COMPETENCIAS

COMPETENCIAS……

s tr e c h o : Sent
id
Sentido e ido amplio:
o c a d a s a orientadas
en f d o al
r e l m e rc a desarrollo
sat is f a c e d e
y p u e d e n c ap a c ida d e
de trabajo c t e r y adaptativ
s abiertas
n c a r á as en los
tener u n i c o estudiantes
ris ta , m e c á para su
u t ili t a
ti n a r io . futuro prof
y r u esional.
 COMPETENCIAS
 Sentido estrecho: implicaciones educativas

Responden de manera
exclusiva a necesidades
laborales.
Realización de tareas
rutinarias.
Poseen un carácter
práctico y anti-intelectivo
 COMPETENCIAS
Sentido amplio: implicaciones educativas

Demandan trabajo intelectivo y el

desarrollo de habilidades
interpersonales.

Implican la innovación del

quehacer profesional.

Se vinculan con la capacidad de

resolver problemas complejos en
ambientes de incertidumbre.
 En resumen, las competencias en
Educación superior…
Son estándares de salida.

Se encuentran vinculadas a la capacidad

de realizar funciones profesionales en el
mundo real (complejo, incierto), más no se
limitan a las demandas del mercado
laboral.

Van más allá del presente para considerar

el futuro.
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
Dada la propia naturaleza de los saberes que
configuran a las competencias, los cuales se
van construyendo y perfeccionando de manera
paulatina y traduciendo en desempeños
específicos, el tipo de evaluación más
pertinente que promueve un seguimiento
continuo, además de perfilar y ofrecer
andamios al propio aprendizaje, es una
evaluación formativa centrada en procesos.
 COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN

La evaluación de competencias requiere considerar

distintas y variadas fuentes de información, con el
fin de determinar si los estudiantes han alcanzado
el nivel esperado de desarrollo de competencias.

Ejemplos de instrumentos: mapas conceptuales,

pruebas de ejecución in situ, bitácoras y diarios,
ciclos de reflexión, evaluación de 360 grados
(multi-rater 360° assessment, multisource
feedback) portafolios, rúbricas, entre otros.
EN SÍNTESIS ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS?
EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN DESEMPEÑOS
La evaluación centrada en el
desempeño demanda a los
estudiantes demostrar que
poseen ciertas conductas o
habilidades en situaciones de
prueba ex profeso.
La evaluación auténtica
centrada en desempeños va un
paso más allá, destaca la
importancia de la aplicación de
la habilidad en el contexto de
una situación de la vida real
(pertinente, relevante,
significativa tanto personal
como social).
 EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN
DESEMPEÑOS: PREMISAS
• Evaluar aprendizajes contextualizados.
• Estructurar situaciones que promuevan que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas, mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y
las habilidades relevantes para la solución de
problemas reales.
Por lo anterior la evaluación auténtica se enfoca en
el desempeño del aprendiz.
 EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN EL
DESEMPEÑO: CARACTERÍSTICAS
 Se considera una alternativa pues busca un cambio en la
cultura de la evaluación imperante, que explora sólo la esfera
del conocimiento declarativo.

 Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca:

Evaluar lo que las personas hacen.
Identificar el vínculo de coherencia entre distintos
saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y
situación determinada.
Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuación.
 EVALUACIÓN AUTÉNTICA : CARACTERÍSTICAS

 Implica el ejercicio de la autoevaluación por parte

del alumno, pues se tiene como meta la promoción
explícita de sus capacidades de autorregulación y
reflexión sobre su propio aprendizaje.

 Es una evaluación de proceso y formativa, donde se

vuelven prácticas relevantes la coevaluación y la
autoevaluación (Díaz Barriga y Hernández, 2002).