INSTITUCION

EDUCATIVA SAN
ANTONIO DE PADUA
INCLUSIÓN
• ¿Qué es la inclusión?

Inclusión es dar un trato

igualitario a todos aquellos
que tienen una condición de
discapacidad, acogiéndolos en
la misma escuela y dándoles
las mismas oportunidades que
a los demás.
 REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA
DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
ARTÍCULO 128 NEE

Son estudiantes con NEE aquellos que

requieren apoyo y adaptaciones
temporales y permanentes.
• De aprendizaje
• De accesibilidad o de comunicación.
1.-Dificultades específicas
de aprendizaje

• Dislexia
• Discalculia
• Disgrafía
• Disortografía
• Disfasia
• Trastornos por déficit de
atención e hiperactividad
• Trastornos del
comportamiento.
 2.-Situaciones de vulnerabilidad

• • Enfermedades catastróficas, movilidad humana,

Enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y
otras
otras
• Lectoescritura:
-Dislexia.- no puede leer, está
acompañada con trastorno de
escritura y ortografía.
-Disgrafía- trastorno de la
escritura.
Matemática:
• Discalculia.- errores en el
aprendizaje del cálculo, en las
operaciones matemáticas
Pronunciación:
• Disfemia o
tartamudez.-
trastornos de la fluidez
verbal
Articulación:
• Dislalia.- dificultad
para articular palabras
• Disglosia.-
malformaciones
orgánicas
Otros trastornos del aprendizaje
• Trastorno de déficit de atención
con o sin hiperactividad.- La
dificultad para mantener la
atención, con movimiento
constante y a veces un cambio de
conducta debido a su
impulsividad.

• Trastorno de comportamiento
Disocial. Se caracterizan por
agresión a personas, animales,
destrucción de la propiedad,
fraudulencia o robos.
 Estrategias para trabajar con niños con TDAH.
Estrategias para trabajar con niños con TDAH.

• • Comprenderle y ayudarle, tener una

Comprenderle y ayudarle, tener una relaciónrelación
positiva
positivaentre
entreelelalumno
alumnoyyelelprofesor.
profesor.
• • Hacerle
Hacerleparticipar
participarenenclase.
clase.
• • Acercarse habitualmente a su mesa y
Acercarse habitualmente a su mesa y mostrar mostrar
interés
interéscuando
cuandoestáestátrabajando
trabajando
• • Sentarle
Sentarleenenununlugar
lugartal
talque
quelelepodamos
podamostener
tener
vigilado,
vigilado,lejos
lejosde
dedistracciones
distraccionesyyde delas
lasventanas
ventanasyy
junto a compañeros en los que se pueda
junto a compañeros en los que se pueda apoyar. apoyar.
 DIFICULTAD INTELECTUAL
DIFICULTAD INTELECTUAL
estrategias pedagógicas en el aula
estrategias pedagógicas en el aula
• NORMAL LENTO:
• NORMAL LENTO:
• Requieren motivación y apoyo
• Requieren motivación y apoyo
constante
constante
• Estimular todos los logros, por
• Estimular todos los logros, por
pequeños que sean, en función a los
pequeños que sean, en función a los
objetivos planteados.
objetivos planteados.
• Reforzar las iniciativas del estudiante
• Reforzar las iniciativas del estudiante
cuando quiere emprender una tarea,
cuando quiere emprender una tarea,
dándole ideas de lo que puede hacer
dándole ideas de lo que puede hacer
• Dar instrucciones claras, simples y
• Dar instrucciones claras, simples y
concretas, de lo simple a lo complejo
concretas, de lo simple a lo complejo
• Asociar los contenidos con
• Asociar los contenidos con
actividades de la vida diaria.
actividades de la vida diaria.
• Respete el ritmo y estilo de
• Respete el ritmo y estilo de
aprendizaje
aprendizaje
LIMÍTROFE-LIMITE-FRONTERIZA O
LIMÍTROFE-LIMITE-FRONTERIZA O
MARGINAL:
MARGINAL:
• Nominar los espacios escolares
• Nominar los espacios escolares
con gráficos y palabras, esto
con gráficos y palabras, esto
resulta estimulante para la
resulta estimulante para la
identificación e incluso para
identificación e incluso para
sostener procesos de aprendizaje.
sostener procesos de aprendizaje.
• Planificar tiempos cortos de
• Planificar tiempos cortos de
trabajo e ir incrementando poco a
trabajo e ir incrementando poco a
poco
poco
• Realizar ejercicios específicos para
• Realizar ejercicios específicos para
ampliar la capacidad de atención,
ampliar la capacidad de atención,
concentración, memoria, entre
concentración, memoria, entre
otras. Ejemplo: rimas,
otras. Ejemplo: rimas,
trabalenguas, juegos de memoria,
trabalenguas, juegos de memoria,
sopa de letras, crucigramas,
sopa de letras, crucigramas,
rompecabezas, etc.
rompecabezas, etc.
• Brindarle apoyo cuando lo
• Brindarle apoyo cuando lo
requiera de manera individual.
requiera de manera individual.
 NEE asociadas a la Discapacidad

• Discapacidad intelectual, física- motriz, auditiva, visual o mental

• Multidiscapacidades: presentan dos o mas discapacidades
• Discapacidad psicológica: Esquizofrenia, psicosis, trastornos
afectivos, de comportamiento.
• Trastornos generalizados del desarrollo (autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett)
• Lenguaje: problemas en las funciones motoras orales para el
habla y la alimentación.
 Tipos de adaptaciones curriculares

• • Grado
Grado11oode deacceso
accesoalalcurrículo:
currículo:LaLamodificación
modificaciónenenelel
espacio
espacio, ,recursos
recursosoomateriales
materiales, ,infraestructura,
infraestructura,
temporalización
temporalización
• • Provisión
Provisiónde derecursos
recursosespaciales,
espaciales,materiales
materialesoode de
comunicación
comunicaciónque quevan
vanaaposibilitar
posibilitareleldesarrollo
desarrollodede
currículo
currículoordinario.
ordinario.
• • Grado
Grado22oono nosignificativa.-
significativa.-Se
Semodifican
modificanlos loselementos
elementos
del
delgrado
grado11masmasmetodología
metodologíayylalaevaluación.
evaluación.
• • Grado
Grado33oosignificativa.-
significativa.-Se
Semodifican
modificanlosloselementos
elementosdel
del
grado
grado22más
máslas lasdestrezas
destrezascon
concriterios
criteriosdededesempeño
desempeñoyy
los objetivos educativos.
Adaptaciones curriculares de grado 1
Adaptaciones curriculares de grado 1
 Ayudas técnicas de acuerdo a la
discapacidad
• Auditiva: interprete de lengua de señas.
Material visual, audífono, material adaptado
(que involucren el tacto), otros
• Visual: material braille, punzón, regleta, bastón;
material adaptado auditivo y táctil, otros
• Intelectual: material diferenciado ( visual
concreto
• Física: silla de ruedas, sillas posturales, material
adaptado (lápiz con adaptador, tijeras easy
grip), otros.
Estrategias para trabajar la en la
Estrategias para trabajar la en la
discapacidad intelectual
discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual
• Asignar a los estudiantes roles
valorados en el entorno escolar.
Por ejemplo involucrándolos en
comités estudiantiles, en equipos
deportivos o en asistentes de
aula, de manera que asuma
responsabilidad y se sienta
partícipe de la dinámica de la
institución
• Añadir información visual, usar
materiales concretos, organizar
las tareas por nivel de dificultad,
proporcionar por repetidas
oportunidades para practicar
alguna destreza
Metodologías propuestas
Metodologías propuestas
• Si perciben mejor la información
de forma visual, la presentación de
imágenes, dibujos, e inclusive
objetos para manipular, les
ayudará a mejorar su retención
• Utilizar técnicas instructivas y
materiales que favorezcan la
experiencia directa
• Dar pautas de actuación;
estrategias, forma de actuar
concretas en lugar de
instrucciones de carácter general
poco precisas
• Emplear ayuda directa y
demostraciones o modelado en
lugar de largas explicaciones
Trastorno de asperger
• Disminuir los ruidos excesivos, ya que podría
estrategias en el aula alterarlo.
• Mantener siempre el mismo orden.
• Mantener sus rutinas de trabajo.
• Utilizar material grafico que le permitirá
hacer asociaciones a nivel mental
• Hacer adaptaciones curriculares
significativas grado 3 en caso de presentar
discapacidad intelectual
• Cuidar la velocidad del habla sea moderada
al dirigirse a él
• Expresar una sola idea, acción o sugerencia
directa a la vez.
• No permitirle cambiar los juegos o
situaciones, indicarle que reglas son reglas y
todos las debemos seguir
• Cuando se desconecta o evade darle tiempo.
AUTISMO
• Tener en la puerta del aula la foto del profesor/a
Estrategias en el aula
• Minimizar el ruido dentro del salón de clase.
• Utilizar material gráfico para ilustrar los
conceptos: láminas, videos, modelos, dibujos,
otros.
• Trabajar con un solo objetivo, pocas
instrucciones de tarea.
• Utilizar un cronograma de actividades en forma
permanente para que el estudiante pueda saber
de forma anticipada las rutinas y actividades que
va realizar.
• Tratar de ser flexible en el manejo del tiempo,
puesto que si hay presión se acentúa la ansiedad
y la inseguridad .
• Plantear actividades en las que pueda participar
verbalmente aunque sea de forma mínima
• Reforzar y reconocer conductas positivas le dará
seguridad para seguir trabajando.
SÍNDROME DE DOWN
Estrategias en el aula • • Apoyarse
Apoyarseen eneleluso
usode
de
material visual (láminas,
material visual (láminas,
pictogramas,
pictogramas,fotos,
fotos,dibujos,
dibujos,
carteles,
carteles,otros)
otros)

• • Ayudarle
Ayudarlepara
paraque
quecada
cadavez
vez
sea
seamás
másindependiente
independienteen enlala
ejecución de las actividades.
ejecución de las actividades.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS • Dar un tiempo mayor para su
PARA LA EVALUACIÓN • Dar un tiempo mayor para su
ejecución
ejecución

• Asegurarse que las instrucciones

• Asegurarse que las instrucciones
estén bien comprendidas
estén bien comprendidas

• Priorizar los resultados cualitativos

• Priorizar los resultados cualitativos
sobre los cuantitativos
sobre los cuantitativos

• Adecuar la forma de valorar en

• Adecuar la forma de valorar en
función de las potencialidades
función de las potencialidades

• Utilizar pruebas que contengan

• Utilizar pruebas que contengan
preguntas de selección múltiple
preguntas de selección múltiple
usando gráficos si es necesario
usando gráficos si es necesario
ADAPTACIÓN A LA EVALUACIÓN
 MODELO DE PLAN DE CLASE CON ADAPTACION CURRICULAR
 
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: …………………………………………………. Año de Básica: Cuarto
Profesor(a): …………………………………………………. Tema: “El pajarito remendado”
Área: Lengua y Literatura. Metodología: Técnica de la narración.
Bloque curricular: 2 Cuentos de hadas Tiempo de duración: 40’
EJE DE APRENDIZAJE: Literatura
OBJETIVO EDUCATIVO: Identificar el personaje principal, secundarios, su recorrido, estados de ánimo y llenar escritos con las palabras omitidas.
EJE TRASVERSAL: La interculturalidad.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

DE DESEMPEÑO ¿Cómo se les va a orientar? Mediación ¿Con qué? INDICADORES ESENCIALES TÉCNICA E INSTRUMENTO
¿Qué van a desarrollar los estudiantes? ¿Cómo van a aprender? Actividades, experiencias DE EVALUACIÓN ¿Cómo se va a evaluar?
¿Qué se va a evaluar?
         
  EXPERIENCIA. Imágenes de aves. Reconocer en cuentos de hadas y Técnica:
Sentarle junto a una compañera, que Observar fotografías de las aves del entorno. Láminas con los maravillosos los elementos que lo Observación.
hará de tutora para que le lea la REFLEXIÓN. personajes. conforman.  
¿Qué tipo de aves tienen en su casa? Grabadora.  
lectura en alta voz. ¿Tienen jaulas con pajaritos? Cuento: El pajarito Instrumento:
Describirle las características del ¿Han leído cuentos donde los personajes sean pajaritos? remendado. Lista de cotejo.
gráfico que contiene el texto de la Diga un cuento tradicional en el que interviene un ave. Hojas de trabajo.
lectura. CONCEPTUALIZACIÓN. Lápices de colores.
Relatar el cuento resaltando ideas Escuchar con atención el cuento “El pajarito remendado”  
principales y secundarias. Diferenciar los personajes principales y secundarios.  
Reconocer los lugares recorridos por el personaje principal.
Comparar los estados de ánimo del personaje principal.
Desprender las ideas principales y secundarias.
Transmitir el mensaje del cuento.
APLICACIÓN.
Completar las palabras omitidas en la hoja de trabajo del cuento “El pajarito
remendado”.

ADAPTACIÓN  
CURRICULAR
INDIVIDUAL
Sentarle junto a una compañera, que hará de tutora para que le lea la lectura en alta voz.
Describirle las características del gráfico que contiene el texto de la lectura.
Niña NN con Relatar el cuento resaltando ideas principales y secundarias. C
discapacidad Conseguido
visual ceguera
total
Escribir el relato en el Sistema Braille ( Regleta, punzón y/o máquina Perkins)

 
GRACIAS
GRACIAS