Identificacion, Comprensión, Expresión de Emociones Basicas.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
PREESCOLARES (0-3 AÑOS)
Identificación, Comprensión y Expresión de Emociones,

En uno Mismo y en los Demás.
Desarrollo de la Inteligencia
Emocional en Preescolares.
HISTORIA DEL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES

Historia del Estudio de las Emociones Emocional en Preescolares.
ANTECEDENTES
 Edad Media: Emociones un papel inferior en relación a la razón (más primitiva).
 Renacimiento: El termino de afecto fue sustituyendo al de pasión.
 Descartes (1596-1650): las pasiones son un tipo de emociones, que hacen que el
juicio sea confuso y oscuro. Aporta su distinción entre res extensa y res cogitans
(cuerpo y mente), y considera que la unión entre cuerpo y mente está en la
glándula pineal.
 Filosofía: Durante el s.XVIII elabora teorías sobre la emoción.
 El estudio de las emociones empieza a principios del siglo XX con la aparición de

la psicología como ciencia, con las contribuciones del psicoanálisis y la
neurofisiología.
Historia del Estudio de las Emociones Emocional en Preescolares.
EL ENFOQUE BIOLÓGICO (Charles Darwin)
“La expresión de las emociones en hombres y animales” (1872).
 Las emociones actúan como señales que comunican intenciones.
 Reacciones apropiadas a acontecimientos del entorno.
 Función principal: Aumentar las oportunidades de supervivencia en la adaptación

del organismo al medio.
CONCEPTO DE EMOCIÓN
Concepto de Emoción Emocional en Preescolares.
“…casi todo el mundo piensa que sabe qué es

emoción hasta que intenta definirla. En ese momento
prácticamente nadie afirma poder entenderla”
(Wenger, Jones y Jones, 1962, p.3)
INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE EMOCIÓN
Las emociones son procesos que se activan cada vez que nuestro aparato
psíquico detecta algún cambio significativo para nosotros. Como consecuencia
sentimos algo agradable o desagradable. Nuestro organismo altera ligeramente
su actividad y se producen cambios en nuestro comportamiento.
Las emociones son procesos cotidianos que a la psicología le ha costado años
su estudio.
Implican un sistema de procesamiento de información altamente jerarquizado
para proporcionar la respuesta más adecuada, lo más rápidamente posible y con
la intensidad adecuada a la demanda.
La emoción juega un papel importantísimo para la supervivencia como especie y
también para la persona individual.
Emoción es el concepto que utiliza la psicología para describir y explicar los

procesos producidos por un proceso multidimensional encargado de:
• El análisis de situaciones significativas.
• La interpretación subjetiva de las mismas, en función de la historia personal.
• La expresión emocional o comunicación del proceso.
• La preparación para la acción o movilización de comportamiento o los
cambios en la actividad fisiológica.
El estudio de la emoción tiene diferentes enfoques (psicológico, médico…).

Es preciso diferenciar entre:

• Proceso emocional: Cambio puntual que se produce en un determinado
momento y con duración limitada en el tiempo.
• Rasgo o Tendencia emocional: o lo que es lo mismo, la forma habitual de
responder emocionalmente de una determinada manera o la tendencia a tener
siempre la misma respuesta emocional.
También es preciso diferenciar el concepto de emoción de otros que

coloquialmente se utilizan: afecto, sentimiento, tono emocional.
Podemos plantear que las emociones son procesos intensos pero muy breves,
el tono emocional de base es menos intenso pero más duradero, mientras que
los sentimientos son impresiones pasajeras, apenas perceptibles. Ahora bien, el
hecho de que la emoción se refiera a fenómenos transitorios, caracterizados por
un rápido inicio y una duración muy reducida, no implica necesariamente la
rápida transitoriedad de la experiencia emocional. La duración de la experiencia
emocional o sentimiento no puede ser deducida a partir de la expresión
emocional. Más bien, la duración de un sentimiento depende de diversas
variables, tales como las cognitivas y las fisiológicas
EL PROCESO EMOCIONAL
EFECTOS
ACTIVACIÓN
OBSERVABLES
Experiencia subjetiva Autoinforme

Evaluación valorativa
Aprendizaje y cultura
Expresión corporal Comunicación no verbal
Situación
Externa e Interna
Afrontamiento Conducta motora
Soporte fisiológico Respuestas fisiológicas

EL PROCESO EMOCIONAL
EXPERIENCIA Sensaciones o sentimientos. Placer o displacer

SUBJETIVA
Exteriorización de las emociones mediante la

EXPRESIÓN
expresión facial y cambios posturales.
CORPORAL
Cambios comportamentales que producen las

AFRONTAMIENTO emociones. Preparan para la acción.
SOPORTE Cambios y alteraciones que se producen en el

FISIOLÓGICO SNC, períférico y endocrino..
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Inteligencia Emocional Emocional en Preescolares.
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Salovey y Mayer (1990). (Difundida por Goleman):

“Habilidad para manejar los sentimientos y las emociones …”
Gardner (1995):
Inteligencias múltiples: Inteligencia intrapersonal e interpersonal, que denomina
Inteligencias personales.
Bisquerra (2000):
Inteligencias múltiples.
Inteligencias personales: Intrapersonal e interpersonal
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SEGÚN BISQUERRA
PERCIBIR IDENTIFICAR INTERPRETAR DIRIGIR
“La inteligencia intrapersonal se refiere al acceso a la propia vida emocional,

la evaluación de la propia gama de sentimientos, la capacidad de
discriminar entre las emociones y ponerles nombre, la capacidad de recurrir
a las emociones como medio para interpretar y dirigir la propia conducta”.
HABILIDADES PRÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
AUTOCONCIENCIA:
Tener conocimiento de lo que estamos sintiendo en la interacción con nosotros
mismos y con el medio físico y social.
CONTROL EMOCIONAL:
Regular la manifestación de una emoción y/o modificar su estado anímico.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
“Es la inteligencia para saber convivir e influir en los demás” (P.Hernández, 2005,
p.258).
HABILIDADES PRÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
EMPATÍA:
“…La empatía, es uno de los recursos emocionales decisivos para mantener
relaciones sociales adecuadas, se suele definir como la capacidad de comprender
las emociones de otra persona y de compartirlas de forma vicaria”. (Curso de
doctorado: “Aspectos del desarrollo socioafectivo”. Prof. Valeriana Guijo Blanco).
HABILIDADES SOCIALES:
“…Serían aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las personas en
situaciones interpersonales para obtener o mantener reforzamiento del ambiente”
(“Entrenamiento de las habilidades sociales”. Jeffrey A. Kelly. 2000. p19)
DESARROLLO DE LA EMOCIÓN EN LA INFANCIA

Desarrollo de la Emoción en la Infancia Emocional en Preescolares.
EL APEGO
“Relación o lazo afectivo especial que el niño establece con un reducido número
de personas con las que tiende a lograr y mantener un cierto grado de
proximidad”. V.Guijo Blanco.
EL APEGO
El vínculo de apego corresponde a una de las necesidades humanas básicas que
incluye el sentirse querido, seguro y protegido y disponer de apoyos
incondicionales y eficaces; en definitiva con independencia de las diferencias
culturales o familiares, es un proceso esencial en el desarrollo humano.
COMPONENTES
Dentro del vínculo afectivo se pueden distinguir 3 componentes básicos:
o Conductas de apego.
o Representación mental de la relación.
o Sentimientos que conlleva.
Conductas de apego:
Son fácilmente observables. Incluye aquellas conductas que el niño realiza y
contribuyen al logro o el mantenimiento de la proximidad y el contacto con las
figuras de apego.
El repertorio de estas conductas es amplio y variado, debido a la multiplicidad de
los factores que determinan tales conductas de apego, entre ellos: “la historia
anterior, el estado endógeno, la situación, la persona con quien interactúa, las
diferencias individuales y el nivel de desarrollo del niño” (López, 1993:18).
Representación mental:
El modelo o representación mental de la figura de apego la construye el niño a
partir de experiencias reales de interacción; la representación mental representa
un papel importante, al incluir expectativas, creencias, emociones y la valoración
de la autoeficacia para promover la protección y el afecto.
Esta representación tiende a permanecer relativamente estable y se convierte en
la base sobre la que se asientan relaciones posteriores de carácter socio-afectivo.
Sentimientos:
Los sentimientos hacia la figura de apego y hacia sí mismo son los componentes
menos estudiados. Es comúnmente aceptado que las relaciones adecuadas con
las figuras de apego conllevan sentimientos de seguridad, de placer y de alegría, o
bien de alivio, en los momentos estresantes. En cambio, la pérdida real o
imaginada de la figura de apego provoca angustia.
FINALIDAD DEL APEGO Sroufe (1993) y López (1998)
El apego, así entendido, tiene como función principal la de ayudar a la adaptación

del niño y de sus progenitores o de quienes asuman la función de padres.
Funciones complementarias:
 Ofrecer y regular la cantidad y calidad de estimulación que el niño necesita

para su desarrollo.
 Fomentar la salud física y psíquica.
 Constituir la base sobre la que se apoya el desarrollo social.
 Ser fuente de una interacción lúdica y placentera.
TIPOS DE APEGO Aisworth, Blemar, Waters y Wall (1978)
 Apego Seguro.
 Apego Inseguro Ambivalente o Ansioso Ambivalente.
 Apego Evitativo
 Apego Desorganizado. Main y Solomon (1990)

APEGO SEGURO
Caracterizado por intercambios afectivos positivos con las figuras de apego y
por ser reconfortados por ellas en situaciones de aflicción.
 Exploración activa del entorno en presencia de la figura de apego.
 Angustia y reducción de exploración en ausencia de la figura de apego.
 Señales de alegría al retorno de la figura de apego.
 Incrementa las conductas de apego.
 Responde rápidamente al consuelo que se le ofrece.

APEGO INSEGURO
Caracterizado por estar relacionado con conductas incoherentes de los
padres hacia sus hijos, con su inestabilidad emocional y con formas de
intimidad errática de los progenitores.
 Manifiestan de forma clara su inseguridad en las relaciones de apego.
 Niños que apenas exploran el entorno y no se suelen alejar de la figura de

apego.
 En ausencia de la figura de apego manifiestan una ansiedad muy intensa.
 Conductas ambivalentes en relación a la figura de apego.

APEGO EVITATIVO
Caracterizado por figuras de apego que se muestran hostiles o al menos
tienen dificultades para expresar afecto.
 Niños pasivos o indiferentes.
 No responden a la figura de apego en su presencia.
 Manifiestan escasa o nula ansiedad ante la separación.
 Evitan contacto con la figura de apego en el reencuentro.

APEGO DESORGANIZADO
Caracterizado por una mayor inseguridad frente a la figura de apego.
 Niños con conductas confusas y contradictorias.
 Se muestran desorientados.
 Expresan aturdimiento en su expresión facial.
 Se acercan a la figura de apego evitando la mirada.
 Lloran después de haber sido calmados.
 Muestran conductas estereotipadas y paralización.

Un acercamiento a las carcterísticas de los niños de educación

infantil en relación con el apego:
Los estudios transculturales sobre el tipo de apego han puesto en evidencia

diferencias en función de patrones culturales; pero, a pesar de las posibles
variaciones culturales, el apego seguro es la clasificación más frecuente en
todas las sociedades estudiadas, aunque se reconoce que el contexto cultural
puede afectar al desarrollo del apego o, al menos, a su medición.

La estabilidad del apego, propuesta por Bowlby, fue confirmada por estudios
posteriores. Así, Main (1995) encontró una cierta continuidad en el tipo de
apego de la etapa preescolar a la escolar y López (1993, 1998) señaló que
los adultos tienden a establecer con su pareja el mismo tipo de apego de la
infancia. No obstante, como señaló Sroufe (1988), la relativa continuidad de
los modelos internos de apego no puede entenderse desde una concepción
determinista, sino que esta relación predice con cierta probabilidad el
desarrollo, porque afecta tanto a las expectativas sobre los otros y sobre sí
mismo como a las relaciones y los sentimientos en otros contextos.

Por otro lado, la estabilidad del apego se relaciona con la constancia en el

contexto familiar; por el contrario, cuando los cambios son importantes, la
calidad del apego también se puede modificar tanto de forma positiva como
negativa (Berk, 1999), ya que las circunstancias de la familia pueden influir en
la interacción madre hijo y, en consecuencia en el vínculo de apego.
La resistencia al cambio se basa también en la propia estabilidad del sistema
de apego, en especial, por la tendencia a mantener la representación mental.

Un aspecto en el que nos interesa profundizar es la posible influencia del
apego en el desarrollo posterior, ya que, como se ha indicado antes, las
investigaciones señalan que la calidad del apego en la infancia está
relacionada con el desarrollo cognitivo y social. Centrándonos en la niñez,
son numerosos los trabajos de Sroufe, los que mejor determinan la influencia
del apego en la adaptación posterior. Ellos demuestran que los niños
clasificados como seguros tienen las siguientes características:
• Más habilidades sociales, son populares entre sus compañeros y son
más empáticos y prosociales.
• Son más imaginativos, presentan mayor flexibilidad y persistencia en la
resolución de problemas y su lenguaje es más rico.
• Controlan mejor sus emociones, son más autónomos y manifiestan alta
autoestima y motivación.
• Mantienen buenas relaciones con sus profesores, interactúan de forma
amable y apropiada y piden ayuda solamente cuando sus propios
recursos son insuficientes.
EL TEMPERAMENTO.
El temperamento es el estilo de comportamiento de un individuo y la forma

característica de respuesta emocional (Rothbart y Putnam 2002).
Podría decir, que en edades tempranas el temperamento es a las emociones,

como a modo de respuesta refleja un determinado estimulo en el cuerpo. Esto
es, el parpadeo en el ojo, a algo que le molesta.
CLASIFICACIÓN DEL TEMPERAMENTO.
3 Propuestas.
1. Los estilos temperamentales de Chess y Thomas.
2. Niños tímidos y cohibidos. Inhibición de conducta de Kagan.
3. Clasificación de Rothbart y Bates.

Los estilos temperamentales de Chess y Thomas.
Existen 3 grupos temperamentales:
• Un niño fácil.
• Un niño difícil.
• Un niño ralentizado.
En su investigación longitudinal, Chess y Thomas 1977, descubrieron que el

40% de los niños podían ser clasificados como fáciles, un 10% como difíciles
y un 15% como ralentizados. El 35% restante no se adecuaba a ninguno de
estos 3 patrones.
Descubrieron además que los 3 grupos básicos de temperamento son
moderadamente estables a lo largo de la infancia.
Los estilos temperamentales de Chess y Thomas.
Según los hallazgos iniciales de los investigadores los bebés de unos días o
meses de vida difieren en base a nueve características del temperamento:
1. Nivel de actividad.
2. Ritmicidad.
3. Acercamiento – Retirada
4. Adaptabilidad.
5. Intensidad de reacción.
6. Umbral de capacidad de respuesta.
7. Calidad del humor.
8. Susceptibilidad de distracción.
9. Ámbito de atención.
Thomas y Chess (1977) creen que la individualidad del temperamento ya está

bien establecida a los 2 o 3 meses de edad.
Niños tímidos y cohibidos. Inhibición de conducta de Kagan.
Esta forma de clasificar el temperamento se centra en las diferencias entre el

niño tímido, callado y vergonzoso y un niño sociable, extrovertido y atrevido.
Jerome Kagan (1997) considera la timidez con extraños como un factor de

una categoría de temperamento más amplia llamada “Inhibición a lo
desconocido” que es similar a niño ralentizado.
Los niños cohibidos reacción a muchos aspectos diferentes de los

desconocido con evasión, angustia y de forma callada, especialmente de los
7-9 meses en adelante.
Se descubrió también que la inhibición mostraba una estabilidad desde los

años de la primera infancia hasta la niñez temprana.
Un gran número de niños cohibidos alrededor de los 7 años pasaban a un

grupo denominado intermedio entre la gran inhibición y la gran extroversión.
Clasificación de Rothbart y Bates (1998).
Clasificación según 2 características básicas:

• Reacción de la persona a los acontecimientos y a los demás.
• Forma de controlar la propia conducta.
1. Afecto y acercamiento positivo. El niño extrovertido de Kagan entraría en

esta categoría.
2. Control del esfuerzo (autorregulación). Los niños con alto control del
esfuerzo muestran habilidad de mantener su activación para que no
aumente demasiado y tienen estrategias para calmarse así mismos. Por el
contrario los niños con bajo control del esfuerzo muestran a menudo una
incapacidad para controlar su activación y se agitan y emocionan de forma
intensa muy fácilmente.
BASES BIOLOGICAS Y EXPERIENCIA.
La herencia contribuye a las bases biológicas del temperamento. Los estudios

sobre adopción y sobre gemelos han descubierto una influencia moderada de
la herencia en el temperamento. Sin embargo, la fuerza de la asociación
normalmente disminuye a medida que el niño crece. Estos estudios apoyan la
creencia de que el temperamento se vuelve más maleable con la experiencia.
Alternativamente puede ser que a medida que el niño crece las conductas que
reflejan el temperamento son más difíciles de reconocer.
GÉNERO, CULTURA Y TEMPERAMENTO.
El género puede ser un factor importante para formar el contexto que influye
en el tipo de temperamento.
La reacción del temperamento de un niño o niña depende en parte de la

cultura.
El entorno de un niño puede alentar o desalentar la persistencia de las

características del temperamento.
EL VALOR DE LA CORRESPONDENCIA.
Se refiere a la relación entre el temperamento del niño y las demandas del

entorno a las que el niño debe hacer frente (Matheny y Phillips 2001).
La falta de ajuste puede producir problemas de adaptación en el niño.
Algunas características de temperamento representan para los padres y

educadores un reto mayor que otros dependiendo también de la sociedad o
de las características sociales.
CRIANZA Y TEMPERAMENTO DEL NIÑO.
Muchos padres no creen en la importancia del temperamento hasta el

nacimiento de su segundo hijo.
¿Cuáles son las implicaciones de las variaciones temperamentales en la

crianza de los hijos? La respuesta es especulativa debido a la falta de
investigación sobre el tema. Las conclusiones al respecto pueden ser las
siguientes:
• Atención y respeto a las diferencias individuales.
• Estructurar el entorno del niño.
• El niño “difícil” y los programas de información a los padres.
• ???
El comportamiento del cuidador debe tenerse en cuenta a la hora de

considerar el temperamento del niño. Las investigaciones todavía no permiten
muchas recomendaciones específicas, sin embargo estas personas deben:
ser sensibles a las características individuales del niño, ser flexibles
respondiendo a estas características, y evitar etiquetar negativamente al niño.
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA EMOCIÓN EN LA INFANCIA

Desarrollo de las emociones en los 3 primeros años de vida (Lewis, 2000)
EMOCIONES PRIMARIAS
Satisfacción Interés Distress 6 meses
Alegría Sorpresa Tristeza, asco
Ira, miedo
Conciencia, como en el
comportamiento autorreferente 2,5 años
Azoramiento
Envidia Adquisición y retención
Empatía de Normas y Reglas
3 años
Orgullo, Vergüenza y Culpabilidad
CARACTERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES PRIMARIAS
 Las emociones primarias poseen características distintivas en algunos o varios de sus

elementos como es el afrontamiento o la movilización para la acción, (ejem: La movilidad
típica del miedo es la huida).
 Poseen una forma de expresión facial concreta e inconfundible, no da pie a ambigüedades.
 Presentan un procesamiento cognitivo propio y diferente del resto de las emociones.
 Además de las mencionadas anteriormente para la distinción de emociones primarias y

secundarias, estaría una orientación evolucionista que propone la existencia de unas
emociones primarias, que serían categorías emocionales primitivas – de carácter universal –
y a partir de las cuales se desarrollarían las demás emociones o emociones secundarias.
FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
 Función adaptativa: Prepara al organismo para la acción.
 Función social: Comunica el estado de ánimo.
 Función motivacional: Facilita las conductas motivadoras.

EMOCIONES PRIMARIAS
Mediante la comprensión y expresión de emociones (Denham 1998).
Estudio centrado en las 4 emociones básicas.
ALEGRIA: ENFADO:
Valor de autodefensa ante

Favorecedora y reguladora de situaciones de frustración o
las relaciones interpersonales. adversidad.
TRISTEZA: MIEDO:
Provocada por una pérdida. Ante una amenza o pérdida de lo

Deseo de aislamiento. que proporciona seguridad y
Favorecedor análisis constructivo confianza.
e instrospección.
EMOCIÓN: ALEGRÍA
Características de la alegría
 Atenuación de contingencias negativas.
 Acontecimientos positivos.
Desencadenantes  Experiencias vicarias.
 Alegría hilarante: situaciones comicas, estimulación táctil,
trasgresión de normas.
Personalidad Extroversión – Jovialidad
 Alcohol
Factores moduladores Consumo sustancias  Alucinógenos
 Estimulantes
Contexto social Normativa social
Novedad: alta
Evaluación afectiva
Agradabilidad: alta
Procesamiento cognitivo  Significación: alta.
Valoración de la situación  Normas moduladas por el
contexto socio-cultural
 Regulación de los sistemas fisiológicos y psicológicos.
Funciones  Interacción social: facilitación y regulación.
 Conducta prosocial: mayor proclividad a prestar ayuda
EMOCIÓN: ALEGRÍA
Activación asociada a la alegría

 Vivencia placentera y reforzante.
Efectos subjetivos  Actitud optimista.
 Aumento de la autoestima y de la autoconfianza.
 Pómulos elevados.
Expresión facial  Elevación y retraimiento de las comisuras labiales.
 Separación de los labios.
 Tono y sonoridad de la voz.
Expresión vocal.
 Variaciones tonales.
 Mejora el rendimiento cognitivo: Categorización y solución
Afrontamiento. de problemas.
 Facilita la interacción social y la vinculación afectiva.
EMOCIÓN: TRISTEZA
Características de la tristeza.
 Pérdida de una meta valiosa.
Desencadenantes
 Experiencia vicaria.
 Extroversión – Introversión.
Personalidad  Estilo explicativo pesimista
 Personalidad melancólica
 Indefensión aprendida: atribución
interna.
Determinantes
 Autocontrol.
cognitivos
Factores moduladores  Esquemas cognitivos distorsionados.
 Sesgos perceptivos
 Baja tasa de refuerzo. Déficit de
Determinantes habilidades sociales.
conductuales  Déficit de habilidades en la
resolución de problemas sociales.
Relatividad hedónica de la tristeza en
Contexto socio-cultural
función del entorno cultural.
 Novedad: baja.
 Agradabilidad: baja.
Procesamiento cognitivo  Significación: alta.
Valoración de la  Afrontamiento: bajo.
situación  Normas: Sin necesidad de ajuste a
normas externas.
 Atenúa el nivel de funcionalidad del individuo.
 Economiza recursos.
Funciones
 Autoprotección: Atención centrada sobre uno mismo.
 Favorece la introspección y análisis constructivo.
EMOCIÓN: TRISTEZA
Activación asociada a la tristeza.
 Vivencia desagradable.
 Abatimiento, impotencia y aflicción.
Efectos subjetivos
 Actitud pesimista.
 Actitud reflexiva.
 Elevación de la parte inferior de las cejas.
 Disposición inclinada de las cejas hacia la parte externa del
rostro.
Expresión facial
 Descenso de las comisuras de los labios.
 Mirada hacia abajo.
 Inclinación de la cabeza.
 Tono y sonoridad de la voz.
Expresión vocal
 Fluencia verbal.
 Retraimiento: Desconexión planes de acción y modulación
procesos cognitivos.
 Moderación funcional: Acción atenuadora de la funcionalidad
Afrontamiento
cognitiva.
 Impacto social: Catalizador del apoyo social y afectivo del
entorno.
EMOCIÓN: IRA O ENFADO

Características de la ira o enfado.
 Obstrucción del acceso a una meta.
 Trasgresión de normas y derechos.
Situaciones frustrantes
 Extinción de contingencias
Desencadenantes aprendidas.
 Inductoras de dolor.
Situaciones aversivas  Desagradables (olores, frio, calor,
ruido…).
 Personalidad.
Factores moduladores
 Contexto sociocultural.
 Novedad baja.
 Agradabilidad baja.
 Significación alta.
Procesamiento cognitivo  Afrontamiento bajo.
Valoración de la
situación  Normas moduladas por el contexto
sociocultural y por las propias
normas de la persona.
 Desarrollo rápido de conductas de defensa-ataque ante
situaciones desagradables o frustrantes.
Funciones  Vigorización de la conducta y elavación del nivel de
activación.
 Regulador de la interacción social.
EMOCIÓN: IRA O ENFADO
Activación asociada a la ira o enfado.

 Vivencia desagradable.
Efectos subjetivos  Estado de alta activación.
 Conducta poco reflexiva.
 Descenso y contracción de las cejas.
 Elevación del párpado superior.
 Elevación del párpado inferior y reducción de la apertura de
los párpados.
Expresión facial  Labios en tensión.
 Labios contraídos y apretados.
 Dilatación de los orificios nasales.
 Elevación del mentón.
 Descenso de la barbilla.
 Expresión de la voz.
Expresión vocal
 Frecuencia de la expresión vocal.
 Ira hacia dentro: se suprime la emoción.
 Ira hacia fuera: se expresa la ira de forma explícita.
Afrontamiento
 Control de la ira: Dominio y modulación de la expresión de la
ira.
EMOCIÓN: MIEDO
Características del miedo.
 Percepción de daño o peligro.
 Estímulos muy intensos.
 Estímulos muy notorios y nuevos.
Desencadenantes
 Peligros evolutivos especiales.
 Estímulos procedentes de interacciones sociales.
 Estímulos atemorizantes condicionados.
 Aprendizaje: Condicionamiento clásico, aprendizaje vicario.
Factores moduladores
 Contexto sociocultural: Normativa social.
 Novedad: alta.
 Agradabilidad baja.
 Significación: alta.
Procesamiento cognitivo
Valoración de la  Afrontamiento: abierto.
situación  Normas: modulada por el contexto
socio-cultural.
 Activar al sujeto para que lleve a cabo alguna conducta que le
distancie del estímulo. Facilita la respuesta de escape y
evitación.
Funciones  Previene de interactuar con elementos potencialmente
peligrosos.
 Facilita los vínculos sociales ayudando a la huida a otros y
ayudando en la defensa colectiva.
EMOCIÓN: MIEDO
Activación asociada al miedo.

 Sensación de tensión o de gran activación.
 Desasosiego.
Efectos subjetivos
 Preocupación y recelo por la propia seguridad o por la salud.
 Sensación de pérdida de control.
 Elevación de la parte inferior de las cejas.
 Descenso y contracción de las cejas.
 Desplazamiento de la comisura de la boca hacia atrás y
Expresión facial
arriba.
 Alargamiento de la comisura de los labios.
 Separación de los labios.
 Tendencia a emitir gritos de alta frecuencia o chillidos.
Expresión vocal
 Elevación y variabilidad del tono.
 Retirarse, inmovilizarse, amenazar o atacar y tratar de inhibir
Afrontamiento o desviar el ataque del otro.
 Evitación o afrontamiento de la situación.
ESTUDIO DE INTERVENCIÓN
Estudio de Intervención Emocional en Preescolares.
OBJETIVO DEL ESTUDIO DE INTERVENCIÓN

Comprobar la eficacia de la Propuesta Educativa en el Desarrollo Emocional de un grupo de
preescolares.
PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
DESARROLLO EMOCIONAL
Evaluación Intervención: Evaluación

Inicial Prop. Educativa Final
MUESTRA
• 46 Niños en Edad Preescolar (edad media 35 meses).
• 2 Escuelas Infantiles.
Tabla de Distribución de la Muestra
Experimental
Niñas Control
Niños
Total
0 5 10 15 20 25 30
RESULTADOS (Evolución sobre del porcentaje de acierto)
• Grupo: Grupo Experimental >> Grupo Control.

• Emociones: Alegría > Tristeza = Enfado >Miedo
• Forma de comunicación: Sin diferencias.
100
90 Alegría
80 Tristeza
70
60 Miedo
50 Enfado
40
30
20
10
0
Antes Después Antes Después
Control Experimental

Identificacion, Comprensión, Expresión de Emociones Basicas.

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DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN

PREESCOLARES (0-3 AÑOS)

Identificación, Comprensión y Expresión de Emociones,

HISTORIA DEL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES

 Edad Media: Emociones un papel inferior en relación a la razón (más primitiva).

 Renacimiento: El termino de afecto fue sustituyendo al de pasión.

 Filosofía: Durante el s.XVIII elabora teorías sobre la emoción.

 El estudio de las emociones empieza a principios del siglo XX con la aparición de

EL ENFOQUE BIOLÓGICO (Charles Darwin)

“La expresión de las emociones en hombres y animales” (1872).

 Las emociones actúan como señales que comunican intenciones.

 Reacciones apropiadas a acontecimientos del entorno.

 Función principal: Aumentar las oportunidades de supervivencia en la adaptación

“…casi todo el mundo piensa que sabe qué es

INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE EMOCIÓN

Emoción es el concepto que utiliza la psicología para describir y explicar los

El estudio de la emoción tiene diferentes enfoques (psicológico, médico…).

Es preciso diferenciar entre:

También es preciso diferenciar el concepto de emoción de otros que

Experiencia subjetiva Autoinforme

Soporte fisiológico Respuestas fisiológicas

EXPERIENCIA Sensaciones o sentimientos. Placer o displacer

Exteriorización de las emociones mediante la

Cambios comportamentales que producen las

SOPORTE Cambios y alteraciones que se producen en el

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Salovey y Mayer (1990). (Difundida por Goleman):

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SEGÚN BISQUERRA

PERCIBIR IDENTIFICAR INTERPRETAR DIRIGIR

“La inteligencia intrapersonal se refiere al acceso a la propia vida emocional,

HABILIDADES PRÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

HABILIDADES PRÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

DESARROLLO DE LA EMOCIÓN EN LA INFANCIA

FINALIDAD DEL APEGO Sroufe (1993) y López (1998)

El apego, así entendido, tiene como función principal la de ayudar a la adaptación

 Ofrecer y regular la cantidad y calidad de estimulación que el niño necesita

TIPOS DE APEGO Aisworth, Blemar, Waters y Wall (1978)

 Apego Inseguro Ambivalente o Ansioso Ambivalente.

 Apego Desorganizado. Main y Solomon (1990)

 Exploración activa del entorno en presencia de la figura de apego.

 Angustia y reducción de exploración en ausencia de la figura de apego.

 Señales de alegría al retorno de la figura de apego.

 Incrementa las conductas de apego.

 Responde rápidamente al consuelo que se le ofrece.

 Manifiestan de forma clara su inseguridad en las relaciones de apego.

 Niños que apenas exploran el entorno y no se suelen alejar de la figura de

 En ausencia de la figura de apego manifiestan una ansiedad muy intensa.

 Conductas ambivalentes en relación a la figura de apego.

 Niños pasivos o indiferentes.

 No responden a la figura de apego en su presencia.

 Manifiestan escasa o nula ansiedad ante la separación.

 Evitan contacto con la figura de apego en el reencuentro.

 Niños con conductas confusas y contradictorias.

 Expresan aturdimiento en su expresión facial.

 Se acercan a la figura de apego evitando la mirada.

 Lloran después de haber sido calmados.

 Muestran conductas estereotipadas y paralización.

Un acercamiento a las carcterísticas de los niños de educación

Los estudios transculturales sobre el tipo de apego han puesto en evidencia

Un acercamiento a las carcterísticas de los niños de educación

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Por otro lado, la estabilidad del apego se relaciona con la constancia en el

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