Práctica de Campo 1

Integración de contenidos
 La escuela como fenómeno histórico y
contradictorio… (Pablo Pineau)
• Pensar la escuela no como un fenómeno natural y evolutivo, sino
histórico y contradictorio.
• La escuela surge como metáfora del progreso, como una de las
mayores construcciones de la modernidad
• El autor señala que el pasaje del siglo XIX al XX está marcado por la
expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo
el globo, presentándose las siguientes características:
– Legislación de educación básica, obligatoria, notable explosión matricular.
– Condición de no escolarizado, estigma degradante.
– Escuela, metáfora del progreso, una de las mayores construcciones de la
modernidad.
– Todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos o fracasos.
• Homología entre la escolarización y otros procesos educativos
• Matriz eclesiástica
• Regulación artificial
• Uso específico del espacio y el tiempo
• Pertenencia a un sistema mayor
• Fenómeno colectivo
• Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar
• Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas
• El docente como ejemplo de conducta
• Especial definición de la infancia
• Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno
• Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento
• Currículo y prácticas universales y uniformes
• Ordenamiento de los contenidos
• Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar
• Creación de sistemas de acreditación sanción y evaluación escolar
• Generación de una oferta y demanda impresa específica.
 Permanencias/continuidades y rupturas
/transformaciones
• Reflexionar sobre las matrices fundacionales de la escuela
considerando las continuidades/permanencias y/o
rupturas/transformaciones de los rasgos/particularidades de
las matrices de origen en la escuela actual:
– ¿Cómo se produce el pasaje de la escuela del siglo XIX al siglo XX?
– ¿Cómo impacta ese pasaje en la escuela del siglo XXI?.
• Aclaración:
– Los cursantes que se desempeñan en escuelas secundarias
analicen esta situación en sus contextos laborales.
– Los cursantes sin desempeño laboral en escuelas secundarias,
tomen como referencia de análisis escenas escolares de las
películas: Entre muros y Escritores de la Libertad.
ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
 A) Escuela: institución versus organización

Escuela como institución...

 —Es una realidad contextualizada.
 —Es una estructura social atravesada por conflictos.
 —Es regularidad cultural.
 —Está constituida por un sistema normativo.
 —Responde a necesidades sociales: relación con
tractual (escuela-sociedad)
 Escuela como organización...

• Componentes:
 —Espacios y tiempos.
 —Metas, propósitos, objetivos o finalidades.
 —Objeto.
 —Personas.
 —Sistema de roles.
 —Diversos tipos de relaciones entre sus miembros.
 La escuela como sistema

—Propone una cultura integrada en contraposición a la existencia de

subculturas independientes.
—Las comunicaciones son más amplias y abiertas.
—Existe una tendencia a la integración funcional entre áreas y
actores, se conforman estructuras de red, en lugar de estructuras de
feudos.
—Se trata de gestar una cultura colaborativa, un trabajo colegiado, se
intenta romper el aislamiento y el trabajo indi- vidual-parcelado.
—Se trata de dotar de flexibilidades contextuales al orden existente y
a la distribución de responsabilidades.
—Se propende a la colaboración y a la cooperación para atenuar los
conflictos de intereses y las luchas competitivas por el poder.
B) Aspectos constitutivos de la escuela: ¿Cómo está
constituido el complejo campo de lo escolar?
 B-1- Dimensión organizacional-administrativa
• Es el conjunto de aspectos estructurales que caracterizan a la institución.
• Se vincula con la distribución de poder, los vínculos interpersonales, la comunicación.
•Un aspecto importante de esta dimensión es el manejo de la información, su
circulación, tratamiento, producción y ordenamiento.

Define las estrategias eficaces para obtener los recursos necesarios para la gestión:
◦Anticipar los recursos necesarios.
◦Priorizar necesidades.
◦Contactar personas.
◦Capacidad para realizar seguimiento y control del cumplimiento de las normas.
◦La distribución de las tareas en el tiempo y en el espacio.
◦Paciencia y disposición a la negociación.
◦Delegación.
◦Conformación de equipos de trabajo.
◦Detección y abordaje de situaciones problemáticas.
 B-2-Dimensión pedagógico-didáctica

• Análisis y comprensión de las prácticas que llevan a la

apropiación de contenidos escolares (curriculum
prescripto).
• Remite a las teorías de enseñanza y de aprendizaje.
 
Se dirige a advertir:
Cómo se despliegan las actividades de enseñanza y de
aprendizaje.
Cómo se llevan a cabo las prácticas pedagógicas.
 B-3- Dimensión comunitaria

• Es el conjunto de actividades que promueven la

participación de los miembros de la comunidad educativa
en las acciones que comprometen a la institución en
respuesta a las demandas sociales de una comunidad,
• La intervención del equipo de conducción en el tipo,
formas y  clase de participación, define las características
de los intercambios entre la institución y los sujetos
sociales de una comunidad.
C- Aspectos estructurales de la escuela
como organización
 C-1- Espacio

• Se utilizan, se asignan, se distribuyen y redistribuyen en fun ción de metas y propósitos

• Se les asigna significado de a cuerdo con variables simbólicas individuales y colectivas
• Pueden  constituirse en atributos de poder.
•Son espacios generadores de relaciones afectivas: posibilitan u obstaculizan la cooperación, soli-daridad,
competencia o rivalidad.
•Son lugares de encuentro y desencuentro, de comunicaciones fluídas o trabadas.
•Deberían ser indicios de pertenencia, que implican compromiso y responsabilidad; no pose-sión.
•Deberían entenderse como ámbitos que mas que ocuparse se viven. La cuestión no es de ob- tener espacios, sino de
tener espacios adecuados para el desarrollo de las actividades escolares.

—Es la localización de las funciones de la escuela.

◦Aspectos concretos:
–El edificio con su distribución y las instalaciones, el equipamiento, que configuran  las condiciones que afectan el
desarrollo de los aprendizajes y de la enseñanza.
◦Aspectos simbólicos:
– Remiten a los significados que cada miembro otorga al uso y visión de los espacios.
C-2- Tiempo
• —Es una estrategia que refuer za la actividad programada.
• —Requiere una organización flexible y funcional de tem poralización.
• —Se deben buscar respuestas alternativas acordes con u- na concepción
diferente de la flexibilidad temporal.

C-3-  Agrupamientos
• —Son las formas que asumen los intercambios e interacciones entre los
distintos actores institucionales,  las redes comunicacionales que se
establecen, los tipos de relaciones de dependencia, las distribuciones de
responsabilidad y los grados y niveles de participa- ción que se ponen de
manifiesto en los diversos proyectos y tareas y en los equipos conformados.
 Las escuelas: organizaciones educadoras

—Escuela es una organización donde se lleva a cabo

un proceso educativo intencional.
—Es preciso que tenga características que favorezcan
la acción inteligente, que tenga un funcionamiento y
una estructura asentada en valores.
—Los espacios, las estructuras, el funcionamiento,las
normas, los ritos, etc nos forman o deforman, sin
intencionalidad explícita.
 Cuatro pilares de la escuela como organización

• 1.Racionalidad.
Es la disposición lógica de los elementos y de la dinámica
organizativa para la consecución de los logros que pretende alcanzar.
- Si la estructura del espacio mantiene alineados a los estudiantes y
dándose la espalda.
—En organizaciones masificadas dentro de las cuales las personas se
mueven como en rebaños…
—En una estructura jerárquica que marca las diferencias entre las
personas a través de privilegios.
—Espacios compartimentalizados, horarios rígidamente concebidos, planificaciones y
evaluaciones rabiosamente individualistas.
—En lugares deteriorados y malolientes…
—Potenciar el aprendizaje memorístico, la uniformidad en los comportamientos y la
sumisión en las relaciones...

Frente a ello es indispensable preguntarse por la racionalidad de la organización,

cuestionar la dimensión educadora de las estructuras, del funcionamiento, de las
relaciones.

¿Es racional lo que se dice con lo que se hace? ¿Es racional lo que se hace con lo que se
desea conseguir?

—La racionalidad debe someterse al principio de la justicia, a la ética de las prácticas

que se instalan en la estructura de la organización…
 2. Flexibilidad

—Las organizaciones tienen que adecuarse a las exigencias de

las prácticas, a los cambios que se producen en la sociedad.
—La flexibilidad tiene que ver con la autonomía: curricular,
organizativa y administrativa.
—La flexiblización de la organización requiere unos procesos
de sensibilización a la necesidad del cambio, unas estructuras
capaces de cambiar con autonomía y agilidad y unas personas
con actitudes abiertas para impulsar y llevar a cabo las
adaptaciones.
 —3. Permeabilidad

◦Las instituciones escolares no deben

permanecer cerradas al entorno.
◦Hacer de la escuela una campana de cristal,
ajena a las circunstancias del medio, las vacía de
sentido, la desnaturaliza, la empobrece.
◦La permeabilidad tiene dos direcciones
esenciales:
a)De adentro hacia afuera:
--La escuela ha de ser un foco de pensamiento, de cultura, de tolerancia y de respeto
para la zona donde está enclavado.
—La  escuela debe salir hacia el exterior para conocer el contexto, para diagnosticar sus
problemas, para com prender sus necesidades, para dar respuestas a sus preguntas.—
b)De afuera hacia adentro
—La apertura al medio exige mantener las instalaciones abiertas al servicio de la
comunidad.
—No se puede cerrar la escuela a los jóvenes mien tras muchos de  ellos tienen que
estar vagando por las calles en busca de locales para la cultura, de campos de deportes o
de lugares de esparcimiento.
 4. Colegialidad

—Una organización favorece la colegialidad primando la

acción participativa. Las decisiones se toman
democráticamente, sin que las mayorías arrasen a las
minorías. Democracia no es seguir la decisión más votada,
sino facilitar la expresión de todas las ideas, incluso las que
son defendidas por una sola persona.
—La fragmentación de los espacios, de los horarios, de la
responsabilidades, de las decisiones, de los intereses, pone en
entredicho la concepción comunitaria de la tarea.