Rol docente y reflexión a partir de la

PolíticasparalasInfancias

perspectiva de participación co-

protagónica
¿Qué ven?
 Sistematiza las experiencias de organizaciones de niñxs en
América Latina
Propone la Pedagogía de la Ternura
Ternura como modo de vinculación (dimensión política no sólo
afectiva)

Participación Escucha atenta hacia la niñez. Diferencia escuchar de oir

Desde una perspectiva etimológica la palabra proviene del latín
co-protagónica participatio y parte capere, que significa tomar parte
(Alejandro Cussianovich)
Co-particicapación: nuevos vínculos intergeneracionales

¿Cómo incorporar la participación de lxs niñxs a nuestra

planificaciones? ¿Qué espacios hay para la modificación de
nuestra propuesta?
  La participación es un ejercicio concreto de actoría social
y de construcción de identidad, interés y derecho.

 La participación como principio, una práctica y un

Participación proceso.

protagónica
 La participación infantil se enmarca conceptual y
prácticamente en el horizonte de la democracia, de los
Alejandro procesos democratizadores, del ejercicio de ciudadanía y
Cussiánovich de las condiciones para lograr el desarrollo humano.

Elevación del estatus político y social de lxs niñxs.

¿qué posibilidades
dejamos para la
dimensión
creativa?
¿Qué espacios
dejamos para el
juego?
  Repensar los aspectos del orden disciplinar: la homogenización, la
jerarquización y la mirada teleológica

 Orden caos como aspectos dicotómicos. Oden disciplina, caos indisciplina

 Proponen Pedagogía del caos como caos-acontecimiento apertura de sentidos

 Mirar con otros lentes que puedan develar lo dado: teniendo en cuenta la

Colectivo historia del orden disciplinar, orden adulto céntrico y patriarcal

heteronormado

Filosofar con  Se puede recuperar los sentidos a partir de lo que “emerge” o se puede
“propiciar el caos”
chicxs  Sostener una mirada filosófica transversal que pueda problematizar las
prácticas
 La pregunta como herramienta pedagógica

 La pregunta abierta hacia los niñxs y la pregunta de lxs ninxs

 Comodidad afectiva – Incomodidad intelectual

 Algunos
ejemplos  Como se manejan los tiempos en las instituciones escolares

cotidianos (¿continuamos pensando a lxs niñxs de modos homogéneos?)

 ¿Cómo se piensan las actividades, todxs hacemos todx todo el
tiempo al mismo tiempo? ¿Podemos pensar actividades donde
haya diversidad?
 Mirada
teleológica
Vinculación con
el conocimiento
 Caja de peleas
La palabra como dispositivo democrático

El pedagogo de No intervenir necesariamente con niñxs pequeñxs, a veces la

resolución de conflictos es parte de la tarea pedagógica
la humanidad
(Gabriel Brener) ¿Cómo pensamos las normas en la sala?
¿Qué herramientas tenemos para resolver los conflictos?
Prácticas  .
adultistas