INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA
Profesor(a): Dra. AURORA CHUMPITAZ MOZOMBITE
Correo : psicóloga.achumpitaz@gmail.com

Unidad : IV Semana : 4 Sesión : 13

Semestre: 2020 - I
 UNIDAD

IV

TEMA 15

INVESTIGACIÓN
-ACCIÓN
 x

INVESTIGACIÓN -ACCIÓN

Diseño de investigación-acción
Su finalidad es resolver problemas cotidianos e inmediatos y
mejorar prácticas concretas.
Trata de aportar información para la toma de decisiones para
programas y reformas estructurales.
- Implica una visión emancipadora. Más allá de resolver
problemas, pretende que los participantes generen un
profundo cambio social por medio de la investigación,
generan conciencia entre los individuos.
 x

INVESTIGACIÓN –ACCIÓN PARTICIPATIVA

Fue propuesta por primera vez en 1946 por el

Psicólogo Kurt Lewin.
K. Lewin es reconocido como el fundador de la
Psicología Social moderna.
Contribuyó al desarrollo de la Psicología de la
Gestalt de manera significativa.
Investigación Acción: defendió la investigación
básica resaltando la aplicación práctica.
 x

INVESTIGACIÓN –ACCIÓN PARTICIPATIVA

La investigación-acción participativa
se presenta como una práctica
social de producción de
conocimientos que involucra a la
comunidad en el entendimiento y
solución de sus problemas, y que a
través de ello, busca la
transformación social.
 x

INVESTIGACIÓN –ACCIÓN PARTICIPATIVA

Los actores implicados se

convierten en los protagonistas del
proceso de construcción del
conocimiento de la realidad sobre
el objeto de estudio, en la
detección de problemas y
necesidades y en la elaboración de
propuestas y soluciones.
 x

INVESTIGACIÓN –ACCIÓN PARTICIPATIVA

 x

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

La revolución copernicana enseño al

mundo que el movimiento que
percibimos en el sol no esta en él
sino en nosotros como observadores
en la tierra, por tanto, que todo
Para KANT la mente
observador puede proyectar su propia humana es un
realidad contextual en el objeto participante activo y
observado y, así percibe las realidades formativo de lo que
personalizándolas. ella conoce.
 x

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

El intelecto es, entonces, de por sí, un

constitutivo de su mundo, y el conocimiento
será una construcción de cada individuo,
grupo, comunidad o cultura.
 x

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

Habermas, en su teoría critica de la ciencia, distingue tres categorías del

proceso de investigación que dan origen a tres tipos de conocimientos:
El interés técnico
Produce una racionalidad o
conocimiento instrumental que
explora las interrelaciones hipotético-
deductivas, la covariacion de
magnitudes observables, y es útil para
la manipulación y control del mundo
físico o social.
 x

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Investigación acción participativa, es el único procedimiento

metodológico que admite a las personas (comúnmente considerados
como objetos de estudios) como sujetos partícipes en los proyectos
de investigación, sujetos protagonistas conjuntamente con los
expertos investigadores.

De esta manera, los equipos de investigación se convierten en

unidades gestoras de proyectos de investigación y de cambio,
protagonistas de la transformación de su propia realidad y
constructores de su proyecto de vida (Bernal, 2006, 58).
 x

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Tiene sus orígenes en los trabajos del

psicólogo polaco nacionalizado
estadounidense Kurt Lewin (1890-1947),
en el período inmediato a la Segunda
Guerra Mundial, quien identificó cuatro
fases en la Investigación-acción:
 x

CARACTERÍSTICAS INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Kemmis y McTaggart (1988, 30) las sintetizan de la forma siguiente:

a)La I-A se plantea para cambiar y mejorar las prácticas existentes, bien sean
educativas, sociales y/o personales.

b) La I-A se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantean la

mejora de sus prácticas sociales o vivenciales.

c)Metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye

cuatro fases: Planificación, Acción, Observación y Reflexión.

d)La I-A se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que

las personas realicen análisis críticos de las situaciones (clases, centros o
sistemas) en las que están inmersos, induce a que las personas teoricen acerca
de sus prácticas y exige que las acciones
e)y teorías sean sometidas a prueba.
 x

CARACTERÍSTICAS INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Tejedor (1986) señala como características de la I-A:

a)El problema nace en la comunidad que lo analiza, define y resuelve.

b)Su fin último es la transformación radical y el mejoramiento de las vidas de las personas
involucradas.
c)La investigación participativa exige la plena integración en la comunidad durante el proceso de
investigación.
d)La investigación participativa se aplica en realidades sociales pobres, deprimidas y marginales.
e)Puede suscitar en quienes intervienen en el proceso una mejor toma de conciencia acerca de los
recursos disponibles y sus posibilidades de movilización.
f)Constituye un método de investigación más adecuado que la metodología tradicional para
abordar los problemas sociales ya que ofrece análisis más completos y realistas.
g)El investigador asume un rol de participante comprometido que adopta actitudes de militancia.
 x

RASGOS RELEVANTES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Cohen y Manion (1990), señalan como rasgos relevantes para la Investigación-Acción los
siguientes:
 x

CARACTERISTICAS INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Fals Borda (1990) y César A. Bernal (2006:58-60) existe una información importante
sobre las características de esta modalidad investigativa.

Para la Investigación-Acción la teoría y el proceso de conocimiento son, esencialmente,

una interpretación y transformación recíproca de la concepción del mundo, del propio
ser humano y de la realidad.

Es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en

situaciones sociales para perfeccionar y comprender mejor dichas prácticas, en una
actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción.
Combina la participación directa en ¡a sociedad con la investigación, la práctica con la
teoría.
 x

CARACTERÍSTICAS INVESTIGACIÓN ACCIÓN

El conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee: es el resultado de la

transformación objetiva y subjetiva que se produce dentro del mismo proceso de
investigación. De ahí que el diálogo entre investigador y comunidad es una herramienta
fundamental.

Potencia el carácter educativo de la investigación a través de la acción transformadora. El

problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo
(perspectiva comunitaria). El objetivo último de la investigación es la transformación y mejora
de las vidas de los sujetos implicados.

Investigación-Acción considera al sujeto de la investigación con capacidad de acción y poder

transformador; es un modo de investigar con la comunidad y para la comunidad, orientado
hacia la generación de procesos para la transformación de la realidad de dicha comunidad.
 x

CARACTERISTICAS INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Para la Investigación-acción la acción se entiende no como un simple

actuar, sino como una acción resultado de una reflexión e investigación
continua sobre la realidad; pero no sólo para conocerla, sino para
transformarla.

La participación, se le considera como un proceso de comunicación y

retroalimentación entre los integrantes del proceso de investigación,
donde la planificación, la toma de decisiones y la ejecución
 x

FASES INVESTIGACIÓN ACCIÓN

 x

CONDICIONANTES EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Bartolomé (1986), existen determinados condicionantes esenciales para realizar una I-A:
 x

MODALIDADES EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

INVESTIGACIÓN ACCIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PARTICIPATIVA. COOPERATIVA TÉCNICA.
Transforma la realidad Una actividad que se lleva Optimiza y mejora la
desde una perspectiva a cabo por investigadores práctica educativa y social
crítica y emancipatoria, para indagar en equipo, desde una perspectiva de
con un grado de compartiendo la intervención e innovación
implicación total por parte responsabilidad en la técnica cuyo peso recae
tanto de agentes como de toma de decisiones y en principalmente en los
expertos. las tareas de investigación, expertos responsables
 x

LIMITACIONES EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

- La lentitud de los procesos, cuando se pretende que sean los propios profesores quienes desarrollen
propuestas innovadoras de educación, desde un diagnóstico de sus propias prácticas. La introducción
de innovaciones determinadas resulta más fácil que el descubrimiento de las necesidades reales que
emergen de la práctica educativa.

- La falta real de espacios de autorreflexión en las dinámicas habituales de las escuelas. La formación
proporcionada en los seminarios resulta insuficiente para la creación de materiales alternativos. - La
incidencia importante de los líderes internos en las escuelas. Cuando este liderazgo no existe, los
proyectos corren el riesgo de desestabilizarse.

-La lentitud de los cambios también servirá como factor desmotivador sobre todo en aquellos profesores
situados en escuelas y barrios conflictivos, sometidos a una continuada tensión escolar, social y personal.
 x

PROPÓSITOS INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ESCUELA

Cohen y Manion (1990) justifican como propósitos de la Investigación-Acción en la

escuela los siguientes:

a.Es un medio para remediar problemas diagnosticados en situaciones específicas o

para mejorar situaciones específicas.
b. Es una estrategia de formación permanente para el profesor, dotándolo de nuevas
técnicas y métodos para una mayor documentación y conocimiento de la realidad del
aula.
c.Es una forma interesante de introducir métodos innovadores en las escuelas.
d.Es una buena oportunidad para mejorar las estructuras de comunicación entre los
profesores en ejercicio y los investigadores académicos, así como una forma útil de
remediar el fracaso de la investigación tradicional para dar oportunidades de cambio
reales y recetas claras.
e.e. Es una alternativa global a los modelos tradicionales de hacer ciencia
 x

INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ESCUELA

Investigación-Acción se aplica a nivel escolar, puede ser un

método efectivo para:
Elaborar diagnósticos concretos en torno a problemas
específicos.
Agilizar las relaciones de comunicación
Facilitar la implementación e implantación de innovaciones.
Flexibilizar los intercambios entre profesores y
especialistas. Promover el desarrollo de estrategias de
aprendizaje. Procedimientos de evaluación.
Motivación.
Disciplina.
Gestión del aula.
 x

ACTIVIDAD

Realiza un informe de un trabajo donde se aplique el diseño investigación acción

¡Gracias!