PRUEBAS

PSICOLÓGICA
ASPECTOS
SI
TEORICOS DEL
TEST DE BENDER

SESIÓN 8
CAPACIDAD
Administra. Califica,
interpreta y elabora un CONTENIDO
reporte de la evaluación Test de Desarrollo
de la inteligencia y Visomotor de Bender
organicidad en niños y
adolescentes .
 El Concepto de
Organicidad
 “La gama de secuelas del daño orgánico, producto de alguna
afección de tipo cerebral y que trae como resultado alteraciones
en la conducta y/o funciones cognitivas”.
 Pese a que este termino resulta ser bastante amplio y a veces
ambiguo, es importante referirse a él pues existen varios test que
tangencialmente lo intentan abordar.
 INTENTOS POR EVALUAR LA
 ORGANICIDAD
Basados en la organicidad como entidad unitaria (más allá de la extensión
de la causa de la lesión, su extensión y las características del evaluado) se
crearon algunas baterías, instrumentos y test, para evaluar este cuadro o
entidad.

 El objetivo de estas pruebas era discriminar fácilmente pacientes no

orgánicos y psiquiátricos de los orgánicos.

 Sin embargo, generalmente estos test, evaluaban una o dos funciones

(como por ejemplo, memoria visual y coordinación visomotora) y a partir de
los resultados entregados pretendían realizar distinciones precisas.

 Como puede resultar evidente, muchos de estos test dejaron de ser

utilizados porque no discriminaban adecuadamente.
 CONCLUSIONES RESPECTO A LAS
PRIMERAS APROXIMACIONES
A LA EVALUACIÓN DE LA ORGANICIDAD
 Finalmente, se llegó a la conclusión que el término organicidad no
era aplicable pues resultaba ser demasiado amplio en la práctica
por ser una condición que no aludía de manera específica ni
especificable a etiología, pronóstico, ni sintomatología unívoca.
 En relación a las conclusiones expuestas, es que en la actualidad
se utilizan para la evaluación del daño orgánico, baterías de
instrumentos que miden varias funciones.

 Una de estas baterías es el “Test Gestaltico Visomotriz de

Bender»
 HISTORIA

• PUBLICACIÓN, PSIQUIATRA
TEST GESTÁLTICO
NORTEAMERICANA LAURETA BENDER, NEW
VISOMOTOR
YORK, 1938

MADURACIÓN
DE LA CONCLUSIÓN: LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS
PERCEPCIÓN COPIA SIN ERRORES A LOS 11 AÑOS
VISOMOTORA

PACIENTES ADULTOS: LESIONES CEREBRALES,

APLICACIÓN ESQUIZOFRENIA, PSICOSIS DEPRESIVA, NEUROSIS Y
CLÍNICA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 FUNDAMENTOS

“ En el ser humano hay una tendencia ,

LAURETTA BENDER no solo a percibir Gestalten , sino a
completarlas y reorganizarlas de acuerdo
a principios biológicamente determinados
por el patrón sensomotor de acción”
 FUNDAM
ENTOS
PSICOLOGOS DE LA GESTALT

ESCUELA DE LA GESTALT
en un laboratorio de
MAX WERTHEIMER psicología experimental
observaron que el
cerebro humano
organiza las
WOLFGANG KÖHLER percepciones como
totalidades (Gestalts) de
acuerdo con ciertas leyes
a las que denominaron
KURT KOFFKA

"leyes de la percepción".
LEYES DE LA
PERCEPCIÓN
 LA GESTALT

Gestalt es la forma como los individuos perciben los objetos a través

de la configuración que da la mente haciendo gran énfasis en la
totalidad.
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ

Implica la combinación e integración

de los procesos de integración visual y
motricidad gruesa y motricidad fina.
 USOS & APLICACIONES ORIGINALES

Lauretta Bender, propone 3 usos

y aplicaciones de la Prueba

1. Determinación del nivel de maduración de los niños

2. Examen de Patología Mental Infantil

3. Examen de Patología Mental de Adultos

 USOS &
APLICACIONES
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Nivel de Maduración de los niños La función gestáltica visomotora esta
asociada con la capacidad de lenguaje,
inteligencia, memoria, percepción visual ,
capacidad de organización &
representación
Examen de patología mental infantil

Examen de la patología mental de Retrasos globales de maduración

adultos Incapacidades verbales
Fenómenos de disociación
Desordenes perceptuales y confusionales
 BENDER- KOPPITZ
Usos & Aplicaciones

USOS ACTUALES DEL BENDER - KOPPITZ

Evaluar la percepción visomotora al inicio de la escolaridad
Como test de sondeo para evaluar problemas de aprendizaje
Predecir desempeño escolar
Diagnosticar problemas de lectura y aprendizaje
Evaluar dificultades emocionales
Determinar necesidades de psicoterapia
Lesión cerebral
Retardo Mental
Test Proyectivo
 APORTES
 A pesar de sus hallazgos, L. Bender no estableció un sistema de
puntuación estandarizado y, por lo tanto, las conclusiones realizadas a
partir de la aplicación de la prueba resultaban ser muy subjetivas.
 Posteriormente se menciona a dos autores relevantes que realizaron su
aporte al respecto.
 Elizabeth Koppitz (1962) , a partir del trabajo con las mismas láminas-
estímulos propuestas por Bender, crea un sistema de aplicación y
puntuación del test, como lo veremos a continuación.

 Por otra parte, en 1963 Arthur Canter genera un detallado estudio y

procedimiento orientado a obtener indicadores de LOC, esta versión del
Test de Bender se conoce como Bender-BIP. (para adultos)
 BENDER- KOPPITZ

 Elizabeth Koppitz, estableció un sistema de puntuación

para niños de entre 5 y 10 años.
 A través de este sistema intentó evaluar madurez
perceptual, deterioro neurológico y ajuste emocional.
 Actualmente esta versión del test de Bender sólo resulta
adecuada, desde el punto de vista metodológico, para
evaluar madurez perceptual (visomotora); los otros dos
propósitos no se han cumplido adecuadamente.
AMENTOS CIENTÍFICOS DEL TEST DE BEND
CORRELATO BIOLÓGICO
El dibujo estimulo impacta en la retina y es trasmitido al
cerebro a través del nervio óptico ; el dibujo es visto por
el niño ( sensación) .
La interpretación de lo que se ve , depende de el nivel de
maduración del niño y las experiencias de la niñez.
Con la comprensión del mensaje de reproducir el dibujo ,
el niño interpretando lo que ve envía un estimulo
nervioso que inicia la acción motora.
Los niños entre 8 y 9 años ya han alcanzado un nivel de
maduración que les permite tener un buen desempeño
en la prueba.
 EDAD DE APLICACIÓN

El test de Bender – Koppitz ha sido

estandarizado para niños con edades
comprendidas entre los 5 y 10años ,11 meses.
 MATERIALES

Hojas de papel bond

Lápiz

9 láminas impresas
Borrador

Manual de Corrección
Cronómetro
 INSTRUCCI
ONES
Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño A-4, un lápiz número
dos y un borrador.
Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas del
Bender diciéndole:
"Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el
primero. Haz uno igual a éste”.
Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la prime­
ra tarjeta, la figura A, frente al niño. Cuando el niño ha terminado de
dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede
de la misma manera hasta terminar. Anótese la hora de inicio y la hora
de término.
LAMINAS DEL BENDER
CALIFICACION SISTEMA
KOPPITZ
 NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN
BENDER - KOPPITZ

El sistema de calificación de Bender _ Koppitz surgió en los años 60, es

el mas utilizado para medir el nivel de maduración de la función
Gestáltica – visomotora en los niños.
Cada dibujo del Test es puntuado con base en 4 categorías:
1. distorsión
2. Rotación
3. integración
4. perseveración
La Edad Madurativa se basa en los errores cometidos al copiar los
dibujos , que son signos de inmadurez en la función visomotora. Entre
mas alto el puntaje menor es la madurez.
 CORRECCI
ÓN

 Se Otorga 1 punto por cada Error, cada figura

puede contener de 3 – 4 errores según protocolo
de aplicación.
El puntaje máximo de errores del Bender –
Koppitz es de 30
 EDAD DE
MADURACI
NÚMERO DE
ERRORES ÓN EDAD DE MADURACIÓN

11 ó más 5 a 5½ años
9 – 10 5½ a 6 años
8 6 a 6½ años
6- 7 6½ a 7 años
5 7 a 8 años
4 8 a 8½ años
3 8½ a 9 años
2 9 a 10 años
1 10 años
 EDAD Puntaje de errores
VISOMOTORA= comparados con la tabla de
maduración
EDAD MEDIA DESVIACIÓN + Y – una S
STANDARD
5–0 a 5-5 13.6 3.61 10.0 a 17.2
5 – 6 a 5 - 11 9.8 3.72 6.1 a 13.5
6–0 a 6–5 8.4 4.12 4.3 a 12.5
6 – 6 a 6 - 11 6.4 3.76 2.6 a 10.2
7–0 a 7-5 4.8 3.61 1.2 a 8.4
7 – 6 a 7 - 11 4.7 3.34 1.4 a 8.0
8–0 a 8-5 3.7 3.60 1 a 7.3
8 – 6 a 8 - 11 2.5 3.03 0 a 5.5
9–0 a 9-5 1.7 1.76 0 a 3.5
9 – 6 a 9 - 11 1.6 1.69 0 a 3.3
10 – 0 a 10 - 5 1.6 1.67 0 a 3.3
10 – 6 a 10 - 11 1.5 2.10 0 a 3.6
NIVEL DE MADUREZ PARA EL APRENDIZA
AÑO BÁSICO EDAD MEDIA PUNTAJE DESVIACIÓN + Y – una S
STANDARD
INICIAL 5-4 13.5 3.61 9.9 a 17.1
1er. GRADO 6- 5 8.1 4.41 4.0 a 12.2
2do. GRADO 7.5 4.7 3.18 1.5 a 7.9
3er. GRADO 8.7 2.2 2.03 2.03 .2 a 4.2

4to. GRADO 9.8 1.5 1.88 1.88 .0 a 3.4

 EL BENDER Y LOS INDICADORES
NEUROLÓGICOS
 La detección de posibles alteraciones neurológicas a partir de esta
prueba es cuestionable y no posee valor diagnóstico, pero puede
aportarnos la sospecha de presencia del mismo.

 Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de daño
cerebral y que el Bender sólo evalúa el daño que pueda interferir con la
discriminación visual y coordinación visomotora.

 Otra razón es que los signos que se proponen para el daño cerebral
pueden encontrarse en los dibujos de los niños con inmadurez
neurológica, pero que no tienen daño cerebral demostrable.
 OBTENCIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE INDICADORES
ALTAMENTE SIGNIFICATIVOS PARA UNA L.C.

Para obtener el diagnóstico de indicadores neurológicos o presencia de

daño cerebral, se sumarán los % de los errores Significativos y los
Altamente significativos, si la suma de ambos llega al 40% o sobrepasa,
es necesario recomendar una evaluación neurológica o
neuropsicológica para determinar un diagnóstico de LC.
 INDICADORES
EMOCIONALES
Bender - Koppitz
  Koppitz, 1963, consideró diez signos que pueden diferenciar entre ni ños
con y sin problemas emocionales

I. Orden Confuso.
II. Línea ondulada en las Fig. 1 y 2.
III. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. 2.
IV. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. 1, 2 ó 3.
V. Gran tamaño. VI. Tamaño pequeño.
VII. Línea fina.
VIII. Repaso o líneas fuertemente reforzadas. 
IX. Segunda tentativa. X. Expansión.
 Resumen de lo aprendido
Elabora un resumen de lo aprendido hoy en clase que incluya lo
explicado por el docente …esta actividad será calificada con una firma
en la rubrica 2( no se considerara un resumen adecuado sino contiene
lo explicado por el docente
GRACIAS