Componentes de la Planificación

Datos Institucionales
• Ciclo/Nivel:
• Curso:
• Año:
• Espacio Curricular:
• Profesor:
 Datos curriculares/Pedagógicos
•Diagnóstico Cualitativo y Cuantitativo del Curso
La evaluación diagnóstica tiene la finalidad de aportar información sobre los conocimientos previos de
los/as alumnos/as, los cuales permiten al docente seleccionar y adecuar los contenidos al nivel que se
encuentran.
Indicadores Cualitativos:
- Conocimiento sobre el espacio curricular
- Dificultades en la expresión oral y escrita
- Relación con contenidos de años anteriores
- Interacción entre pares y docente-alumno
- Conducta
Indicadores Cuantitativos
- Cantidad de alumnos/as
- Distribución de grupos
- Porcentaje de conocimientos adquiridos relativos al espacio curricular
- Porcentaje de asistencia e inasistencia
 Fundamentación
Se refiere, por un lado, al sustento teórico
(Fundamentación) o marco conceptual desde el
cual se enfoca la práctica docente: conductismo,
aprendizaje significativo, constructivismo, etc.; a
partir del cual se fijan los propósitos y objetivos.
Se explicita además una breve descripción
acerca del espacio curricular y cuál es su
propósito dentro del plan de estudios.
 Secuencia Didáctica
Las secuencias didácticas concretizan el desarrollo de
capacidades y dan cuenta de la progresión precisa de tareas y
actividades.
• - ÁREA/ESPACIO CURRICULAR (Ciclo).
• - EJE/BLOQUE /SABERES
• - PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA
• - OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• - CAPACIDADES-APRENDIZAJES
• - CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• - ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• TAREA
• BIBLIOGRAFÍA
 Ejes/Bloques/saberes
• Están conformados por los contenidos que se
seleccionan y organizan en función del
desarrollo de las competencias a adquirir. Los
contenidos se transforman en capacidades
cuando el/la estudiante se apropia de ellos y
los integra a sus esquemas de acción,
constituyendo así herramientas que le
permiten actuar sobre la realidad con la que
interactúa.
 Propósitos de Enseñanza
Hacen referencia a lo que el docente se propone alcanzar con sus
estudiantes. Se escriben en infinitivo. Para redactar propósitos, los
verbos que resultan de utilidad son: propiciar, transmitir, proveer,
facilitar, favorecer, contribuir a …; generar espacios … Por ejemplo:
• Facilitar la búsqueda del propio movimiento como lenguaje
expresivo.
• Generar actividades para consoliden el trabajo sobre puntas
logrando así una correcta ejecución de los equilibrios, giros y
otros pasos sobre las mismas.
• Desarrollar actitudes participativas, creativas y la conciencia
estética.
 Propósitos de Enseñanza
Para definirlos muy brevemente:
* Los propósitos que orientan la propuesta formativa: expresan
las acciones que deben realizarse, desde la perspectiva de la
enseñanza, para permitir el logro de las finalidades educativas.
* El modo en que la planificación presentada se integra al PEC
y adquiere significación en función de él: es decir, debe
explicitarse cómo adquiere sentido, la planificación propuesta,
en el marco del Proyecto Escolar amplio que viene a responder a
necesidades concretas-derivadas de un diagnóstico riguroso-,
cómo se inscribe el plan en un proyecto curricular colectivo y con
metas específicas.
 Objetivos de Aprendizaje
•Definen las intenciones en términos de lo que los estudiantes
obtendrán, sabrán o serán capaces de hacer.
•Los objetivos expresan los logros que se espera que los estudiantes
adquieran luego de haber transitado por un espacio formativo,
expresan adquisiciones posibles, y por eso, se enuncian a través de
expresiones como: se espera que los estudiantes logren…, o los
estudiantes serán capaces de …Los verbos hacen mención a procesos
que poseen diversos grados de complejidad, de ahí la importancia
que se le otorga a su elección.
•Para la elaboración de los objetivos es conveniente tener en cuenta
ciertos criterios tales como: claridad, pertinencia, amplitud y
viabilidad.
 Objetivos de Aprendizaje
Deben redactarse de modo tal que reflejen lo que hará el/la estudiante y
para la elaboración de los mismos es conveniente tener en cuenta ciertos
criterios tales como: claridad, pertinencia, amplitud y viabilidad.
Se formulan en el presente plural en el modo subjuntivo :
Que los estudiantes: comprendan, reconozcan, identifiquen,
problematicen , etc.
Ejemplos: Que los estudiantes:
• Reconozcan el cuerpo expresivo en el espacio personal, parcial y total
como fundamento para la composición coreográfica en la Expresión
Corporal.
• Identifiquen el motor del movimiento, los diferentes apoyos y el peso
corporal mediante la exploración del espacio-tiempo.
• Aprecien la práctica de la danza como medio de comunicación.
 Capacidades-Aprendizajes
Los NAP definen saberes, como productos de procesos de
aprendizajes. Las prioridades no refieren tanto a contenidos de
la enseñanza, cuanto a capacidades que se espera resulten del
trabajo de enseñanza: aquí los contenidos son medios, no fines
en sí. ¿Medios para qué? para el desarrollo de capacidades
integradas. Se entiende por capacidades: una “serie de
atributos” , o “disposiciones para” o, “funciones u operaciones
cognitivas intelectuales” que se manifiestan a través de un
contenido.
Los/as estudiantes tienen que participar asiduamente en
prácticas que les permitan desarrollar y potenciar las siguientes
capacidades básicas (UNICEF 2010):
 Comprensión Lectora
A través de la lectura, los/las estudiantes interactúan con
textos que les permitan reconocer conceptos, explicaciones
y tipos de discursos específicos del área y, a partir de esta
acción desarrollan progresivamente, habilidades para
establecer relaciones y jerarquizar conceptos, comparar
interpretaciones diferentes, realizar preguntas significativas,
intentar respuestas provisorias y construir explicaciones que
integren las distintas dimensiones de la realidad social.
Ejemplo:
Lectura comprensiva en voz alta y silenciosa; subrayado de
ideas principales; interpretar consignas, etc.
 Producción de Textos
Requiere de las habilidades desarrolladas a partir de la comprensión lectora.
Implica:
• Saberes lingüísticos (palabras conocidas, reglas gramaticales, reglas
ortográficas, reglas de puntuación) con el fin de lograr efectos de sentido;
• Saberes sobre los textos: conocimientos de los distintos géneros:
científicos, literarios, periodísticos, etc. En el caso de los textos científicos,
no es lo mismo un escrito científico destinado al público general, que a
estudiantes universitarios o a la comunidad científica general;
• Saberes sobre los destinatarios, ya que debe tener en cuenta los
conocimientos, las expectativas y las emociones de sus potenciales
lectores.
• Saberes específicos sobre el tema a escribir;
• Saberes retóricos: necesarios para mantener la atención del oyente y
lograr el objetivo propuesto. Ejemplos:
• Elaborar afiches, mapas conceptuales, carpetas informativas, portafolios,
etc.
 Resolución de Problemas
• Promueve en los/as estudiantes una actitud
creativa y activa. Un problema se presenta
cuando existe una meta deseada y no se dispone
de un camino rápido y directo que lo lleve a la
solución, los problemas implican cambio.
• “… todo problema es, en algún sentido, una
situación nueva o diferente de lo ya aprendido
que requiere utilizar de modo estratégico
técnicas ya conocidas”. (Pozo y Postigo 1993).
 Pensamiento Crítico
Permite fortalecer en los/as estudiantes la autonomía y la
capacidad de reflexión.
La presentación de actividades en torno al conocimiento de
un tema o problema colabora en el despliegue de habilidades
cognitivas analíticas, interpretativas, argumentativas y
comunicativas que , en conjunto, aportan a la construcción
de un pensamiento crítico.
Ejemplo: analizar un caso ( de la vida real, histórico, ficticio)
que requiere reflexión, elección de postura y fundamentación
o argumentación de la misma.
Caso: Masacre de Napalpí (versión oficial-real).
 Trabajo con otros
Permite el aprendizaje colaborativo, el cual requiere el desarrollo de las
siguientes capacidades:
• Escuchar al otro;
• Respetar otras opiniones y puntos de vista;
• Ponerse en el lugar del otro.
“ las retiradas oportunidades de trabajar con otros en actividades
programadas por los docentes puede permitir que los/as estudiantes
desarrollen capacidades de orden social ( por la propia interacción con los
pares); de orden cognitivo ( por la participación de diversos puntos de
vista y la negociación de significados) y de orden meta cognitivo ( por la
necesidad de hacer explícitos los propios razonamientos para
comunicarlos a los pares y por el reconocimiento de las diferencias en lo
que se aprende al trabajar de ese modo” ( UNICEF 2010).
 Otras Capacidades:
Corporal-Kinestésica:
Es la capacidad de percibir y reproducir el movimiento. Incluye
aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver problemas. Es la que utilizan los
deportistas , artesanos, cirujanos y bailarines.
Esta capacidad posibilita por ejemplo , en el caso del espacio
curricular “Expresión Corporal”:
-Comprensión de la lectura visual que se realiza a través de los
movimientos.
-Producción coreográfica.
-Desarrollo del pensamiento crítico de los resultados obtenidos de la
coreografía.
 Criterios de Evaluación
Son aspectos o pautas a tener en cuenta para la adquisición de la
competencia deseada, permiten orientar a los docentes acerca de lo
que se evalúa y cómo se evalúa. Deben definirse en función de los
aprendizajes esperados. Se evaluarán solamente los saberes que se
han desarrollado y que han generado las condiciones para su
aprendizaje. Ejemplos
• Claridad y pertinencia en la selección de los conceptos para armar
el esquema conceptual, afiches, power point.
• Utilización correcta del espacio y del vocabulario técnico.
• Participación activa.
• Ejecución correcta de los pasos en el uso de elementos.
• 80% de asistencia a clase.
 Instrumentos de Evaluación
Son recursos concretos que el docente y el estudiante utilizan para reunir
información sobre el proceso de aprendizaje, reflexionar críticamente
sobre él y tomar decisiones para mejorarlo. Existe una amplia gama más
allá de la tradicional prueba individual y la exposición oral individual.
Pueden ser :
• La observación
• Maquetas
• Mapas conceptuales- Rubricas de mapas conceptuales.
• Evaluaciones orales o escritas
• Portafolio
• Muestras de producciones
Ejemplo de mapa conceptual y rubrica del mismo:
Mapa Conceptual
Rúbrica de Mapa conceptual
 Diseño de una Rúbrica
• Al realizar la matriz los niveles de desempeño se ubicarán en la
fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo
mejor a lo peor. Es importante que la graduación de esta escala
sea obvia y precisa, para que haya diferencia en los distintos
grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema.
• En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o
elementos que se han seleccionado para evaluar.
• En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa
posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos
aspectos. Explican cuáles son las características de un trabajo
excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el
uno y el otro.
 Estrategias de Enseñanza
Incluyen aspectos teóricos y metodológicos que se concretan en
actividades que van a permitir apropiarse de saberes a través de
procesos constructivos por parte de los/as estudiantes.
Se clasifican en:
• La enseñanza de cuerpos organizados de conocimientos
mediante forma de intervención directa del docente: la
exposición, el interrogatorio, demostración, instrucción directa.
• Modelos centrados en formas indirectas de intervención del
profesor: estudios de casos, resolución de problemas, la
indagación, etc., en las que se enfatiza el papel del
descubrimiento en el aprendizaje y propicia la búsqueda de
significados.
 Tareas-Actividades
Son las propuestas concretas, individuales o grupales, a
partir de las cuales se alcanzan los objetivos propuestos.
TAREAS
• Están conformadas por un conjunto de actividades
abiertas, diversas, flexibles y adaptadas a los distintos
ritmos de aprendizaje;
• Contextualizadas, ya que conectan con la realidad
personal y social; compleja, dado que movilizan
recursos variados; se enfocan en la resolución de
problemas.
 Actividades
Generalmente proponen una resolución
individual ,son descontextualizadas y simples, ya
que para realizarlas se precisa de una habilidad
sencilla, que impide el desarrollo de
capacidades-competencias y el objetivo es la
asimilación del saber automáticamente.
 Bibliografía
• Detalle de las fuentes bibliográficas ( publicaciones
académicas y ministeriales), así como documentos oficiales,
nacionales de otras jurisdicciones y de la propia jurisdicción,
que han servido de insumo para el diseño y construcción de la
planificación didáctica.

• La bibliografía da cuenta de las fuentes a las que se recurre

para garantizar la validez de los contenidos.