UN ACERCAMIENTO A

LA NEM
 Elementos centrales de la política curricular de la educación
básica

1. Derecho humano a la educación

 Principio fundamental de la política educativa nacional.
 Implica que NNA puedan iniciar, continuar y concluir procesos formativos de la educación básica en los que desarrollen
aprendizajes significativos.
 Cuentan con los apoyos de las escuelas, las familias, la comunidad y del sistema educativo en general, para mantenerse o
reintegrarse a su trayectoria escolar en caso de ser interrumpida.
 Tener como interés superior NNA y hacer efectivos sus derechos humanos.
 Se reconoce como principio de inclusión fundamental una educación para la igualdad y la diversidad dentro del sistema
educativo nacional, de inicial a secundaria, en sus distintas modalidades.
 El ejercicio efectivo a la educación implica que las y los estudiantes gocen de una relación profesional e incluyente de sus
maestras y maestros.
 La educación va más allá del aprendizaje de saberes y conocimientos, debe garantizar el respeto de las y los estudiantes a
la dignidad y el desarrollo efectivo de su bienestar integral.
 Se expresa en una vida libre de violencia y a la integridad personal, dentro y fuera de la escuela, lo cual requiere de la
comunidad escolar que se identifiquen las formas de violencia que se viven en las aulas y fuera de ellas y reconoce la
socioemocionalidad.
 Elementos centrales de la política curricular de la educación
básica

2. Los profesionales de la docencia: revalorización de las maestras y los maestros, reconocimiento de su autonomía
curricular y profesional
 Agentes fundamentales del proceso educativo se reconoce su contribución a la transformación social.
Reconoce su condición de intelectual que convoca a las y los estudiantes a los distintos saberes.
 La autonomía profesional para decidir sobre el currículo nacional y el currículo local; los criterios de evaluación
de los aprendizajes, la didáctica de su disciplina y el trabajo colegiado interdisciplinario, así como en su
formación docente.
 Tendrán derecho de acceder a un sistema integral de formación, de capacitación y de actualización
retroalimentado por evaluaciones diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo
Nacional.
 Redefinir su enseñanza, planeación y evaluación de acuerdo con las circunstancias que marca cada proceso,
sujeto y sus saberes. Resignificar y replantear los contenidos de los programas de estudios y los materiales
educativos de acuerdo con las necesidades formativas de los estudiantes, considerando las condiciones de
cualquier índole de los mismos.
 Disponer y participar en la creación de puentes institucionales, organizativos y curriculares para construir con
sus estudiantes vínculos pedagógicos con la comunidad, comprender las necesidades y demandas de ésta,
especialmente a través de las familias.
 Elementos centrales de la política curricular de la educación
básica

3. El currículo: finalidades de la propuesta

 Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el
conocimiento de las ciencias y humanidades.
 Los planes y programas favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en todos los niveles considerando la
diversidad de saberes, con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones personales,
sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones del país. (artículo 22 de
la Ley General de Educación)
 Misión fundamental garantizar que los NNA que participan en los procesos educativos de la educación básica, tengan
garantizado el respeto y ejercicio de sus derechos en el espacio escolar y fuera de éste, sin importar el grupo social,
sexual, lingüístico, cultural, étnico, género o capacidad en el que se reconozcan o pertenezcan.
 Reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las comunidades indígenas a la autonomía para: Preservar y enriquecer
sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e identidad. Garantizar e incrementar los
niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural, la alfabetización, la conclusión de la educación
básica, la capacitación productiva y la educación media superior y superior. (artículo segundo de la Constitución)
 El plan, los programas de estudios, los libros de texto y demás materiales educativos oficiales para la educación básica en
todos sus niveles, grados y modalidades, tendrán un enfoque intercultural que cruce todo el mapa curricular, sus procesos
formativos, la evaluación, la gestión escolar, los materiales y las tecnologías de la información y comunicación.
 CAMPOS FORMATIVOS DEL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
La educación básica traza líneas fundamentales que
contribuyan al establecimiento de una ciudadanía
democrática:

 Libertad
 Promoción cultura de paz
 Valoración de la diversidad
 Capacidad de interrelación de los saberes
 Comprensión de sí mismos y del entorno
 PLAN DE ESTUDIOS
Conformado por los campos formativos

 Visión: entender a los estudiantes como sujetos que participan

en un proceso inacabado de formación que involucra
diferentes aspectos.
 Favorecen el aprendizaje y la construcción de hábitos
intelectuales desde diferentes perspectivas, frente a un
fenómeno de la realidad.
 Propician que los docentes se involucren en la construcción y
operación de un currículo flexible, dinámico, situado,
adaptando los contenidos académicos a la realidad
inmediata, mediante el diseño de estrategias que consideren
la diversidad.
 Implican considerar las evidencias cualitativas y cuantitativas
de aprendizaje de los estudiantes en lo individual y colectivo.
 Favorecen la elección, organización y desarrollo de proyectos
académicos que puedan vincularse, desde una perspectiva
integral, con la realidad escolar o comunitaria que se decida
abordar.
 LENGUAJES
Construcciones cognitivas, sociales y dinámicas

 El objeto de aprendizaje se constituye a partir de las experiencias de interacción con el mundo a través del
empleo de los mismos.
 Vinculaciones entre los lenguajes (español, lenguas indígenas, artes, inglés, lenguaje de señas mexicanas).
 Incluyen orientaciones didácticas con las cuales se busca que las experiencias de los NNA diversifiquen sus
posibilidades de expresión y comunicación en distintas formas de representación.
 LENGUAJES

 Finalidades (situaciones didácticas)

1. Expresen y comuniquen formas de ser y estar en el mundo, manifiesten su identidad personal y colectiva,
conozcan, reconozcan y valoren la diversidad que constituye al país y al mundo, propiciará el diálogo
intercultural e inclusivo.

2. Apropien de formas expresivas y comunicativas mediante lenguaje oral y escrito para aprender a utilizarlas
con intención creativa y de acuerdo a sus convenciones.

3. Experimenten de forma creativa, por medio del juego, a partir de la interacción con manifestaciones culturales
y artísticas (función estética).

4. Fortalezcan sus vínculos afectivos y el desarrollo de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje
con énfasis en las poblaciones con discapacidad o que emplean lenguajes distintos al oral o escrito.
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Conjunto de conocimientos y prácticas específicas que implican un
capital científico, social y cultural

 El objeto de aprendizaje es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales en contextos

socioculturales desde una perspectiva epistemológica pluralista (pensamiento crítico).

 Vinculaciones (ciencias naturales, matemáticas y las tecnologías).

 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

 Finalidades
1. Amplíen sus capacidades sobre el entorno natural y sociocultural a partir del juego y actividades lúdicas.
2. Comprendan y expliquen ciertos procesos y fenómenos naturales que ocurren en el mundo.
3. Confíen en sus propias capacidades al enfrentar problemas, muestren disposición para el trabajo colaborativo y
autónomo.
4. Adquieran una actitud positiva hacia el estudio de las ciencias.
5. Reconozcan diversos métodos en la apropiación de los conocimientos.
6. Construyan conceptos, habilidades, actitudes y valores que les permitan resolver problemas de manera creativa a
fenómenos y procesos naturales así como atender situaciones de diversa índole sociocultural.
7. Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar individual, familiar y comunitario.
8. Asuman que el conocimiento científico tecnológico que está en permanente cambio, con alcances y limitaciones, que se
emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
9. Consideren el lenguaje científico y técnico como medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital para establecer
nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos científicos.
10. Utilicen herramientas, materiales y procesos de manera creativa e innovadora para resolver problemas o satisfacer
necesidades de la sociedad y favorecer el desarrollo sostenible.
 ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Conocimientos y saberes orientados al análisis, reflexión y
toma de postura ética

 El objeto de aprendizaje conocimientos, saberes y habilidades históricas y geográficas, que los NNA asuman
posturas éticas ante problemáticas sociales y naturales; actúen como agentes sociales e históricos en
ambientes no violentos basados en el respeto a los derechos humanos y la cultura de paz.

 Vinculaciones (geografía, historia, formación cívica y ética, vida saludable, eje inclusión e interculturalidad
crítica).
 ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

 Finalidades
1. Adquieran un sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva y construyan una perspectiva intercultural
con apego y respeto a los derechos humanos.
2. Pongan en práctica convicciones, principios éticos y valores democráticos para reflexionar y hacer juicios críticos,
tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
3. Conozcan la importancia de los derechos humanos, aprendan a defenderlos así como a ejercerlos de manera
informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las
diversidades.
4. Responsabilizarse en el cuidado y preservación de la naturaleza y asuman compromisos de bajo impacto ambiental
y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos a un ambiente sano.
5. Reconozcan y respeten las diversas sociedades y culturas y de esta manera dar significado y valorar su propia
cultura.
6. Desarrollen su conciencia histórica y geográfica basada en el análisis de las transformaciones de diversa índole
ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el
presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro
depende las decisiones y acciones actuales.
 DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
Interacción con la comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo
de construcción personal y social, y de participación auténtica
 El objeto de aprendizaje se orienta al desarrollo de potencialidades cognitivas, motrices, afectivas, creativas y de relación que permitan a los NNA
favorecer progresivamente la identidad, el sentido de pertenencia, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional y el compromiso
conjunto en la satisfacción de necesidades humanas entre los integrantes de un grupo.
✔ El conocimiento de sí y de los demás
✔ La comprensión y manejo de las emociones
✔ El cuidado de la salud individual y colectiva
✔ La creatividad en la solución de situaciones y problemas
✔ La valoración y construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades

 Vinculaciones (Educación Física, Educación socioemocional, Tutoría, Vida saludable y Tecnología)

 Tiene una intencionalidad práctica pues, en mayor o menor medida, impulsa los 7 ejes articuladores del currículo:
 Inclusión
 Pensamiento crítico
 Interculturalidad crítica
 Igualdad de género
 Fomento a la lectura y la escritura
 Educación estética
 Vida saludable
 DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

 Finalidades
1. Construyan su identidad personal para interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
2. Desarrollen sus potencialidades y reconozcan, valoren y respeten las de otras personas.
3. Generen sentido de comunidad en la creación de propuestas que beneficien a todas las personas.
4. Fortalezcan sus capacidades, habilidades y destrezas que deriven en el desarrollo de su motricidad y la integración de su corporeidad.
5. Identifiquen, comprendan sus emociones, estados de ánimo y sentimientos como aspectos centrales de su bienestar.
6. Adquieran habilidades sociales en el establecimiento de relaciones respetuosas, equitativas e incluyentes.
7. Reconozcan que al participar auténticamente en todos los ámbitos en los que interactúan se logra el enriquecimiento mutuo.
8. Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica de manera conjunta caracterizados por la igualdad de oportunidades, el respeto a
la diversidad, la solidaridad, la colaboración, así como la equidad en el uso y la distribución de los recursos.
9. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, así como el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva.
10. Tomen decisiones que les permitan modificar comportamientos y situaciones que ponen en riesgo su integridad y la de otras personas.
11. Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en su contexto, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se
construyen en espacios comunes por medio del diálogo familia escuela-comunidad.
12. Fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en
la consecución de logros, la construcción de valores y el diseño de proyectos que beneficien a su comunidad.
 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICS)

Tener derecho a la educación es tener acceso a las tecnologías de

la información y la comunicación.

• El aprendizaje de conocimientos científicos, tecnológicos y la cultura digital para el desarrollo de una

ciudadanía participativa, creativa y solidaria.
• El uso crítico de las tecnologías.
• Redimensionar el papel de las tecnologías de la información como herramientas necesarias para la enseñanza
y el aprendizaje, pero que no pueden sustituir al maestro, a la escuela, ni a la didáctica como disciplina.
El interés de estos procesos y temáticas formativas está relacionado a si el profesorado y los y las estudiantes se
acercan al saber considerando desde
•  Una perspectiva en la que el tiempo y el espacio están disociados por el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación en casi todos los ámbitos de la vida.