ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

EQUÍPO DIRECTIVO
¿Qué es un criterio de Evaluación?

(RVM N° 094-2020-MINEDU, p. 6) (CNEB, 2016, p. 178) (Anijovich, 2011.p.45)

Los criterios de
evaluación, “Son el
referente específico para
(…) los estándares de
el juicio de valor sobre el
aprendizaje constituyen
nivel de desarrollo de las
criterios precisos y Son expectativas
competencias, describen relativas al aprendizaje,
comunes para comunicar
las características o la importancia de una
no solo si se ha
cualidades de aquello que
alcanzado el estándar, producción o de un
se quiere valorar y que proceso.
sino para señalar cuán
deben demostrar los
lejos o cerca está cada
estudiantes en sus
estudiante de alcanzarlo.
actuaciones ante una
situación en un contexto
determinado”.
¿Cuáles son las características de los criterios de evaluación?

Se relacionan con las capacidades de las competencias que se desarrollan en una

experiencia de aprendizaje.
(CNEB)

Describen las características o cualidades de la competencia.

(RVM N° 094-2020-MINEDU)

Los criterios son explícitos están claramente establecidos a partir de los estándares de ciclo
y desempeños de grado.
(R.
Anijovich)

Los criterios son estables se observan los mismos aspectos en distintos momentos de
evaluación y situaciones de aprendizaje.
(R.
Anijovi
ch)
¿Por qué son importantes los criterios?

Los criterios apropiados se derivan de los estándares y desempeños que se están

evaluando, no de las características superficiales de una tarea de evaluación
específica. Los criterios no “emergen” del producto o actuación específica.

Los criterios se usan para describir el progreso en el aprendizaje y para realizar

la retroalimentación a los estudiantes. Los estudiantes son retroalimentados
sobre criterios que ellos ya conocen y comprenden.

Los criterios juegan un rol clave porque están enmarcados en las competencias
y
capacidades.

Los criterios se obtienen del análisis del estándar de aprendizaje del ciclo o los
desempeños del grado.
¿Para qué nos sirven los criterios?

Sirve para analizar e

interpretar
evidencias con la
Favorece el
Permite valorar el avance finalidad de Elimina la
desarrollo de la
de los estudiantes y identificar cuán posibilidad de
autonomía y
ofrecerles oportunidades cerca o lejos se generar malas
autorregulación en
para lograr el logro de la encuentran los interpretaciones de
el proceso de
competencia. estudiantes de las evidencias.
aprendizaje.
alcanzar el nivel de
logro de la
competencia.
¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?
Identificar el propósito de la
1 situación significativa y la(s)
competencia(s) en la guía
docente

Identificar las actividades

2 que deben realizar los
estudiantes en relación a
la(s) competencia(s)

Analizar las
3 competencias y las
capacidades

4 Analizar los estándares y

desempeños según
ciclo o grado

Formular los criterios

5 considerando los estándares
de aprendizaje y/o
desempeños

Ver/escuchar
6 el programa y
analizarlo

7 Determinar las
evidencias
Retroalimentación
Estándar del ciclo Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia

CRITERIOS:

Recolecta datos:
Realiza el juego presentado en la emisión radial.
Selecciona cuatro platos típicos de su región.

Registra los datos obtenidos en una tabla de frecuencia simple:

Simboliza el conteo recogido.

Representa en gráficos de barra:

Elabora gráficos de barra simple.

Interpreta información:
Lee la información obtenida.
Compara frecuencias.
 III CICLO PATRICIA CARMEN GUZMAN

COMPETENCIA CAPACIDAD
AREA
Construye su identidad Autorregula sus emociones·
PERSONAL SOCIAL

Evidencia
Reconoce que actividades en familia les hacen sentir
determinada emoción (alegría, tristeza, cólera, etc.) y
las representarán a través de dibujos.
DESEMPEÑO
Describe a través de diversas formas de representación, las
emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones
algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.

1.
…………………………………………………………………………
CRITERIOS DE …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
EVALUACIÓN 2.
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
3………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
.
 IV CICLO PATRICIA CARMEN GUZMAN
COMPETENCIA CAPACIDAD
AREA Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito.
COMUNICACIÓN escritos en su lengua materna.

Evidencia
Localiza de información del texto leído y emite su
opinión sobre la convivencia familiar.
DESEMPEÑO
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos
de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo,
sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.

CRITERIOS DE 1
EVALUACIÓN 2

4
 V CICLO PATRICIA CARMEN GUZMAN
COMPETENCIA CAPACIDAD
AREA Resuelve problemas de forma, Usa estrategias y procedimientos para orientarse
MATEMÁTICA movimiento y localización.. en el espacio..

DESEMPEÑO
Evidencia Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o
Desarrolla actividades relacionadas con los personas con relación a un sistema de referencia como, por ejemplo,
desplazamientos orientados por las flechas calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los
direccionales. objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
figura plana en el plano cartesiano.

CRITERIOS DE 1
EVALUACIÓN 2

4
Gracias