Desarrollo del

Pensamiento Espacial y
Métrico
Desarrollo de los Conceptos de Medida y Magnitud
 Sobre las ideas de
Magnitud, medida,
unidad de medida y
patrón de medida
Mi querido (a) maestro(a), Realizar una reflexión
didáctica en relación con la enseñanza de las
magnitudes y su medida en la educación
primaria, implica básicamente que yo como
maestro(a) debo tener claridad en las ideas de
magnitud, medida, medición y patrón de medida
ESTADIOS PRINCIPALES DE LA IDEA DE MAGNITUD JEAN PIAGET

a) En primer lugar, tendría que considerar el “peso” como una propiedad distinta de otras que pueda
poseer el objeto, manipulándolo y experimentando con el mismo.

b) Debe constatar que por más que el objeto cambie de forma, posición, color, etc, el peso no cambia; es
decir, a pesar de que el objeto pueda sufrir determinados cambios la magnitud considerada permanece
constante.

c) Superada la etapa anterior, el alumno ordenará varios objetos considerando una sola propiedad (en
este caso el peso), siendo capaz de hacer razonamientos de este tipo: “esto es más pesado que
aquello”, “esto es menos pesado que aquello” o “esto es igual de pesado que aquello”.

d) Por último, llega el momento en que el alumno se ve en la necesidad de decir, con una cierta exactitud,
cuánto piensa que pesa el objeto y es, entonces, cuando ha de asignar un número a ese objeto, lo que
lleva consigo la adopción anterior de una unidad de medida, con todo el proceso hasta llegar a este
concepto incluido, y que será lo que le haga expresar que el objeto pesa X kg.
Una estrategia que debo de utilizar como
maestro para construir el concepto de
magnitud consiste en proponer diferentes
situaciones en donde se tenga que
identificar el tipo de magnitud que se
quiere medir.

MAGNITUDES
Ahora bien, recordemos que las magnitudes
son propiedades o cualidades que son
susceptibles de medir; por ejemplo la
longitud, la masa, la capacidad, la superficie,
el volumen y el tiempo, entre otras.
 El Acto de Medir
En mi camino para entender mejor Y que durante el díselo de situaciones
que es una magnitud, me encontré para el aula, cuando promovemos
con que, Medir es el proceso tareas que implican medición,
mediante el cual se le asigna un debemos tener en cuenta ¿Qué se
código distintivo a las mide?, ¿Cómo se mide? Y ¿para que se
características perceptibles de un mide?
objeto en particular. es decir, la
medición se lleva a cabo sobre
propiedades cualitativas o
cuantitativas de los objetos.
 Medidas

No
Convencionales
Convencionales
Por ejemplo,
Una de mis niñas del salón mide con el
largo de su lápiz la longitud del pupitre;
en este caso, el patrón de medida es el
largo del lápiz. Aunque un compañerito
podría elegir el largo de su lonchera para
medir el largo de su pupitre, siendo este
otro patrón.
 Pero así como necesitamos un patrón de medida, también
es necesario tener una unidad de medida; solo que en este
caso, es un concepto que no está asociado a la forma del
elemento con el que se mide, como con el patrón de
medida.

En este caso, la unidad de medida es

el centímetro cuadrado sin importar si
su patrón es triangular o de forma
cuadrada. En este sentido algunas
unidades de medida son: centímetros,
kilómetros, metros cuadrados, el litro,
entre otros.
 Miremos un sencillo ejemplo de una situación en la que se utilizan los
concepto de unidad de medida, y patrón de medida al medir una magnitud.

María, Luis y Sofía tienen cada

uno un recipiente con 200 ml de
agua, sin embargo un cuarto niño
argumenta que Luis trae más agua
que María y Sofía. Pues el Vaso de
Luis está lleno, y la botella de
María y la probeta de Ana no lo
están.
¿Cuál es la Magnitud?
¿Cuál es la medida?
¿Cuál es la unidad de medida?
¿Cuáles son los patrones de medida?
 Este ejemplo sobre el pensamiento métrico me permite
diferenciar cada uno de los conceptos trabajados: la magnitud
que se mide es el volumen, la unidad de medida son los
mililitros, los patrones de medida son: el vaso, la botella y la
probeta. Y la cantidad de medida es el número 200.