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Unidad II - El Proceso de Enseñanza - Aprendizaje y La Didáctica
Unidad II - El Proceso de Enseñanza - Aprendizaje y La Didáctica
El Proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje y la
Didáctica
Didáctica General
Unidad 2
El Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje y la Didáctica
TEMARIO UNIDAD
• Clase Nº 1
1. La interacción actual docente – estudiante
2. Docencia y tipos de conocimiento
3. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto
didáctico
• Clase Nº 2
1. Currículum y orientaciones curriculares
2. La secuencia de clases
3. Modelos de planificación
• Clase Nº 3
1. La planificación didáctica
2. Planificación de una unidad didáctica
Clase 1
•La interacción actual
docente – estudiante
•Docencia y tipos de
conocimiento
•La relación entre la
enseñanza y el
aprendizaje: el acto
didáctico
CLASE Nº 1
A) Inicio
•¿Cómo es la interacción entre el
docente y el estudiante hoy?,
¿cómo teóricamente se plantea
que debería ser?
•¿Qué tipos de conocimientos
conocemos?
•¿Qué relaciones existen entre la
enseñanza y al aprendizaje?
• ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los
docentes?
Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje. La enseñanza desde la perspectiva del profesor.
Fuente: Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=mJc2oNdlrOU# bedded&v=S9qEGL84dGU#
! !
B) Desarrollo
Tema 1: La Interacción Actual Docente – Estudiante
1. Las Concepciones
•La concepción clásica de la educación:
construyen
colaboran
aprenden a aprender
facilita
guía
Alumnos contextualiza
forma
sugiere
medios medios integra
A) Inicio
•¿Qué es el currículum escolar?
•¿Qué pasos o momentos debería
tener una secuencia de clases?
•¿Qué es planificar?
•¿Qué modelos de planificación
educativas conocemos?
• ¿Qué nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del
currículum?
Fuente: Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4 http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI
B) Desarrollo
Tema 1: Currículum y
Orientaciones Curriculares
1. El Currículum
• En el ámbito educativo es
un conjunto de saberes
culturales que han sido
organizados para su
aprendizaje
• Se organizan en
asignaturas y estas en
niveles y unidades
• Manifiesta a su vez los
requerimientos de la sociedad
al sistema educativo
• Determina: qué, cuándo y
cómo enseñar y evaluar
• Existe también el denominado
«curriculum oculto» (otros
aprendizajes que logran los
estudiantes que no son parte
del oficial, ej: ideologías) Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic
2. El Marco Para la Buena Enseñanza
•Es una política para el ejercicio
docente que busca orientar su
desempeño en el ámbito de la
docencia tanto dentro como fuera
del aula (descargar y ver
otros documentos de interés)
•Fue creado por el Mineduc, CPEIP,
la Asociación Chilena de
Municipalidades y el Colegio de
Profesores, siendo publicado en el
año 2003
• Define los elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso educativo
• El marco responde 3 preguntas
básicas:
¿Qué es necesario saber?
¿Qué es necesario saber
hacer?
¿Cuán buen se hace o se
debe hacer?
•El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en
criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total)
•Las áreas de dominio que aborda:
A) Preparación de la enseñanza:
Aborda la disciplina, además de
las competencias pedagógicas
para organizar el proceso
educativo
B) Creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje:
Define los elementos que debe
fomentar el docente para un
buen clima de aula
C) Enseñanza para el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje
para todos
D) Responsabilidad profesional:
Aborda la responsabilidad del
docente con el aprendizaje y
con la institución
• El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza:
D A
Responsabilidades Preparación de la
profesionales enseñanza
C B
3. Orientaciones del Ajuste
Curricular
• Fuera de ciertos criterios vistos
anteriormente, existe un esfuerzo
ministerial por estandarizar
ciertos procesos dentro de ellos,
la planificación (de la cual hoy
existen ciertas orientaciones:
se recomienda revisar)
• Dentro de este escenario y en pleno contexto de implementación
del ajuste curricular, se han definido las siguientes directrices:
Sentido de la planificación:
La enseñanza es una actividad intencionada,
programada y organizada con el objetivo de que el
aprendizaje se logre efectivamente
Se debe saber qué se va a enseñar, activar
los conocimientos previos y definir las
experiencias y actividades que permitirán
avanzar hacia el aprendizaje esperado
Planificar implica tomar decisiones que
pueden tener el carácter de provisorias o
definitivas, y que afectan directamente el
logro de los objetivos educativos
Se define el rol de la planificación como
central dentro del proceso educativo
Esto orienta la toma de decisiones acerca de
qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará
Se orienta la participación de
todos lo miembros del equipo
técnico para su
enriquecimiento
Según las «Orientaciones Para la Planificación
Escolar» del año 2010 (aquí) se debe considerar:
• Los aprendizajes esperados como objetivos
del proceso de enseñanza, constituyen el
primer referente de la planificación
• Los aprendizajes previos necesarios para
acceder a un nuevo conocimiento
• Los aprendizajes efectivamente logrados por
las y los estudiantes durante el año anterior
en el nivel correspondiente
• Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos
para otros, deben incorporarse en la
planificación que se hará
• Los contenidos anuales del nivel
correspondiente que permitirán alcanzar los
aprendizajes esperados
• El tiempo real disponible para tratar todos los
contenidos y su distribución temporal durante
el año
• Los textos escolares, cuyas actividades
constituyen medios para alcanzar los
aprendizajes esperados
• Los materiales didácticos de que se dispone,
distribuidos por el Ministerio de Educación u
otros con que cuenta la escuela, tanto en
formato impreso como digital
• Las evaluaciones parciales y finales, tomando
como referente los indicadores de los
aprendizajes esperados
Se debe considerar el
«Ajuste Curricular»:
Bases Curriculares
Programas de
Estudio Aprendizaje Mapas de
Progreso
Planes de
Estudio
Niveles de
Textos Logro
Escolares
• La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la
planificación, sino también desde la ejecución y del resultado, por
lo que debe ser «comprensiva» para los estudiantes
• «Comprensiva» significa que el estudiante no aprende
memorizando o para la calificación, aprende dándole significado a
su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende
• Para descargar:
http://www.curriculumnacional.cl/
4. Mapas de Progreso
• Son criterios o estándares de carácter nacional, que definen y
permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y
área de competencia central de un sector de aprendizaje
• Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe
realizar un estudiante dentro de una disciplina
• Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria
escolar sobre:
Sobre lo que deben saber los estudiantes
Lo que deben comprender
Lo que deben ser capaces de hacer
• Los Mapas de Progreso están segmentados en 7º niveles, siendo
de 1º básico a 4º medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7
es asociado a la excelencia
• Cada disciplina tiene asociados dos a cuatros mapas y poseen la
siguiente estructura (ver más información):
Presentación
Niveles
Descripción
Ejemplos y tareas
A) Inicio
•¿Cómo se nota la didáctica a la
hora de realizar una
planificación?
•¿Cómo validar los componentes
didácticos dentro de la
planificación?
•¿Cómo supervisar el
mantenimiento del enfoque
didáctico en la clase?
B) Desarrollo
Tema 1: La Planificación Didáctica
1. La Planificación Desde el Punto de
Vista Didáctico
• Planificar los elementos
pedagógicos en virtud de una
secuencia de tiempo y de
complejidad
• Estas secuencias pueden ser de
año, semestre , semana, día y
hora; o unidad, subunidad, tema,
subtema
• Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos
de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales
• Ajustar la estrategias a los contextos particulares
• Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo
diseñado pedagógicamente
2. La Planificación Desde el Punto de
Vista Pedagógico
• Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
• Levantamiento del objetivo a
desarrollar
• Determinación y adaptación del
contenido
• Selección de las actividades que se
realizarán
• Selección de los recursos para
desarrollar el proceso o apoyarlo
• Determinación de la forma, momentos
y acciones a evaluar
3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas
Didácticas
• Hacer el cruce pedagógico y didáctico
en base a los elementos anteriores
• Contextualizando los aprendizajes,
rescatando aprendizajes previos,
dándole significado a los objetivos
• Incorporar los elementos que puedan
parecer más interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello
• Retroalimentar los elementos
abordados en la sesión
4. Orientaciones Didácticas
• Determinar la correlación curricular de la actividad
• Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y
que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe
ser enunciado a los estudiantes
• Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y
estrategia) y si será individual o grupal
• Definir la secuencia de trabajo
con inicio, desarrollo y cierre
• Ver los insumos, tiempos y
espacios y reformular si es
necesario (¿por qué este paso
va después de definir la
secuencia, podría ir antes?)
• Considerar el proceso de la
actividad y su posterior
evaluación
Tema 2: Planificación de Una
Unidad Didáctica
1. ¿Qué es?
• Es un plan de enseñanza –
aprendizaje que busca lograr
objetivos de aprendizaje mediante
actividades didácticas
secuenciadas
• Posee una planificación, las
orientaciones para el docente y el
trabajo que debe seguir el
estudiante
2. Estructura
• 1. Descripción de la unidad didáctica
• 2. Objetivos didácticos
Tipo planificación
• 3. Contenidos de aprendizaje
• 4. Metodología
• 5. Secuencia de actividades Tipo planificación +
actividades (con contenido)
• 6. Recursos
Tipo planificación
• 7. Cronograma
Tipo planificación +
• 8. Evaluación actividades y/o
instrumentos de evaluación
3. Recursos y Ejemplos Para su Construcción
• Explicación detallada:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
• Explicación tipo plantilla:
http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-una-
unidad-didctica
• Unidades didácticas digitales simples:
http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-
didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/
• UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?
category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0
• LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115
• Ejemplo en ciencias (formato libro):
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/
pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf
4. Revisión y Análisis de Ejemplo
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 35 minutos:
1. Construya una
planificación en modelo de
trayecto
2. Comience por el
objetivo, preocúpese de
determinar contenido,
actividades y evaluación
en base a modelo
D) Cierre
•¿Qué orientaciones didácticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
•¿Cómo se complementa la
planificación didáctica con la
pedagógica?
•¿Qué aportes puede traer trabajar
bajo unidades didácticas?