PSICOLOGÍA EDUCACIONAL II

UNIDAD II
Teórico semana quinta Turno Mañana.

Unidad II
• La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como
unidades de análisis del desarrollo en los enfoques socio-
histórico-culturales fundados en el pensamiento de Vygotsky.
• Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socio-
histórico-culturales contemporáneos.
• Interiorización, dominio y apropiación. Interiorización y
exteriorización. Apropiación participativa en Rogoff,
Wertsch y Smolka.

Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA

 BIBLIOGRAFÍA
Sulle, A. (2014) Los enfoques socioculturales. Unidades de análisis y categorías que
aportan nuevas miradas sobre la relación contexto- aprendizaje escolar. Sus
implicaciones en las prácticas educativas. Publicación interna de la cátedra Psicología
Educacional II. Buenos Aires: CEP.
Vygotsky (1934) El desarrollo de los Procesos Psíquicos Superiores. Crítica. Grijalbo.
Méjico. Cap. 4 (Relectura).
Erausquin C. y D´Arcangelo M. (2013) “Unidades de análisis para la construcción
de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos”. Ficha Cátedra y Ediciones
EDULP 2018 (TP). Retomar de Unidad 1.
Smolka, A. B. (2010) “Lo (im)propio y lo (im)pertinente de las prácticas sociales” en
Nora Elichiry (comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos
Aires: Manantial.
Erausquin C. (2014) La teoría histórico-cultural de la actividad como artefacto
mediador para construir intervenciones e indagaciones sobre el trabajo de psicólogos en
escenarios educativos. Revista Segunda Epoca. UNLP. 1ª Parte.
Erausquin C. (2013). La Teoría Histórico-Cultural de la Actividad como artefacto mediador para construir Intervenciones e Indagaciones sobre el Trabajo de Psicólogos en Escenarios Educativos.Revista de Psicología Segunda Época (13), (pp.173-197). La Plata: EDULP.
 Anticipación de temas-contenidos a trabajar

Unidades de análisis para enfocar e intervenir en el aprendizaje escolar. Relación

contexto-aprendizaje-desarrollo.
Gesto de señalar y mediación. ¿Unidad de análisis triádica, o multitriádica?
Herramienta y signo, diferencias. Procesos Psicológicos Superiores. Constitución
del sujeto desde la trama intersubjetiva, semiótica y cultural. El debate sobre la
interiorizaciónkiano.

La acción mediada de Wertsch. Acción y herramienta en dependencia recíproca.

Mediación semiótica. Apropiación y dominio.
La crítica de Rogoff a la Interiorización y el uso de Apropiación.
Los tres planos de la actividad sociocultural: el análisis de eventos. Desarrollo y
aprendizaje en contexto.
Bustamante Smolka. Las relaciones entre interiorización, apropiación y
significación. Del significado al sentido, de lo pertinente a lo (im)pertinente en la
apropiación.
Categorías para analizar e intervenir en el campo de la psicologia educacional.
Engeström. Aprendizaje expansivo y exteriorización
 Preguntas presente participativo
(elegir una)
 Unidades de análisis en Vygotsky y en los enfoques socio-
culturales e histórico-culturales contemporáneos. ¿Cuál es
su aporte ala comprensión de los procesos de desarrollo y
aprendizaje escolar?.
 Trabaje el significado de una de las categorías o conceptos
desarrollados en este Teórico, ubique a su autor/a y sus
implicaciones para analizar y/o intervenir en el campo de
la psicologia educacional.

Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA

Aprender dentro y fuera de la
escuela
 ¿Aprendemos del mismo modo dentro y fuera de la escuela?
 Investigaciones de Rogoff. En los albores de la Psicología
cultural: la indagación de Uzbekistán de Luria, Leontiev y
Vygotsky.
 Relación entre contextos cotidiano y escolar:
 heterogeneidad en la construcción de conocimientos;
contradicciones, tensiones, necesarias, productivas si incluyen
interacciones, co-construcciones, si posibilitan el entrelazamiento
de la diversidad de experiencias, la flexibilidad de uno de unos u
otros, sin pretender uniformidad ni universalidad en los
mecanismos y secuencias del desarrollo educativo.

16-04-18
Un nieto recibe órdenes de juntar agua 16-04-18
Judhpur, India, 1996
Acerca del desnaturalizar: Enseñando los
números naturales

16-04-18
 Vygotsky: Arquitectura de la mente. Procesos
psicológicos y líneas de desarrollo

Línea natural de desarrollo

Elementales PPE
Lengua oral
Procesos
Psicológicos
Rudimentarios
PPSR
Superiores PPS
Avanzados
PPSA
Lengua escrita. Conocim.
científico
Línea cultural de desarrollo 16-04-18
 Procesos Psíquicos Superiores (Vygotsky)

 Originados en la vida social.

 Específicamente humanos.
 Se valen de instrumentos semióticos para su
constitución.
 Implican cierto control consciente - aunque pueden
luego automatizarse -
 Implican cierto control voluntario.

16-04-18
 Aprendizaje escolar: aprendizaje
descontextualizado

El aprendizaje escolar promueve

el uso de instrumentos
semióticos específicos, como la
escritura y de lenguajes formales
como el matemático. ¿Pero aísla
a los alumnos de su contexto
vital? ¿Produce
encapsulamiento?

16-04-18
 Aprendizaje escolar: un aprendizaje
descontextualizado
El aprendizaje
escolar obliga
a los alumnos
a desplegar
actividades
sistemáticas
sobre sus
propios
procesos
intelectuales.
¿Pero, hallan
o construyen
sentidos ?
¿Crean
novedad?
¿Hay libertad? 16-04-18
 Universalidad de los contextos: diferentes
escenarios, diferentes aprendizajes.
 El contexto: como recipiente, factor incidente o
como trama estructurante e inherente al desarrollo
humano. Relación de inherencia entre aprendizaje
y desarrollo subjetivo. ¿Qué significa mediación?
 Vygotsky. ¿Qué diferencia al signo de la
herramienta? ¿Qué son: instrumentos de mediación
o artefactos culturales ? ¿Posibilitan crecer a la
mente, pero también la direccionan? ¿Qué
importancia tiene la génesis del gesto de señalar y
la interiorización en el desarrollo para Vygotsky?

16-04-18
 Vygotsky, Cap. 4: unidades de análisis y
desarrollo subjetivo
 La génesis del gesto de señalar. Introduciendo la mediación en la 1ª Generación de la
Teoría de la Actividad. Perspectiva de Rogoff sobre diferentes mediaciones, escenas y
lenguajes en diferentes culturas, en relación a valores y necesidades de la comunidad.
 La diferencia entre herramienta y signo. La cuestión instrumental en relación con el
dominio de la naturaleza.
 La interiorización y la tesis de inherencia entre educación y desarrollo subjetivo.
Prioridad genética en la constitución de PPS: lo social, lo institucional, lo interpersonal.
No nacemos sujetos, sino que el sujeto se constituye desde lo intersubjetivo. ¿cómo
entonces se vuelve autónomo, se independiza?

16-04-18
 Definición de Unidades de Análisis
Lev Vigotsky (Pensamiento y Lenguaje)

“Por unidad entendemos un producto del análisis que, a

diferencia de los elementos, contiene todas las
propiedades básicas del conjunto.
Estas propiedades no se hallan distribuidas
uniformemente entre sus partes constituyentes.
No es la fórmula química del agua, sino el estudio de la
molécula y del movimiento molecular la clave para la
explicación de las propiedades del agua. “

16-04-18
 Definición de Unidades de Análisis
Lev Vigotsky (2)
“Si alguien se interesara por saber por qué el agua extingue el fuego y
analizara los elementos, se sorprendería al descubrir que el hidrógeno arde
y que el oxígeno mantiene el fuego.
A partir de estas propiedades de los elementos – sumadas – nunca
podríamos explicar de forma comprensible las propiedades del conjunto”.
Vigotsky, “Pensamiento y Lenguaje”, 1934, p. 7 y 9.
A propósito de la “deserción escolar”. La unidad de análisis de un
fenómeno o problema educativo, a partir de su nominación:
¿Puedo pensar la “deserción escolar” como un acto de un individuo, sin
escindirlo de su relación con la situación educativa?
Irreductibilidad de las propiedades del sistema a la de uno de sus
componentes.
¿No se trata de una reducción “al individuo” con abstracción de la situación?
¿No remite “deserción” a alguien que se aleja de lo que naturalmente
debería hacer?
16-04-18
 Unidades de análisis de los Enfoques Socio-Histórico-
Culturales: la “deserción escolar”

 ¿Podemos comprender una “trayectoria inconclusa” sin entender intenciones

o deseos de los sujetos?, ¿frente a circunstancias o situaciones similares,
pueden diferentes sujetos comportarse diferente?
 Heterogeneidad e irreductibilidad de los componentes.
 ¿Es un movimiento centrífugo del alumno con respecto a la escuela, o/y hay
movimientos recíprocos de la escuela con relación al alumno? Reciprocidad de
las relaciones en las unidades de análisis de los enfoques socio-culturales.
 ¿Tienen igual peso los diferentes componentes del sistema de actividad en la
producción de una dirección del desarrollo que denominamos “trayectoria
interrumpida” – los docentes, la escuela, el curriculum, los otros alumnos, los
directivos, los roles, las normas -?
 Asimetría de relaciones/la cuestión del poder.

16-04-18
Unidades de análisis de ESHC: a
propósito de la “deserción escolar”. (2)

 ¿Está ubicado el sentido de la “deserción” en uno solo de los componentes o

distribuido entre todos?
 Funcionamiento distribuido de las unidades de análisis.
 ¿Se puede entender una “trayectoria inconclusa” como foto estática en un
momento, sin resignificarla en la temporalidad de la historia individual,
intersubjetiva, institucional, social?
 Temporalidad y cambio/emergencia de novedades.
 ¿Puede ser algo completamente predecible, un “experimento” controlable en
sus resultados?
 Incertidumbre y heterogeneidad de cursos del desarrollo.
 ¿Es un proceso con significado universal y generalizable o aporta la
comprensión del fenómeno en contexto?
 Validez ecológica de las unidades de análisis.
 (Baquero, 2004).

16-04-18
 Unidades de Análisis para abordar los
PPS en Vygotsky

Herramientas físicas o
Sobre Objetos
técnicas y dominio
Actividad Instrumental

Sobre Otros
sujetos
Herramientas psicológicas /
semióticas y dominio

Interacción social Sobre Sí

mismo

16-04-18
 Vigtosky-Wertsch:
materialidad/impredecibilidad de la mediación

 PPS, su origen social. Ejemplo de la memoria comprensiva y estratégica, la nena, el

papá, la muñeca, ¿dónde está la memoria?, ¿cómo se expande una función en la
interrelación con otras? Relación entre la emoción y la cognición.
 La conciencia vygotskiana: es dinámica, polifónica y dialógica.
 Los otros usan primero el signo para regular/controlar mi comportamiento, luego lo uso
para regular el de los demás, y finalmente lo uso para dominarme a mí mismo, en un
proceso de auto-regulación, de auto-gobierno, emancipante.
 El signo es una formación artificial, social, histórica, impredecible, incierta en los
sentidos que adquiere. (Smolka). Transformación cualitativa de la comunicación
humana en la mediación: del sometimiento a la emancipación.

16-04-18
 Unidades de análisis diádicas, triádicas,
multitriádicas para el aprendizaje escolar
 Unidades de análisis diádicas.
 Dos díadas diferentes: 1) la de la pedagogía moderna y la psicología conductista:
tabula rasa-método, trasmisión-adquisición. E-R; 2) la de la epistemología piagetiana:
sujeto-objeto de conocimiento. S-O
 Unidades de análisis triádicas: alumno, docente, saber. A-D-S. Y más allá: sistema
de enseñanza, sistema social. ¿Sistema o inter-sistema?
 Unidades de análisis multitriádicas: aporte de Enfoques Socio-Histórico-Culturales
actuales inspirados en Vygotsky. ¿Por qué actividad y no acciones? ¿Por qué
posibilita superar reduccionismos? ¿Qué posibilita re-visibilizar el sistema de
actividad como la unidad de análisis del aprendizaje escolar?

16-04-18
 El aporte de los enfoques socio culturales
histórico culturales

Superan la reducción al individuo descontextualizado

en la matriz moderna de la Psicología y la Pedagogía.

 Aportan unidades de análisis y categorías que

posibilitan una explicación cultural y situada del
desarrollo psicológico y del aprendizaje escolar,
Atienden a la complejidad sistémica de diferentes
componentes, relaciones y niveles de análisis.
 Herramientas para pensar e intervenir en el
campo psicoeducativo
Unidades de análisis Categorías

 ACTIVIDAD  MEDIACIÓN
 SIGNIFICADO  INTERNALIZACION
 ACCION MEDIADA INTERIORIZACIÓN
 CONTEXTO  APROPIACIÓN
 VIVENCIA  DOMINIO
 PRÁCTICA CULTURAL  PARTICIPACIÓN
 GUIA

Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA

Contexto. Relaciones con los procesos de desarrollo y
aprendizaje
Contexto “algo que rodea” “situación entera”
1. Factor que incide sobre los procesos de desarrollo y
aprendizaje de manera diversa.
2. Actividad, situación, acontecimiento inherente
a los procesos de aprendizaje y desarrollo.

Contexto inseparable de las acciones humanas y no como

variable externa que influye en éstas.
Redefine unidades de análisis para el aprendizaje y desarrollo.

Psicología Educacional II Facultad

Psicología UBA
El contexto como trama.
Explicación situada del desarrollo y el aprendizaje
 “Ley de doble formación” o
25 “ley genética general del desarrollo
cultural” Vygotsky
 En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero
a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica).
 El proceso de interiorización consiste en:
 Una operación que representa que una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder internamente.
 Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
 La transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.
Lev Vigotsky, Historia del desarrollo de las funciones psicológicas
superiores, pp. 93-94. 22-05-2018
Ley de doble formación. vygotsky (LDF)

1. Se apropia del lenguaje

Otro
Plano intra Sujeto Plano inter
subjetivo subjetivo Otro Otro

Otro

2. Reconstrucción interna y
transformación en pensamiento 22-05-2018
 James Wertsch
Critica la fragmentación y aislamiento
de las ciencias sociales y la Psicología
por no entender la complejidad.
Plantea intercambios dialógicos entre
las disciplinas incluyendo dimensiones
de análisis: psicológicas,
institucionales y culturales.
Vinculaciones con ideas de L. Vigotsky , M.
Bajkin y G. Mead.
Retoma el modelo dramático de la acción
humana y sus motivos de K. Burke (1984)

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James Wertsch: La acción mediada.

Unidad de análisis Acción mediada

Análisis sociocultural de la acción mediada.
La acción humana es acción mediada.

La mediación es un constructo esencial.

Los modos de mediación (herramientas culturales) están
inherentemente situados en lo cultural, lo institucional e histórico.
Las herramientas y signos desarrollados y existentes
socioculturalmente se incorporan a la acción humana.

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 Propiedades de la acción mediada

 Tensión irreductible entre el agente y los instrumentos

de mediación.
 Materialidad de los instrumentos de mediación.
Artefactos materiales e ideales.
 Multiplicidad y simultaneidad de objetivos de la acción
mediada. Interacción y conflicto.
 Caminos evolutivos (no lineales) relacionados con
herramientas culturales
 Instrumentos de mediación restringen, pero posibilitan
la acción.
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 Propiedades de la acción mediada

 Relación del agente con los instrumentos de mediación

Internalización como dominio “saber como”
 Relación del agente con los instrumentos de mediación
Internalización como apropiación y resistencia
 Consecuencias laterales. Los instrumentos de mediación son
producidos por razones ajenas a la facilitación de la acción
mediada.
 Instrumentos de mediación se asocian con el poder y la
autoridad.

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 J. Wertsch: preguntas abiertas (1)
 ¿Podemos hablar con propiedad de la inteligencia de los agentes? ¿Es la
capacidad un atributo subjetivo, independiente de cualquier contexto? ¿O
se trata de diferencias que sólo pueden pensarse sobre el telón de fondo de
las herramientas que debemos utilizar?
 Cognición socialmente distribuida: el sistema cognitivo se extiende a un
conjunto de individuos y a un conjunto de herramientas.
 La apropiación implica intersubjetividad: para que exista, tiene que estar
habilitada la “resistencia” individual o colectiva: el agente debe poder
posesionarse y posicionarse con relación a las herramientas.

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 J. Wertsch: preguntas abiertas (2)

 ¿Cómo se producen las herramientas culturales?

Se suele creer que se producen en consonancia con las
necesidades de los agentes.
 ¿Interviene la conciencia humana en el diseño de las herramientas
culturales?
 ¿Cuando se las usa, se problematiza su carácter de “artefactos”
creados fuera del agente por la cultura y la historia?

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 Barbara Rogoff

Profesora de Psicología
de la Universidad de
California, Santa Cruz
Investigadora del
desarrollo y aprendizaje
en contexto
Vincula ideas de
Vigotsky, Dewey y
Gibson
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 Crítica de Rogoff al concepto de
internalización y/o a sus usos

Usos habituales de internalización:

1. “algo externo es importado”;
2. “algo externo es transformado de manera que se ajuste a los
propósitos del nuevo “propietario”;
3. Con la apropiación participativa, “la frontera misma se pone
en cuestión ya que una persona que participa en una
actividad es parte de dicha actividad y no se puede separar
de ella”. Tomar parte y ser parte… “La idea de que el
mundo social resulta externo al individuo es errónea desde
este punto de vista”. Rogoff, 1997, p.120 y 121

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 Barbara Rogoff. Los tres planos de la Actividad
Sociocultural.

 Unidad de análisis: Actividad - Evento Socio-cultural

 El desarrollo es inherentemente cultural y situado.
 El pensamiento (significado) no está separado de las acciones
prácticas e interpersonales, ni de las circunstancias ni de los
propósitos-meta (culturales)
 Analiza los cambios activos que se producen en un evento en
curso.
La Apropiación encierra la idea del Desarrollo. No es
prerrequisito sino proceso de transformación. Es
simultáneamente individual y social.

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 Planos de la actividad sociocultural. El
evento
 Plano institucional/cultural de análisis. APRENDIZAJE
Presencia de individuos activos que participan con otros en una
actividad culturalmente organizada: dispositivo de
(apprenticeship).
 Plano interpersonal. PARTICIPACIÓN GUIADA.
Procesos de implicación mutua entre individuos que se
comunican en tanto participantes:
 Plano individual. APROPIACIÓN PARTICIPATIVA
Los individuos se transforman a través de su implicación;
proceso de reconversión más que de adquisición:.

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 Barbara Rogoff
Contexto - Desarrollo - Aprendizaje
El desarrollo cognitivo evoluciona en el contexto
de las relaciones sociales.
Es un proceso dinámico, activo mutuo, inherente a la
actividad y con variaciones locales
Consiste en las transformaciones de tipo cualitativo y
cuantitativo, que permiten que los individuos sean capaces
de abordar de modo eficaz los problemas de la vida
cotidiana, basándose en los recursos y apoyo aportados por
quienes les rodean y por las prácticas culturales.
Están implicadas tanto las instituciones formales como las
interacciones informales

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 Ana Luisa
Bustamante Smolka

Facultad de Educación
Universidad Estatal de Campinas
Brasil.
Trabaja en áreas de Educación y
Psicología. Sus temas de
investigación se han dirigido al
desarrollo humano, aprendizajes
escolares y prácticas discursivas
desde el enfoque Histórico
Cultural.
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 Bustamante Smolka
Lo (im)propio y lo (im)pertinente
Internalización, apropiación, significación.
 La “internalización” explica el proceso de desarrollo y aprendizaje
humano como incorporación de la cultura. El dominio de modos de
actuar, pensar y relacionarse con los otros y consigo mismo.
 No se centra en la distinción de adentro-afuera, individual-social,
“apropiarse” tomar algo de afuera y de alguien y hacerlo propio.
 Focaliza en la mediación semiótica, las diferencias entre signo y
herramienta. La producción y uso de signos transforman las
relaciones inter/intrapsicológicas.
 Los instrumentos tienen finalidad y especificidad; los signos
inespecificidad, carácter difuso, im-pregnación y reversibilidad
(al otro o a sí).
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 Apropiación. Categoria relacional
 Las funciones mentales son relaciones sociales internalizadas. La
producción de signos y sentidos se vincula con la constitution de sujetos y
cómo son afectados de diferentes maneras en la dinámica de las
interrelaciones en que participan.
 Se centra en la significación de la acción humana, en los sentidos de las
prácticas; según las posiciones y los modos de participación de los sujetos
en las interrelaciones.
 Lo (im) pertinente es lo no esperado, no apropiado ni adecuado, representa
cierta resistencia y auto-afirmación en contraste con lo que el otro le
atribuye o demanda.
 Son significaciones que desbordan lo esperado, juego de contradicciones,
resistencias, alianzas, con diversas formas de explicitación y visibilización.
 Apropiación no es posesión, sino constitución en el seno de
interrelaciones. Participamos de tramas de significaciones históricamente
constituidas, sin ser capaces de controlar la producción, ni de comprender
completamente la multiplicidad de sentidos producidos.
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Investigadora y Adriana una alumna de 1er. grado en una escuela pública de Brasil.

I.: ¿Adriana, vamos a escribir?

A.: (no contesta). Mira a la investigadora
I.: ¡Bueno! Mirá: banana. ¿querés escribir banana?
A.: (no contesta). Levanta la cabeza, mira a la investigadora y hace un
movimiento afirmativo con la cabeza
I.: Está bien. Entonces, es así, es la B. Es la B. ¿Cómo es la B? Ésta, aquí es
la B. Ahora es la A. Es la A de tu nombre…¿vamos a encontrarla? ¿Eh,
Adriana?
A.: ( no contesta). i.: ¿Ves? BA. Ahora, mirá mi boca. Ahora es el NA. En tu
nombre también esta esa letra… Mirá, aquí está escrito ANA. Esta en
nuestros nombres. Buscá una letra igual a esa para poner aquí y después
copias en tu lista.
A.: ( no contesta). Mira alrededor pero no a la Investigadora, no realiza la
acción solicitada.
Bustamante Smolka, A.L., (2010:41

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 Yrjo Engestrom
El aprendizaje expansivo propone
quebrar el encapsulamiento del
aprendizaje escolar expandiendo el
objeto de aprendizaje para incluir
interrelaciones entre los textos
escolares, el contexto de
descubrimiento y el contexto de
aplicación práctica, transformando
así la actividad del aprendizaje escolar
mismo desde adentro.
. (1991:256)

Quienes aprenden deben tener una

oportunidad para diseñar e implementar
en la práctica una salida, un nuevo modelo
para su actividad...Los alumnos producirán una
nueva manera de hacer el trabajo escolar...Los estudiantes aprenderán algo que no está
todavía allí: ellos alcanzan su actividad futura mientras la crean”. (1991:254)
16-04-18
Interiorización-Exteriorización como Ciclo
Expansivo (Engeström)

 Asignatura pendiente de la Psicología como disciplina de la

Modernidad: la exteriorización.
 Importancia del Ciclo Expansivo para hacer lugar a la ruptura, a
la novedad, al cambio.
 Valor de las contradicciones.
 Importancia de la historia para el aprendizaje estratégico.
Remediatización de la memoria social para construir futuro. El
olvido social y la inercia reproductiva en las instituciones.
 Valor de la multivocalidad y la polifonía.
 Cruce de fronteras para visibilizar y trabajar en la complejidad y
la diversidad.

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 Unidad de Análisis Sistema de Actividad según
Engestrom-Leontiev: triángulo mediacional expandido
2ª Generación de la THCA
Instrumentos de mediación

Sujeto Interacciones
Objeto/objetivo

es
Int

n
e

cio
ra c

c
cio

era
nes

Int

Normas Comunidad División de tareas

16-04-18
Tercera generación de la teoría de la
actividad

16-04-18
Giro contextualista en las concepciones de
aprendizaje (Pintrich, Baquero) (1)
Enfoques cognitivos clásicos del Enfoques de la práctica situada como
aprendizaje aprendizaje

1. es un fenómeno mental 1. involucra tanto procesos mentales

como corporales: está centrado en la
acción

2. es un proceso centralmente 2. se produce en el seno de un

individual funcionamiento intersubjetivo: está
distribuido entre sujetos

3. el contexto es entendido como 3. el contexto posee relaciones de

un "recipiente" estable de los inherencia y pertenencia con el
procesos individuales sujeto: sujeto y situación son una
unidad
Psicología Educacional II Facultad de Psicología UBA 16-04-18
Giro contextualista en las concepciones de
aprendizaje (Pintrich, Baquero) (3)
Enfoques cognitivos
clásicos del aprendizaje
7. hay una
unidimensionalización del
aprendizaje: se lo entiende
como un proceso
centralmente de cambio
cognitivo
8. puede concebirse como una
actividad diferenciada y de
productos predecibles
Psicología Educacional II
Enfoques de la práctica situada
como aprendizaje
7. debe comprenderse como un proceso
multidimensional de apropiación
cultural: se trata de una experiencia
que involucra la afectividad, el
pensamiento, la acción de un modo
inescindible
8. es un componente natural de las
actividades culturales y sus
productos, si bien no son azarosos no
son -ni es deseable que sean-
predecibles
Facultad de Psicología UBA 16-04-18
 Muchas gracias!

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