¿Qué es una rúbrica?

Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de
desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del
aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de
corrección.

Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que

ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando
mayor consistencia a los resultados”.
 Usos comunes de la rúbrica

HERRAMIENTA PARA LA
PAUTA DE CORRECCIÓN: EVALUACIÓN DE TAREAS
emitir juicios respecto de AUTÉNTICAS: emitir juicios
tareas de ejecución sobre situaciones naturales
estructuradas: ej. respuestas que permiten apreciar las
a preguntas abiertas, dimensiones evaluadas, pero
ensayos escritos, etc. que han surgido de manera
independiente a la evaluación
planificada.
 Ventajas generales de las rúbricas

• Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección

y definición de las dimensiones que serán observadas y de los
criterios de evaluación y por tanto, una práctica de aguda
apropiación curricular.
• Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades
de respuesta o desempeño, lo que permite recoger
información de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos
de enseñanza, favoreciendo la retroalimentación y apoyo a la
mejora paulatina del desempeño de los estudiantes.
• Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del
logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia
entre desempeño y juicio.
 Ventajas para el docente
Es una herramienta
poderosa para evaluar
porque promueve
expectativas sanas de
aprendizaje en tanto
clarifica cuáles son los
objetivos que el docente
espera que los
estudiantes cumplan y
de qué manera pueden
alcanzarlos los
estudiantes.
Orientan al docente para
que determine de manera
específica los criterios con
los cuales va a medir y
documentar el progreso de
los estudiantes,
permitiéndole describir
cualitativamente los
distintos niveles de logro
que estos deben alcanzar.
Entrega información
sobre la efectividad del
proceso de enseñanza
que el docente está
utilizando. Ayuda a
mantener los logros del
OA centrado en los
estándares de
desempeño fijados y en
el trabajo del estudiante
a partir de un registro
claro y preciso.
 Ventajas para el estudiante

Constituyen una A su vez, proporcionan a Finalmente, promueven

herramienta al servicio los estudiantes la responsabilidad, la
de la mejora en el retroalimentación sobre autorreflexión y
desempeño porque sus fortalezas y proporcionan criterios
reducen la subjetividad debilidades en las áreas específicos para medir y
en la evaluación, de que deben mejorar y documentar su progreso
manera tal que los permiten que los y ser utilizadas para
estudiantes evalúen y estudiantes conozcan mejorar las tareas
analicen la versión final los criterios de cuando estas son
de sus trabajos o tareas, calificación con que deficientes.
antes de ser entregadas serán evaluados, pero
al docente. sobre todo, el estándar
de desempeño que
reflejara calidad en sus
trabajos.
 Componentes de una rúbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos Columna que indica el desempeño real
que se constituyen en el referente con el que se obtenido a partir de la aplicación de la
contrasta o evalúa el desempeño esperado escala determinada.

Criterio Niveles de desempeño Calificación

Insatisfactori Necesita Satisfactorio Excelente (Cuantitativa
o apoyo (Puntaje o (Puntaje o o cualitativa)
(Puntaje o (Puntaje o apreciación) apreciación)
apreciación) apreciación)

1 ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se

describe este describe este describe describe este
nivel de nivel de este nivel de nivel de
desempeño? desempeño? desempeño? desempeño?

2
3

•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a
medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden
valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
 Pasos para construir una rúbrica
1 2 3 4 5
Describir lo Diseñar una Elaborar la
escala de Practicar la Ajustar la
más matriz
claramente calidad para detallando el matriz con matriz de
posible, los evaluarlas, desempeño algunos acuerdo a
criterios de esto es, referido a casos la primera
desempeño establecer cada aspecto. puntuales. práctica.
específicos a los niveles
utilizar para de
llevar a cabo desempeño
la que puede
evaluación alcanzar el
de esas estudiante.
áreas.
 Rúbrica holística
•Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.

•Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por

separado las partes que lo componen.

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Más fáciles de elaborar y más  Entregan información general

rápidas de aplicar. acerca del desempeño.
 Mayores índices de acuerdo
interjueces (son juicios globales).
 Rúbrica analítica
•Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego
suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.

•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas

especifican los niveles de desempeño posibles.

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Facilitan la identificación y  El acuerdo interjueces es más

evaluación de componentes de
un producto trabajo o proyecto.
 Dan información específica y
detallada del desempeño. Útil
para posteriores decisiones.
complejo ya que debe
producirse a un nivel de mayor
especificidad.
 Son más complejas de elaborar y
de aplicar.
¿Cómo definir el tipo de rúbrica a utilizar?
¿A qué se asignará
valor pedagógico?
¿Al producto? ¿A sus
elementos? ¿A
ambos?
La descripción de los
niveles de logro siempre La rúbrica holística es
debe tener como indicada cuando se
referente lo que espera recibir un
demanda el marco resultado final único.
curricular.

La rúbrica analítica es
Ajustar y ganar de mayor utilidad
consistencia en la para tomar acciones a
elaboración de las partir de los
rúbricas. resultados.
(remediales)
El criterio para
escoger la rúbrica
debe asociarse al
objetivo que
perseguimos con
nuestros estudiantes.
Consideraciones importantes para su uso: preguntas necesarias…

¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica?

¿Cuál es mi estándar?

Recordar que lo que se establece como «correcto» es el piso de lo que se necesita para lograr
el estándar.

La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos

irrelevantes?, ¿cómo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?

¿La graduación entre los niveles es la correcta o falta un nivel que dé cuenta de desempeños
intermedios?

La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar

cualidad de concreción de dichos componentes?

¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se sugiere

operacionalizar en relación a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rúbrica
no podría ser aplicada.