"e u *+,$es, e"u$a!%',. desde esta #ers#ectiva #odemos
a=rmar. todo ti#o de investigacin. nace en una idea o situacin
#roblemBtica <ue detecta el investigador.
-as situaciones #roblemBticas o las ideas surgen en la
actividad #rBctica IeN#erienciaK individual o colectiva. materiales
escritos. teoras. descubrimientos. conversaciones #ersonales.
observaciones. etc. 9. gr. )n la II. )). /Z $>32? ADuicDanta se
encuentra las situaciones #roblemBticas. <ue re<uieren estudios
serios #ara cambiar.
PRIORIPACIN DE PROBLEMAS
3aAos ingresos econmicos de los #adres de 'amilia.
)Niste la #Erdida de valores educativos .
PErdida de identidad cultural.
-a #oblacin 'emenina de 1@ a >M aCos son anal'abetas.
)l @M_ de los alumnos se encuentran en una
desnutricin.
*esistencia de algunos docentes #ara a#licar los mEtodos
activos.
4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
4i0cultades de producci-n de te1tos en los alumnos,
Ca8a %')rensi&n #e "e%t$ra en "s a"$'ns+
Ls a"$'ns )resentan #i-%$"ta#es )ara "eer
#i*erentes ti)s #e te:tsO es #e%ir+ "een )r "eer
sin !8etiv a"g$n.
)scaso desarrollo del #ensamiento lgico-matemBtica.
)l biling^ismo en el aula
-os docentes tienen di=cultades en el sistema de
evaluacin. etc.
POR EOEMPLO3
Cua"+, "e %"e!%?$a$%& ) aD#%s%s "e #a s%!ua$%&
*+,-#e.D!%$a
SITUACIN
PR@CLEBPTIC
A
CAUSA EAECT@S ALTERNATIVAS
-os alumnos de la
institucin
educativa tienen
di=cultades en la
com#rensin de la
lectura de
di'erentes teNtos
<ue se les brinda.
-os docentes no
em#lean mEtodos
de lectura
adecuados.
-os niCos leen a su
manera sin tener
en cuenta su
com#rensin de lo
ledo.
-os alumnos
desarrollan los
malos DBbitos de
lectura:
vocali&acin.
movimiento
inadecuado.
seCalar con dedos.
mala #ostura. etc.
)laborar un
#rograma #ara
desarrollar los
niveles de
com#rensin
lectora. basado en
una tEcnica de
lectura rB#ida.
P+,-#e.a "e!e+.%a",3 "ajo Kivel de Comprensi-n 6ectora de
los alumnos de la 5nstituci-n &ducativa!
De acuerdo a la situacin #roblemBtica: *eali&a el cuadro de anBlisis
lgico:
SITUACIN
PR@CLEBPTIC
A
CAUSA EAECT@S ALTERNATIVAS
P+,-#e.a "e!e+.%a",3
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
4!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
XXXXXXXXX.
XXXXXXXXX.
XXXXXXXXX.
SEGUNDA FASE3 PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ACCIN
(&n el planteamiento correcto del
pro)lema descansa la posi)ilidad de su
soluci-n+
,&li de Aortari/
)l #roblema de investigacin. es una "%?$u#!a" , %$&(%!a Rue
se *+ese!a e #a *+D$!%$a e"u$a!%'a1 Rue , se *ue"e
s,#u$%,a+ au!,.D!%$a.e!e1 s%, +eRu%e+e ua a*#%$a$%& "e
u *+,(+a.a "e a$$%&.
Plantear el #roblema. consiste en estructurar mBs 'ormalmente la
idea o la situacin #roblemBtica. mediante un enunciado com#leto
del #roblema <ue incluye todos los DecDos. relaciones y las
eN#licaciones <ue se consideren necesarios #ara el estudio.
CONTEITUALIPACIN DEL PROBLEMA 4CARACTERIPACIN7
(6a Conte1tualiaci-n del pro)lema determina
la situaci-n actual de c-mo es <+!
-a caracteri&acin del #roblema de accin. es la "es$+%*$%&
"e!a##a"a "e #,s Ce$C,s1 $a+a$!e+/s!%$as Rue se *+ese!a e e#
$,!eE!, +ea# "e #,s *a+!%$%*a!es , #a *,-#a$%& e es!u"%,.
)s necesario describir la situacin #roblemBtica en tres tiem#os tal
cmo se #resenta: #retErito. #resente y des#uEs del estudio.
4"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
(6a caracteriaci-n del pro)lema consiste en lo%rar un primer acercamiento a la
naturalea y manifestaci-n de dicho pro)lema! 8ara ello es necesario dar respuesta a las
si%uientes interro%antes: TXu voy a a)ordar en mi investi%aci-nU TC-mo se mani0estaU H+
,R@4R5A;&Y 3 'A6CA: LDDL/
POR EOEMPLO3
En e" %nte:t a%t$a"+ "a e#$%a%i&n+ "a s%ie#a#
'is'a est5 vivien# %a'!is vertiginss e
innva%ines en #istints %a')s #e" sa!er+ 7$e
inv"$%ran t#s "s as)e%ts #e "a vi#a 9$'ana. La
in*r'a%i&n y "s %n%i'ients se van '$"ti)"i%an#
y )r#$%i6n#se %n !astante *$er(a y ra)i#e(
'in$t a 'in$t+ en #n#e e" "e%tr tiene rets
#esa*,s #e tanta in*r'a%i&n 7$e "eer y )r%esar
)ara estar a%t$a"i(a# y ser %')etente en "a
s%ie#a# #e" %n%i'ient "a era #e "a in*r'a%i&n
y e" sa!erQ
Arente a #i%9s avan%es #e "a %ien%ia y "a
te%n"g,a+ "a e#$%a%i&n *r'a" y n *r'a" tiene
%iertas venta8as y #esventa8as+ )ara ta" e*e%t se
#e!e re#iseRar "as *r'ar #e e#$%ar a" 9'!re en s$
tta"i#a#+ y e')e(ar a t'ar 'e#i#as )re%isas+
)re)arar %n %a)a%i#a#es y 9a!i"i#a#es #e a)ren#er
a a)ren#er+ a)ren#er a "eer "eyen#+ a %')ren#er
%')ren#ien#+ %$a"7$ier ti) #e te:t 7$e est5 a s$
a"%an%e en *$n%i&n #e s$s esti"s y rit's #e
a)ren#i(a8e+ asi'is' "s a"$'ns sean %a)a%es #e
!$s%ar+ se"e%%inar+ siste'ati(ar+ )r%esar y $ti"i(ar "a
in*r'a%i&n en *r'a &)ti'a en s$ vi#a #iaria )ara
s"$%inar #i*erentes )r!"e'asQ
En "a enseRan(a #e "a "e%t$ra+ se evi#en%ia %n
!astante %"ari#a# 7$e "s a"$'nsSas tienen %iertas
#i-%$"ta#es *a%tres 7$e "i'itan e" nr'a" avan%e
en e" 'e8ra'ient #e "a "e%t$ra ve"( ="a ne%esi#a#
#e "s a"$'ns 7$e se)an "eer -y "a "e%t$ra
%')rensiva ='5s aIn %')ren#er e" te:t- )r ta"es
%ara%ter,sti%as re"evantes nstrs )"antea's e"
)rgra'a #e "e%t$ra ve"( )ara 'e8rar "a !a8s
nive"es #e %')rensi&n #e "e%t$raQ
E" )"an+ 7$e )resenta's tiene "a -na"i#a# !5si%a
#e a)"i%ar $n )rgra'a !asa# en "a "e%t$ra ve"( y+
"$eg eva"$ar e" 'e8ra'ient #e "s nive"es #e
%')rensi&n "e%tra /"itera"+ in*eren%ia" y %r,ti%a4
$!i%a#s en e" 5rea #e %'$ni%a%i&n integra" #e "s
a"$'ns #e KL gra# #e "a Instit$%i&n E#$%ativa y+
a" -na"i#a# )rye%tar #iseRar $na )r)$esta #e $n
4#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
)rgra'a e-%iente+ )ertinente y %n *$n#a'ent
t6%ni%-%ient,-% )ara *r'ar 9'!res 7$e tengan
$na %$"t$ra #e "a "e%t$ra ve"(+ a "a ve(+ #esarr""ar
"as %a)a%i#a#es y 9a!i"i#a#es #e "a "e%t$ra
%')rensiva 7$e se ne%esita en n$estr '$n#
g"!a"i(a#Q
*es#onde a la interrogante: MC&., es #a +ea#%"a" "e# es!u"%,;
FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
(6a fundamentaci-n de pro)lema de investi%aci-n-
acci-n de)e estar proyectado a la soluci-n del
pro)lema, producir un cam)io y una innovaci-n+!
:undamentar el #roblema de accin. no es otra cosa.
"e!e+.%a+ $, *+e$%s%& #a s%!ua$%& *+,-#e.D!%$a
encontrada <ue re<uiere la solucin inmediata y. res#onde a las
interrogantes: M9u: Ru%e+,;1 MP,+ Ru:;1 MPa+a Ru%:;1 MPa+a
Ru:; )n la 'undamentacin del #roblema de accin se debe
4$
DESCRIPCIN DEL PR@CLEBA
;CB@ ES LA REALIDAD DEL ESTUDI@<J

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
#recisar <ue los resultados generarBn una INNOVACI[N
EDUCATIVA1 SOCIAL1 INSTITUCIONAL.
POR EOEMPLO3
M9u: Ru%e+,;3 )l #resente #royecto de investigacin-accin
tiene la -na"i#a# #e eva"$ar "a e-%a%ia #e" )rgra'a #e
%')rensi&n "e%tra de los alumnos de !Z grado de la II. )).
/Z $>32? ADuicDanta.
MP,+ Ru:;3 )n la educacin actual de nuestro #as. se necesita
con mucDa urgencia la i')"anta%i&n #e )rgra'as
e#$%ativs #e %ar5%ter a)"i%ativ y )r#$%tiv )ara
generar n$estrs )r)is %a'!is #e a%$er# a n$estra
#iversi#a# %$"t$ra"1 en ese entender se debe tomar con
bastante aDnco el Brea de comunicacin integral tal como
#ro#one la emergencia educativa.
MPa+a Ru%: 4es7;3 )n la institucin educativa mencionada
Isu#raK los alumnos y alumnas tienen di=cultades en el maneAo
de estrategias de lectura y a la ve& com#render lo ledo de los
di'erentes teNtos de lectura: narrativos. descri#tivos.
argumentativos. #oEticos. in'ormativos y cient=cos. #or tal
situacin. nos #ro#onemos a a#licar "a t6%ni%a #e "e%t$ra
r5)i#a )ara 'e8rar "s nive"es #e %')rensi&n "e%tra
#e" 5rea #e %'$ni%a%i&n integra" est5 #irigi# )ara "s
a"$'ns #e %$art gra#.

MPa+a Ru:;3 Al 0naliar el estudio pensamos %ntri!$ir en
e" 'e8ra'ient #e "a %a"i#a# #e "a e#$%a%i&n #e "s
a"$'ns y+ )r)ner $na estrategia a#e%$a#a #e
%')rensi&n "e%tra en $n te:t e"a!ra#J TayUay""a.
Bi 'aestr #e "e%t$ra!
De acuerdo a las interrogantes. #lantee la 'undamentacin del
#roblema:
&
AUNDABENTACIN DEL PR@CLEBA
TX;Z X;5&R@U:

T8@R X;ZU:

T8ARA X;5ZK ,&S/U:
...
...........................................................................................................................................
...
T8ARA X;ZU
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
FORMULACIN DEL PROBLEMA
(Con frecuencia la formulaci-n de un pro)lema
,interro%ante/ es m*s importante que su soluci-n+
,A6"&RT &5KST&5K/!
-a 'ormulacin del #roblema. no es otra cosa. de e#a-,+a+
%!e++,(a!es , #as *+e(u!as a$e+$a "e u $au"a# "e
$,,$%.%e!,s Rue +eRu%e+e ua s,#u$%& !:$%$a )
$%e!/?$a "e# *+,-#e.a Rue se "a e #a a$!%'%"a" , $a.*,
"e #a e"u$a$%&Q es decir. es un enunciado de la #regunta
cient=ca en 'orma clara. #recisa y concreta de lo <ue se va a
investigar y arribar a una solucin adecuada.
1.>.1. ENUNCIADO DE PREGUNTA DE ACCIN
(6a formulaci-n de la interro%ante es un enunciado claro y
preciso de lo que se va investi%ar y orientado a la soluci-n
del pro)lema+
)s la interrogante cient=ca <ue se #ro#one el
investigador #ara generar un cambio e innovacin en el
estudio reali&ado.
Es!+u$!u+a *a+a f,+.u#a+ e# *+,-#e.a "e
a$$%&:
)l enunciado de la #regunta de accin debe contener
los siguientes elementos bBsicos:
I"a(a$%&: )s la interrogante <ue inicia el enunciado de la
#regunta de accin orientado siem#re al cambio y la
innovacin: MCuD#\; MC&.,\; M9u:\; ME Ru:
.e"%"a\; MDe Ru: .ae+a\;
Va+%a-#es: )s el conAunto de $a+a$!e+/s!%$as1
*+,*%e"a"es1 +as(,s $,.ues <ue #oseen los
%
P W M4I Y Y7 Y N Y L Y
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
#artici#antes. la unidad de anBlisis o #rocesos <ue 'orman
#arte del #roblema:
C,e$!%', #&(%$,: )s el e#a$e1 u%&1 '/$u#,1
$,eE%& entre las variables en accin: .eF,+a1
"e!e+.%a1 %Tu)eX
P,-#a$%& 4N7: )s el $,Fu!, "e #,s suFe!,s ,
*a+!%$%*a!es <ue 'orman #arte de la unidad de anBlisis:
alumnos. docentes. #adres de 'amilia. asociaciones. etc.
Lu(a+: )s el $,!eE!, "&"e se 'a ##e'a+ a $a-, #a
%'es!%(a$%&: Institucin educativa Iinicial. #rimaria.
secundariaK. educacin su#erior. etc.
T%e.*,: (e re=ere al tiem#o #romedio de la reali&acin del
estudio.
AD#%s%s es!+u$!u+a# "e #a *+e(u!a3
Indagacin: RCuD# es\;
9ariables3 T:$%$a "e #e$!u+a +D*%"a ) #,s
%'e#es "e $,.*+es%& #e$!,+a
Conectivo lgico3 .eF,+a+
Poblacin3 a#u.,s "e $ua+!, (+a",
-ugar3 Is!%!u$%& e"u$a!%'a NV BA2>6
ACu%$Ca!a
"iem#o3 2@@B 4,*$%,a#7
POR EOEMPLO3
;C$5" es "a e-%a%ia y "a *$n%ina"i#a# #e "a
t6%ni%a #e "e%t$ra ve"( )ara 'e8rar "s
nive"es #e %')rensi&n "e%tra #e" 5rea #e
%'$ni%a%i&n integra" #e "s a"$'ns #e KL
gra# #e "a Instit$%i&n E#$%ativa NL HMNF3
A9$i%9anta<
;>$6 %ara%ter,sti%as )resentan "s a"$'ns
res)e%t a "a %')rensi&n "itera" #e $n
te:t narrativ+ #es%ri)tiv+ instr$%tivQ<
res)e%t a "a %')rensi&n in*eren%ia" #e $n
res)e%t a "a %')rensi&n %r,ti%a #e $n
De acuerdo a los criterios #lanteados: 'ormule la #regunta de accin.
2
A@RBULACIN DEL PR@CLEBA
PREGUNTA DE ACCIN
RXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXX..XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXU
RXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXX..XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX..U
ESTRUCTURAJ
5K4AAAC5WK:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHH!!
$AR5A"6&S:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
1.G. OUSTIFICACIN DE LA ACCIN
(&tapa de la investi%aci-n que e1pone las
particularidades de un pro)lema por investi%ar en forma
resumida, indicando los prop-sitos que persi%ue!
Responde a las si%uientes interro%antes: TXu
importancia tiene esta investi%aci-nU TA quines servir*n
los resultados de mi investi%aci-nU+
,Terrones, &udoroK
)n la investigacin-accin. es el a+(u.e!, $%e!/?$,-
eE*e+%e$%a# Rue e.%!e e# %'es!%(a",+ y los investigados
acerca de las ra&ones <ue argumentaran el estudio #ertinente y la
a#licacin del #lan de accin. )l investigador debe %"%$a+ $,
.u$Ca $#a+%"a" #as +a=,es "e# M*,+ Ru:;1 ) M*a+a Ru:;
Investigar el #roblema #lanteado y la im#ortancia <ue genera la
solucin del #roblema.
POR EOEMPLO3
-as ra&ones #ara elaborar y desarrollar el #resente #royecto se
consideran:
3
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
En n$estrs tie')s+ "a investiga%i&n e#$%ativa tiene e"
)r)&sit #e )r#$%ir %n%i'ients y estrategias
)ertinentes y+ a)"i%a!"es )ara s"$%inar "s #iverss
)r!"e'as #e %ar5%ter e#$%ativ.
)n mErito a esta. se #ro#one las ra&ones #ara diseCar el #lan
de investigacin. <ue se indican a continuacin:
A "eer se a)ren#e "eyen#+ a %')ren#er se a)ren#e
%')ren#ien#+
La "e%t$ra ve"( n #is'in$ye e" nive" %')rensi&n
#e "a "e%t$ra+ '5s aIn 'e8ra+
Se "ee %n e" %ere!r+ y e" 8 es e" 'e#i )r #n#e
se %a)ta "a in*r'a%i&n+
La "e%t$ra es $n )r%es 'enta"J "ingV,sti%+
-si"&gi%+ ne$r)si%"&gi% y a%tit$#ina" #n#e se
)r#$%e $na intera%%i&n a%tiva entre e" "e%tr y e"
te:t.
De acuerdo a los criterios #lanteados. Austi=<ue el #roblema de
accin:
1.B. EVALUACIN DEL PROBLEMA DE ACCIN
(;n )uen pro)lema de investi%aci-n tiene las
cualidades de importancia, ori%inalidad y facti)ilidad!
&l investi%ador de)era evaluar un pro)lema a la lu
de su competencia, la posi)ilidad de adquirir los
datos, las limitaciones de tiempo y las posi)les
di0cultades que lleva consi%o+
,#@SK "&ST/
-a evaluacin del #roblema de accin. es el Fu%$%, 'a#,+a!%',
) u *as, *+%.,+"%a# *a+a "e$%"%+ #a %.*,+!a$%a1
+e#e'a$%a s,$%a#-a$a":.%$a1 #a *e+!%e$%a1
4
WUSTIAICACIN DE LA ACCIN
;P@R >UX< ;PARA >UX<
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX..
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
s%(%?$a!%'%"a"1 #a ,+%(%a#%"a" ) #a '%a-%#%"a" , fa$!%-%#%"a"
"e# *+,-#e.a durante el trabaAo de investigacin.
POR EOEMPLO3
E" #esarr"" yS "a a)"i%a%i&n #e" )rgra'a se
%nsi#era+ ;rigina"<+ ;via!"e<+ ;)ertinente<+
;signi-%ativ<
@rigina".- &l estudio proyectado se considera ori%inal,
por ser la primera ve que se va a realiar en la
mencionada instituci-n educativa!
Pertinente!- &l pro)lema es parte de la realidad
educativa actual y a la ve se relaciona con nuestra
formaci-n profesional y la soluci-n del pro)lema para
mejorar la calidad educativa de nuestra naci-n!
Via!"e.- &l desarrollo del proyecto es via)le por contar
con la )i)lio%rafa actualiada y los recursos
econ-micos necesarios por los inte%rantes del %rupo de
investi%aci-n!
Signi-%ativ.- &l estudio partir* de la realidad y las
necesidades )*sicas de aprendiaje de los alumnos P
as y, relacionados a su e1periencia diaria del quehacer
educativo!
De acuerdo a los criterios #lanteados. reali&a la evaluacin
del #roblema de accin:
EVALUACIN DEL PR@CLEBA DE ACCIN

@RIGINALJ
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
H!!
PERTINENTEJ
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHH!
VIACLEJ
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH!!HHHH
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
2. FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL
(&l marco te-rico es la teora del pro)lema! Respaldo
que se pone al pro)lema! &l marco te-rico ayuda a
precisar y a or%aniar los elementos contenidos en la
descripci-n del pro)lemaH+
TA'A3@ T, 'AR5@ ,EFFC/
1na ve& #lanteado el #roblema de accin ,Xu investi%ar/, el
si%uiente paso consiste en responder TXu teora e1iste o nos
sirve de respaldo te-ricoU, a<u el investigador em#ie&a a
estructurar 'undamento terico de su investigacin en 'uncin de
las variables del estudio y Esta a la ve& sirve #ara 'ormular las
guas de accin o las eN#licaciones tentativas <ue #ro#one como
res#uesta #rovisional al #roblema de investigacin.
)l marco terico. se llama tambiEn #or otros investigadores
literatura cient=ca. 'undamentos terico-cient=cos. la teora del
#roblema. )n el mencionado trabaAo nosotros lo o#tamos #or la
terminologa: 'undamentacin terica. <ue se es!+u$!u+a a ua
se$ue$%a #&(%$a "e #a #%(U/s!%$a a -ase "e #as 'a+%a-#es
"e# es!u"%,1 4!/!u#,s1 su-!/!u#,s ) e$%s,s7 ,s *e+.%!e
u-%$a+ e# *+,-#e.a "e!+, "e# $,Fu!, "e !e,+/as
eE%s!e!es )1 #a "es$+%*$%& "e!a##a"a "e #,s e#e.e!,s
$,s!%!u!%',s "e #a !e,+/a ,*!a"a.
('arco te-rico es la descripci-n, e1plicaci-n y an*lisis, en un plano
te-rico, del pro)lema %eneral que trata la investi%aci-n+ ,K&;8&RT, R/
)l 'undamento terico de la investigacin-accin. se estructura
de la 'orma siguiente:
:ormular el es<uema general de acuerdo a las variables.
Ittulos generalesK
:ormular la #arte es#ec=ca de acuerdo a las
caractersticas de las variables Isub-ttulos es#ec=cosK.
!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
:ormular los encisos necesarios.
*edactar el 'undamento terico basBndose en la
estructura del teNto cient=co.
POR EOEMPLO3
CAP?TUL@ IJ VISIN DE L@S B@DEL@S LINGY?STIC@S
ACERCA DE LA LECTURA
a4 B#e" "ingV,sti% estr$%t$ra"ista
!4 B#e" "ingV,sti% generativ-
trans*r'a%ina"
CAP?TUL@ IIJ LA LECTURA EN LA EDUCACIN CPSICA
REGULAR
F.0. ;>$6 es "a "e%t$ra< Un )$nt #e vista %ient,-%
a4 Le%t$raJ )r%es #e %'$ni%a%i&n
!4 Le%t$raJ %')rensi&n #e te:ts
%4 Le%t$raJ a%tivi#a# %ere!ra"
F.F. Pr%ess #e "a "e%t$ra
F.N. Ti)s #e te:ts )ara "eer
a4 Te:ts narrativs
!4 Te:ts in*r'ativs
%4 Te:ts instr$%tivs
#4 Te:ts #es%ri)tivs
e4 Te:ts %ient,-%s
*4 Te:ts e:)sitivs y arg$'entativs
F.K. Ti)s #e "e%t$ra
a4 Le%t$ra in*r'ativa
!4 Le%t$ra re%reativa
%4 Le%t$ra es)e%ia"i(a#a
F.H. Pr%es #e" a%t "e%tr
F.M. Estrategias y t6%ni%as #e "e%t$ra
F.3. I')rtan%ia #e "a "e%t$ra
CAP?TUL@ IIIJ TXCNICA DE LECTURA RPPIDA @ VEL@D
N.0. Le%t$ra ve"(J $na visi&n %ient,-%a
N.F. C')nentes #e "a "e%t$ra ve"(
N.N. Estrategias )ara "eer r5)i#
N.K. I')rtan%ia #e "a "e%t$ra ve"(
N.H. Ls 'a"s 95!its 7$e #i-%$"tan "a "e%t$ra
ve"(
N.M. La visi&nJ 'e#i nat$ra"
CAP?TUL@ IVJ ESTRATEGIAS DE LA C@BPRENSIN LECT@RA
K.0. C')rensi&n "e%traJ Un )r%es 'enta" %')"e8
K.F. Nive"es #e %')rensi&n "e%tra
K.F.0. C')rensi&n "itera"
K.F.F. C')rensi&n in*eren%ia"
K.F.N. C')rensi&n %r,ti%a
K.F.K. C')rensi&n 'eta%gnitiva
K.N. Cara%ter,sti%as #e %')rensi&n "e%tra
K.K. Pr%ess #e %')rensi&n "e%tra
"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
K.H. I')rtan%ia #e %')rensi&n "e%tra
K.M. Eva"$a%i&n #e "a %')rensi&n "e%tra
De acuerdo a los criterios #lanteados. 'ormule la estructura
del 'undamento terico tomando como re'erencia a las
variables del estudio:
VARIABLE 1 VARIABLE 2 VARIABLE
I. TTULO GENERAL
1.1. SUB-TTULO 1
1.1.1. ACAPITES
a7
-7
1.1.2. ACAPITES
a7
-7
1.2. SUB-TTULO 2
1.>. SUB-TTULO \

II. TTULO GENERAL
2.1. SUB-TTULO 1
2.1.1. ACAPITES
a7
-7
2.1.2. ACAPITES
a7
-7
2.2. SUB-TTULO 2
2.>. SUB-TTULO \
III. TTULO GENERAL
3.1. SUB-TTULO 1
>.1.1. ACAPITES
a7
-7
>.1.2. ACAPITES
a7
-7
>.2. SUB-TTULO 2
>.>. SUB-TTULO \
>.6.CONCEPTOS BKSICOS
(Su funci-n es de0nir el si%ni0cado de los trminos
,len%uaje tcnico/ que van a emplearse con mayor
frecuencia y so)re los cuales conver%en las fases del
conocimiento cient0co ,o)servaci-n, descripci-n,
e1plicaci-n y predicci-n/+
'&K4&Y A! CAR6@S ,EFFG/
L,s $,$e*!,s -Ds%$,s1 se ##a.a !a.-%: .a+$,
$,$e*!ua#1 .a+$, +efe+e$%a# , #a !e+.%,#,(/a -Ds%$a
Rue u!%#%=a e# %'es!%(a",+ *a+a "a+ .a),+ $#a+%"a" "e
#as 'a+%a-#es .Ds %.*,+!a!es "e su es!u"%, ) #,s
as*e$!,s +e#a$%,a",s a e##,. -os conce#tos bBsicos. nace
de las variables de la investigacin y la eN#eriencia #revia de la
in'ormacin del investigador.
POR EOEMPLO3
a7 Le%t$ra.- -a lectura se entiende desde varios #untos de vista.
como #roceso de interaccin e integracin activa entre el lector y
el teNto. como #roceso estratEgico. como #roceso metacognitivo
donde se #rocesa la in'ormacin. -a lectura es un #roceso
=siolgico. ling^stico. neuro#sicolgico ImentalK y la actitudad
sobre el contenido del teNto.
-7 ;>$6 es "eer< -eer es com#render el mensaAe y el contenido de
un teNto escrito en la memoria o#eracional o constructiva y.
luego almacenar la in'ormacin en la memoria de largo #la&o .
$7 Le%t$ra r5)i#a.- -lamada tambiEn lectura velo&. lectura de #risa
<ue consiste en leer un teNto en 'orma rB#ida utili&ando di'erentes
estrategias. )s el ritmo del avance sobre un teNto en una unidad
#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
de tiem#o determinadoQ es decir. la Dabilidad de la mente y el
maneAo de la visin sobre el teNto <ue reali&a el lector #ara ca#tar
el contenido global de la in'ormacin.
"7 C')rensi&n "e%tra.- )s un #roceso mental mBs com#leAo <ue
tiene <ue en'rentar el lector durante el #roceso de la lectura
com#rensiva. en donde el lector em#rende la interaccin activa
entre el teNto y El #ara com#render y #rocesar la in'ormacin en
el cerebro. Com#render es ca#tar el contenido de la in'ormacin
global del teNto. a travEs de los #rocesos antes. durante y
des#uEs del #roceso lector.
e7 C'$ni%a%i&n integra".- )s un Brea del #rograma curricular de
educacin bBsica regular Ieducacin #rimariaK. y eAe de la
emergencia educativa de nuestro #as. <ue #romueve el desarrollo
de las com#etencias de es$u$Ca+1 Ca-#a+1 #ee+ 4$,.*+e"e+7 )
es$+%-%+ 4*+,"u$%+7 a travEs de di'erentes estrategias de
enseCan&a y a#rendi&aAe <ue em#lea el 'acilitador.
De acuerdo a su eN#eriencia ad<uirida. de=na los conce#tos <ue
serBn em#leados con 'recuencia en el desarrollo de la investigacin:
G. FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN 4HIPTESIS7
(&s una proposici-n que e1presa la relaci-n entre las
varia)les acerca de la cu*l es la soluci-n de un
pro)lema cient0co dado+
,85SC@3A S! 6;5S/
(6as hip-tesis se pueden entender como
proposiciones de estrate%ias de acci-n en orden a
solucionar el pro)lema+
,$A64&RRA'A, SAKT5AA@/
$
C@NCEPT@S CPSIC@S
A/ <<<
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
"/ <<<
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
C/ n
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
)l investigador una ve& las #reguntas de accin TXu investi%ar
para solucionarU TCu*l es el fundamento te-ricoU, T8ara qu
investi%arU, pasar* al otro elemento )*sico de ;C$5" /es4 s"$%i&n
/es4 )r!a!"e /es4 a" )r!"e'a )"antea#<+ es decir la tarea del
investigador consiste en 'ormular las #osibles soluciones o gua de
accin #ara #roducir un cambio o la innovacin.
La (u/a "e a$$%&1 es #a *+,*ues!a "e #a C%*&!es%s $,., #a
eE*#%$a$%& 4es7 !e!a!%'a 4s7 e!+e #as 'a+%a-#es $ua#%!a!%'as
Rue ,+%e!a e# es!u"%, *a+a #a s,#u$%& "e# *+,-#e.a1 e#
$a.-%, ) #a %,'a$%&1 #a f,+.u#a$%& "e #a C%*&!es%s "e-e
se+ e f,+.a a?+.a!%'a.
-as Di#tesis como gua de accin: (son posi)les soluciones del
pro)lema, que se e1presan como %eneraliaciones o proposiciones+
,$AK 4A6&K 3 '&3&R/
)lliott. 2MM1 #lantea !3 modelos de Di#tesis de investigacin V
accin de los cuales se #uede deducir la estructura #ara 'ormular:
.i)&tesis NJ C$ant '5s ""eg$en a va"rarse "s
)r*esres %' investiga#res )ten%ia"es+ 'ayr ser5 s$
%a)a%i#a# )ara t"erar )6r#i#as #e a$testi'a
)("*1C"1*A PA*A :O*,1-A* -A ;1IA D) ACCI0/:
POR EOEMPLO3
(Cuanto mayor la aplicaci-n del )rgra'a #e "e%t$ra
r5)i#a+ mayores nive"es #e %')rensi&n "e%tra del
*rea de comunicaci-n inte%ral de los a"$'ns #e KL
gra#H.
(A mayor participaci-n en el )rgra'a #e "a "e%t$ra ve"(+
mejora "s nive"es #e %')rensi&n "e%tra ,literal,
inferencial y crtica/ de los alumnos se%2n se1o y estrato
familiar+!
ANKLISIS ESTRUCTURAL DE LA GUA DE ACCIN3
VARIABLES3 )N#resan todas caractersticas de las
variables cualitativas <ue #osee la #oblacin de estudio:
\: Programa de lectura rB#ida
5: /iveles de com#rensin lectora
UNIDAD 4ES7 DE ANKLISIS3 )s el conAunto de
#artici#antes o la #oblacin accesible en el estudio. <ue
#ueden ser: alumnos de !Z grado
Individuos: alumno. docente. #adre de 'amilia. etc.
!&
A 'ayrQ entn%es+ 'e8rQ+ CUANT@ BAE@R
X+ BAE@R E+ et%.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
;ru#os: alumnos de un grado. #adres de 'amilia de N.
#ro'esores de educacin bBsica regular. #ro'esores de
educacin su#erior. etc.
Instituciones: II. )). Colegio \. I. (. P. N. 1niversidad N. etc.
(istema socioeducativos: educacin 'ormal. educacin
urbana y rural. #rocesos de a#rendi&aAe en )3I. la re'orma
de la educacin. etc.
CONECTIVO LGICO: )s un #roceso lgico en donde se
relaciona o enla&a las variables cualitativas <ue #oseen los
#artici#antes o la unidad de anBlisis.
Cuanto mayorX. ,ayor. N entonces y. N inTuye en y. etc.
De acuerdo a los criterios #lanteados. 'ormule la gua de accin
IDi#tesisK:
B. IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES
(Cuando se realia cualquier tipo de investi%aci-n siempre
tra)aja en )ase a varia)les sea cuantitativa o cualitativa+!
-as variables son $a+a$!e+/s!%$as1 a!+%-u!,s1 *+,*%e"a"es )
$a!e(,+/as Rue *,see #,s suFe!,s , #,s *+,$es,s Rue
%!e(+a e# *+,-#e.a "e #a %'es!%(a$%&1 Estas nos van a llevar
a la solucin del #roblema y servirBn como orientadores #ara
elaborar el marco terico de la investigacin-accin.
La %'es!%(a$%&-a$$%& !+a-aFa $, 'a+%a-#es $ua#%!a!%'as
"e !%*, ,.%a#1 es "e$%+1 s&#, se *ue"e a",*!a+ 'a#,+es
#%!e+a#es , a!+%-u!,s: seNo Imasculino y 'emeninoK. estado civil
Isoltero. Casado. concubinaK. alumnos Imalos. regulares y buenosK.
-as variables se o#eracionali&an en %"%$a",+es #ara #recisar
con claridad las dimensiones observables y. s%+'e *a+a e#a-,+a+
!%
A@RBULACIN DE LA GU?A DE ACCIN
/EXPLICACI@NES TENTATIVAS4
!
H
ANALISIS ESTRUCTURAL:
$AR5A"6&S:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
#,s %s!+u.e!,s "e %'es!%(a$%& *a+a +e$,#e$!a+ #a
%f,+.a$%& $ua#%!a!%'a.
POR EOEMPLO3
VARIABLES INDICADORES
9ariable de accin:
P+,(+a.a "e #e$!u+a
+D*%"a
,aneAo de la visin
/Pmero de #alabras #or minuto
/Pmero de #alabras #or teNto
Com#etencia ling^stica
Concentracin y la memoria
"i#o de teNtos: narrativo. descri#tivo.
argumentativo. in'ormativos. cient=cos.
instructivos.
Acto del lector: 'sico. neu#sicolgico y
actitudinal
,alos DBbitos de lectura: regresin.
movimiento cor#oral. #ostura del lectorX
9ariable de evaluacin:
N%'e#es "e
$,.*+es%& #e$!,+a
Com#rensin literal
Com#rensin in'erencial
Com#rensin crtica
Com#rensin metacognitiva
De acuerdo a los criterios #lanteados. #ro#onga las variables <ue
servirBn #ara la solucin del #roblema:
A. METODOLOGIA
(Caminante son tus huellas el camino y nada m*s, caminante no
hay camino, se hace camino al andar+
,'ACSA4@, Antonio/
-a metodologa de la investigacin no es otra cosa. #a es!+a!e(%a
(ee+a# "e #a %'es!%(a$%&-a$$%& Rue ,s (u%a+D %+ *,+ u
$a.%, *a+a ##e(a+ a #a s,#u$%& ,*,+!ua "e# *+,-#e.a.
!2
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
Para algunos investigadoresQ la metodologa de la investigacin.
se com#rende y se a#rende cabalmente en el #roceso mismo de la
actividad o trabaAo cient=co. cuando Day vinculacin dinBmica y activa
entre la teora y la #rBctica y. a la ve& con la metodologa.
A.1.ENFO9UE DE INVESTIGACIN
)l en'o<ue de estudio se centrarB en la investigacin cualitativa.
es decir. #retende describir. com#render e inter#retar los
'enmenos educativos. como #arte de los 'enmenos sociales.
estudiando los signi=cados e intenciones de las acciones Dumanas
desde #ers#ectiva de los #ro#ios interesados.
A.2.TIPO DE INVESTIGACIN
)l ti#o de investigacin-accin eN#erimental. es decir. nos
#ermitirB mani#ular la variable inde#endiente y medir los e'ectos
en la variable de#endiente y controlar la inTuencia o alteraciones
de la variable interviniente y como #roducto buscar el cambio o la
meAora de la #rBctica educativa.
A.>.POBLACIN DEL ESTUDIO
-a #oblacin de estudio. es el conAunto de los suAetos <ue se
consideran como #artici#antes del estudio y en los cuales se
a#licarB el #rograma o #lan de accin.
Ls )arti%i)antes en e" est$#i se %nsi#eran a "s
a"$'ns #e KL gra# #e e#$%a%i&n !5si%a reg$"ar #e "a
Instit$%i&n E#$%ativa NL HMNF3 A9$i%9anta+ #e" #istrit #e
C"7$e'ar%a.
A.G.PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
)n la reco#ilacin de la in'ormacin se utili&arB las tEcnicas e
instrumentos de la investigacin cualitativa: -a observacin
#artici#ante. entrevista en #ro'undidad. evaluacin cualitativa.
anBlisis de contenidos. ma#eos. etc.
En e" )resente est$#i se $ti"i(ar5 "a eva"$a%i&n
%$a"itativa )ara #eter'inar e" nive" #e %')rensi&n
"e%tra #e" 5rea #e C'$ni%a%i&n Integra".
A.B.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
)l #rocesamiento de la in'ormacin se reali&arB utili&ando
los #a<uetes estadsticos: A9UAD1 NUDIST1 9UALPRO Iversin
!3
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
3.MK y #or Pltimo la triangulacin de datos. anBlisis de contenidos
y otros.
En e" est$#i #iseRa# se 9ar5 $s #e" )rgra'a #e
an5"isis %$a"itativJ A>UAD y Triang$"a%i&n #e #ats.
TERCERA FASE3 ELABORACIN DEL PROGRAMA DE ACCIN
>.1.PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
8lani0car en el sentido lato si%ni0ca prever por
anticipado todas las acciones y actividades de una
acci-n que ha de realiar para lle%ar a un 0n o
prop-sito!
)n el cam#o de la investigacin-accin. es la 'ase mBs
im#ortante <ue debe estructurar el investigador con mucDo
cuidado y dedicacin eNclusiva #ara solucionar de manera
#rBctica el #roblema y #roducir meAoras. cambios y. la
innovacin.
-a #lani=cacin del #lan de accin contiene los siguientes
elementos bBsicos:
OBOETIVO DEL PLAN3 )s el #ro#sito o el logro <ue
#ersigue la investigacin-accin con la a#licacin del todo
el #lan de accin.
P,+ eFe.*#,3 Pro#oner el #rograma de lectura rB#ida #ara
meAorar los niveles de com#rensin lectora Iliteral. in'erencia
y crticaK del Brea de comunicacin inte`ral.
ACTIVIDADES DEL PLAN3 )s el conAunto de acciones <ue
se va reali&ar #ara lograr el obAetivo #lanteado y. a la ve&
nos ayuda a con=rmar la gua de accin #ro#uesta
IDi#tesisK.
ESTRATEGIAS DEL PLAN3 (on #rocedimientos <ue se
sigue #ara viabili&ar y lograr las actividades #lani=cadas y
los obAetivos #lanteados.
RESPONSABLES DEL PLAN3 (on los investigadores
<uienes se res#onsabili&an la reali&acin de todo el
estudio.
CRONOGRAMA DEL PLAN3 )s el calendario #revisto #or
aCos. meses o das <ue el investigador ado#ta #ara llevar
a cabo las acciones o actividades #lani=cadas.
!4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
M,"e#, "e e#a-,+a$%& "e# *#a "e a$$%&3
OBOETIVOS ACTIVIDADES ACCIONES RESPON
SABLES
CRONOGRAMA
@r%aniar el
%rupo del tra)ajo
de investi%aci-n-
acci-n
Realiar un
di*lo%o entre los
inte%rantes del
%rupo del
estudio
Redactar una
acta de
compromiso para
asumir
responsa)ilidades
A
r
u
p
o

d
e
i
n
v
e
s
t
i
%
a
c
i
-
n
Coordinar con la
comunidad
educativa
,4irector,
docentes,
alumnos y padres
de familia/
Realiar una
asam)lea con
los a%entes
educativos!
4ar a conocer la
intencionalidad
de la aplicaci-n
del plan de
investi%aci-n-
acci-n!
A
r
u
p
o

d
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n
v
e
s
t
i
%
a
c
i
-
n
Realiar el
dia%n-stico
situacional de la
5nstituci-n
&ducativa K[
GINLO
Ahuichanta -
Colquemarca
&la)orar la
matri de
an*lisis de 9@4A
por *reas y
aspectos interno
y e1terno!
Adquirir y
procesar
informaci-n so)re
los aspectos:
interno y e1terno
de la instituci-n y
la comunidad
A
r
u
p
o

d
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n
v
e
s
t
i
%
a
c
i
-
n
8lani0car y
realiar la
primera
evaluaci-n de la
comprensi-n
lectora en sus
tres niveles
8lani0car las
tcnicas de la
evaluaci-n
,prue)as/
&la)orar el
m-dulo de
comprensi-n
lectora
8reparar las
0chas de la
lectura velo!
8reparar las
0chas de
comprensi-n
lectora: literal,
inferencial y
crtica
A
r
u
p
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d
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n
v
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s
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i
%
a
c
i
-
n
Aplicar la tcnica
de lectura velo y
los talleres de
comprensi-n
lectora
4esarrollar las
actividades
plani0cadas y
talleres de
comprensi-n
lectora con los
alumnos
&mpleo de los
recursos
did*cticos
ela)orados:
Talleres de
lectura velo y
de comprensi-n
lectora, durante I
meses, LC
semanas y L
horas diarias!
A
r
u
p
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d
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n
v
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s
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i
%
a
c
i
-
n
&valuar la
e0cacia y la
funcionalidad de
las actividades
propuestas
Realiar
se%unda
evaluaci-n de
comprensi-n
lectora en sus
tres niveles a
los alumnos
8rocesar los
resultados
o)tenidos en la
prue)a: AX;A4 y
la trian%ulaci-n
de datos
o)tenidos!
A
r
u
p
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v
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s
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%
a
c
i
-
n
!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
Redactar el
informe 0nal
Sistematiar la
estructura del
tra)ajo realiado
8resentaci-n y
revisi-n del
informe 0nal!
Sustentaci-n del
informe
A
r
u
p
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d
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n
v
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s
t
i
%
a
c
i
-
n
De acuerdo al modelo. elabore el #rograma de accin educativa IPlan
de accinK:
OBOETIVOS ACCIONE
S
ESTRATEGIA
S
RESPONSABLE
S
RECURSOS
Y
MATERIALE
S
CRONOGRAM
A
>.2.APLICACIN DEL PROGRAMA
)l investigador una ve& #lanteado la 'ase de la investigacin
y. la elaboracin del #rograma de accin educativa #rocederB a
*,e+ e e# $a.*, "e #,s Ce$C,s !,"as #as a$!%'%"a"es )
#as a$$%,es *#a%?$a"as orientados #or la gua de accin
IeN#licaciones tentativasK #ara llegar a la solucin o#ortuna del
#roblema de investigacin.
>.2.1. COORDINACIN PREVIA
Para a#licar el #rograma. se coordinarB con las autoridades
#ertinentes <ue dirige la institucin: Director. docentes.
alumnos y #adres de 'amilia.
>.2.2. EOECUCIN DEL PLAN
-a a#licacin del #rograma se DarB en el siguiente orden:
-ectura de teNtos narrativos IM2 =cDas de lectura velo&
y M3 de com#rensin lectoraK.
-ectura de teNtos descri#tivos IM2 =cDas de lectura
velo& y M3 de com#rensin lectoraK.
-ectura de teNtos in'ormativos IM2 =cDas de lectura
-ectura de teNtos instructivos IM2 =cDas de lectura
!!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
-ectura de teNtos cient=cos IM2 =cDas de lectura velo&
-ectura de teNtos eN#ositivos IM2 =cDas de lectura
>.2.>. SEGUIMIENTO Y REAOUSTES DEL PLAN
)l seguimiento del #lan se DarB mediante una #lanilla del
avance de lectura velo& y el nivel de com#rensin lectora.
PLANILLA PARA CONTROLAR EL AVANCE DE LA LECTURA VELOP
Y LA COMPRENSIN LECTORA
N
V

"
e

O
+
"
.
SEMANAS
APELLIDOS Y NOMBRES
O
1
1V 2V >V GV BV AV 6V 8V @
2
P
P
M
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M1
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M3
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M>
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2?
2@
2J
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31
32
n
!"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
ESCALA PARA DETERMINAR LA VELOCIDAD 4PPM7 Y COMPRENSIN
LECTORA 4]7
ACTO LECTOR VELOCIDAD COMPRENSIN
3A7O 1M-1MM 3M-$M_
,)DIO 2MM-2!M $M-?M_
A9A/6ADO !MM ?M-@M_
/a 1 )/ CI)/ @MM- 1MMM @Mb_
/a 1 )/ ,I- 1MMMb @Mb_
>.>.EVALUACIN DEL PROGRAMA
>.>.1. APLICACIN DE TJCNICAS E
INSTRUMENTOS
(e reali&arB la evaluacin de la e=cacia y 'uncionalidad del
#rograma mediante el anBlisis cualitativo:
*esultados de test de com#rensin lectora literal I1K
*esultados de test de com#rensin lectora in'erencial I2K
*esultados de test de com#rensin lectora crtica I3K
*esultados de test de com#rensin lectora metacognitiva I!K
>.>.2. PROCESAMIENTOS Y ANKLISIS DE
DATOS
)l #rocesamiento de la in'ormacin obtenida se #rocesarB
utili&ando el #rograma de anBlisis cualitativo A21AD. la
triangulacin de datos. y el anBlisis de contenidos. etc.
>.>.>. PERFIL DE RESULTADOS OBTENIDOS
)l #er=l de resultados se obtendrB como #roducto =nal del
#roceso de la investigacin-accin. lo <ue servirB #ara generar
conclusiones y las sugerencias necesarias.
REFERENCIA BIBLIOGRKFICA
(&s la descripci-n de los li)ros, de sus ediciones, etc!
Conjunto de ttulos, y autores de las o)ras que versan so)re
un tema! Se denomina fuente o )i)lio%rafa a los li)ros que
hemos empleado y consultado para la realiaci-n de un
tra)ajo o investi%aci-n, los cuales los colocamos en una lista,
por orden alfa)tico, al 0nal de tra)ajo o investi%aci-n+
,TA'A3@, 'ario/
-a bibliogra'a. es la relacin de libros. enciclo#edias. revistas.
artculos. etc. consultada y utili&ada #or el investigador durante el
#roceso de la investigacin-accin.

!#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
-os elementos <ue debe contener la redaccin de la bibliogra'a es
el siguiente:
C$an# "a !ra es #e $n s" a$trJ
Au!,+: CA*41AC4I *A,O(. )dOin
T/!u#, "e #a ,-+a: D%"D$!%$a "e #a #%(U/s!%$a
(ee+a!%'a-!+asf,+.a$%,a#
A<, "e e"%$%&: 2MMM
N,.-+e "e #a e"%!,+%a#: (an ,arcos
C,.*#e.e!a+%,s Itraduccin. )dicin y reim#resinK: 1ra.
Lu(a+ "e e"%$%&: -ima V PerP.
CA*41AC4I *A,O(. )dOin I2MMMK: D%"D$!%$a "e #a
#%(U/s!%$a (ee+a!%'a-
!+asf,+.a$%,a#. )dit. (an ,arcos. )dic.
1ra. -ima V PerP.
PI/6A( ;A*CIA. 7uana I1JJJK: Lee+ .eF,+ *a+a ese<a+
.eF,+. EFe+$%$%,s "e $,.*+es%& "e
#e$!u+a *a+a ",$e!es. "area. -ima.
PI/6A( ;A*CIA. 7uana I2MM1K: Se a*+e"e a #ee+
#e)e",. EFe+$%$%,s "e $,.*+es%& "e
#e$!u+a *a+a ",$e!es ) es!u"%a!es.
"area. -ima.
(,I"4. :ranW I1JJ$K: C,.*+es%& "e #a #e$!u+a. )dit.
"rillas. ,ENico.
(O-]. Isabel I1JJJK: Es!+a!e(%as "e #e$!u+a. )dit. ;ra.
)s#aCa.
C$an# "a !ra es #e #s '5s a$tresJ
Au!,+ 4es73 CA"A-%. ;loria. CA"A-%. ,ireia et.al
T/!u#, "e #a ,-+a: E'a#ua$%& "e #a $,.*+es%&
#e$!,+a
A<, "e e"%$%&: 2MM1
N,.-+e "e #a e"%!,+%a#: ;rao
C,.*#e.e!a+%,s Itraduccin. )dicin y reim#resinK: 1ra.
Lu(a+ "e e"%$%&: )s#aCa.
CA"A-%. ;loria. CA"A-%. ,ireia et.al I2MM1K: E'a#ua$%& "e
#a $,.*+es%& #e$!,+a. )dit. ;ra. )s#aCa.
L),,I(. ( y ,C"A;;A*". * I1 J@@K: C&., *#a%?$a+ #a
%'es!%(a$%&-a$$%&. )dit. Alertes. ,adrid.
!$
GUIA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
C$an# "a !ra es art,%$"J
1. OBJETIVOS
Al ter'inar el cap(tulo el lector) investigador o el estudiante estar+ en
condiciones de,
Conceptuar el pro-ecto de investigacin co'o gu(a del investigador durante el
proceso de la investigacin)
.escri/ir las *unciones del pro-ecto de investigacin-accin aplicada a la
educacin)
9sta/lecer los diseos de progra'a de IA para un slo o '+s grupos de
aplicacin)
9la/orar o *or'ular un pro-ecto co'pleto de IA acerca de un pro/le'a
educacional :ue se presenta en una institucin educativa) siguiendo las *ases del
espiral c(clico diseado.
9valuar si el pro-ecto *or'ulado tiene aceptacin o no de acuerdo a la 'atri8 de
evaluacin de los pro-ectos de investigacin) sea cuantitativa o cualitativa)
incluido la investigacin-accin.
4ro-ecto de investigacin-accin educativa
4ro-ecto de investigacin, Ku(a del investigador
0unciones del pro-ecto
4er*il de pro-ectos de investigacin-accin
.iseos de investigacin-accin
9valuacin de pro-ectos de investigacin-accin
Modelo de ela/oracin del pro-ecto de investigacin-accin
9l *acilitador-docente de investigacin le /rinda un texto extra(do so/re,
5C4LES SON LAS TACNICAS E INSTR4MENTOS DE 4NA
INVESTIGACIN ACCIN9
6as tEcnicas - los instru'entos de investigacin-accin son algo co'plicados de
de*inirlosT sin e'/argo) recurri'os a 9lliott) %$$" en su li/ro Investig!i"n#!!i"n en
"&
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--------
E()!!i"n) :uien propone un con5unto de instru'entos :ue en algunos casos -a los
conoce'os co'o parte del en*o:ue cuantitativo) - en otros constitu-en una novedad, Di&i-s,
n',isis (e (-!)8ent-s, ent&evist, est)(i- (e !s-s, g&7!i-nes 8gnet-="ni!s, (is!)si"n
ent&e %&-=es-& $ ,)8n-s, %)ntes (e !8%- (e, %&-=es-&, -7se&v!i"n %&ti!i%nte,
!-8ent&i-s en viv-, in=-&8es n,:ti!-s IC
OBSERVACION /ARTICI/ANTE?
A6a o/servacin participante es uno de los procedi'ientos de o/servacin '+s utili8ado
en la investigacin cualitativa - uno de los ele'entos '+s caracter(sticos de este tipo de
investigaciones. @in duda) para 'uchos investigadores) la sola presencia de la o/servacin
participante en un estudio con*iere el status de cualitativo. Incluso uno de los diseos de
investigacin cualitativa '+s conocidos se identi*ica con este tipo de o/servacin.
Co'o tal procedi'iento) la o/servacin participante no aporta di*erencias signi*icativas a
otras *or'as de o/servacin. 6a de*inicin del contexto) la seleccin de 'uestras o la
estrategia de registro no son distintas a las utili8adas en otros *or'atos de o/servacin no
participante >siste'as de categor(as) listas de control) siste'as de signos) etc.?. 9s
precisa'ente la naturale8a de la participacin a ella asociada lo :ue la distingue -
caracteri8a. 6os di*erentes roles :ue puede asu'ir el investigador - :ue han sido revisados en
un cap(tulo precedente) nos dan una idea de las posi/ilidades :ue :uedan a/iertas al a/ordar
la o/servacin adoptando un papel deter'inado.
4ode'os considerar a la o/servacin participante co'o un 'Etodo interactivo de
recogida de in*or'acin :ue re:uiere una i'plicacin del o/servador en los aconteci'ientos
o *en'enos :ue est+ o/servando. 6a i'plicacin supone participar en la vida social -
co'partir las actividades *unda'entales :ue reali8an las personas :ue *or'an parte de una
co'unidad o de una institucin. @upone) ade'+s) aprender los 'odos de expresin de un
deter'inado grupo. -p. e. los pro*esores de secundaria-) co'prender sus reglas - nor'as de
*unciona'iento - entender sus 'odos de co'porta'iento. Incluso) para el investigador)
suponen adoptar la 'is'a apariencia :ue los participantes en los hechos estudiados) asu'ir
las 'is'as o/ligaciones - responsa/ilidades >est+ all( cuando el portero a/re el colegio o
cuando suena la sirena :ue anuncia la prxi'a clase?T - convertirse en su5etos pasivos de sus
'is'as pasiones - convulsiones >participa de los triun*os - decepciones de cada d(a?.
6a o/servacin participante i'plica por tanto) el do'inio de una serie de ha/ilidades
sociales a las :ue de/en su'arse las propias de cual:uier o/servador. Resulta) por tanto) una
pr+ctica nada sencilla - :ue re:uiere un cierto aprendi8a5e :ue per'ita al investigador
dese'pear el do/le rol de o/servador - participante. Do o/stante) el es*uer8o invertido est+
su*iciente'ente co'pensado con la calidad de la in*or'acin :ue o/tiene con este
procedi'iento. 9l o/servador participante puede acercarse en un sentido '+s pro*undo -
*unda'ental a las personas - co'unidades estudiadas - a los pro/le'as :ue les preocupan.
9se acerca'iento :ue sitBa al investigador en el papel de los participantes) per'ite o/tener
percepciones de la realidad estudiada :ue di*(cil'ente podr(an lograrse sin i'plicarse en ella
de una 'anera e*ectiva. .e igual 'odo) la o/servacin participante *avorece un acerca'iento
del investigador a las experiencias en tie'po real :ue viven personas e institucionesT el
investigador no necesita :ue nadie le cuente c'o han sucedido las cosas o c'o alguien dice
:ue han sucedido) El esta/a all( - *or'a/a parte de a:uelloC.
*)ente+ RODRIG4EB GMEB, G&eg-&i- $ GIL *LORES, Jvie&+
Met-(-,-g: (e , investig!i"n !),ittiv, /'gs. 1C1#1CC.
ENTREVISTA?
"%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
A6a entrevista es una tEcnica en la :ue una persona >entrevistador? solicita in*or'acin de
otra o de un grupo >entrevistados o in*or'antes?) para o/tener datos so/re un pro/le'a
deter'inado.
9n el desarrollo de la entrevista ha- :ue considerar aspectos relativos a la relacin
entrevistador-entrevistado) la *or'ulacin de las preguntas) la recogida - el registro de las
respuestas o la *inali8acin del contacto entrevistador-entrevistado.
ENTREVISTA EN /RO*4NDIDAD
9n la entrevista en pro*undidad el entrevistador desea o/tener in*or'acin so/re
deter'inado pro/le'a - a partir de El esta/lecer una lista de te'as) en relacin con los :ue se
*ocali8a la entrevista) :uedando Esta a la li/re discrecin del entrevistador) :uien podr+
sondear ra8ones - 'otivos) a-udar a esta/lecer deter'inado *actor) etc. pero sin su5etarse a
una estructura *ocali8ada de ante'ano. 9n este sentido) puede decirse :ue :uienes preparan
las entrevistas *ocali8adas no desean contrastar una teor(a) un 'odelo o unos supuestos
deter'inados co'o explicacin de un pro/le'a. 2ienen ciertas ideas) '+s o 'enos *undadas)
- desean pro*undi8ar en ellas hasta hallar explicaciones convincentes. 4uede incluso) :ue en
ocasiones slo desee conocer c'o otros 7 los participantes en la situacin o contexto
anali8ado- ven el pro/le'a.
9ste tipo de entrevistas tienen un origen ligado a plantea'ientos sociolgicos -
antropolgicos. 9n este sentido) aparece co'o esencial llegar a o/tener el conoci'iento del
punto de vista de los 'ie'/ros de un grupo social o de los participantes en una cultura. 6a
entrevista es uno de los 'edios para acceder al conoci'iento) las creencias) los rituales) la
vida de esa sociedad o cultura) o/teniendo datos en el propio lengua5e de los su5etos.
@u preparacin re:uiere cierta experiencia) ha/ilidad - tacto para sa/er /uscar a:uello
:ue desea ser conocidoT *ocali8ar progresiva'ente el interrogatorio hacia cuestiones cada ve8
'+s precisas >a veces se necesitan varias entrevistas para ello? - a-udar a :ue el entrevistado
se exprese - aclare pero sin sugerir sus respuestas.
.esde su *or'ato a la intencin :ue la preside) todos los ele'entos :ue de*inen esta
'odalidad de entrevista) tienden a caracteri8arla
*)ente+ RODRIG4EB GMEB, G&eg-&i- $ GIL *LORES, Jvie&+
Met-(-,-g: (e , investig!i"n !),ittiv, /'gs. 1D1#1D3
Reali8an la lectura de la in*or'acin terica /rindada en el cap(tulo II) - co'o
producto del taller) se extraen conclusiones - adoptan un per*il de pro-ecto de IA.
Una ve8) :ue -a tienen el per*ilT el docente - los alu'nos visitan a una
institucin educativa) para identi*icar las situaciones pro/le'+ticas :ue se
presentan en la actividad educativa, del alu'no) de los docentes) de la
ad'inistracin) de los padres de *a'ilia) etc. luego u/ican - especi*ican los
pro/le'as en las +reas de desarrollo curricular.
Cada estudiante) e'pie8a a ela/orar el pro-ecto de IA con los pro/le'as tra(dos
por ellos 'is'os) orientado por el docente del +rea de investigacin educativa.
Una ve8) ela/orado el pro-ecto de IA se presenta a la co'isin revisora de
pro-ectos de la institucin para su respectiva revisin) correccin - su apro/acin.
Al *inal) se procede a poner en e5ecucin todas las actividades progra'adas en el
progra'a de accin educativa.
"2
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
2. BIBLIOGR*ICA S4GERIDA
56)ie&e s7e& 8's9, ent-n!es !-ns),te+
OA6.9RRAMA M9D.1NA) @antiago, /s-s %& e,7-&& %&-$e!t-s $ tesis (e
investig!i"n !ient:=i!) 9dit. @an Marcos) 6i'a 7 2&&4.
JRI1D9@) Kuiller'o, L Investig!i"n en e, ), $ en , es!)e,) Mod. II)
Convenio AndrEs Jello) Colo'/ia 7 %$$#.
966I122) ;ohn, L investig!i"n#!!i"n en e()!!i"n) 9dit. Morata) 3ra. 9dic.
Madrid 7 %$$".
<9MMI@) @ - MC2AKKAR2) R, C"8- %,ni=i!& , investig!i"n#!!i"n) 9dit.
Alertes) Madrid 7 %$##
6149N .9 C9JA661@) 4alo'a, 4n 8>t-(- %& , investig!i"n#!!i"n
%&ti!i%tiv) 9dit. 4opular) 3U 9dic. 9spaa 7 %$$#.
MC<9RDAD) ;, Investig!i"n#!!i"n $ !)&&:!),)8) 9dit. Morata) Madrid 7 2&&%.
MUL1N RAN1, Carlos, C"8- e,7-&& $ ses-&& )n investig!i"n (e tesis)
MExico 7 2&&%.
R1.RIKU9N) Kregorio - KI6) ;avier, Met-(-,-g: (e , investig!i"n
!),ittiv) Madrid 7 9spaa) %$$!.
@A6ANAR) Maria Cristina, L investig!i"n#!!i"n %&ti!i%tiv. Ini!i-s $
(es&&-,,-s) 9dit. 2area) 6i'a 7 %$$3.
JU9D.VA 9I@MAD) 6eonor et. al, M>t-(-s (e investig!i"n en /si!-%e(g-g:)
9dit. McKra= Fill) MExico 7 2&&2.
1. A4TOEVAL4ACIN
M&@)e !-n s% - en !:&!),- , &es%)est !-&&e!t en ,s sig)ientes %&eg)nts.
%. 9l pro-ecto de investigacin 7accin es un,
a? 4roceso 'ental del investigador
/? 4roceso de plani*icacin de las actividades
c? .ocu'ento escrito :ue prevE de c'o llevar a ca/o el proceso investigativo
d? Dinguna de las anteriores
2. 6os investigados - los investigadores participan activa'ente en la plani*icacin)
e5ecucin - evaluacin de la e*icacia - e*iciencia del progra'a de investigacin-accin.
a? 0also
/? Oerdadero
c? Dinguna de las anteriores
3. 4ara reali8ar una investigacin-accin el investigador necesaria'ente de/er+ reali8ar
el diagnstico situacional.
a? .e acuerdo
/? 9n desacuerdo
c? 2otal'ente de acuerdo
d? 2otal'ente en desacuerdo
4. 6os resultados o/tenidos con la investigacin-accin educativa se puede generali8ar a
otros +'/itos de estudio.
a? .e acuerdo
/? 9n desacuerdo
c? 2otal'ente de acuerdo
d? 2otal'ente en desacuerdo
Res%-n( ,s sig)ientes %&eg)nts+
"3
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
. PRuE es un plan de accin o progra'a de accin educativaQ
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIII
!. 9la/ore un per*il de un pro-ecto de investigacin-accin de acuerdo a su experiencia
ad:uirida durante el desarrollo del 'dulo.
IIII
"? PCu+l es el ciclo espiral de investigacin-accin presentado por 6e=in - 'e5orados
por Carr - <e''is) 9lliottQ
IIII
#? PRuE opinas respecto al 'odelo de evaluacin de pro-ectos de investigacin-accin
propuestoQ
IIII
$? PCu+les son las tEcnicas - los instru'entos :ue se utili8an para recolectar la
in*or'acin cuando se reali8a la investigacin-accinQ
III
I
%&. PRuE diseos de investigacin-accin podr(a proponer para aplicar un progra'a de
accin educativaQ

EE! PRuE es un t(tulo
tentativoQ 0or'ule un t(tulo
"4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
EL! PRuE es un
pro/le'a de investigacin-accinQ 0or'ule una pregunta de accin
EN! PRuE :uiere decir
gu(a de accinQ 0or'ule su explicacin tentativa
EC! P9n :uE se
di*erencia entre 5usti*icacin - evaluacin del pro/le'a de accinQ
EG! 9la/ore una *icha
de o/servacin participante
NV
"e
O+".
CRITERIOS
4I"%$a",+es7
CATEGORIAS
(I /O A
9)C)(
M1
M2
M3
M!
TOTAL
Respuestas de autoevaluacin DS 2, %? c) 2? /) 3? c) 4? /
"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
>.1. INFORME DE INVESTIGACIN3 RESULTADO DEL ESTUDIO
)l tErmino in'orme de investigacin. llamada tambiEn (reporte de
la investi%aci-n+, (comunicaci-n cient0ca+, (tesis de investi%aci-n+, es
un documento escrito <ue se #resenta res#etando todas las normas de
la redaccin cient=ca sobre los resultados del estudio reali&ado #or el
investigador a una institucin su#erior #ara su res#ectiva sustentacin y
di'usin.
"odo in'orme de investigacin siem#re se redacta en #rosa
cient=ca. en el tiem#o #asado. en 'orma clara. concreta. secuenciada y
#recisa de todos los elementos considerados durante el #roceso de
investigacin. sea cuantitativa o cualitativa.
)/CI/A( *A,I*)6. Irma 42@@131657 en Te,+/a ) !:$%$as e #a
%'es!%(a$%& e"u$a$%,a# de=ne como el (docu-ento escrito que e1pone, en
forma clara, sencilla y con ri%or cient0co, los diversos pasos se%uidos en la investi%aci-n y los
resultados o)tenidos+!
O-I9)*A 3*A9O. -uis 42@@231G7 en E# If,+.e "e %'es!%(a$%&
e 1@@ *+e(u!as de=ne como el (documento cient0co que sirve para optar el
ttulo peda%-%ico en el caso de los 5nstitutos y 6icenciado en las ;niversidades+! A la ve&
aclara <ue la tesis es un trabaAo de investigacin <ue reali&a el
estudiante de educacin su#erior #ara obtener sea un grado acadEmico
o un ttulo #ro'esional.
4)*/A/D)6 (A,PI)*I. *oberto et. al 42@@>3A2671 en
Me!,",#,(/a "e #a %'es!%(a$%&. de=ne como el (documento en el cual se
descri)e el estudio efectuado, es decir, qu investi%aci-n se reali-, c-mo se efectu-, qu
resultados y conclusiones de o)tuvieron, etc!+! A la ve& la comunicacin cient=ca
se #uede reali&ar en dos conteNtos. acadEmico y no acadEmico.
)n tal sentido. el in'orme o la tesis de la IA. ya sea en los
Institutos o universidades. es el documento escrito como resultado de
todas las fases aplicadas que han realiado el investi%ador, los
investi%ados y la sociedad educativa como producto del plan de acci-n
o el pro%rama educativo, a la ve lleva como producto 0nal el proyecto
de innovaci-n educativa aplica)le!
"!
@VD29@I@, 9l presente cap(tulo contieneT el concepto) la estructura del in*or'e o la tesis de
la investigacin-accin educacional) las partes '+s i'portantes - por Blti'o la
propuesta del pro-ecto de la innovacin educativa para generar '+s ca'/ios en
la educacin) la sociedad) la *or'acin docente) etc..
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>.2. ESTRUCTURA DEL INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN
>.2.1. PKGINAS PRELIMINARES
-A PO*"ADA
D)DICA"O*IA
A;*AD)CI,I)/"O
P*)()/"ACI0/
P*0-O;O O P*):ACIO
S/DIC)
>.2.2. CONTENIDO DEL INFORME
CAPTULO I
EIPLORACIN PRELIMINAR DEL CONTEITO DE ESTUDIO
1.1. AREA INTERNA3 INSTITUCIN EDUCATIVA
AK ;)("I0/ P)DA;0;ICA
3K ;)("I0/ I/("I"1CIO/A- 5 AD,I/I("*A"I9A
1.2. AREA EITERNA3 COMUNIDAD EDUCATIVA
2.1. A(P)C"O 4I("0*ICO 5 ;)O;*%:ICO
2.2. A(P)C"O (OCIO-)CO/0,ICO
2.3. A(P)C"O C1-"1*A-
2.!. A(P)C"O D),O;*%:ICO
2.$. A(P)C"O )D1CA"I9O
2.>. A(P)C"O PO-S"ICO
""
Re!-8en(!i-nes %& &e(!t& e, in=-&8e (e investig!i"n,
.isear el *or'ato en papel A-4) las di'ensiones 4 c'. a la i8:uierda) 3 c'. para
derecha) 3 c'. parte superior - 3 c'. parte in*erior. 9l tipo de letra de/er+ ser
uni*or'e) co'o por e5e'plo, 2i'es De= Ro'an) en *uente %4 para t(tulos de cap(tulos -
%2 para su/t(tulos) los ac+pites - los p+rra*os) los t(tulos de cap(tulos de/en ser con
'a-Bscula - separados a triple espacio) los su/-t(tulos con 'a-Bscula - 'inBsculas
todo a do/le espacio) por lo tanto en una ho5a de/er+ entrar 2 l(neas inclu-endo las
citas - las lla'adas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
PROBLEMKTICA
CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-ACCIN
2.1.1.CO/")\"1A-I6ACI0/ D)- P*O3-),A
2.1.2.:1/DA,)/"ACI0/ D)- P*O3-),A
2.1.3.:O*,1-ACI0/ D)- P*O3-),A
2.1.3.1. P*);1/"A D) ACCI0/
2.1.!.71("I:ICACI0/ ) I,PO*"A/CIA
2.1.$.)9A-1ACI0/ D)- P*O3-),A
2.1.$.1. O*I;I/A-IDAD
2.1.$.2. (I;/I:ICA"I9IDAD
2.1.$.3. P)*"I/)/CIA
2.1.$.!. 9IA3I-IDAD
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL
2.1. )("1DIO( *)A-I6ADO(
2.2. 3A()( ")O*ICO-CI)/"S:ICO
2.2.1. 9A*IA3-) 1
2.2.2. 9A*IA3-) 2
2.2.3. 9A*IA3-) n
2.3. CO/C)P"O( 3%(ICO(
2.!. :O*,1-ACI0/ D) ;1SA D) ACCI0/
2.!.1. 4IP0")(I( D) ACCI0/
2.$. ID)/"I:ICACI0/ D) 9A*IA3-)( ) I/DICADO*)(
CAPTULO III
METODOLOGA CUALITATIVA EMPLEADA
3.1. )/:O21) 5 "IPO D) )("1DIO
3.2. DI()+O D) I/9)("I;ACI0/-ACCI0/
3.3. PO3-ACI0/ O PA*"ICIPA/")(
3.!. "]C/ICA( ) I/("*1,)/"O( PA*A *)CO-)C"A* -A
I/:O*,ACI0/
3.$. "]C/ICA( PA*A )- P*OC)(A,I)/"O D) -A I/:O*,ACI0/
CAPTULO IV
RESULTADOS DEL PROGRAMA DE ACCIN EDUCATIVA
G.1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
"#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
!.1.1.1. O37)"I9O(
!.1.1.2. ACCIO/)(
!.1.1.3. AC"I9IDAD)(
!.1.1.!. *)C1*(O( 5 ,A")*IA-)(
!.1.1.$. *)(PO/(A3-)(
!.1.1.>. C*O/O;*A,A
G.2. APLICACIN DEL PROGRAMA
!.2.1.1. COO*DI/ACI0/ P*)9IA
!.2.1.2. )7)C1CI0/ )/ )- ")**)/O
!.2.1.3. *)A71(")( D)- P-A/
EVALUACIN DEL PROGRAMA
AP-ICACI0/ D) -A( "]C/ICA( ) I/("*1,)/"O(
P*OC)(A,I)/"O D) -A I/:O*,ACI0/
P)*:I- D) *)(1-"ADO( -O;*ADO(
"O,A D) D)CI(IO/)(
P*OP1)("A D) /1)9O( P*O3-),A(
CAPTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA
$.1. D)/O,I/ACI0/
$.2. :1/DA,)/"ACI0/
$.3. DI()+O D) -A P*OP1)("A
$.!. D)(A**O--O D) -A P*OP1)("A
$.$. )9A-1ACI0/ D) -A P*OP1)("A
CO/C-1(IO/)(
(1;)*)/CIA(
>.2.2. PKGINAS COMPLEMENTARIAS
3I3-IO;*A:SA
A/)\O(
1. OBJETIVOS
Al ter'inar el cap(tulo III) el lector) investigador o el estudiante estar+ en
condiciones de,
"$
GUA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS
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--------
Conceptuar - di*erenciar el pro-ecto - el in*or'e de investigacin sea
cuantitativa o cualitativa) incluida la investigacin-accin.
Redactar el in*or'e *inal de su pro-ecto desarrollado) todos los procesos)
acciones) la e*icacia) e*iciencia - la *uncionalidad del plan de accin
desarrollada.
9la/orar un pro-ecto de innovacin educativa para aplicar en otras
situaciones de la realidad educativa.
4or Blti'o) sustentar ante un grupo de 5urados el in*or'e *inal.
In*or'e de investigacin-accin educativa
In*or'e de investigacin, Resultado del estudio
9structura del in*or'e de investigacin-accin educativa
6a propuesta de innovacin educativa.
9l *acilitador de investigacin les /rinda la *icha de lectura acerca de la
tEcnica de triangulacin para procesar los datos o/tenidos co'o resultado
del progra'a de accin educativa.
TRIANG4LACIN?
6os socilogos - los tra/a5adores de la investigacin-accin del curr(culu'
utili8an la triangulacin en diversos sentidos. .9DNID >%$"&? conci/i la
AtriangulacinC co'o la reco'endacin de !-87in!i-nes (e 8et-(-,-g:s (e
investig!i"n) por e5e'plo) se considera :ue la o/servacin participante
co'/ina la o/servacin directa con entrevistas de reconoci'iento) an+lisis de
docu'entos) etc. CAM4J966 G 0I@<9 >%$$? G W9JJ - cols. >%$!!? sostienen
:ue la triangulacin es el )s- (e 8E,ti%,es 8>t-(-s en e, est)(i- (e, 8is8-
-7Fet-. @in e'/argo) esta interpretacin di*iere ligera'ente de la e'pleada por
los investigadores de la accin conte'por+neos >9lliott) %$"#/?) :ue *avorecen
un signi*icado de la triangulacin :ue !-87in ,s %e&s%e!tivs (e (ive&s-s
!t-&es (ent&- (e )n ent-&n- (e , investig!i"n. 9n e*ecto) .9D@ID >%$"&)
4+g.3&? cita cuatro ti%-s (e t&ing),!i"n) :ue i'plican diversos datos) e,
investig(-& >'Bltiples investigadores *rente a uno solo?) , te-&: >una Bnica
perspectiva *rente a 'Bltiples perspectivas del 'is'o pro/le'a?) - por Blti'o ,
8et-(-,-g: >la triangulacin dentro de un 'Etodo - la triangulacin entre
'Etodos? 4or e5e'plo) el A'uestreo tericoC es un e5e'plo del Blti'o tipo de
triangulacin.
TRIANG4LACIN E INVESTIGACIN#ACCIN
6a triangulacin >966I122 G A.96MAD) %$"!? es un %&-!e(i8ient- %&
-&gni<& (i=e&entes ti%-s (e (t-s en )n 8&!- (e &e=e&en!i - &e,!i"n 8's
!-.e&ente (e 8ne& @)e se %)e(n !-8%&& $ !-nt&st&. 9lliott) %$"#/)
anali8a la triangulacin co'o Auna teor(a del 'Etodo para la autoevaluacin
dentro de un siste'a pro*esional-de'ocr+tico de rendicin de cuentas en el
aulaC.
#&
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
6as ideas /+sicas :ue su/-acen a la triangulacin se ela/oraron en la
experiencia del 0ord 2eaching 4ro5ect >9lliott) %$""? *ue Este un pro-ecto de
investigacin-accin de dos aos) con sede en 9ast Anglia) :ue trata/a de
utili8ar a ,-s %&-=es-&es !-8- investig(-&es para descu/rir reglas generales
relativas al uso de 'odos de indagacin-descu/ri'iento de ensean8a en las
aulas de escuelas ele'entales - secundarias) - proponer - so'eter a prue/a
hiptesis generales so/re c'o se podr(an resolver los pro/le'as de la
ensean8a. 6a triangulacin se introdu5o pidiendo a los pro*esores :ue
autosupervisaran sus actividades. 9lliott co'enta,
A6a triangulacin i'plica la o/tencin de relatos acerca de una situacin de
ensean8a desde tres puntos de vista /astante distintos los correspondientes al
pro*esor) a los alu'nos - a un o/servador participante. 6a deter'inacin de
:uiEn o/tiene la in*or'acin de c'o se presentan los relatos - de :uiEn los
co'para depende considera/le'ente del contexto. 9l proceso de recopilar los
relatos desde tres puntos de vista di*erentes tiene una 5usti*icacin
episte'olgica. Cada vErtice del tri+ngulo se sitBa en una posicin
episte'olgica singular con respecto al acceso a los datos relevantes so/re una
deter'inada situacin de ensean8a. 6a persona u/icada en la 'e5or posicin
para tener acceso a las intenciones - o/5etivos de la situacin) v(a
introspeccin) es el pro*esor. 6os alu'nos ocupan la 'e5or posicin para
explicar c'o las acciones del pro*esor in*lu-en so/re su propio 'odo de
responder a la situacin. 9l o/servador participante se encuentra en la 'e5or
posicin para recoger datos so/re las caracter(sticas de la interaccin entre el
pro*esor - los alu'nos. Al co'partir su relato con los procedentes de los dos
puntos de vista la persona :ue ocupa uno de los vErtices del triangulo tiene la
oportunidad de co'pro/ar - revisar) :ui8+) su propia perspectiva al contar con
datos '+s co'ple5osC
>966I122) %$"") 4+g. %&?
Ade'+s de la triangulacin) el 0ord 2eaching 4ro5ect utili8 otros 'Etodos de
investigacin para estudiar los pro/le'as docentes en las escuelas) incluidos los
cuestionarios) los o/servadores externos) la reali8acin de entrevistas a los alu'nos) la
to'a de notas de ca'po) la gra/acin audioXvideo - la reali8acin de diapositivas de las
aulas) la o/servacin participante - los resultados de casos de las aulas.
TI/OS DE TRIANG4LACIN
6a triangulacin se puede producir en uno de cuatro niveles, pri'ero) puede
ha/er t&ing),!i"n !-n!e%t), - te"&i! 7ver un pro-ecto desde 'odelos o
perspectivas di*erentes-T segundo ) puede ha/er t&ing),!i"n (e in=-&8!i"n - (t-s
recogidos en diversos entornosT tercero) se puede reali8ar t&ing),!i"n (e,
investig(-& utili8ando investigadores di*erentesT - cuarto) puede ha/er t&ing),!i"n
8et-(-,"gi! 7llevada a ca/o recogiendo datos por 'Bltiples 'Etodos de
investigacin-) por e5e'plo) o/servacin participante con notas de ca'po) cuestionarios
- an+lisis docu'ental.
*)ente+ MCGERNAN, J8es+ Investig!i"n#
A!!i"n $ C)&&:!),)8, %%. 2H1#2HD.
6os estudiantes leer+n el contenido del cap(tulo III) - la *icha de lectura
resaltando las ideas '+s i'portantes)
9n taller) deter'inan el per*il del in*or'e de investigacin-accin para
redactar todo el estudio reali8ado)
#%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
Redactan el in*or'e de investigacin-accin educativa reali8ada) en el
tie'po pasado) de acuerdo al *or'ato diseado) - sugerencias del docente.
9la/oran una propuesta del pro-ecto de innovacin educativa para aplicar
en otros contextos educativos.
@olicitan la revisin - apro/acin del in*or'e presentado a la co'isin
revisora de los in*or'e de investigacin.
@ustentan ante un grupo de 5urados-pB/lico el in*or'e apro/ado por la
co'isin.
4. BIBLIOGRA*3A S4GERIDA
PRuiere sa/er '+sQ) entonces consulte,
966I122) ;ohn, 5I.t is !ti-n &ese&!. in s!.--,s9 >%$"#? ;ournal o*
Curriculu' @tudies) DU %&) pp. 3- 3" >traducido al castellano 5En @)>
!-nsiste , investig!i"n#!!i"n en , es!)e,9 en el .ossier del @e'inario
so/re investigacin-accin cele/rado en M+laga en % $#?.
966I122) ;ohn, L investig!i"n#!!i"n en e()!!i"n) 9dit. Morata) 3ra.
9dic. Madrid 7 %$$".
6149N .9 C9JA661@) 4alo'a, 4n 8>t-(- %& , investig!i"n#!!i"n
%&ti!i%tiv) 9dit. 4opular) 3U 9dic. 9spaa 7 %$$#.
MC<9RDAD) ;, Investig!i"n#!!i"n $ !)&&:!),)8) 9dit. Morata) Madrid 7
2&&%.
MUL1N RAN1, Carlos, C"8- e,7-&& $ ses-&& )n investig!i"n (e tesis)
MExico 7 2&&%.
2AMAG1 G 2AMAG1) Mario, /&-!es- (e , investig!i"n !ient:=i!) 9dit.
6IMU@A) MYZIC1 7 %$$4.
16IO9RA JRAO1) 6uis Al/erto, E, in=-&8e (e investig!i"n en 1HH
%&eg)nts) 9dit. .ADMAR) Cusco 7 2&&2.
R1.RIKU9N) Kregorio - KI6 061R9@) ;avier, Met-(-,-g: (e ,
investig!i"n !),ittiv) Madrid 7 9spaa) %$$!.
@CFM96<9@) Corina, Mn), %& , %&esent!i"n (e nte%&-$e!t-s e
in=-&8es (e investig!i"n) 9dit. Farla) MExico 7 %$$#.
. A4TOEVAL4ACIN
M&@)e !-n s% - en !:&!),- , &es%)est !-&&e!t en ,s sig)ientes
%&eg)nts+
%. 9l in*or'e de investigacin se lla'a ta'/iEn,
a? .ocu'ento escrito
/? Reporte de investigacin
c? 4ro-ecto de investigacin
d? Dinguna de las anteriores
2. 9l in*or'e de investigacin es,
a? 9s el docu'ento escrito donde el investigador 'uestra todos los resultados de
la investigacin
/? 9s el docu'ento escrito donde el investigador pro-ecta todo lo :ue se va a
reali8ar
#2
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
c? 9s el docu'ento escrito donde el investigador no 'uestra los resultados de su
estudio.
3. 9l in*or'e de investigacin se redacta en el,
a? 2ie'po presente
/? 2ie'po pasado
c? 2ie'po *uturo
4. 6a estructura del in*or'e de investigacin-accin es,
a? 4aginas preli'inares) cuerpo del in*or'e - las re*erencias
/? 4+ginas preli'inares) re*erencias - el cuerpo del in*or'e
c? Cuerpo del in*or'e) re*erencias - p+gina preli'inares
. 9l pro-ecto de redacta en tie'po pasado - el in*or'e en tie'po *uturo.
a? Oerdadero
/? 0also
c? Dinguna de las anteriores
Res%-n( ,s sig)ientes %&eg)nts+
!. PRuE otras deno'inaciones tiene el in*or'e de investigacin sea cuantitativa o
cualitativaQ
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIII
". PCu+l es la di*erencia entre pro-ecto - tesis de investigacin-accin educativaQ
.
#. P9n :uE de di*erencia la tesis universitaria - la tesis pedaggicaQ
.
$. PRuE opina so/re la propuesta de innovacin educativaQ
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII..
%&. @egBn tu opinin. PRuE tipos de conoci'ientos) aprendi8a5es se producir+ con
investigacin-accinQ
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
#3
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.IIII
%%. PRuE es la tEcnica de la triangulacinQ - PCu+les son los tipos de
triangulacinQ
%2. PRuE co'entario le 'erece la A*or'acin de pro*esores investigadoresC -
Apro*esores co'o investigadoresCQ
#4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
Respuesta de autoevaluacin DS 3, %? /) 2? a) 3? /) 4? a) ? /
Ls !-n!,)si-nes @)e .e8-s &&i7(- !-8- %&-()!t- =in, (e, t&7F-
Investig!i"n#!!i"n %,i!( , e()!!i"n se in(i!n !-ntin)!i"n+
6as pri'eras ideas de investigacin-accin *ueron dados por el 4siclogo) *ilso*o
- educador estadounidense ;ohn .e=e-) >%#$-%$2?) :uiEn plantea las ideas '+s
i'portantes, la re*or'a de teor(a - la pr+ctica educativa) car+cter de'ocr+tico de
la *or'acin) el aprendi8a5e en la accin) el an+lisis so/re la accin rutinaria - la
accin re*lexiva) la necesidad de la i'plicacin de los pro*esores en los pro-ectos
de investigacin) el pensa'iento re*lexivo - cr(tico) a aprender) se aprende
haciendo) a investigar) se aprende investigando.
6a 'a-or parte de los investigadoresT concuerdan en considerar el padre de la
investigacin-accin al 4siclogo social ger'ano-estadounidense <urt 6e=in
>%#$&-%$4"?) :uiEn us por pri'era ve8 el tEr'ino investigacin-accin en %$44 -
luego en %$4! en A6a investigacin-accin - los pro/le'as de las 'inor(asC)
plante las siguientes ideas i'portantes, la conexin entre la investigacin - la
accin) la investigacin - el 'ovi'iento social) as( 'is'o entiende la
investigacin-accin co'o una pr+ctica social re*lexiva) el 'Etodo de ca'/io
social plani*icado) :ue consist(a en an+lisis) recoleccin de in*or'acin)
conceptuali8acin) planeacin) e5ecucin - evaluacin. Un instru'ento para
'e5orar la pr+ctica social en el +rea de las relaciones intergrupales - se desarrolla
en un ciclo espiral, investigacin) planeacin - accin social.
.esde la aparicin hasta la actualidad la investigacin-accin tiene di*erentes
acepciones por los seguidores de 6e=in co'o 6a=rence @tenhouse) Wil*red Carr)
#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
@tephen <e''is) ;hon 9lliott) 0rancisco I'/ernn) etc. 4ertenece al en*o:ue de
investigacin cualitativa) un tipo de investigacin sociocr(tica orientada al
ca'/io o trans*or'acin de la realidad estudiada en el *uturo) es una estrategia de
ca'/io social) la actividad desarrollada por grupos o co'unidades) /usca la
articulacin entre la teor(a - la pr+ctica educativa para generar ca'/ios o
'e5oras en la educacin) *or'acin per'anente del docente) la sociedad) etc. 9s
un 'Etodo de tra/a5o) no un procedi'iento) es una *iloso*(a de accin) no es una
tEcnica) sino) un co'pro'iso social - Etico con el 'e5ora'iento de la educacin)
estudia los pro/le'as pr+cticos) indagacin autorre*lexiva de los participantes
acerca de los pro/le'as :ue ellos 'is'o viven a diario) es decir) tipo de
investigacin :ue se lleva a ca/o en situaciones escolares) se desarrolla en un
ciclo espiralT exploracin-plani*icacin-actuacin-o/servacin-re*lexin - por
Blti'o genera una innovacin educativa.
9n el desarrollo de la investigacin-accin se sigue un ciclo espiral, diagnstico-
investigacin-plani*icacin-accin-re*lexin-evaluacin) as( 'is'o une o vincula
la teor(a - la pr+ctica) el conoci'iento - la accin) el pensar - el hacer para
generar ca'/ios educativos) sociales -Xo personales.
9l o/5etivo de la investigacin-accin es la trans*or'acin o el ca'/io de la
sociedad) la educacin) la *or'acin docente) etc. a travEs de la aplicacin de plan
de una accin o un progra'a educativo - generar una innovacin educativa
aplica/le.
6a investigacin-accin se reali8a en varias 'odalidades o tipos, investigacin-
accin diagnstica) participativa) e'p(rica) experi'ental) tEcnica) pr+ctica -
cr(tica o e'ancipatoria. G a la ve8 interdisciplinaria.
6as caracter(sticas de la investigacin-accin son '+s pr+cticos :ue otras
investigaciones, Une la teor(a - la pr+ctica educativa) su propsito es el ca'/io o
trans*or'acin) tra/a5a con @eres hu'anos respetando las individuales de cada
:uiEn) tra/a5a con pro/le'as pr+cticos de :uien vive el pro/le'a) los participantes
actBan en *or'a e:uitativa - de'ocr+tica sin distincin alguna) existe una relacin
directa - din+'ica entre el investigador - los investigados) una actividad
desarrollado por grupos hu'anos) per'ite pro-ectarse en el *uturo - el desarrollo
- el ca'/io) tra/a5a con pro/le'as reales - no se inventa tal co'o aparece en el
contexto de estudio) etc.
9l pro-ecto de investigacin-accin educativa es el docu'ento escrito :ue orienta
al investigador - los participantes por cada una de las *ases del ciclo espiral desde
la plani*icacin) e5ecucin hasta la evaluacin o redaccin del in*or'e *inal del
estudio.
9l in*or'e o la tesis de investigacin-accin educativa es docu'ento escrito co'o
la evidencia esencial del estudio reali8ado por el investigador a un pro/le'a de
car+cter pr+ctico con aplicacin de un plan de accin o progra'a educativo - se
rige a una estructura de redaccin cient(*ica aceptada por una Institucin
superior universitario - no universitario.
#!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
6a investigacin-accin es aplica/le en todas las +reas del sa/er hu'ano) la
actividad social) etc. @ie'pre en cuando :ue tenga la visin de 'e5orar o innovar
en el desarrollo del proceso de conoci'iento social. - educativo.
BIBLIOGRAFA
A/D)* );;. )&e<uiel: I!+,"u$$%& a #as !:$%$as "e %'es!%(a$%&
s,$%a#. )dit. 4umanitas. 3uenos Argentina V 1J@>.
A*5. Donald. 7ACO3(. -. CD. 5 *A6A9I)4. A: I!+,"u$$%& a #a
%'es!%(a$%& *e"a(&(%$a. )dit. ,c;raO-4ill.
,ENico V 1JJ!.
3)(". 7oDn: C&., %'es!%(a+ e e"u$a$%&. )dit. ,orata. ,adrid V
1J@3.
3*IO/)(. ;uillermo: F,+.a$%& "e ",$e!es e %'es!%(a$%&
e"u$a!%'a1 ,od. I. II y III. AndrEs 3ello. Colombia V
1JJ@.
31)/DSA )I(,A/. -eonor et. al: M:!,",s "e %'es!%(a$%& e
Ps%$,*e"a(,(/a. )dit. ,c;raO 4ill. ,ENico V
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CA**. Fil'red: Ua !e,+/a *a+a #a e"u$a$%&. Ha$%a ua
%'es!%(a$%& e"u$a!%'a $+/!%$a. )dit. ,orata.
)s#aCa V 1JJJ.
C)*DA. 4ugo: C&., e#a-,+a+ *+,)e$!,s. )dit. ,esa *edonda.
Colombia. 1JJ@.
#"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
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C41,PI"%6 CA,PO(. -ucrecia3 QI'es!%(a$%& $ua!%!a!%'a )
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sobre investigacin-accin celebrado en ,Blaga en
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Ce++a.%e!a "e f,+.a$%& "e# *+,fes,+a",.
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)s#aCa V 1JJ@.
,CL)*/A/. 7: I'es!%(a$%&-a$$%& ) $u++/$u#u.. )dit. ,orata.
,adrid V 2MM1.
,1+O6 *A6O. Carlos: C&., e#a-,+a+ ) ases,+a+ ua %'es!%(a$%&
"e !es%s. ,ENico V 2MM1.
O-I9)*A 3*A9O. -uis Alberto: E# %f,+.e "e %'es!%(a$%& e 1@@
*+e(u!as. )dit. DA/,A*. Cusco V 2MM2.
O*3);O(O 9I--A:A/). )nri<ue: 9u: ) $&., %'es!%(a+ e
*e"a(,(/a ) $%e$%as "e #a e"u$a$%&. -ima V
1JJ$.
##
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
*OD*I;1)6. ;regorio y ;I-. 7avier: Me!,",#,(/a "e #a %'es!%(a$%&
$ua#%!a!%'a. ,adrid V )s#aCa. 1JJ>.
*O7A( (O*IA/O. *A1-: Gu/a *a+a +ea#%=a+ %'es!%(a$%,es s,$%a#es.
)dit. "rillas. ,ENico V 1J@@.
(A-A6A*. ,aria Cristina: La %'es!%(a$%&-a$$%& *a+!%$%*a!%'a.
I%$%,s ) "esa++,##,s. )dit. "area. -ima V 1JJ3.
(A-LI/D. /eil: M:!,",s "e %'es!%(a$%&. )dit. ,c;raO-4ill. ,ENico V
1JJ?.
(C4,)-L)(. Corina: Maua# *a+a #a *+ese!a$%& "e
a!e*+,)e$!,s e %f,+.es "e %'es!%(a$%&1
)dit. 4arla. ,ENico V 1JJ@.
(I)**A 3*A9O. *estituto: T:$%$as "e %'es!%(a$%& s,$%a#. Te,+/a )
eFe+$%$%,s. )dit. "eWnos. ,adrid V 1J@!.
"A,A5O 5 "A,A5O. ,ario: P+,$es, "e #a %'es!%(a$%& $%e!/?$a.
)dit. -imusa. ,ENico V 1JJ!.
"A,A5O 5 "A,A5O. ,ario: D%$$%,a+%, "e #a %'es!%(a$%& $%e!/?$a.
)dit. -imusa. ,ENico V 1JJ!.
")**O/)( /);*)"). )udoro: D%$$%,a+%, "e #a %'es!%(a$%&
$%e!/?$a. )dit. A.:.P. -ima V 1JJ@.
1/I9)*(IDAD P)*1A/A CA5)"A/O 4)*)DIA: Me!,",#,(/a *a+a #a
%'es!%(a$%& e"u$a$%,a#. Programa de ,aestra en
)ducacin. -ima V 2MM!.
1/I9)*(IDAD P)*1A/A CA5)"A/O 4)*)DIA: Gu/a *a+a #a
*+ese!a$%& "e# *+,)e$!, "e !es%s. Programa de
,aestra. -ima V 2MM!.
9A-D)**A,A ,)/DO6A. (antiago: Pas,s *a+a e#a-,+a+ *+,)e$!,s )
!es%s "e %'es!%(a$%& $%e!/?$a1 )dit. (an ,arcos. -ima V
2MM!.
9A/ DA-)/. D. 3 y ,)5)*. F. 7: Maua# "e !:$%$a "e #a
%'es!%(a$%& e"u$a$%,a#. )dit. Paids )ducador. ,ENico V
1JJ>.
#$
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
$&
APJNDICE QA0
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
TTULO3 P+,(+a.a "e Le$!u+a RD*%"a ) C,.*+es%&
Le$!,+a "e# D+ea "e C,.u%$a$%& I!e(+a#\.
I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : $>32? de ADuicDanta.
1.2. UBICACIN : -a Institucin )ducativa se
encuentra ubicada en el distrito
Col<uemarca. #rovincia
CDumbivilcas. regin Cusco.
1.>. KREA : -a a#licacin del #lan de accin se
ubicarB en el Brea de Comunicacin
Integral
1.G. INVESTIGADOR : Pro'. ,ario CDancaDuaCe *endn
1.B. BENEFICIARIOS : -os directos bene=ciarios con el
#resente #royecto serBn los alumnos
de !Z de la Institucin )ducativa /Z
$>32? de ADuicDanta.
1.A. INICIO : ,ayo del 2MM$
1.6. TJRMINO : Diciembre del 2MM$
PRIMERA FASE3 EIPLORACIN PRELIMINAR
1.1. AREA INTERNA3 INSTITUCIN EDUCATIVA
Cua"+, "e aD#%s%s "e f,+!a#e=as ) "e-%#%"a"es
a7 Is!%!u$%,a#
ASPECTOS FORTALEPAS DEBILIDADES
Clima institucional

:1)/"): P)I: II. )). /Z $>32? A41IC4A/"A- 2MM!.
-7 T:$%$,-*e"a(&(%$,
:1)/"): P)I: II. )). /Z $>32? A41IC4A/"A- 2MM!.
$%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
$7 A".%%s!+a!%',
:1)/"): P)I: II. )). /Z $>32? A41IC4A/"A- 2MM!.
1.2. AREA EITERNA3 La $,.u%"a" e"u$a!%'a
Cua"+, "e aD#%s%s "e ,*,+!u%"a"es ) a.ea=as
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAPAS
SOCIAL
CULTURAL
ECONMICO
DEMOGRKFICO
POLTICO
EDUCATIVO
:1)/"): P)I: II. )). /Z $>32? A41IC4A/"A- 2MM!.
PROBLEMKTICA
PRIORIPACIN DE PROBLEMAS
3aAos ingresos econmicos de los #adres de 'amilia.
)Niste la #Erdida de valores educativos .
PErdida de identidad cultural.
-a #oblacin 'emenina de 1@ a >M aCos son anal'abetas.
)l @M_ de los alumnos se encuentran en una
desnutricin.
*esistencia de algunos docentes #ara a#licar los mEtodos
activos.
Di=cultades de #roduccin de teNtos en los alumnos.
BaFa $,.*+es%& "e #e$!u+a e #,s a#u.,s1
L,s a#u.,s *+ese!a "%?$u#!a"es *a+a #ee+
"%fe+e!es !%*,s "e !eE!,s^ es "e$%+1 #ee *,+ #ee+
s% ,-Fe!%', a#(u,.
)scaso desarrollo del #ensamiento lgico-matemBtica.
)l biling^ismo en el aula
-os docentes tienen di=cultades en el sistema de
evaluacin. etc.
$2
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
Cua"+, "e %"e!%?$a$%& ) aD#%s%s "e #a s%!ua$%&
*+,-#e.D!%$a
SITUACIN
PROBLEMKTIC
A
CAUSA EFECTOS ALTERNATIVAS
-os alumnos de la
institucin
educativa tienen
di=cultades en la
com#rensin de
la lectura de
di'erentes teNtos
<ue se les brinda.
-os docentes no
em#lean mEtodos
de lectura
adecuados.
-os niCos leen a
su manera sin
tener en cuenta
su com#rensin
de lo ledo.
-os alumnos
desarrollan los
malos DBbitos de
lectura:
vocali&acin.
movimiento
inadecuado.
seCalar con
dedos. mala
#ostura. etc.
)laborar un
#rograma #ara
desarrollar los
niveles de
com#rensin
lectora. basado
en una tEcnica de
lectura rB#ida.

SEGUNDA FASE3 PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIN
G.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ACCIN
G.1.1. CONTEITUALIPACIN DEL PROBLEMA
4CARACTERIPACIN7
)n el conteNto actual. la educacin. la sociedad misma estB
viviendo cambios vertiginosos e innovaciones en distintos cam#os
del saber. <ue involucran todos los as#ectos de la vida Dumana. -a
in'ormacin y los conocimientos se van multi#licando y
#roduciEndose con bastante 'uer&a y ra#ide& minuto a minuto. en
donde el lector tiene retos o desa'os de tanta in'ormacin <ue leer y
#rocesar #ara estar actuali&ado y ser com#etente en la sociedad del
conocimiento o la era de la in'ormacin y el saberX
:rente a dicDos avances de la ciencia y la tecnologa. la
educacin 'ormal y no 'ormal tiene ciertas ventaAas y desventaAas.
#ara tal e'ecto se debe rediseCar las 'ormar de educar al Dombre en
su totalidad. y em#e&ar a tomar medidas #recisas. #re#arar con
ca#acidades y Dabilidades de a#render a a#render. a#render a leer
leyendo. a com#render com#rendiendo. cual<uier ti#o de teNto <ue
estB a su alcance en 'uncin de sus estilos y ritmos de a#rendi&aAe.
asimismo los alumnos sean ca#aces de buscar. seleccionar.
$3
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
sistemati&ar. #rocesar y utili&ar la in'ormacin en 'orma #tima en su
vida diaria #ara solucionar di'erentes #roblemasX
)n la enseCan&a de la lectura. se evidencia con bastante
claridad <ue los alumnoscas tienen ciertas di=cultades o 'actores <ue
limitan el normal avance en el meAoramiento de la lectura velo& Vla
necesidad de los alumnos <ue se#an leer -y la lectura com#rensiva V
mBs aPn com#render el teNto- #or tales caractersticas relevantes
nosotros #lanteamos el #rograma de lectura velo& #ara meAorar la
baAos niveles de com#rensin de lecturaX
)l #lan. <ue #resentamos tiene la =nalidad bBsica de a#licar
un #rograma basado en la lectura velo& y. luego evaluar el
meAoramiento de los niveles de com#rensin lectora Iliteral.
in'erencial y crticaK ubicados en el Brea de comunicacin integral de
los alumnos de !Z grado de la Institucin )ducativa y. al =nalidad
#royectar o diseCar una #ro#uesta de un #rograma e=ciente.
#ertinente y con 'undamento tEcnico-cient=co #ara 'ormar Dombres
<ue tengan una cultura de la lectura velo&. a la ve&. desarrollar las
ca#acidades y Dabilidades de la lectura com#rensiva <ue se necesita
en nuestro mundo globali&adoX
G.2. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
)l #resente #royecto de investigacin-accin tiene la =nalidad
de evaluar la e=cacia del #rograma de com#rensin lectora de
los alumnos de !Z grado de la II. )). /Z $>32? ADuicDanta.
)n la educacin actual de nuestro #as. se necesita con
mucDa urgencia la im#lantacin de #rogramas educativos de
carBcter a#licativo y #roductivo #ara generar nuestros #ro#ios
cambios de acuerdo a nuestra diversidad cultural. en ese
entender se debe tomar con bastante aDnco el Brea de
comunicacin integral tal como #ro#one la emergencia
educativa.
)n la institucin educativa mencionada Isu#raK los alumnos y
alumnas tienen di=cultades en el maneAo de estrategias de
lectura y a la ve& com#render lo ledo de los di'erentes teNtos
de lectura: narrativos. descri#tivos. argumentativos. #oEticos.
in'ormativos y cient=cos. #or tal situacin. nos #ro#onemos a
a#licar la tEcnica de lectura rB#ida #ara meAorar los niveles de
com#rensin lectora del Brea de comunicacin integral estB
dirigido #ara los alumnos de cuarto grado.
Al =nali&ar el estudio #ensamos contribuir en el
meAoramiento de la calidad de la educacin de los alumnos y.
$4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
#ro#oner una estrategia adecuada de com#rensin lectora en
un teNto elaborado: FayOaylla. ,i maestro de lectura.
G.>. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.>.1. ENUNCIADO DE PREGUNTA DE ACCIN
RCuBl es la e=cacia y la 'uncionalidad de la tEcnica de
lectura velo& #ara meAorar los niveles de com#rensin
lectora del Brea de comunicacin integral de los
alumnos de !Z grado de la Institucin )ducativa /Z
$>32? ADuicDantaU
R2uE caractersticas #resentan los alumnos
res#ecto a la com#rensin literal de un teNto
narrativo. descri#tivo. instructivoXU
res#ecto a la com#rensin in'erencial de un teNto
res#ecto a la com#rensin crtica de un teNto
1.G. OUSTIFICACIN DE LA ACCIN
)n nuestros tiem#os. la investigacin educativa tiene el
#ro#sito de #roducir conocimientos y estrategias #ertinentes y.
a#licables #ara solucionar los diversos #roblemas de carBcter
educativo.
-as ra&ones #ara #lani=car el diseCo se consideran:
A leer se a#rende leyendo. a com#render se a#rende
com#rendiendo.
-a lectura velo& no disminuye el nivel com#rensin de la
lectura. mBs aPn meAora.
(e lee con el cerebro. y el oAo es el medio #or donde se
ca#ta la in'ormacin.
-a lectura es un #roceso mental: ling^stico. =siolgico.
neuro#sicolgico y actitudinal donde se #roduce una
interaccin activa entre el lector y el teNto.
1.B. EVALUACIN DEL PROBLEMA DE ACCIN
)l desarrollo yco la a#licacin del #rograma se considera.
RoriginalU. RviableU. R#ertinenteU. Rsigni=cativoU
$
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
O+%(%a#.- )l estudio #royectado se considera original.
#or ser la #rimera ve& <ue se va a reali&ar en la
mencionada institucin educativa.
Pe+!%e!e.- )l #roblema es #arte de la realidad
educativa actual y a la ve& se relaciona con nuestra
'ormacin #ro'esional y la solucin del #roblema #ara
meAorar la calidad educativa de nuestra nacin.
V%a-#e.- )l desarrollo del #royecto es viable #or contar
con la bibliogra'a actuali&ada y los recursos
econmicos necesarios #or los integrantes del gru#o de
investigacin.
S%(%?$a!%',.- )l estudio #artirB de la realidad y las
necesidades bBsicas de a#rendi&aAe de los alumnos c as
y. relacionados a su eN#eriencia diaria del <ueDacer
educativo.
B. FUNDAMENTACIN TERICO Y CONCEPTUAL
CAPTULO I3 VISIN DE LOS MODELOS LING_STICOS ACERCA
DE LA LECTURA
aK ,odelo ling^stico estructuralista
bK ,odelo ling^stico generativo-trans'ormacional
CAPTULO II3 LA LECTURA EN LA EDUCACIN BKSICA
REGULAR
2.1. R2uE es la lecturaU 1n #unto de vista cient=co
aK -ectura: #roceso de comunicacin
bK -ectura: com#rensin de teNtos
cK -ectura: actividad cerebral
2.2. Procesos de la lectura
2.3. "i#os de teNtos #ara leer
aK "eNtos narrativos
bK "eNtos in'ormativos
cK "eNtos instructivos
dK "eNtos descri#tivos
eK "eNtos cient=cos
'K "eNtos eN#ositivos y argumentativos
2.!. "i#os de lectura
aK -ectura in'ormativa
bK -ectura recreativa
cK -ectura es#eciali&ada
2.$. Proceso del acto lector
2.>. )strategias y tEcnicas de lectura
2.?. Im#ortancia de la lectura
CAPTULO III3 TJCNICA DE LECTURA RKPIDA O VELOP
$!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
>.>. -ectura velo&: una visin cient=ca
>.?. Com#onentes de la lectura velo&
>.@. )strategias #ara leer rB#ido
>.J. Im#ortancia de la lectura velo&
>.1M. -os malos DBbitos <ue di=cultan la lectura velo&
>.11. -a visin: medio natural
CAPTULO IV3 ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA
!.1. Com#rensin lectora: 1n #roceso mental com#leAo
!.2. /iveles de com#rensin lectora
!.2.1. Com#rensin literal
!.2.2. Com#rensin in'erencial
!.2.3. Com#rensin crtica
!.2.!. Com#rensin metacognitiva
!.3. Caractersticas de com#rensin lectora
!.!. Procesos de com#rensin lectora
!.$. Im#ortancia de com#rensin lectora
!.>. )valuacin de la com#rensin lectora
CAPTULO V3 CONCEPTOS BKSICOS
A7 Le$!u+a.- -a lectura se entiende desde varios #untos de vista.
como #roceso de interaccin e integracin activa entre el lector y el
teNto. como #roceso estratEgico. como #roceso metacognitivo donde
se #rocesa la in'ormacin. -a lectura es un #roceso =siolgico.
ling^stico. neuro#sicolgico ImentalK y la actitudad sobre el
contenido del teNto.
B7 M9u: es #ee+; -eer es com#render el mensaAe y el contenido de
un teNto escrito en la memoria o#eracional o constructiva y. luego
almacenar la in'ormacin en la memoria de largo #la&o.
C7 Le$!u+a +D*%"a.- -lamada tambiEn lectura velo&. lectura de #risa
<ue consiste en leer un teNto en 'orma rB#ida utili&ando di'erentes
estrategias. )s el ritmo del avance sobre un teNto en una unidad
de tiem#o determinadoQ es decir. la Dabilidad de la mente y el
maneAo de la visin sobre el teNto <ue reali&a el lector #ara ca#tar
el contenido global de la in'ormacin.
D7 C,.*+es%& #e$!,+a.- )s un #roceso mental mBs com#leAo <ue
tiene <ue en'rentar el lector durante el #roceso de la lectura
com#rensiva. en donde el lector em#rende la interaccin activa
entre el teNto y El #ara com#render y #rocesar la in'ormacin en
el cerebro. Com#render es ca#tar el contenido de la in'ormacin
global del teNto. a travEs de los #rocesos antes. durante y
des#uEs del #roceso lector.
$"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
E7 C,.u%$a$%& %!e(+a#.- )s un Brea del #rograma curricular de
educacin bBsica regular Ieducacin #rimariaK. y eAe de la
emergencia educativa de nuestro #as. <ue #romueve el desarrollo
de las com#etencias ling^sticas de es$u$Ca+1 Ca-#a+1 #ee+
4$,.*+e"e+7 ) es$+%-%+ 4*+,"u$%+7 a travEs de di'erentes
estrategias de enseCan&a y a#rendi&aAe <ue em#lea el 'acilitador.
6. FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN
GCuanto mayor la a#licacin del #rograma de lectura rB#ida.
mayores niveles de com#rensin lectora del Brea de
comunicacin integral de los alumnos de !Z gradoH.
GA mayor #artici#acin en el #rograma de la lectura velo&.
meAora los niveles de com#rensin lectora Iliteral. in'erencial
y crticaK de los alumnos segPn seNo y estrato 'amiliarH
8. IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES
9ariable de accin:
P+,(+a.a "e
#e$!u+a +D*%"a
,aneAo de la visin
/Pmero de #alabras #or minuto
/Pmero de #alabras #or teNto
Com#etencia ling^stica
Concentracin y la memoria
"i#o de teNtos: narrativo. descri#tivo.
argumentativo. in'ormativos. cient=cos.
instructivos.
Acto del lector: 'sico. neu#sicolgico y
actitudinal
,alos DBbitos de lectura: regresin.
movimiento cor#oral. #ostura del lector.
etc.
9ariable de
evaluacin: N%'e#es
"e $,.*+es%&
#e$!,+a
Com#rensin literal
Com#rensin in'erencial
Com#rensin crtica
A. METODOLOGIA
A.1. ENFO9UE DE INVESTIGACIN
)l en'o<ue de estudio se centrarB en la investigacin cualitativa.
es decir. #retende describir. com#render e inter#retar los
'enmenos educativos. como #arte de los 'enmenos sociales.
$#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
estudiando los signi=cados e intenciones de las acciones Dumanas
desde #ers#ectiva de los #ro#ios interesados.
A.2. TIPO DE INVESTIGACIN
)l ti#o de investigacin-accin eN#erimental. es decir. nos
#ermitirB mani#ular la variable inde#endiente y medir los e'ectos
en la variable de#endiente y controlar la inTuencia o alteraciones
de la variable interviniente y como #roducto buscar el cambio o la
meAora de la #rBctica educativa.
A.>. DISESO DE INVESTIGACIN
D%se<, *a+a u s&#, (+u*, "e a*#%$a$%&1 a!es )
"es*u:s "e# *+,(+a.a "e a$$%&.
GRUPO DE
APLICACIN
EVALUACIN
ANTES DEL
PROGRAMA
VARIABLE EN
ACCIN
EVALUACIN
DESPUES DEL
PROGRAMA
)l gru#o de
a#licacin del
#rograma
con'orman 3$
alumnos de !Z
grado de la II. )).
/Z $>32? de
ADuicDanta
(e a#licarB la
#rimera
evaluacin #ara
determinar el
nivel de
com#rensin
lectora Iliteral.
in'erencial y
crticoK
Programa de
lectura rB#ida
I2 mesesK. I@
semanasK. I2
Doras diarias. 1
Dora de taller y 1
Dora de #rBcticaK
(e a#licarB la
segunda
evaluacin
des#uEs de la
a#licacin del
#rograma #ara
establecer el
meAoramiento
del nivel de
com#rensin
lectora Iliteral.
in'erencial y
crticoK
I3$ alumnos de cuarto gradoK
(e reali&arB la #rimera evaluacin #ara establecer el nivel de
com#rensin lectora Iliteral. in'erencial y crticoK. #rimera
a#licacin del instrumento elaborado.
(e les a#licarB el #rograma de accin educativa:: Programa de
lectura rB#ida I2 mesesK. I@ semanasK. I2 Doras diarias. 1 Dora de
taller y 1 Dora de #rBcticaK
)n seguida. se reali&arB la segunda evaluacin #ara establecer
el meAoramiento del nivel de com#rensin lectora Iliteral.
in'erencial y crticoK
$$
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
A.G. POBLACIN DEL ESTUDIO
-os #artici#antes en el estudio se consideran a los 3$ alumnos de
!Z grado de educacin bBsica regular de la institucin educativa /Z
$>32? ADuicDanta. del distrito de Col<uemarca.
A.G. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
)n el #resente estudio se utili&arB la tEcnica de evaluacin
cualitativa #ara determinar el nivel de com#rensin lectora del
Brea de Comunicacin Integral.
A.B. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
)n el estudio diseCado se DarB uso del #rograma de anBlisis
cualitativo: A21AD y "riangulacin de datos.
TERCERA FASE3 ELABORACIN DEL PROGRAMA DE
ACCIN
B.1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
OBOETIVOS ACTIVIDADE
S
ACCIONES RESPON
SABLES
CRONOGRAMA
, 7 7 A ( O / D
Organi&ar el
gru#o del
trabaAo de
investigacin-
accin
*eali&ar un
diBlogo entre
los
integrantes
del gru#o del
estudio
*edactar
una acta de
com#romiso
#ara asumir
res#onsabilid
ades ;
r
u
#
o

d
e
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
Coordinar con
la comunidad
educativa
IDirector.
docentes.
alumnos y
#adres de
'amiliaK
*eali&ar una
asamblea con
los agentes
educativos.
Dar a
conocer la
intencionalid
ad de la
a#licacin
del #lan de
investigacin
-accin.
;
r
u
#
o

d
e
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
Diagnosticar
la situacin
real de la
Institucin
)ducativa /Z
$>32?
ADuicDanta -
Col<uemarca
)laborar la
matri& de
anBlisis de
:ODA #or
Breas y
as#ectos
interno y
eNterno.
Ad<uirir y
#rocesar
in'ormacin
sobre los
as#ectos:
interno y
eNterno de la
institucin y
la comunidad
;
r
u
#
o

d
e
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
%&&
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
Plani=car y
reali&ar la
#rimera
evaluacin de
la
com#rensin
lectora en sus
tres niveles
Plani=car las
tEcnicas de
la evaluacin
I#ruebasK
)laborar el
mdulo de
com#rensin
lectora
Pre#arar las
=cDas de la
lectura velo&.
Pre#arar las
=cDas de
com#rensin
lectora:
literal.
in'erencial y
crtica
;
r
u
#
o

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e

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n
v
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s
t
i
g
a
c
i
n
A#licar la
tEcnica de
lectura velo& y
los talleres de
com#rensin
lectora
Desarrollar
las
actividades
#lani=cadas y
talleres de
com#rensin
lectora con
los alumnos
)m#leo de
los recursos
didBcticos
elaborados:
"alleres de
lectura velo&
y de
com#rensin
lectora.
durante >
meses. 2!
semanas y 2
Doras diarias.
;
r
u
#
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
)valuar la
e=cacia y la
'uncionalidad
de las
actividades
#ro#uestas
*eali&ar
segunda
evaluacin de
com#rensin
lectora en
sus tres
niveles a los
alumnos
Procesar los
resultados
obtenidos en
la #rueba:
triangulacin
de datos. y la
estadstica
no
#aramEtrica
;
r
u
#
o

d
e
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
*edactar el
in'orme =nal
(istemati&ar
la estructura
del trabaAo
reali&ado
Presentacin
y revisin del
in'orme =nal.
(ustentacin
del in'orme
;
r
u
#
o

d
e
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
B.2.APLICACIN DEL PROGRAMA
B.2.1. COORDINACIN PREVIA
Para a#licar el #rograma. se coordina con el Director.
docentes. alumnos y #adres de 'amilia.
%&%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
B.2.2. EOECUCIN DEL PLAN
-a a#licacin del #rograma se DarB en el siguiente orden:
-ectura de teNtos narrativos IM2 =cDas de lectura velo&
-ectura de teNtos descri#tivos IM2 =cDas de lectura
-ectura de teNtos in'ormativos IM2 =cDas de lectura
-ectura de teNtos instructivos IM2 =cDas de lectura
-ectura de teNtos cient=cos IM2 =cDas de lectura velo&
y M3 de com#rensin lectoraK
B.2.>. SEGUIMIENTO Y REAOUSTES DEL PLAN
)l seguimiento del #lan se DarB mediante una #lanilla del
avance de lectura velo& y el nivel de com#rensin lectora.
PLANILLA PARA CONTROLAR EL AVANCE DE LECTURA
VELOP Y COMPRENSIN LECTORA
N
V

"
e

O
+
"
.
SEMANAS
APELLIDOS Y NOMBRES
O1 1V 2V >V GV BV AV 6V 8V @2
P
P
M
C
L

]
P
P
M
C
L

]
P
P
M
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P
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L

]
P
P
M
C
L

]
M1
M2
M3
M!
M$
M>
M?
MJ
1M
11
12
13
1!
1$
1>
1?
1@
1J
2M
21
22
23
2!
2$
2>
2?
2@
%&2
LEEENDA
88' : 8romedio de pala)ras por minuto
C6 \ : Comprensi-n lectora porcentual
@
E
: Resultados de la primera evaluaci-n
@
L
: Resultados de la se%unda evaluaci-n
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
F&+.u#as *a+a Ca##a+ #a 'e#,$%"a" ) $,.*+es%& #e$!,+a
Es$a#a "e 'e#,$%"a" ) %'e# "e $,.*+es%& #e$!,+a
ACTO LECTOR VELOCIDAD COMPRENSIN
3A7O 1M-1MM 3M-$M_
,)DIO 2MM-2!M $M-?M_
A9A/6ADO !MM ?M-@M_
/a 1 )/ CI)/ @MM- 1MMM @Mb_
/a 1 )/ ,I- 1MMMb @Mb_
B.>. EVALUACIN DEL PROGRAMA
B.>.1. APLICACIN DE TJCNICAS E INSTRUMENTOS
(e reali&arB la evaluacin de la e=cacia y 'uncionalidad del
#rograma mediante el anBlisis cualitativo:
*esultados de test de com#rensin lectora literal
*esultados de test de com#rensin lectora in'erencial
*esultados de test de com#rensin lectora crtica
B.>.2. PROCESAMIENTOS Y ANKLISIS DE DATOS
)l #rocesamiento de la in'ormacin obtenida de #rocesarB
utili&ando el anBlisis cualitativo. la triangulacin de datos. y
el anBlisis de contenidos. etc.
B.>.>. PERFIL DE RESULTADOS OBTENIDOS
)l #er=l de resultados se obtendrB como #roducto =nal del
#roceso de la investigacin-accin eN#erimental. lo <ue
servirB #ara generar conclusiones y las sugerencias
necesarias.
%&3
N!*--------------- 1@@]
CL W ----------------------------
N1----------------- I_
4@K4&:
C6 : comprensi-n lectora
Ktp : n2mero total de pre%untas
KE : n2mero por pre%untas acertadas
NP
PPM W ---------
T
4@K4&:
88' : 8ala)ras por minuto
K8 : K2mero de pala)ras
T : Tiempo empleado
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
A. CA"A-%. ;loria. 5 O"*O(: E'a#ua$%& "e #a $,.*+es%&
#e$!,+a. )dit. ;ra. )s#aCa V 2MM1.
6. CA*41AC4I *A,O(. )dOin: D%"D$!%$a "e #a #%(U/s!%$a
(ee+a!%'a-!+asf,+.a$%,a#. )dit. (an ,arcos. -ima V
2MMM.
8. 316A/. "ony: E# #%-+, "e #a #e$!u+a +D*%"a. )dit. 1rano. )s#aCa V
1JJ@.
5. 316A/. "ony: E# *,"e+ "e #a %!e#%(e$%a 'e+-a#. )dit. 1rano.
)s#aCa V 2MM!.
1@. :I/L. D. "A"). 7 y *O(). ,: T:$%$a "e #e$!u+a +D*%"a. )dit.
Deusto. )s#aCa V 1JJ2.
11. :*)5. )dOard: T:$%$a "e #e$!u+a 'e#,=. )dit. Paids. 3uenos
Aires V 1J?M.
12. I/O("*O6A. ;loria: A*+e"e+ a f,+.a+ %<,s #e$!,+es )
es$+%!,+es. )dit. Dolmen. 1/)(CO. CDile V 1JJ>.
1>. 7O-I3)*". 7osette: F,+.a+ %<,s #e$!,+es "e !eE!,s. )dit.
1niversitaria. CDile V 1JJ2.
1G. -O1I(). ,ary y -A *O(A. ,ara: La $,.*+es%& #e$!,+a e e#
au#a3 ua eE*e+%e$%a s%(%?$a!%'a1 P1CP. 2MM!.
1B. PA*ODI (F)I(. ;iovanni: Re#a$%,es e!+e #e$!u+a ) es$+%!u+a.
Ua *e+s*e$!%'a $,(%!%'a "%s$u+s%'a. )dit. 1.
9al#araso. CDile V 1JJ3.
1A. PI/6A( ;A*CIA. 7uana: Lee+ .eF,+ *a+a ese<a+ .eF,+.
EFe+$%$%,s "e $,.*+es%& "e #e$!u+a *a+a ",$e!es.
"area. -ima V 1JJJ.
16. PI/6A( ;A*CIA. 7uana: Se a*+e"e a #ee+ #e)e",. EFe+$%$%,s
"e $,.*+es%& "e #e$!u+a *a+a ",$e!es )
es!u"%a!es. "area. -ima V 2MM1.
18. PI/6A( ;A*CIA. 7uana: Me!a$,(%$%& ) #a #e$!u+a. :ondo
)ditorial. 1PCP. 2da. )dic. -ima V 2MM3.
15. PI/6A( ;A*CIA. 7uana: Lee+ *esa",. :ondo )ditorial. 1PCP.
2da. )dic. -ima V 2MM!.
2@. (,I"4. :ranW: C,.*+es%& "e #a #e$!u+a. )dit. "rillas. ,ENico V
1JJ$.
21. (O-]. Isabel: Es!+a!e(%as "e #e$!u+a. )dit. ;ra. )s#aCa V 1JJJ.
%&4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
%&
APJNDICE B
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
TTULO3 E#a-,+a$%& "e P+,)e$!,s "e I'es!%(a$%& `
A$$%&3 Ua V%$u#a$%& "e Te,+/a ) P+D$!%$a
*a+a Desa++,##a+ Ha-%#%"a"es I'es!%(a!%'as "e
#,s es!u"%a!es\
INFORMACIN BKSICA
1. I. S. P. P 3 XXXXXXXXXXXXXX
2. ESPECIALIDAD 3 )ducacin Primaria
>. UBICACIN 3 )l I .(. P.... se encuentra ubicada en la X.
del distrito de X. #rovincia X. y regin ...
G. AREA DE APLICACIN 3 -a a#licacin del #lan de accin se
eAecutarB en el sub-Brea de INVESTIGACIN EDUCATIVA con la
intencin de #oder meAorar en el #roceso de la elaboracin de
#royectos de investigacin-accin y desarrollo de Dabilidades
investigativas.
B. BENEFICIARIOS 3 -os directos bene=ciarios con la
a#licacin del #rograma de elaboracin de #royectos de
investigacin-accin serBn los estudiantes del 9III semestre.
A. INVESTIGADOR 4ES7 3 Pro'. ,ario CDancaDuaCe *endn
6. TEMPORALIPACIN
INICIO 3 Agosto 2MM$
TERMINO 3 Diciembre 2MM$
I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ` ACCIN
1.1.CONTEITUALIPACIN DEL PROBLEMA
-a #edagoga del siglo \\ y \\I tiene avances muy
acelerados y 'undamentados en el maneAo de la
in'ormacin tEcnica. a la ve& cuenta con ciertas
limitaciones en su connotacin cient=ca y ling^stica como
disci#lina <ue se ocu#a del estudio de la educacin. #or la
%&!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
eNistencia de la llamada Gciencias de la educacinH. es
decir. uno no Dalla denominar #edagoga o ciencias de la
educacin. #ara aclarar las con'usiones se debe im#ulsar la
investigacin desde la base de la #edagoga <ue se reali&a
en las instituciones de 'ormacin docente sea universitario
y no universitario.
)laborar #royectos de investigacin-accin. no slo es
un #roblema de com#rensin terico-metodolgico en el
#lano verbalista. es sobre todo. de a#licacin de los
conocimientos tericos ad<uiridos en la #rBctica #ara
reali&ar de manera e=ciente y tEcnica el #lan de
investigacin-accin y. aPn mBs su eAecucin. #ara tal
e'ecto. se debe vincular la teora y la #rBctica en todo el
#roceso de elaboracin donde los estudiantes a#rendan
Daciendo. (e considera necesario <ue la investigacin debe
ser una actividad constante en las instituciones de
educacin su#erior como contenido transversal en todas
las Breas y sub-Breas. #ara <ue el estudiante en 'ormacin
ad<uiera la Dabilidad mBs grande de GinvestigacinH y
desarrolle las ca#acidades de actitud y com#ortamiento
cient=co.
1.2. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
)l #resente #royecto de investigacin-accin tiene la
=nalidad de evaluar la e=cacia del #rograma basado en la
vinculacin de teora y #rBctica en el #roceso de elaboracin
de #royectos de investigacin-accin #ara 'ormar las
Dabilidades investigativas de los estudiantes de educacin
su#erior en el sub-Brea de investigacin.
)n la educacin actual de nuestro #as. se necesita con
mucDa urgencia la im#lantacin de #rogramas educativos de
carBcter a#licativo y #roductivo #ara generar nuestros
#ro#ios cambios de acuerdo a nuestra diversidad cultural de
nuestra nacin. #or ende se debe tomar con bastante aDnco
la mencionada Brea #ara #romover la 'ormacin de
investigadores V nuevos Dombres de ciencia - con criterios
de com#ortamiento y actitud cient=ca.
)n la institucin mencionada Isu#raK los estudiantes
tienen di=cultades y limitaciones tEcnicas y el maneAo de
estrategias en el #roceso de elaboracin de #royectos de
investigacin-accin. #or lo <ue. se #ro#one un #rograma
basado en la unin o enlace de teora y #rBctica en el
desarrollo del Brea de investigacin #ara 'ormar estudiantes
con Dabilidades investigativas Vcualidades de investigacin-
%&"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
<ue les sirva en su vida y el eAercicio de su carrera
#ro'esional.
Al =nali&ar el estudio #ensamos contribuir en el
meAoramiento de la calidad de la educacin de los
estudiantes. la 'ormacin tEcnico-cient=ca y una #ro#uesta
de un modelo bBsico #ara vincular la teora y la #rBctica en
el #roceso de la investigacin. mediante una metodologa
investigadora.
1.>. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.>.1. PREGUNTA DE ACCIN
R-a a#licacin de un #rograma basado en la unin de
teora y #rBctica en el #roceso de elaboracin de
#royectos de investigacin-accin meAora las
Dabilidades investigativas de los estudiantes del
Instituto (u#erior PedaggicoXU
RCmo vincular la teora y #rBctica en el #roceso de
elaboracin de #royectos de investigacin-accin #ara
#romover el desarrollo de las Dabilidades
investigativas de los estudiantesU
R2uE nivel de conocimiento tienen los estudiantes
sobre la metodologa de la investigacin-accinU
1.G. OUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
)n nuestros tiem#os. la investigacin educativa tiene
el #ro#sito de #roducir conocimientos y estrategias
#ertinentes y. a#licables #ara solucionar los diversos
#roblemas de carBcter educativo. en tal sentido el #resente
#lan tiene las siguientes ra&ones <ue lo Austi=can:
1no de los #roblemas <ue se observa en los estudiantes
de educacin su#erior. es la gran di=cultad #ara elaborar
#royectos de investigacin-accin. <ue es una tarea
indis#ensable #ara elaboracin de la tesis #edaggico o
universitaria.
(e considera cuan im#ortante <ue los estudiantes se#an
elaborar #royectos de investigacin sea cuantitativa o
cualitativa de manera tEcnica y cient=caQ #or<ue
constituye un as#ecto medular en la 'ormacin #ro'esional
y a la ve& 'ortalece la actitud y el com#ortamiento
cient=co.
%&#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
)l #rinci#io de vinculacin entre la teora y la #rBctica.
debe ser una actividad constante y dinBmico en el
#roceso de elaboracin de #royecto de investigacin-
accin.
-a teora se com#rueba en la #rBctica. el conocimiento
terico se valida en la #rBctica. la teora es el es<uema
mental de la investigacin.
-a #rBctica es la a#licacin del conocimiento terico en la
realidad. donde la investigacin no es la teori&acin de
contenidos. sino es la #raNis real <ue eAecuta el
investigador. la #rBctica es la base de la teora. de la
#raNis se eleva a la teora. no Day teora sin la #rBctica.
-a investigacin-accin #arte de la #rBctica Dacia la teora
y de esta se regresa Dacia la #raNis y nuevamente se
eleva a la teora as dialEcticamente.
(6a investi%aci-n cient0ca, es un proceso permanente y
dialctico en la que de)e unir la teora con la pr*ctica y a
partir del conocimiento de la realidad concreta y pr*ctica,
mejorar la teora conocida y la metodolo%a empleada+
,6e Chau, EFJI/
1.B. EVALUACIN DEL PROBLEMA
)l desarrollo yco la a#licacin del #rograma se
considera. RoriginalU. RviableU. R#ertinenteU.
Rsigni=cativoU
ORIGINAL.- )l estudio #royectado se considera
original. #or ser la #rimera ve& <ue se va a
reali&ar en el sub-Brea de investigacin
educativa de ti#o cualitativo. #or<ue en
cuantitativo ya se Di&o tal como a#arece en
estudios reali&ados.
PERTINENTE.- )l #roblema es #arte de la
realidad educativa actual de los estudiantes de
educacin su#erior y. a la ve& se relaciona con
la 'ormacin #ro'esional. la investigacin se
considerada eAe transversal de todas las Breas
y la solucin del #roblema se orienta al
meAoramiento de la calidad educativa.
%&$
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
VIABLE.- )l desarrollo del #royecto es viable
#or contar con la bibliogra'a actuali&ada
relacionada al tema. com#etencia de los
estudiantes de educacin su#erior y los
recursos econmicos necesarios #or los
integrantes del gru#o de investigacin.
SIGNIFICATIVO.- )l estudio #artirB de la
realidad y las necesidades bBsicas de
a#rendi&aAe de los estudiantes en donde se
vincularB la teora y #rBctica durante el #roceso
de elaboracin del #royecto de investigacin-
accin y. a la ve& relacionados de acuerdo a la
eN#eriencia diaria del <ueDacer educativo.
2. FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL
2.1.ESTUDIOS REALIPADOS
Al revisar la in'ormacin #rimaria. secundaria y de
tercera mano en las instituciones de educacin su#erior
eNistente en nuestro conteNto. relacionada acerca del obAeto
de investigacin. se encontr los siguientes estudios
reali&ados en el en'o<ue cuantitativo:
G)-A3O*ACI0/ D) P*O5)C"O( D) I/9)("I;ACI0/ )/
-O( A-1,/O( D)- $"O. A+O :AC1-"AD D) CI)/CIA( D)
-A )D1CACI0/H- 1/A(. 1JJ$. #resentado #or: A-IPIO
(O/CCO -A5,). <uiEn utili&ando el mEtodo cient=co.
descri#tivo y eN#licativo. lleg a las conclusiones:
-a vinculacin de la teora con la #rBctica s
considerablemente baAa en el #roceso de la
enseCan&a-a#rendi&aAe de la asignatura de
metodologa de la investigacin educacional.
-a mayora de los estudiantes tienen di=cultades en la
elaboracin de #royectos de #royectos de
investigacin. lo <ue reTeAa claramente el escaso
enlace de la teora con la #rBctica.
GCO/OCI,I)/"O D) ,)"ODO-O;SA D) -A
I/9)("I;ACI0/ )D1CACIO/A- )/ -O( P*O:)(O*)( D)
)D1CACI0/ P*I,A*IA.H I. (. P. GDI9I/O 7)(1(H V
C41,3I9I-CA(. 2MMM. #resentado #or: C4A/CA41A+)
*)/D0/. ,A*IO 5 C4A/CA41A+A *)/D0/. 9IC"O*.
<uienes em#leando las reglas del mEtodo cient=co y
mEtodos bBsicos de investigacin llegaron a las
conclusiones:
%%&
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
-a 'ormacin cient=ca de los #ro'esores de educacin
#rimaria es limitado en el Brea de investigacin
educativa. lo <ue reTeAa claramente <ue la 'ormacin
<ue recibieron en las instituciones de 'ormacin
#ro'esional es terico. sin ninguna vinculacin de
teora. la metodologa y la #rBctica durante el
desarrollo de la asignatura de investigacin.
G-A( A(I;/A"1*A( D) I/9)("I;ACI0/ CI)/"S:ICA )/ -A
:O*,ACI0/ P*O:)(IO/A- D)- ,A;I(")*IO
1/I9)*(I"A*IO D)- P)*1H 1/DAC. 2MM2. #resentado #or.
9A-D)**A,A -)O/. I9A/ 5 9A-D)**A,A -)O/. (1((A/.
<uienes utili&ando las reglas del mEtodo cient=co-
descri#tivo llegaron a las conclusiones:
-as asignaturas de investigacin. no tienen secuencia
y #resentan demasiado contenido temBtico. /o eNiste
una asignatura <ue tenga lo necesario e im#ortanteX
2.2. BASES TERICO-CIENTIFICOS
2.2.1. PA*ADI;,A( D) I/9)("I;ACI0/ )D1CA"I9A
2.2.2. )/:O21)( D) I/9)("I;ACI0/ )D1CA"I9A
2.2.3. P*OC)(O D) -A I/9)("I;ACI0/ )D1CA"I9A
2.2.!. I/9)("I;ACI0/-ACCI0/
2.2.$. )/:O21) DIA-]C"ICO D)- CO/OCI,I)/"O
2.2.>. 4A3I-IDAD)( D) I/9)("I;ACI0/
2.2.?. :O*,ACI0/ D) I/9)("I;ADO*)(
2.2.@. I/9)("I;ACI0/ 5 )- P*O:)(O*
2.2.J. C1**SC1-O D) :O*,ACI0/: %*)A D)
I/9)("I;ACI0/
2.>.CONCEPTOS BKSICOS
a7 CUALIDADES DEL INVESTIGADOR.- -as cualidades
son todas las com#etencias. a#titudes. creatividades y
talentos <ue #osee y debe desarrollar el investigador
durante la 'ormacin cient=co-#ro'esional y en el
desarrollo de la actividad investigativa: actitud
cient=ca. iniciativa de investigacin. #erseverancia
cient=ca. talento #edaggico. lectura cient=ca.
estudio continPo. creatividad cient=ca. conocimiento
de la investigacin y 'uentes necesarios. etc.
%%%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
-7 INVESTIGACIN CIENTFICA.- )s una actividad
cient=ca. sistemBtica. ordenada y metdica <ue nos
#ermite #roducir un conAunto de conocimientos
cient=cos a#licables a la realidad. #roceso de
bPs<ueda de la verdad cient=ca #ara solucionar los
#roblemas <ue a'ectan a la realidad.
$7 INVESTIGACIN-ACCIN.- -a IA es un estilo de
investigacin cualitativa en la <ue debe unirse la
#rBctica y la teora. <ue estE orientada siem#re al
meAoramiento y cambio de la #rBctica educativa y
social a travEs de la a#licacin de #rogramas de
accin educativa. y al mismo tiem#o se #uede a=rmar
es la 'uente de las innovaciones educativas en todos
los niveles de educacin.
"7 PROYECTO DE INVESTIGACIN.- )l #royecto de IA.
es el documento escrito <ue orienta. gua o conduce al
investigador social o educativo #or cada una de las
eta#as. 'ases y actividades de la investigacin
#lani=cada y #rogramadas antici#adamente. con el
#ro#sito de llegar a la verdad cient=ca del #roblema
estudiado y #ro#oner el cambio res#ectivo.
e7 HABILIDADES INVESTIGATIVAS.- )s el conAunto de
las actividades <ue #ermite al investigador estar
dis#uesto #ara reali&ar di'erentes acciones de orden
tEcnico y cient=co.
f7 PLAN DE ACCIN.- )s el conAunto de todas las
acciones. actividades. estrategias metodolgicas <ue
reali&a el investigador y sirven #ara lograr un
#ro#sito de=nido como #roducto de la a#licacin del
#lan.
)l #lan de accin constituye la estrategia <ue em#lea
el investigador IesK #ara #oner en relacin la
eN#licacin tentativa IDi#tesisK con la actividad
concreta <ue se reali&a.
(7 FORMACIN DE INVESTIGADORES.- -a 'ormacin
de 'uturos investigadores debe ser una actividad
continPa de los estudiantes desde la base de la
'ormacin cient=ca-#ro'esional basados en los
#rinci#ios: 1na educacin basada en la investigacin
#ara una sociedad de investigadores cali=cados y
#roductivos. -os investigadores o los estudiosos no
nacen. sino se 'orman como investigadores en 'uncin
de su dedicacin. creatividad. actitud. Dabilidad
%%2
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
investigativa y. mBs <ue todo de acuerdo a su
eN#eriencia #ersonal y social.
C7 INVESTIGACIN EDUCATIVA.- -a investigacin
educativa es el estudio cient=co. metdico. tEcnico y
lgico de los #roblemas educativos <ue se #resentan
en la actividad educativa #ara buscar el meAoramiento
de la calidad educativa. el desarrollo social. cultural y
la #oltica educativa.
(6a investi%aci-n educativa es el proceso de
producci-n de conocimientos cient0cos que descri)en
y aplican los hechos educacionales y de las
tecnolo%as que orienten e0camente la acci-n
educativa+! ,85SC@3A, EFFG/
(6a investi%aci-n educativa es el estudio de los
mtodos, los procedimientos y las tcnicas utiliados
para o)tener un conocimiento, una e1plicaci-n y una
comprensi-n cient0cos de los fen-menos educativos,
as como tam)in para (solucionar+ los pro)lemas
educativos y sociales+! ,S&RKAK4&Y, EFFG/
>. FORMULACIN DE GUA DE ACCIN
>.1. HIPTESIS DE ACCIN
CuBnto mayor la a#licacin del #rograma basado en
la vinculacin de teora y #rBctica en el #roceso de
elaboracin de #royectos de investigacin-accin.
meAor serB el desarrollo de las Dabilidades
investigativas de los estudiantes de educacin
su#erior.
>.2. IDENTIFICACIN DE VARIABLES E
INDICADORES
ELABORACIN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIN-ACCIN3 VINCULACIN DE
TEORA Y PRKCTICA
INDICADORES
:ormulacin del ttulo de investigacin-
accin
:ormulacin del #roblema de accin
7usti=cacin e im#ortancia
)valuacin del #roblema
DiseCo de la metodologa de investigacin
%%3
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
)laboracin del marco terico-conce#tual
:ormulacin de la gua de accin
I4i#tesisK
)laboracin del #rograma de accin
educativa
Administracin del #royecto
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
INVESTIGATIVAS
INDICADORES
Creatividad cient=ca
4Bbito de lectura
"Ecnica de estudio
"alento investigativo
Com#ortamiento investigativo
Actitud cient=ca
Cualidades #ara investigar
G. METODOLOGA CUALITATIVA
G.1. ENFO9UE Y TIPO DE ESTUDIO
)l #lan de investigacin del #resente estudio se encuentra
ubicada en el en'o<ue cualitativo.
"i#o investigacin V accin.
G.2. DISESO DEL ESTUDIO
DiseCo #ara un slo gru#o de a#licacin. antes y des#uEs
del #rograma de accin.
GRUPO DE
APLICACIN
EVALUACIN
ANTES DEL
PROGRAMA
VARIABLE EN
ACCIN
EVALUACIN
DESPUES DEL
PROGRAMA
&l %rupo de
aplicaci-n del
pro%rama
conforman CD
estudiantes deH
ciclo del 5! S! 8H!
6os estudiantes
ela)oran el
primer proyecto
con de acuerdo a
su e1periencia
adquirida en la
asi%natura de
investi%aci-n
8ro%rama de
ela)oraci-n de
proyectos de
investi%aci-n-
acci-n
,vinculaci-n de
teora y pr*ctica/
C meses, EI
semanas y L
horas diarias ,E
hora de teora y E
hora de pr*ctica/
6os estudiantes
despus de la
aplicaci-n del
pro%rama
ela)oran el
proyecto de
investi%aci-n-
acci-n!
%%4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
I!M estudiantes deX. CicloK
(e reali&arB la #rimera evaluacin de elaboracin del #royecto de
investigacin-accin de acuerdo a su eN#eriencia ad<uirida en el
Brea de investigacin I#rimera a#licacin del instrumento
elaboradoK
elaboracin de #royectos de investigacin-accin Ivinculacin de
teora y #rBcticaK durante ! meses. 1> semanas y 2 Doras diarias
I1 Dora de teora y 1 Dora de #rBcticaK
)n seguida. se reali&arB la segunda evaluacin #ara el ver el
meAoramiento en el #roceso de elaboracin de #royectos de
investigacin-accin vinculando la teora y la #rBctica.
G.>.POBLACIN O PARTICIPANTES
-a #oblacin accesible del estudio consta de !M estudiantes
delX ciclo del I. (. P.X <uienes #artici#arBn desde el inicio
Dasta el =nal.
G.G.TJCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA
INFORMACIN
TJCNICAS INSTRUMENTOS
)ntrevista en #ro'undidad ;ua de entrevista en
#ro'undidad
)valuacin cualitativa Prueba de evaluacin.
elaboracin del #royecto de
investigacin
4.5. PLAN DE ANKLISIS DE LA INFORMACIN
VARIABLES CONCEPTUALIPAC INDICADORES
%%
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
IN
$inculaci-n de
teora y pr*ctica
en el proceso de
ela)oraci-n del
proyectos de
investi%aci-n-
acci-n
&s el proceso l-%ico
que se de)e se%uir
para ela)orar un plan
vinculando la teora y
la pr*ctica!
9ormulaci-n del ttulo de
investi%aci-n-acci-n
9ormulaci-n del pro)lema
de acci-n
#usti0caci-n e importancia
&valuaci-n del pro)lema
4ise>o de la metodolo%a de
investi%aci-n
&la)oraci-n del marco
te-rico-conceptual
9ormulaci-n de la %ua de
acci-n ,Sip-tesis/
&la)oraci-n del pro%rama
de acci-n educativa
Administraci-n del proyecto
4esarrollo de las
ha)ilidades
investi%ativas
&s la disposici-n que
de)e adquirir el
estudiante para
realiar estudios a
nivel cient0co!
Creatividad cient0ca
S*)ito de lectura
Tcnica de estudio
Talento investi%ativo
Comportamiento
investi%ativo
Actitud cient0ca
Cualidades para investi%ar
II. ELABORACIN DEL PROGRAMA DE ACCIN
2.1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
OBOETIVOS ACTIVIDADES ACCIONES RECURSOS
Y
MATERIALE
S
RESPONS
ABLES
CRONOGRAMA
O O A S O N D
:ormular el
ttulo de
investigacin
-accin
tomando los
criterios
asignados.
:ormulacin
del ttulo de
investigacin
Planteamient
o de
#roblema de
investigacin-
accin
Caracteri&aci
n del
#roblema
:undamentaci
n del
%%!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
#roblema
:ormulacin
de #reguntas
de accin
7usti=cacin
del #roblema
)valuacin
del #roblema
)laboracin
del marco
terico
3Ps<ueda de
estudios
reali&ados
)structura de
la teora
cient=ca
:ormulacin
de la gua de
accin
IDi#tesisK
Identi=cacin
de variables e
indicadores
De=nicin de
la
terminologa
bBsica
Planteamient
o de la
metodologa
de trabaAo
Ado#cin del
en'o<ue y
ti#o de
estudio
DiseCo de
investigacin-
accin
Poblacin o
#artici#antes
en el estudio
)laboracin
de tEcnicas e
instrumentos
de
recoleccin
de datos
Plan de
anBlisis de
datos
)laboracin
%%"
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
del #lan de
accin
:ormulacin
de obAetivos
(ecuencia de
acciones
Distribucin
de
actividades
Previsin de
recursos y
materiales
Asignacin de
res#onsabilid
ades
Cronograma
de
actividades
2.2. APLICACIN DEL PROGRAMA
-a a#licacin del #rograma se DarB de acuerdo a la
#lani=cacin del #rograma diseCado #or los res#onsables.
donde #artici#arBn todos los im#licados en el #royecto.
2.3. EVALUACIN DEL PROGRAMAa
-a evaluacin de la e=cacia y la 'uncionalidad del #rograma del
#roceso de elaboracin de #royectos de investigacin-accin.
serB reali&arB en 'orma #ermanente y utili&ando estrategias y
tEcnicas #ertinentes.
III. ADMINISTRACIN DEL PLAN DE INVESTIGACIN
>.1.GRUPO DE INVESTIGACIN
Pro'. ,ario CDancaDuaCe *endn
Pro'. 7ulio CDancuaCa *endn
>.2.RECURSOS Y MATERIALES
NV
"e
O+".
DESCRIPCIN CANTID
AD
PRECIO TOTAL
M1 Pa#el bond 2MMM 1@.MM 3>.MM
M2 DisWets 2M 2.MM !M.MM
M3 CD( 1M 1.$M 1$.MM
M! 3ibliogra'a !M 3M 12MM.MM
%%#
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
M$ Del investigador M1 1MMM.MM 1MMM.MM
M> "i#eo. em#astado M3 @M.MM 2!M.MM
M? Pa#elgra'os 2MM !M.MM !M.MM
O@ Plumones !M @M.MM @M.MM
>.>.COSTO DEL PROYECTO
)l costo total del #royecto de investigacin asciende a sc.
2>$1.MM.

>.G.FINANCIAMIENTO
)l #royecto serB auto=nanciado #or los res#onsables del
#royecto de investigacin-accin.

1. 3*IO/)(. ;uillermo: F,+.a$%& "e ",$e!es e %'es!%(a$%&
e"u$a!%'a1 ,od. I. y III. AndrEs 3ello. Colombia V 1JJ@.
2. 3*IO/)(. ;uillermo: La I'es!%(a$%& e e# au#a ) e #a
es$ue#a. ,od. II. Convenio AndrEs 3ello. Colombia V 1JJ@.
3. 31)/DSA )I(,A/. -eonor et. al: M:!,",s "e %'es!%(a$%& e
Ps%$,*e"a(,(/a. )dit. ,c;raO 4ill. ,ENico V 2MM2.
!. CA**. Fil'red: Ua !e,+/a *a+a #a e"u$a$%&. Ha$%a ua
%'es!%(a$%& e"u$a!%'a $+/!%$a. )dit. ,orata. ,adrid V 1JJJ.
$. )--IO"". 7oDn: La %'es!%(a$%&-a$$%& e e"u$a$%&. )dit.
,orata. 3ra. )dic. ,adrid V 1JJ?.
>. I,3)*/O/. :rancisco et. al: La %'es!%(a$%& e"u$a!%'a $,.,
Ce++a.%e!a "e f,+.a$%& "e# *+,fes,+a",. )dit. ;ra.
)s#aCa- 2MM2.
?. L),,I(. ( y ,C"A;;A*". *: C&., *#a%?$a+ #a %'es!%(a$%&-
a$$%&. )dit. Alertes. ,adrid V 1J@@
@. -OP)6 D) C)3A--O(. Paloma: U .:!,", *a+a #a
%'es!%(a$%&-a$$%& *a+!%$%*a!%'a. )dit. Po#ular. 3Z )dic.
)s#aCa V 1JJ@.
J. ,CL)*/A/. 7: I'es!%(a$%&-a$$%& ) $u++/$u#u.. )dit. ,orata.
,adrid V 2MM1.
1M. *OD*I;1)6. ;regorio y ;I-. 7avier: Me!,",#,(/a "e
#a %'es!%(a$%& $ua#%!a!%'a. ,adrid V )s#aCa. 1JJ>.
11. (A-A6A*. ,aria Cristina: La %'es!%(a$%&-a$$%&
*a+!%$%*a!%'a. I%$%,s ) "esa++,##,s. )dit. "area. -ima V 1JJ3.
12. "A,A5O 5 "A,A5O. ,ario: D%$$%,a+%, "e #a
%'es!%(a$%& $%e!/?$a. )dit. -imusa. ,ENico V 1JJ!.
13. 9A-D)**A,A ,)/DO6A. (antiago: Pas,s *a+a
e#a-,+a+ *+,)e$!,s ) !es%s "e %'es!%(a$%& $%e!/?$a1 )dit.
(an ,arcos. -ima V 2MM!.
%%$
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
%2&

CHANCAHUAÑE, Mario I Nvestigacion-Accion

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