Frida Díaz Barriga Arceo

Estrategias
docentes para una
enseñanza con
enfoque por
Managua, julio de 2013
EDUKIOSKO, McGraw Hill competencias
 Tópicos de discusión
• Concepción de competencia y cuestionamiento
de la existencia de un paradigma psicoeducativo
y de un abordaje didáctico propio.
• Concepción amplia de la competencia en el
marco de los abordajes socioconstructivistas y
de los enfoques situado y experiencial.
• Estrategias docentes para enseñar y evaluar
competencias.
LAS COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN
 Competencias: acepciones y paradigmas
educativos
• Dos polos en un continuo…

“Saber-hacer” Prescripción
Conducta discreta: abierta
prescripción re-co-construcción,
estricta, rutinaria invención,
toma
de decisiones,
soluciones situadas

Denyer et al., 2007

 Obstáculo
principal:
organización y
cultura
“tradicionales”
de la escuela

VACÍO PEDAGÓGICO
En sí mismas no representan un nuevo modelo o paradigma
educativo.
Tendencia a reforzar lo existente.
Prácticamente todas las teorías E-A pueden adoptarlas
(conductistas, cognoscitivistas, piagetianos, socioculturales)
Una competencia es…
• Capacidad de movilizar,
poner en acción, diversos
recursos cognitivos,
emocionales y sociales
(conocimientos, técnicas,
habilidades, actitudes…)
Ph. Perrenoud para afrontar una
situación-problema inédita
Reto: trasladar lo de la manera más eficaz
aprendido a
situaciones reales, • Denyer, Furnémont, Poulain y
Vanloubbeeck (2000); Jonnaert
inéditas y complejas (2002); Perrenoud (2000, 2004).
Perspectiva socioconstructivista: cuádruple
caracterización de Jonnaert (2002)

Competencia: se construye, no se
“transmite”

Situada en contextos y situaciones

relacionados con prácticas sociales

Requiere práctica reflexiva

Temporalmente viable
 Carácter situado de
las competencias
Están ligadas a contextos culturales,
escolares, profesionales, o a condiciones
sociales particulares. Las personas
desarrollan competencias adaptadas a su
contexto, pues no todos los seres humanos
viven las mismas situaciones.
 Proceso de transposición didáctica por
competencias: educación para/en la vida

PROCESO
• Situaciones EDUCATIVO
sociales
relevantes y • Crear • Proyectos
en contexto situaciones • Tareas-
didácticas problema
• Tareas y • Casos
• contenidos evaluación • Actividades
auténticas generativas
PUNTO DE • Vínculo con
PARTIDA situaciones ENFOQUES
reales, DIDÁCTICOS
escenarios
Para desarrollar (y evaluar) competencias
• Proponer tareas complejas,
auténticas, así como desafíos
que inciten a los participantes
a movilizar sus conocimientos
y a llevarlos a una práctica
reflexiva en escenarios reales.
• Trabajar por problemas, casos
o por proyectos situados.
• Pedagogía activa,
colaborativa, centrada en el
aprendizaje y en la
construcción del conocimiento
complejo.
 DESARROLLO
DEL CURRÍCULO Y ENSEÑANZA

MODELOS
Diseño por Innovadores Incorporación
competencias TIC

Flexibilidad Temas/ejes
Curricular transversales

Currículo Formación en
centrado en la práctica y
el Alumno experiencial
ESTRATEGIAS DOCENTES
 Factores
clave
Reconocer: Aprender y
demostrar Solucionar
• Diversidad y conceptos problemas
y reales
experiencias previas
principios
•Intereses y Reflexión,
motivaciones emociones
y
•Estilos de autoestima
aprendizaje e
inteligencias múltiples
•Necesidades Propósitos de las
educativas concretas experiencias educativas
 Estrategias de pensamiento visual-
conceptual
• Mapas conceptuales
• Organizadores
gráficos y diagramas
diversos
• Ilustraciones,
imágenes
• Multimedia
• Video y cine educativo Joseph
NOVAK
• Virtual trip
• Simulación y realidad
virtual
Métodos y estrategias de aprendizaje
experiencial “aprender haciendo”
• Situaciones-problema y
ciclos ABP
• Aprendizaje basado en casos
• Experiencias colaborativas
• Aprendizaje basado en
proyectos
• Trabajo de experimentación
• Dramatizaciones (role
playing)
• Aprendizaje en el servicio a
la comunidad
 Evaluación auténtica…
Congruente con los postulados:
REFLEXIÓN
• Del constructivismo sociocultural
• La enseñanza y cognición situada
• El enfoque experiencial y de la práctica
reflexiva

Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-

EVALUACIÓN
Estrategias para la evaluación
auténtica de los aprendizajes
• Evidencias de desempeño
(producciones, rúbricas,
proyectos, carpetas de
aprendizaje o
portafolios…)
• Autorreportes, reflexiones,
observaciones, blogs,
diarios y bitácoras…
• REFLEXIÓN,
AUTOEVALUACIÓN,
REGULACIÓN
 Elaboración de rúbricas
• Identificar los aprendizajes a
lograr, los procesos y
producciones esperadas.
• Buscar el modelo de un buen
trabajo o desempeño.
• Seleccionar los aspectos a
evaluar.
• Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación (generalmente de
3-5).
• Formular la descripción de los
criterios de ejecución de cada
nivel y aspecto a evaluar.
• Construcción y validación de
la escala ordinal.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
ALGUNOS EJEMPLOS…
 PORTAFOLIO:
espejo, mapa y
soneto
Helen Barret
•No es una colección al azar o de trabajos sin relación.
•Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes
logrados en relación con el currículo.
•Se centra en la calidad o nivel de competencia
alcanzado.
 El e-portafolio de Tania
www.wix.com/sonriexsiempre123/taaan
iaaaa-portafolio
 Elementos de la WQ
Conclusión

Conclusión

Evaluación
Proceso
Evaluación Proceso

Recursos
Tarea
Recursos
Tarea

Introducción

Introducción
e r
o g t
R j al
u
Web Quest EL RENACIMIENTO
http://libsextob.wix.com/webquest
http://www.youtube.com/watch?v=DjpVV6sF9eA
 La narrativa:
Cómics y trípticos
Diseño de materiales
educativos dirigidos a
profesores, padres y
estudiantes para
promover un uso seguro y
ético de internet y las
redes sociales, con la
finalidad de lograr
aprendizajes significativos
y literacidad crítica ante
las tecnologías de la
información y
comunicación TIC.
 E-CASO DE
ENSEÑANZA

“El caso de
Juan el
niño triqui”
Educación
intercultural

https://sites.google.com
/site/ninotriqui/home
 GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
fdba@unam.mx

http://giddet.psicol.unam.mx