APRENDIZAJE BASADO

EN PROBLEMAS ABP

¡ Bienvenidos !
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS ABP
Objetivo del Curso- Taller

 Conocer las principales características

de la técnica didáctica ABP con el fin
de evaluar el potencial de la aplicación
de la misma en los cursos que
imparten
 PRAXIS MES XXI PROPONE:

ABP- Aprendizaje
Basado en problemas Nuevas Técnicas
Didácticas

Aprendizaje orientado
Análisis de Casos
a proyectos
 Fundamentos del ABP
1. El entendimiento con respecto a
una situación de la realidad
surge de las interacciones con el
medio ambiente
2. El conflicto cognitivo al enfrentar
cada nueva situación estimula el
Aprendizaje.
 Fundamentos del ABP
3. El conocimiento se desarrolla
mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos
sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
Ejercicio num. 1

1° momento Competencia
“ Armar rompecabezas”
EN EQUIPO
Cada equipo deberá contestar las
siguientes preguntas

¿Qué ¿Qué
aprendimos? hicimos bien ?

¿Cómo ¿Qué no
fueron los roles? hicimos bien ?
Ejercicio num. 1

 2° MOMENTO

“ ARMAR ROMPECABEZAS”
EN GRUPO
El grupo deberá contestar las
siguientes preguntas
¿Qué ¿Qué
aprendimos hicimos bien
como grupo? como grupo ?
¿Cómo ¿Qué
fueron los roles podemos
como grupo? mejorar como
grupo?
¿Por qué ABP?

 La resolución de problemas
es un proceso natural
evolutivo del cerebro.
¿Qué es el ABP?

 Esuna técnica didáctica,

basada en el diseño de
problemas (escenarios) y en
una metodología para
resolverlos
 Proceso de aprendizaje
tradicional

El profesor El alumno Se presenta

expone el memoriza el un problema
conocimiento conocimiento para aplicar
lo aprendido
Proceso de aprendizaje en el ABP

El profesor Se identifican
expone el las
problema necesidades
diseñado o de
seleccionado aprendizaje

Se resuelve el
problema o Se da el
se identifican aprendizaje
problemas de la
nuevos y se información
repite el ciclo
 Características generales del
ABP
1. Es un método de trabajo
activo donde los alumnos
participan constantemente en
la adquisición de su
conocimiento.
2. Está orientado a la solución
de problemas que son
seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje.
Características generales del
ABP
3. Aprendizaje centrado en
los alumnos y no en el
profesor o en los
contenidos.

4. Estimula el trabajo
colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en
grupos pequeños.
 Características generales del
ABP
5. Los cursos impartidos bajo
este modelo de trabajo se
vuelven interdisciplinarios.
6. El maestro se convierte en
facilitador o tutor del
aprendizaje.
 Planeación del ABP
1. OBJETIVOS DEL PROBLEMA

2. CONTENIDO DEL PROGRAMA

PLANEACION
ABP
3. HABILIDADES A DESARROLLAR

4. VALORES A IMPACTAR

5. ESCENARIO MOTIVADOR

6. RECURSOS FISICOS Y ECONOMICOS

Planeación del ABP

7. DISTRIBUCION DEL TIEMPO

PLANEACIÓN
ABP
8. ASESORIA DURANTE EL PROCESO

9. PRESENTACIONES FINALES

10. EVALUACION (RÙBRICA)

Secuencia de Actividades
 El profesor presenta el escenario o problema.
 Los alumnos:
• Listan lo que se sabe y lo qué no se sabe.
• Listan lo necesario para resolver el problema
y desarrollar un plan de trabajo.
• Establecen qué consiste el problema, de
acuerdo al equipo.
• Buscan y analizar información
• Presentan resultados
 Características Escenarios
 El diseño del problema debe
comprometer el interés de los
alumnos y motivarlos.
 Los problemas deben llevar a
los alumnos a tomar decisiones
o hacer juicios basados en
hechos, información lógica y
fundamentada.
 El contenido de los objetivos del
curso deben ser incorporados
en el diseño del problema
Características de los Escenarios
 Estar diseñados para que los
alumnos desarrollen
habilidades de pensamiento y
razonamiento.

 Los problemas son complejos y

no son estructurados.

 Deben ser relacionados con el

mundo real. No se incluye toda
la información necesaria, los
problemas son complejos y no
son estructurados.
 Evaluación en ABP
 Según los resultados del aprendizaje de
contenidos.
 De acuerdo al conocimiento que el alumno
aporta al proceso de razonamiento grupal.
 De acuerdo a las interacciones personales
del alumno con los demás miembros del
grupo.
Los alumnos deben tener la
posibilidad de:
 Evaluarse a sí mismos.
 Evaluar a los
compañeros.
 Evaluar al tutor.
 Evaluar el proceso de
trabajo del grupo y sus
resultados.
¿Qué es la Rúbrica?

 Es una herramienta de evaluación que

lista los criterios que el estudiante
debe incluir para recibir cierta
calificación.

 Diseño de los lineamientos para

evaluar el trabajo de los alumno.
Elaboración de Rúbricas
 Elaborar una matriz con niveles de
desempeño en el primer renglón y
dimensiones a evaluar en la primera columna

 Evitar formatos de evaluación demasiado

generales o demasiado específicos.

 Limitar el número de parámetros de

evaluación a un valor razonablemente bajo
(no más de 4 o 5)
Elaboración de Rúbricas

 Incluir a los alumnos en el diseño de la

evaluación

 Utilizar descripciones que se puedan

especificar objetivamente

 Uso de mapas mentales

Rúbrica

Niveles de Desempeño
Criterios Sobresaliente
4
Bueno
3
Regular
2
Necesita
mejorarar
1

Planteamiento
del problema
Investigación
Solución
Reflexión
 Evolución de un grupo en ABP
Inicio
Alumnos con
desconfianza para
entender y asumir
el rol. Resistencia
a iniciar el trabajo.
No se trabaja como
equipo y se
dificulta distinguir
entre el problema
y los objetivos.
2a. Etapa
Los alumnos presentan
cierto nivel de
ansiedad, sienten que no
avanzan y consideran
que la metodología
del ABP no tiene una
estructura definida.
3a. Etapa
Los alumnos valoran
su trabajo. Toman
conciencia de la
posibilidad de hacerse
responsables de su
propio aprendizaje.
desarrollan la habilidad
de discernir información

4a. Etapa
Seguridad y
5a. Etapa Autosuficiencia en el
Los alumnos han entendido grupo. Congruencia
su rol y el del tutor. entre actividades y
han integrado la forma de objetivos.
trabajo a otras experiencias intercambio fluido de
de trabajo grupal. información y efectiva
resolución de los
conflictos.
 Pasos previos a la sesión con los
alumnos
1. Se diseñan problemas que permitan
cubrir los objetivos de la materia
planteados para cada nivel de
desarrollo del programa del curso.
2. Se establecen las reglas de trabajo y
las características de los roles con
todos los miembros del grupo.
3. Se identifican los momentos para
aplicar los problemas y se determina
el tiempo que deben invertir los
alumnos en el trabajo de solución del
problema.
 Pasos posteriores a la sesión con los alumnos

7. Al término de cada sesión los alumnos deben

establecer los planes de su propio aprendizaje:
 Identificar los temas a estudiar, identificar
claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir
y establecer una lista de tareas para la próxima
sesión.
 Identificar y decidir cuáles temas serán abordados
por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de
manera individual.
 Identificar funciones y tareas para la siguiente
sesión señalando claramente sus necesidades de
apoyo en las áreas donde consideren importante la
participación del experto.
Ventajas del ABP (1)
 Alumnos más motivados

 Aprendizaje significativo

 Desarrollo de habilidades de
pensamiento y aprendizaje

 Integración de un modelo de
trabajo

 Mayor retención de la información

 Ventajas del ABP (2)

 Integración del conocimiento

 Las habilidades que se

desarrollan son perdurables

 Autodirección

 Desarrollo de habilidades
interpersonales y de trabajo
en equipo
 Dificultades y barreras para
poner en práctica el ABP
 Es una transición difícil del
aprendizaje convencional.
 Se requiere de más tiempo para
lograr los aprendizajes.
 El ABP es más costoso en la medida
en que se requiere mayor
capacitación.
 Los profesores carecen de habilidad
para facilitar.