COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
PROFESIONALES
PROFESIONALES

Dra. Martha Ortiz García

 COMPETENCIA SEGÚN LA RAE

Competencia: disputa o rivalidad

• Disputa o contienda entre dos o más
personas sobre algo
• Oposición o rivalidad entre dos o más que
aspiran a obtener la misma cosa
• Competición deportiva

Competencia: sentido de pertenencia

• Incumbencia
 COMPETENCIA SEGÚN LA RAE

Competencia: aptitud
• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto
determinado
 COMPETENCIA
El
El término
término competencia
competencia en en el
el ámbito
ámbito
laboral,
laboral, profesional
profesional yy académico,
académico, tiene
tiene
sus
sus antecedentes
antecedentes hace
hace varias
varias décadas,
décadas,
principalmente
principalmente enen países
países como
como Inglaterra,
Inglaterra,
Estados
Estados Unidos,
Unidos, Alemania
Alemania yy Australia,
Australia,
primeramente
primeramente relacionado
relacionado concon los
los
procesos
procesos productivos
productivos enen las
las empresas,
empresas,
particularmente
particularmente enen el
el campo
campo tecnológico
tecnológico
 COMPETENCIA
“Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, combinados,
coordinados e integrados en la ACCION,
adquiridos a través de la EXPERIENCIA
PROFESIONAL (Formativa y no
Formativa), que permite al individuo
RESOLVER PROBLEMAS específicos, de
forma creativa e independiente, en
CONTEXTOS SINGULARES”
 COMPETENCIA
“Las competencias aluden a las capacidades
adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidades) mediante procesos
sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en
el marco del campo elegido, adecuados
abordajes de sus problemáticas específicas, y el
manejo idóneo de procedimientos y métodos
para operar eficazmente ante los requerimientos
que se planteen"
 COMPETENCIA
“Conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función,
una actividad o una tarea”
 COMPETENCIA

“Desempeño social complejo que expresa

los conocimientos, habilidades, aptitudes,
actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad
específica, sea ésta especializada, de
carácter técnico o profesional”. No es una
suma de elementos relevantes, sino una
integración de los mismos
 COMPETENCIA
“La competencia se concibe como una compleja
estructura de atributos y tareas, permite que
ocurran varias acciones intencionales
simultáneamente y toma en cuenta el contexto
(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene
lugar la acción.
Permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente, la
importancia del contexto y el hecho de que es
posible ser competente de diversas maneras”
(Enfoque holístico)
(Gonczi y Athanasou, Australia)
 COMPETENCIA

Delors
Conocimientos
• Aprender a conocer
Habilidades y aptitudes
• Aprender a hacer
Actitudes
• Aprender a convivir
Desarrollo global
• Aprender a ser
COMPETENCIA PROFESIONAL
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS

L0 QUE
COMPETENCIA
UNA PERSONA ACTITUDES Y
SABE, VALORES
SABE HACER Y Motivación
SABE POR QUE
LO HACE RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO
SABER ESTAR
La necesidad de relacionar de una
manera más efectiva la educación con el
mundo del trabajo propició la
implementación de opciones educativas
basadas en los denominados modelos
por competencias
 “ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”
Surge en la década de los 70, este movimiento se
fundamentaba en 5 principios:
1. Todo aprendizaje es individual
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se
orienta por las metas a lograr
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el
individuo sabe qué es exactamente lo que se espera
de él
4. El conocimiento preciso de los resultados también
facilita el aprendizaje
5. Es más probable que un alumno haga lo que se
espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la
responsabilidad de las tareas de aprendizaje
 LA COMPETENCIA:
• Identifica los resultados esperados del
estudiante al final del proceso de aprendizaje
• El resultado de la aplicación de una
competencia se manifiesta como una
ejecución que deberá ser eficiente, ya que
evidencia la capacidad de un individuo para
hacer algo, y hacerlo bien, más que para
demostrar sus conocimientos
 CURRÍCULO
CURRÍCULO BASADO
BASADO EN
EN
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
PROFESIONALES
• Se define como un currículo aplicado a la
solución de problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y las
experiencias de trabajo
• Se desarrolla sobre el esquema general de
analizar las necesidades, establecer las
competencias y desarrollar el currículo
• Las competencias se relacionan, desde el
punto de vista profesional, con los modos de
actuación, con las funciones a cumplir por el
profesional contenidas en el perfil
 OBJETO DE LA ASIGNATURA
(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)

OBJETO DE LA OBJETO DE LA
PROFESIÓN CIENCIA

OBJETO DE MODO DE
TRABAJO ACTUACIÓN
 REQUERIMIENTOS
REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES
CONCEPTUALES Y
Y
METODOLÓGICOS
METODOLÓGICOS
• Referentes pedagógico didácticos:
 Constructivismo como expresión pedagógica
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje colaborativo
 Aprendizaje orientado a proyectos
 Aprendizaje basado en casos
• Identificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)
• Especificar los criterios para la evaluación
 COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
PROFESIONALES Y
Y
CONSTRUCCIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL
DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría psicológica se
caracteriza por los siguientes aspectos:
• El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientos
• Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
• El aprendizaje consiste en la modificación de
los esquemas mentales de los estudiantes
 COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
PROFESIONALES Y
Y
CONSTRUCCIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL
DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
• Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y
organización
• El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación de
nuevos valores
• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, la
formulación de hipótesis, el diseño de
experiencias y la evaluación de resultados
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIAS
• Acercar al estudiante lo más posible al
campo ocupacional
• Integrar la teoría con la práctica
• Reconocer actitudes y valores en la
formación
• Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar donde se
adquiere
• Centrar el aprendizaje en el estudiante
• Trabajar en equipo
METODO
METODO PARA
PARA LA
LA ELABORACION
ELABORACION DE
DE UN
UN PLAN
PLAN
DE
DE ESTUDIO
ESTUDIO POR
POR PROBLEMAS
PROBLEMAS

NECESIDADES
NECESIDADES SOCIALES
SOCIALES

PROBLEMAS A RESOLVER

PERFIL DEL EGRESADO

PLAN DE ESTUDIO
 METODO
METODO PARA
PARA LA
LA ELABORACIÓN
ELABORACIÓN DE
DE UN
UN PLAN
PLAN DE
DE
ESTUDIO
ESTUDIO BASADO
BASADO EN
EN COMPETENCIAS
COMPETENCIAS

IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE
DE LAS
LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS

PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN DEL
DEL •Analizar las competencias identificadas
•Analizar las competencias identificadas
•Traducir las competencias en objetivos
CURRICULUM
CURRICULUM •Traducir las competencias en objetivos
•Secuenciar objetivos
•Secuenciar objetivos

DISEÑO
DISEÑO Y
Y DESARROLLO
DESARROLLO DE
DE LA
LA •Desarrollar las especificaciones
•Desarrollar las especificaciones
de contenido
INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE de contenido
•Desarrollar pruebas referidas a criterio
•Desarrollar pruebas referidas a criterio

REVISIÓN
REVISIÓN POR
POR PARTE
PARTE DEL
DEL EQUIPO
EQUIPO

EJECUCIÓN
EJECUCIÓN

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 DISEÑO CURRICULAR EN
CONALEP
• Determinación de las necesidades de capacitación del
sector productivo y de servicios
• Verificación de las necesidades con la oferta y políticas
de capacitación de CONALEP
• Identificación y revisión de la Norma Técnica de
Competencia Laboral (NTCL)
• Determinación del nombre del curso
• Diseño del objetivo general
• Diseño de contenidos y determinación de los módulos
y/o unidades e aprendizaje
• Determinación de objetivos particulares (específicos)
 DISEÑO CURRICULAR EN
CONALEP
• Determinación de objetivos específicos
• Estructuración de criterios de evaluación
• Diseño de la carta descriptiva
• Adquisición o elaboración de material didáctico
• Verificación y propuesta de equipamiento y/o adaptación
• Definición de las características del candidato
• Definición de las características del instructor
• Ejecución del curso de capacitación
• Aplicación de la evaluación
• Operación del proceso de retroalimentación
 DISEÑO
DISEÑO DE
DE PROGRAMAS
PROGRAMAS DE
DE FORMACION
FORMACION
BASADOS
BASADOS EN
EN COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Tomado
Tomado yy modificado
modificado de
de :: ALGUNAS
ALGUNAS LINEAS
LINEAS PARA
PARA EL
EL
DISEÑO
DISEÑO CURRICULAR
CURRICULAR DE DE PROGRAMAS
PROGRAMAS DE DE FORMACION
FORMACION
BASADOS
BASADOS EN EN COMPETENCIA
COMPETENCIA LABORAL
LABORAL
Fernando
Fernando Vargas
Vargas Zúñiga
Zúñiga Consultor
Consultor CINTERFOR
CINTERFOR

1. Determinar las necesidades de capacitación

existentes en el sector: establecer las áreas
ocupacionales del sector en las que se requieran
acciones formativas
2. Ubicar y analizar las normas de competencia
laboral existentes: unidades de competencia,
elementos de competencia, criterios de
desempeño, evidencias de desempeño, campo de
aplicación, conocimientos requeridos y guías de
evaluación
3. Determinar los objetivos general y específicos
4. Diseñar los contenidos y determinar las unidades
de aprendizaje: El nivel de los contenidos de
formación debe corresponderse con el nivel de
competencia de la ocupación
5. Determinar la estrategia formativa: generar
ambientes de aprendizaje favorables a la
generación de actividades de búsqueda,
exploración, solución de problemas
6. Establecer las guías de evaluación: Se elaboran
con base en las evidencias de desempeño
contenidas en la norma
7. Diseñar la guía del instructor
8. Adquirir o elaborar el material didáctico
9. Establecer el equipamiento didáctico
10. Definir el perfil del instructor
 ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR
MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE
ASIGNATURA
Necesidad de lograr
una competencia

Definición de
competencias y diseño
de microcurrículos
Avance Avance

1. Planteamiento de un 2. Concepción de la idea y 3. Diseño de la

problema a resolver: para gestión de la información implementación de la
diseñar una solución • Análisis de la información solución

6. Documentación técnica y 5. Diseño de solución final 4. Pruebas y ajustes de la

producto de la solución solución

Informe Avance Avance Avance

final
 COMPETENCIA
COMPETENCIA Y
Y CALIDAD
CALIDAD
• La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente
con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas
“bien” de acuerdo con determinados estándares
predeterminados
• Acotada a las competencias considera su naturaleza,
la integridad de todos los factores que la componen,
el orden y la coherencia en la relación lógica que
debe existir entre esos factores y la eficacia del
cumplimiento de sus funciones en cada uno de los
procesos en que se está realizando una tarea
• Las competencias incluyen liderazgo, solución de
problemas y toma de decisiones
 TIPOS DE
DE COMPETENCIAS
• Competencias académicas: son responsabilidad de las
instituciones educativas
• Competencias profesionales: son el resultado de la integración,
esencial y generalizada de un complejo conjunto de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en la
solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso
resolver aquellos no predeterminados
• Competencias laborales: construcción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo
(POLFORM/OIT)
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
• Las competencias básicas: son las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje de
una profesión; en ellas se encuentran las
competencias cognitivas, técnicas y
metodológicas
• Las competencias genéricas: son la base común
de la profesión o se refieren a las situaciones
concretas de la práctica profesional que requieren
de respuestas complejas
• Las competencias específicas: son la base
particular del ejercicio profesional y están
vinculadas a condiciones específicas de ejecución
 COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESENCIALES
ESENCIALES

• Todo ser humano debe desarrollar la

competencia de comunicación
• Capacidad de aprender a relacionarnos
con los demás
• Creatividad
• Competencia de "solucionar problemas”
• Competencia de "gestionar la información”
 HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• La competencia conceptual: consiste en
entender y aplicar los fundamentos teóricos de
la profesión, sustentar la teoría docente en una
práctica pedagógica
• Competencia técnica: la habilidad para
desempeñar las tareas requeridas del
profesional
• Competencia de contexto: entender el contexto
social en el cual se practica la profesión
 HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• Competencia de comunicación: habilidad
para comunicar de forma oral y escrita, de
manera eficaz
• Competencia de integración: habilidad para
combinar las destrezas teóricas y técnicas,
en la práctica profesional
• Competencia de adaptación: habilidad para
anticiparse y adaptarse a los cambios;
sobretodo a los cambios tecnológicos
 VENTAJAS
VENTAJAS DEL
DEL ENFOQUE
ENFOQUE POR
POR
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
• La formación basada en normas de competencia
permite desarrollar modalidades, facilitando el
tránsito entre la institución educativa y el medio
laboral
• Estimula la actualización continua de los individuos
• Permite integrar propuestas de formación
individualizada mediante el desarrollo de módulos.
Estos, además de adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más
altos
 CRÍTICAS AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda)
el traspaso del concepto de competencias al
mundo de la educación induce a la idea de
que un curriculo basado en competencias es
canal de un modelo de desarrollo económico
y social que tiende a sustituir valores tales
como la ciudadanía social, la igualdad y la
solidaridad, por la competitividad
 LA
LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE
DE LAS
LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS

La evaluación del desempeño con un enfoque de

competencia es la que se lleva a cabo con
relación a los criterios de desempeño que se
establecen en las normas, los cuales nos
ayudarán a determinar los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad y
calidad de las evidencias requeridas para poder
emitir los juicios de “competente/aún no
competente”
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL
DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
¿Por qué evaluar?
•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados de
aprendizaje
•Para producir un registro de logros permanente
•Para ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles y
sus áreas fuertes
•Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar
•Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a
los estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollar
habilidades
•Para motivar a los estudiantes proporcionándoles
retroalimentación positiva
•Para ayudar a predecir el potencial de una persona
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL
DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

¿Qué se evalúa? ¿Quién lleva a cabo la

•Habilidades comunes evaluación?
(genéricas) •El (los) facilitador (es)
•Habilidades relacionadas •El propio alumno
con empleos técnicos •Los compañeros del
•Cualidades personales estudiante
•Aptitudes
•Actitudes
•Conceptos e ideas
 EJEMPLO
EJEMPLO DE
DE UN
UN ESTANDAR
ESTANDAR DE
DE
COMPETENCIA

Área ocupacional: Salud ambiental

Unidad de competencia: Organizar y gestionar la unidad de salud
ambiental
Realización profesional: Organizar los recursos materiales e
inventariar y controlar existencias, según normas de régimen
interno
Criterios de desempeño: Evidencias de desempeño:
 EJEMPLO DE UN ESTANDAR
ESTANDAR DE
DE
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Se comprueba que los materiales Desempeño Evidencias de
directo producto
recibidos son los correspondientes al
pedido realizado, tanto en calidad como Los materiales Pedidos de equipo,
en cantidad. recibidos coinciden material y/o reactivos
•Las altas y bajas de material son registradas, con los pedidos
manual o informáticamente, ajustándose
Cronograma de
a los procedimientos y códigos
Los registros de trabajo
establecidos.
altas y bajas de
•En la conservación, almacenamiento,
material se
distribución y colocación de los materiales, encuentran al día Hoja de ruta
reactivos, muestras y aparatos de la unidad,
se cumplen las normas de seguridad
del fabricante y de la unidad. Sigue el Boletines analíticos
•Al realizar el inventario y control de procedimiento
existencias del material, tanto en uso establecido para
realizar el inventario Informes
como en almacén, se ha seguido el
y conttrol de
procedimiento de la unidad.
existencias
•Se comprueba la correcta conservación y Resúmenes de
mantenimiento del material inventariable actividades
y fungible de la unidad.
 EJEMPLO DE UN ESTANDAR
ESTANDAR DE
DE
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Campo de aplicación: Evidencias de conocimiento y comprensión:

•Unidades operativas de salud ambiental. •De los procedimientos para pedidos de

•Áreas de apoyo logístico de las unidades
de salud ambiental.
•Personal técnico de las unidades.
•Proveedores. Suministros centrales.
•Superiores de las distintas áreas.
•Redes computarizadas de información.
•Equipos portátiles y fijos de inspección
y medida.
equipos y materiales y/o reactivos.
•De las formas para inventario, cronogramas y
registros.
•Del programa informático utilizado.
•De las normas para el mantenimiento de
equipos.
•De las normas para el control de calidad.
•De las normas de seguridad.
•De los equipos de inspección y medida.

Guía para la evaluación:

Observación del trabajador llevando a cabo los procesos a que la realización profesional se
refiere.
Revisión de las evidencias de producto.
Formulación de preguntas sobre aspectos como la seguridad, la calidad y las características
de los materiales y equipos involucrados en esta realización.
 MATRIZ PARA CONFECCIONAR
COMPETENCIAS
Verbo Objeto Intención Rasgo o Criterios de
o situaciones una buena
finalidad ejecución

Evaluar .. Para … En …
 MATRIZ PARA CONFECCIONAR
COMPETENCIAS
Competencia Conocimientos Habilidades Actitudes Criterios
y Componentes de
Aptitudes humanísticos evaluación
COMPETENCIAS PROFESIONALES
GENERALES

Comunicarse Investigar

Planificar Gestionar

Desarrollar Solucionar
una clase problemas

Educar y Conducta
autoeducar ética