TRASTORNO

ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE (TEL)
Camila Vergara López
Interna Fonoaudiología
Universidad de Concepción
 DEFINICIÓN

ASHA (1980):
 Anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado
o escrito.
 Puede implicar a todos o algunos de los niveles fonológico,
morfológico, semántico, sintáctico o pragmático.
 Problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la
información significativa para almacenamiento y recuperación por la
memoria a corto o a largo plazo.
 CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN
Inclusión-exclusión Especificidad:
• Nivel auditivo normal • Orientación
• Estatus emocional y conductual modular/conexionista.
normal • Afectación puramente
• Nivel intelectual mínimo lingüística/cognición.
• Destrezas motoras del habla
normales
• Nivel lector normal

DISCREPANCIA Evolutivos:
Cronológica y cognitiva • Perdurabilidad.
• EM o EC – ELE > 12 meses • Resistencia.
• EM o EC – ERE > 6 meses
• EM o EC – ELC > 12 meses
 EPIDEMIOLOGÍA
 Escasos estudios en nuestro país.

Prevalencia:
- Relación niños:niñas es Pronóstico:
de 2,8:1 - Persistente
- 4% de niños entre 3 y 7 - Intervención temprana.
años en Chile - Expresivo/comprensivo
 TEORÍAS EXPLICATIVAS
 Dos enfoques principales:

• Déficit selectivo en módulos

especializados para el aprendizaje
del lenguaje.
Lingüístico • Módulo cerebral que procesa la
morfosintaxis.

• Dificultades para interpretar input

lingüístico y acceder al conocimiento
lingüístico almacenado en memoria:
Procesamiento • Velocidad de procesamiento
información
• Representación fonológica
• Percepción auditiva
 CLASIFICACIÓN
Clínicas
• En base a criterios
clínicos
• Teorías
neuropsicológicas y
lingüísticas
• Rapin y Allen, DSM-IV

Empíricas
• En base a estudios
psicométricos.
 CLASIFICACIÓN

TEL expresivo (TEL

– E)
TEL expresivo –
receptivo (TEL – ER)
 CARACTERÍSTICAS
 Mc Whinney (1999)
TEL – E TEL – ER
Vocabulario receptivo Normal Deficiente
Comprensión sintáctica Normal Deficiente
Memoria (duración) Normal Deficiente
Discriminación fonológica Normal Deficiente
Repetición de palabras multisilábicas y Deficiente Normal
pseudopalabras
Sintaxis y semántica expresiva Deficiente Deficiente
Velocidad de evocación Menos lentitud Más lentitud
Velocidad y eficacia en las respuestas (discurso) Mayor Menor
Errores gramaticales en habla espontánea Muchos errores Pocos errores
Omisión de palabras función en habla espontánea Muchas Pocas omisiones
omisiones
 CARACTERÍSTICAS
 A nivel cognitivo
 CARACTERÍSTICAS
 Dificultades escolares:

Dificultades en adquisición de lectoescritura

Dificultades atencionales (actividades con carga

verbal)

Dificultades matemáticas (comprensión de

enunciados)

Comportamientos disruptivos (dificultades

comunicativas)

Dificultades sociales (menor interacción,

aislamiento)
EVALUACIÓN
Estado
general

Bases
funcionales

Competencia
lingüística
 EVALUACIÓN

• Pautas de cotejo
Evaluación • Observación clínica
informal • Corpus lingüístico

Instrumentos • Expresiva: Teprosif-R /

de STSG-subrpueba expresiva
• Compresiva: Tecal/STSG-
evaluación
subprueba receptiva
formal
 INTERVENCIÓN
 Modelos de intervención

Tradicionales Naturalistas
Formales Mixtos Funcionales
Estructurado Interactivos
 MODELOS DE INTERVENCIÓN
Procedimientos Funcionales Procedimientos Formales
Objetivos lingüísticos Objetivos lingüísticos
individualizados seleccionados por el predeterminados seleccionados por
niño el terapeuta
Reforzamientos no programados de Reforzamientos programados según
antemano la tasa de respuestas
Modelado como principal técnica Imitación elicitada como principal
técnica
Enfatiza los contextos naturales Poco énfasis en contextos naturales
Se estimula al niño para que inicie la La interacción la dirige
interacción prioritariamente el terapeuta
La estructura y secuenciación de las La estructura y secuenciación de la
instrucciones es variable instrucción está predeterminada
La secuenciación de objetivos se La secuenciación se suele basar en
suele basar en el desarrollo normal los principios de facilitación de la
del lenguaje enseñanza
 OBJETIVOS DE LA
INTERVENCIÓN
 Secuenciación de contenidos en las distintas dimensiones

Atención
familias

Requisitos
Atención básicos
escolar

Nivel
Nivel fonológico
pragmático

Nivel Nivel
léxico- morfológico
semántico
 CONCLUSIÓN
 El trastorno Específico del Lenguaje (TEL) corresponde a una
adquisición y desarrollo anormal del lenguaje expresivo o
comprensivo.
 Aunque en el TEL la afectación principal está en el lenguaje oral,
puede haber otras áreas de desarrollo problemáticas que pueden
acarrear dificultades en el ámbito escolar.
 Es fundamental la intervención precoz para prevenir futuras
dificultades a medida que las demandas del ambiente se hacen
mayores.
 TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE (TEL)
Camila Vergara López
Interna Fonoaudiología
Universidad de Concepción