TALLER DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES A ESPECIALISTAS Y DOCENTES

DE LA MODALIDAD DE EBE EN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DIA 1
 CONVENCIÓN SOBRE LOS
DERECHOS DE LAS
CONSTITUCIÓN POLITICA DEL PERÚ PERSONAS CON
(1993) DISCAPACIDAD
La Convención (2006)social
asume el modelo
obligando a los Estados a asumirlo en las
normas y políticas que adopte

LEY N° 28044,
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
MARCO LEGAL NACIONAL
LEY Nº 29973
D.S. N° 011- 2012- ED LEY GENERAL DE LA PERSONA
REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL CON DISCAPACIDAD
DE EDUCACIÓN
D.S. N° 001-2015-MIMP
R.M. N° 657-2017- Orientaciones para el REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE LA
Desarrollo del Año Escolar 2018 en IIEE y PERSONA CON DISCAPACIDAD
Programas de la Educación Básica
 R. M. Nº 657-2017-MINEDU - Aprueban las “Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2086 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”

• Los compromisos de gestión escolar serán implementados en todas las IIEE, considerando
indicadores para el CGE 1 y 2 y practicas claves en los compromisos 3, 4 y 5. En caso de las IIEE de
EBE remplazan el indicador 1 por los resultados de aprendizaje correspondientes de acuerdo con su
modalidad.

• En las IIEE de inicial y primaria de EBE se continuara aplicando el Diseño Curricular Nacional 2009,
con las modificaciones que sean pertinentes, según la RM N° 199-2015-MINEDU .

• Requisito para la matricula: En caso de que el estudiante presenta la condición de discapacidad

debe presentar el certificado de discapacidad que otorgan los médicos certificadores registrados en
los establecimientos de salud publica y privada a nivel nacional. En caso de no contar con e
certificado, podrá presentar un declaración jurada del padre, madre o tutor legal que manifieste la
condición de discapacidad. L falta de este documento no será impedimento para la matricula. Debe
ser regularizado en una plazo máximo de 30 días calendario posteriores a la matricula.
7.2.3. Matrícula en Educación Básica Especial:
El registro de niños menores de tres años con discapacidad o en riesgo de adquirirla, se regula
por lo establecido en las disposiciones especificas emitidas por el MINEDU para el Programa de
Intervención Temprana (PRITE)
La matricula de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en los CEBE se realiza
teniendo como referente la edad correspondiente para los servicios de los niveles Inicial y
Primaria, con una flexibilidad de 2 años.
El director de la I.E. es responsable de registrar en la nómina del SIAGIE.

7.3. Matrícula de estudiantes con NEE:

En el mes de diciembre el director de la IE publica y privada registra en el SIAGIE el numero de
vacantes disponibles, en donde especifica la cantidad destinada a la atención de los
estudiantes con NEE asociadas a discapacidad.
Las IIEE publicas y privadas de EBR y EBA destinan al menos dos vacantes por aula para la
inclusión de estudiantes con discapacidad leve o moderada en el periodo de matricula.
En las aulas de las IIEE publicas que cuenten con los estudiantes indicados, el numero de
estudiantes debe ser menor a los establecido.
EVALUACIÓN Y EL INFORME
PSICOPEDAGÓGICOS
• Es el proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante, sobre distintos agentes y elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(profesorado, alumno, padres de familia, contenidos,
materiales, etc. Y su interacción en el aula) Así será posible
identificar las necesidades específicas del estudiante, que
presente desajustes significativos en su desarrollo personal y/o
académico. Se podrá, así mismo, fundamentar y concretar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de
ayudas que puede precisar para el desarrollo de las distintas
capacidades, habilidades y destrezas básicas.
• La Evaluación Psicopedagógica no tiene como objetivo
cuantificar o categorizar al estudiante.
 ¿QUÉ EVALUAR?
Se evalúa Se debe evaluar
Aprendizaje Aprendizaje + Enseñanza
Alumno Alumno + Profesores + Materiales
Resultado Resultado + Proceso + Esfuerzo
Cognición Capacidades + Destrezas + Actitudes + Valores
Resultados Buscados Resultados + Efectos colaterales + Procesos
Observable Observable + No Observable
Negativo Negativo + Positivo
Personas por separado Personas como parte del sistema
Cuantitativamente Cuantitativamente + Cualitativamente
Personas Personas + Recursos + Normas
Academicismo Academicismo + Significatividad + Funcionalidad
 ¿CÓMO EVALUAR?

¿Cómo se evalúa? Debería evaluarse

Centrado en el aprendizaje del Observando la enseñanza del maestro..
alumno.
Interesado en el resultado Incluyendo las capacidades o destrezas.
objetivo.
Buscando el logro académico. Atendiendo los valores y estrategias.

Normativamente (“todos Considerando las diferencias individuales.

iguales”)
 Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información relevante
para orientar la dirección de los cambios que han de producirse a fin de
favorecer el adecuado desarrollo de las y los estudiantes y la mejora de la
institución escolar.

 Por tanto, está vinculada a las decisiones de escolarización de

determinados estudiantes y a la elaboración de la propuesta curricular
adecuada, al análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la
dinámica y funcionamiento de las instituciones educativas y a la solución
de los problemas que se le plantean al profesorado en el desarrollo de su
práctica.
 EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Inicio de la Escolarización Pubertad Adolescencia

Ciclo II Ciclo III Ciclo VI

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

psicopedagógica psicopedagógica psicopedagógica psicopedagógica

Concluy
Primer Segund
Inicial 3 Inicial 4 Inicial 5 Tercer G Cuarto Quinto Sexto endo
G oG
6to G

Elaboración del
Elaboración del Actualización del
Actualización del Actualización del
Actualización del Actualización del
Actualización del
POI
POI POI
POI POI
POI POI
POI

11
 PROPUESTA DE FORMATO PARA EL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO Y ASPECTOS A EVALUAR Y CONSIGNAR
 
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS
4. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO(A)
5. NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR (Por áreas)
6. ESTILO Y RITMO DE APRENDIZAJE
7. CAPACIDADES DE DESARROLLO (Cognitivo, sensorio motriz, comunicación lingüística,
socio afectivas)
8. CONTEXTO ESCOLAR
9. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
10. CONCLUSIONES
11. RECOMENDACIONES
12. ANEXOS
13. RESPONSABLE(S) DE LA EVALUACIÓN
MEDIDAS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN LA ATENCIÓN A LA
DISCAPACIDAD
MEDIDAS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN LA ATENCIÓN
A LA DISCAPACICAD
O
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ES DE
 MEDIDAS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN LA ATENCIÓN
A LA DISCAPACICAD
Espacios
Cognitivas

Elementos de respuesta a las necesidades

físicos
EQQ

BARRERAS AL APRENDIZAJE y

ESTUDIANTE
Psico-
ESCUELA PARA TODOS-
Medios o

Necesidades educativas
recursos motrices

(de desarrollo y de aprendizaje)

la participación
educativas

Currículo Afectivas

Psico-
Organización
sociales
 MEDIDAS ORGANIZATIVAS

I.E. AULA INDIVIDUAL

• Políticas educativas priorizadas.
• Desarrollo de capacidades
profesionales.
• Liderazgo transformacional.
• Compromiso con el aprendizaje.
• Eliminación de barreras.
• Trabajo con padres de familia.
Padres líderes.
• Redes y alianzas.
• Proyectos educativos
innovadores y planes de
contingencia.
• Modificaciones de
infraestructura (aulas
iluminadas y sonorización
adecuada)
• Sillas y mesas acorde a las
necesidades de los estudiantes,
entre otras.
• Número de estudiantes,
características y necesidades.
• Agrupamientos flexibles que
permita didácticas diferenciadas.
• Grupos de refuerzo que permita
atender las necesidades de los
estudiantes.
• Planificar diversas formas de
participación en el aula.
• Servicios de apoyo.
• Reducir el número de profesores
para las aulas que atienden
estudiantes incluidos (en el caso de
polidocencia).
• Distribución del tiempo
considerando el desarrollo de
rutinas para el aprendizaje.
• Ubicación del estudiante en
el aula.
• Uso de recursos
individuales para el
estudiante.
• Espacios y recursos
diferenciados.
• Evaluación diferenciada.
• Participación del
profesional según tipo de
discapacidad.
• Flexibilización de
permanencia en nivel o
grado.
 MEDIDAS CURRICULARES
Adaptar todo lo necesario:
garantizar que la respuesta que
ofrecemos al alumno es la que
Adaptaciones necesita.
Lo menos posible: garantizar que
se aproveche todo lo que se
pueda el currículo de su grupo,
adoptando lo imprescindible.
Lo menos importante: entendiendo
como importante lo que tiene más
peso en el currículo.
La idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no todos
aprenderán lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye en un tema
• Capacidades: modificar, ampliar o
introducir. Cantidad.
• Metodología de enseñanza acorde al
estilo de aprendizaje del estudiante.
Enseñanza Multinivel.
• Materiales para responder a objetivos
individuales de cada alumno.
• Selección de los materiales: apoyos
visuales, proporcionar ejemplos,
• Tiempo: completar una tarea, aprender
un contenido o realizar una prueba de
evaluación.
• Evaluación: preguntas escritas,
respuestas verbales, otras formas de
demostrar que se ha aprendido.
 MEDIDAS TUTORIALES

Trabajo participativo e
Profesionales: Perfil, Trabajo colaborativo en interactivo de
actitud, conocimiento, torno a objetivos profesionales de distintas
estrategias. comunes. disciplinas.

Diseñar formatos que

permitan la evidencia de Promover el trabajo Jornadas de inter
las sugerencias otorgadas conjunto con padres de aprendizaje o
por los profesionales no familia y comunidad. autoaprendizaje.
docentes.

Jornadas de
Talleres de soporte
confraternidad para la
emocional para los
integración de la
profesionales.
comunidad educativa.
 MEDIDAS DE RECURSOS
Materiales: selección, adquisición y elaboración.

Aula
Aprovechar al máximo los recursos disponibles. Ejemplo,
adecuar materiales escritos, elaborar resúmenes, esquemas,
vocabulario.

Uso de recursos didácticos: fotografías, videos, diapositivas,

ordenador, etc.

Materiales y recursos didácticos variados, que utilicen códigos

comunicativos diversos (visuales, verbales, escritos, auditivos,
orales, etc.).

Incorporación de TIC a actividades cotidianas.

 TRABAJO EN GRUPO

• Leer y analizar el caso que se

le ha asignado
• Elaborar un informe
psicopedagógico.
• Socializar en plenaria las
conclusiones del informe
psicopedagógico (N.E.)
PLAN DE ORIENTACION INDIVIDUAL - POI
 ¿QUÉ ES EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL?

• • Es un documento técnico
cuya finalidad es la construcción
de una ruta a mediano plazo para
encausar la formación integral
de los estudiantes del CEBE
y promover así su inclusión
educativa, familiar y social.
• Es un instrumento que nos
permite mirar la escolaridad del
estudiante con una visión de
futuro, es decir, orientada hacia la
vida adulta del estudiante que
hoy tenemos en nuestra aula
 Finalidad
• Guiar el proceso educativo del • Establecer una ruta de trabajo que
estudiante con NEE asociadas a exija un compromiso de equipo:
discapacidad, talento y/o • Alumno
Superdotación. Considerando sus
capacidades y potencialidades, • Docente
así como sus intereses y • Padres de familia
necesidades.
• Otros profesionales no docentes.
 ¿Para qué se elabora el POI?

• El POI es elaborado por el

docente de aula, con el apoyo de
otros profesionales del SAANEE,
según corresponda, con la
finalidad de brindarle una
oportuna y pertinente
atención a las necesidades del
estudiante en su contexto
escolar, familiar y social.
 Estructura y Especificaciones del POI
1. Datos Generales:
1.1. Apellidos y Nombres :
1.2. Fecha de Nacimiento :
1.3. Edad :
1.4. Nivel :
1.5. Grado :
1.6. Necesidad Educativa :
1.7. Fecha :
1.8. Profesora de Aula :

2. Resultados de la evaluación psicopedagógica

(En las áreas: física, intelectual, socioemocional y de lenguaje)
3. Aspectos relevantes detectados en as diferentes áreas de desarrollo:
Se prioriza los aspectos que deben ser trabajados con mayor incidencia para garantizar el buen desempeño del
estudiante (Aspectos que favorecen el aprendizaje, aspectos que dificultan, comportamiento en el aula)
 Estructura y Especificaciones del POI
4. Nivel de participación de los padres
Dinámica y clima familiar, nivel de compromiso de los padres, persona responsable del
estudiantes, y el tiempo que se dedica en el cumplimiento de las recomendaciones.
5. Proyecciones educativas, laborales y sociales (Incluidos)
Tomando en cuenta sus potenciales que desarrollará el alumno a, constituyendo una hoja de ruta
que defina su perfil que debe alcanzar a mediano y largo plazo.
5. Proyecciones educativas, familiares y sociales. (CEBE)
6. Recomendaciones básicas para su escolarización: Tomando en cuenta: El grado, nivel, modalidad donde
se ubicará al estudiante, Adaptaciones de acceso y curriculares, Estrategia metodológica y recursos materiales.
6.1. Dirigidas al docente
6.2. Dirigidas a los padres de familia

 
 Estructura y Especificaciones del POI
7. Apoyos complementarios que requiere:
8. Plan de recomendaciones generales:
Estrategias, metas, indicadores de logro de la proyección, participación y compromiso de los
padres. Asimismo a nivel de adaptaciones curriculares y de acceso, como estrategias,
materiales, recursos y métodos de enseñanza.
9. Firma del docente responsable y de la coordinador (a) del SAANEE:
  Responsables de la ejecución del POI es el profesional que responde a las características del
estudiante.
 TRABAJO EN GRUPO

• Según el caso que se le ha

asignado y ha elaborado su
informe psicopedagógico,
elaborar el POI respectivo.
• Socializar en plenaria las
proyecciones educativas,
familiares y sociales del POI
GESTION PEDAGÓGICA
 Calidad de la
práctica
pedagógica

Planifican,
conducen, Educan con el
acompañan y ejemplo, la
evalúan procesos cual consiste
pedagógicos en practicar lo
Gestión que se predica
Pedagógica

Educan
Lideran el considerando las
grupo de diferencias y
estudiantes necesidades de
los estudiantes
Documentos para una gestión pedagógica óptima:

Propuesta Programación
curricular del anual de aula
aula

Unidades
didácticas

Sesiones de
aprendizaje
¿ Qué es una programación anual de aula?

Es un conjunto de previsiones organizadas

Calendario de
Calendarización la comunidad
del año escolar

Competencias o capacidades Actividades del PAT

adaptadas significativamente
en la Propuesta Curricular
Institucional
 ¿ Cuáles son los ajustes razonables?

Curriculares

Área de Tutoriales
actuación Organizativas (Ambiente y tiempo)
Recursos y materiales
Ajustes
razonables Centro Educativo

Alcance Aula
Individual o del
estudiante
Formato
PROGRAMACIÓN ANUAL O DE LARGO PLAZO
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL:
NIVEL EDUCATIVO: CICLO:
AULA: SECCIÓN:
EST. MATRICULADOS: EDADES:

Actividades
Identificación del Nombre de  
Capacidades
de Calendario la Unidad Área Competencias Indicadores
Adaptadas
necesidades Cívico Didáctica  
Comunal
             

             

             
 TRABAJO EN GRUPO

• Según el caso que se le ha

asignado y ha elaborado el
informe psicopedagógico y
POI. Elabora la PCA.
• Socializar en plenaria las
capacidades seleccionadas y
adaptadas.
DIA 2
¿CÓMO ADAPTAR UNA
CAPACIDAD?
 CAPACIDAD DEL DCN :

Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías,

etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen,
valora esta forma de comunicación.
 CAPACIDAD ANALIZADA:

Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías,

etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen,
valora esta forma de comunicación.
 ¿Qué es un Indicador ?
•Los indicadores son conductas observables que nos indican aspectos específicos de logro de una
competencia y/o capacidad.

FUNCIONES

•Sirven de referentes para valorar el desempeño de las niñas y niños.

•Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes.

ELEMENTOS DE UN INDICADOR
 Ejemplo
• Escribe cuentos con apoyo de imágenes.
Acción contenido condición

Acción ¿Qué hace? Escribe

Contenido ¿Qué escribe? Cuentos
Condición ¿Cómo lo hace? Con apoyo de
imágenes.
¿Qué es una unidad didáctica?

Son secuencia de  ¿Qué enseñar?

actividades de  ¿Cuándo
aprendizaje
enseñar?
enriquecedoras
que atienden a  ¿Cómo enseñar?
una problemática  ¿Qué, cuándo, y
determinada cómo evaluar?
Unidad Didáctica

Nombre de la Integrar áreas y

Tema eje
unidad capacidades

Actividades
Diseñar Incluir los apoyos y permanentes y
actividades materiales momentos
pedagógicos
 UNIDAD DIDÁCTICA
Formato:
I. DATOS GENERALES
Tema eje:
Tema trasversal:
Título (nombre) de la Unidad:
Justificación (por qué y para qué:
Duración:
Profesora:
Número de estudiantes:
Nivel y grado:
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (ADAPTADAS) DE CADA ÁREA
DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL  
        INDICADORES EVALUACIÓN
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTUDIANTES ADAPTADAS C B A AD

             
Juan
             
Pedro
 Personal Social              
Cristina
             
Mariana
               
Comunicación
III. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD
MOMENTOS APOYOS
ACTIVIDAD DURACIÓN (estrategias ) INDIVIDUALES MATERIALES
N°
         

         

IV. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

• De la unidad: se evalúa cada uno de los aspectos planificados.
• De los estudiantes: uso de técnicas e instrumentos de evaluación
para los estudiantes
 TRABAJO EN GRUPO

• Elaborar una unidad didáctica

• Socializar en plenaria
 ¿Qué son las sesiones de aprendizaje?
Son actividades secuenciadas y diferenciadas de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo a las necesidades de cada estudiante, considera los momentos pedagógicos
en los que se desarrolla un conjunto de actividades dirigidas para lograr capacidades.

Las actividades de
bienvenida, despedida,
momento de oración,
agenda, canciones, juego
trabajo, refrigerio,
juegos al aire libre etc.,
se incluirán en las
sesiones de aprendizaje.
Se desarrollarán tres
sesiones de
aprendizaje durante el
día, con una duración
aproximada de una
hora y media cada una.
¿Qué debe tener en cuenta la profesora para elaborar
una sesión de aprendizaje?

¿QUÉ VAN A APRENDER?

Aprendizajes esperados

¿CÓMO VAN A APRENDER?

Actividades y estrategias de aprendizaje

¿CON QUE VAN A APRENDER?

Recursos, medios o materiales educativos

¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTÁN APRENDIENDO?

Técnicas e instrumentos de evaluación
Formato:  SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……
1. Actividad N° …..
2. Nombre de la sesión:
3. Fecha de ejecución:
4. Programación de actividades:
 

Momentos pedagógicos
Apoyos Materiales
(Estrategias metodológicas)
   
a. Inicio: motivación
   
a. Proceso: desarrollo de capacidades de
las diferentes áreas
   
a. Evaluación: calificación de logro de
aprendizaje
 TRABAJO EN GRUPO

• Elaborar una sesión de

aprendizaje.
• Socializar en plenaria
 DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS DE SAANEE
Coordinadora:
• Plan de Trabajo del SAANEE conteniendo
capacitación, supervisión, sensibilización
asesoramiento e interaprendizaje a escuela,
padres de familia y comunidad.
• Reglamento Interno.
• Cronograma de desplazamientos de cada
integrante del SAANEE.
• Mapa de zonificación de su ámbito.
• Directorio de las Instituciones Educativas
Inclusivas de su ámbito.
• Directorio de Estudiantes incluidos y sus
responsables.
• Control de Evaluaciones Psicopedagógicas y
Estudiantes por atender.
• Ficha consolidada de capacitación.
Docente Itinerante:
• Relación de Estudiantes de su responsabilidad.
• Directorio de las Instituciones Educativas Inclusivas a su cargo.
• Directorio de Docentes Inclusivos a su cargo.
• Horarios de asesoramiento a docentes inclusivos.
• Fichas de desplazamiento.
• Ficha consolidada de capacitación.
• Expediente individual de cada uno de los estudiantes, el que debe
contener:
 Copia de DNI y/o partida de nacimiento del estudiante.
 Copia de DNI de los padres
 Copia de certificado de CONADIS
 Copia de ficha de matricula
 La Evaluación Psicopedagógica.
 Informe Psicopedagógico.
 Plan de Orientación Individual- POI.
 Acata de compromiso de los Padres de Familia.
 Registro y/o fichas de asesoramiento a los docentes
 Fichas de visitas a los padres.
 DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS DE SAANEE

Documentos que debe entregar el SAANEE a Documentos que un docente de aula inclusiva debe tener:
las I.E: • Copia del Informe Psicopedagógico.
• Oficio de presentación del SAANEE que • Copia del Plan de Orientación Individual.
establece las coordinaciones. • Material Informativo sobre educación inclusiva.
• Plan de trabajo anual del SAANEE
• Horarios de Coordinación de los SAANEE.
• Relación de estudiantes incluidos en su
institución.
• Fólder y/o cuaderno de asistencia del
SAANEE.
• Material de soporte informativo sobre
educación inclusiva.
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL 106
GRACIAS