“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERU:200 AÑO DE INDEPENDENCIA”

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO:

“CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”

AREA:
MATEMATICA Y CURRICULO

TEMA:
COMO SE DESARROLLA LAS COMPETENCIAS EN EL IV CICLO

DOCENTE:
UCHOFEN GUZMÁN, JORGE LUIS

PROGRAMA:
EDUCACION PRIMARIA EIB

ESTUDIANTE:
WASUM SEBASTIAN, YULY YULIANA

CICLO :
VII

FECHA:
20/07/2021

2021
 PRESENTACIÓN:
El presente trabajo de las competencias del IV ciclo se
forma un desarrollo a través de la actividad, la
comunicación e interacción entre las personas, como
construcciones sociales que deben ser internalizadas a
través de la educación y la practica cotidiana en un
contexto sociocultural. También las competencias se
definen como la capacidad personal para desarrollar la
carrera profesional de manera exitosa, es una
combinación de tres elementos: conocimiento, habilidad
y actitud.
 Comienzan a
enfrentarse a contextos
sociales y comerciales,
por ejemplo a
situaciones de compra-
venta, situaciones del
pago de pasajes,
situaciones de reparto
2.3¿CÓMO SE de cantidades, entre
2.3¿CÓMO
DESARROLLANSE LAS 2.3.1 actúa y piensa otras.
DESARROLLAN
COMPETENCIAS LASEN matemáticamente en
COMPETENCIAS
EL IV CICLOEN situaciones de cantidad
EL IV CICLO

Es por ello que actuar y

pensar matemáticamente
en situaciones de cantidad
implica que los estudiantes
realicen acciones
orientadas a matematizar
situaciones al plantear
relaciones y expresarlas en
modelos de solución
aditivos y multiplicativos.
 Estándares
(mapas de
progreso)

III CICLO IV CILCO V CICLO

Propone y realiza una Elabora y emplea

Propone y realiza una
Propone y realiza
secuencia una
de acciones diversas
secuencia de acciones
secuencia de acciones
orientadas a representaciones de una
para experimentar o
orientadas
experimentar a un misma idea matemática,
resolver un problema,
experimentar un
problema o resolver con gráficos y símbolos;
empleando estrategias
problema o resolver
empleando estrategias relacionándolas entre sí.
heurísticas y
empleando estrategias
heurísticas, Elabora y ejecuta un plan
procedimientos como
heurísticas,
procedimientos de orientando a
estimar, contar y
ordenar cantidades calculo mental yde
procedimientos escrito, experimentar o resolver
calculoconteo
mentalorden
y escrito,
con problemas, empleando
hasta 100, medir y
conteo orden con
cantidades de hasta estrategias heurísticas,
comparar la masa de
cantidades de hasta
cuatro cifras; estimar procedimientos de
objetos con unidades
cuatro cifras; estimar
medir y comparar la calculo y estimación con
arbitrarias; con apoyo
medir
masa y comparar
de objetoslay la porcentajes usuales y
de material concreto.
masa de objetos
duración y la
de eventos números naturales,
duración de eventos
empleando unidades fracciones y decimales.
empleando unidades
convencionales
convencionales
 DESCRIPCIÓN Y Indicador para el tercer grado: Plantea
EJEMPLOS DE relaciones entre los datos, en problemas de
ALGUNOS una etapa*, expresándolos en modelos de
INDICADORES solución aditiva con cantidades de hasta
tres cifras

implica que los niños reconozcan las

cantidades que aparecen en el problema
y lo que ocurre con ellas; si cambian, si
se juntan dos partes, si una es mayor
Combinación 1 y 2: Se juntan o separan
que la otra, si una debe igualar a la otra
dos colecciones de objetos de diferente
clase

Cambio
Cambio 33 yy 4:
4: Se
Se agregan
agregan oo quitan
quitan
algunos
algunos objetos.
objetos. Las
Las cantidades
cantidades se
se
transforman:
transforman: aumentan
aumentan oo disminuyen
disminuyen
Estas son las relaciones que se
pueden establecer entre los
datos: Comparación
Comparación 33y
y 4:
4: Se
Se comparan
comparan dos
dos
cantidades
cantidades conociendo que una
conociendo que una cantidad
cantidad
tiene más
tiene más que
que o
o menos
menos que
que la
la otra.
otra.

Igualación 1 y 2: Se igualan cantidades

considerando cuánto deben perder o se
debe quitar para tener tantos como la
primera o segunda cantidad.
 ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

El desarrollo de esta
competencia en el IV ciclo También se espera que los
de Primaria implica que niños encuentren el Ejemplo de un
término que continúa en problema de
los niños observen una secuencia numérica
regularidades en las equivalencia
cuya regla de formación Figura 2: El juego
formas o en una secuencia Por ejemplo: todos
implica una multiplicación de las sogas.
numérica y que resuelvan los elementos pares
o una división. Asimismo, Mapas del
problemas referidos a son de una
en este ciclo se inicia el Progreso (Ibidem)
patrones de repetición determinada forma
camino de la generalización Cinco niñas
con objetos y formas y los impares de
propia del álgebra, al empatan con
geométricas cuya regla de otra forma.
buscar que los niños cuatro niños. Las
formación está planteen conjeturas para
relacionada con una figura cinco niñas y su
predecir qué elementos se profesor empatan
u objeto que se repite por encuentran más adelante
simetría o traslación, con siete niños. ¿A
en el patrón, a partir de la cuántos niños
como se muestra en la observación de la regla de
figura 1. equivale la fuerza
formación y de la posición del profesor?
del elemento.
 DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS
DE INDICADORES

Identificar datos y relaciones

implica reconocer cuáles son las
cantidades que intervienen en el
problema, cómo se logra el Expresar la igualdad implica
equilibrio o la equivalencia y escribir las expresiones
descubrir que hay una equivalencia aditivas o multiplicativas
entre las cantidades del problema o cuyo resultado es el mismo
que hay varias formas de obtener el e igualarlas mediante el
mismo resultado. signo “=”

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
implica que los niños actúen
y piensen matemáticamente
al resolver problemas
geométricos de diversos
contextos vinculados con las
formas tridimensionales y
bidimensionales;
2.3.3 ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA,
problemas referidos al
movimiento o las
problemas de localización que
transformaciones geométricas
conllevan a ubicar objetos o
como la simetría y la traslación
figuras en una cuadrícula.
de figuras.
 DESCRIPCIÓN Y ALGUNOS
EJEMPLOS DE INDICADORES

es decir, si las
aristas son paralelas
propone que los niños o perpendiculares,
exploren, visualicen y qué aristas son
descubran en los objetos paralelas y cuáles
de su entorno propiedades perpendiculares, si
geométricas relacionadas las bases son
con la forma y el número paralelas, si tienen
de caras, bases y aristas igual forma, si todas
las caras son iguales
 2.3.4 ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIÓN
DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
los estudiantes se enfrentarán
a problemas en los que será Descripción y
necesario plantearse ejemplos de
preguntas apropiadas y algunos
coherentes con un tema de indicadores
estudio.
implica reconocer que
no todas los datos
aparecen igual
cantidad de veces y la
información que se
puede recoger es muy
variada.
Se aplicó una encuesta a los
niños y a las niñas del cuarto
grado para saber cuál es su
fruta preferida, pues tanto ellos
como ellas desean elegir las que
más les gustan a fin de preparar
deliciosas mermeladas. Estos
fueron los resultados: Manzana:
6 niños y 6 niñas Mandarina: 12
niños y 18 niñas Naranja: 12
niños y 10 niñas Plátano: 18
niños y 16 niñas Mostraremos
los resultados a los padres de
familia y se decidirá que frutas
usar para la mermelada.
 CONCLUSIÓN:
El desarrollo de competencias requiere de
condiciones que posibiliten a las y los estudiantes
aprender haciendo y lo hagan en situaciones
autenticas, reflexionando sobre lo que hacen, en
función de la solución de un problema o del logro
de un propósito determinado.