METACOGNICIÓN,

APRENDIZAJE REGULADO Y
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

Yhasser Cantú Sosa

Érika Bocardo Flores
Paulo Salas Barraza
Grecia Morales Lara
¿CÓMO
¿CÓMOESTUDIÁBAMOS
ESTUDIÁBAMOSEN ENLA
LASECUNDARIA?
SECUNDARIA?
¿ESTUDIÁBAMOS?
¿ESTUDIÁBAMOS?
¿ACTUALMENTE
¿ACTUALMENTEESTUDIAMOS?
ESTUDIAMOS?
¿CÓMO
¿CÓMOESTUDIAMOS?
ESTUDIAMOS?
 ‘‘Sólo
‘‘Sólo leo
leo la
la primera
primera línea
línea de
de
cada
cada párrafo;
párrafo; normalmente
normalmente ‘‘Me quedo mirando la página, parpadeo y
está
está todo
todo ahí’’.
ahí’’. abro bien los ojos, y cruzo los dedos para
que todo se haya quedado aquí’’ (señala su
cabeza).

‘‘Es fácil. Si el profesor dice que lo

estudiemos, lo leo dos veces. Si dice
que lo leamos, sólo lo leo una’’.
METACOGNICIÓN
Conocimiento del propio
individuo en:
 Procesos cognitivos.
 Procesos de aprendizaje.
 Regulación de estos
procesos para mejor el
aprendizaje y la memoria.
 Estudiante
metacognitivamente
ignorante.
 CONOCIMIENTO Y HABILIDADES
METACOGNITIVAS.

 Usar  Saber qué

estrategias estrategias de
de aprendizaje
aprendizaje son efectivas
efectivas y cuáles no.

 Planificar una tarea de

 Ser consciente de cuáles son aprendizaje de forma
las propias capacidades de que se pueda tener
aprendizaje y de memoria. éxito.
PENSAR SOBRE EL PENSAMIENTO
LEER PARA APRENDER.
Tienen claro su objetivo al leer algo.
 Leen de forma diferente.
Identifican lo que es más importante y se centran
en eso.
Intentan entender y elaborar lo que leen.
Utilizan su conocimiento previo para entender y
elaborar.
Se plantean preguntas que intentan resolver cuando
van leyendo.
Persisten en el esfuerzo por entender.
Evalúan críticamente lo que leen.
 APRENDIZAJE AUTORREGULADO.

Planificar Autocontrol

Controlar
Establecer la atención
objetivos

Establecen metas más altas para sí mismos, aprenden de forma más

efectiva y tienen un mejor rendimiento en clase.
Proceso de relacionar el
material nuevo con el
conocimiento ya APRENDIZAJE
SIGINIFICATIV
almacenado en la O
memoria a largo plazo.

ELABORACIÓN Proceso de usar el

conocimiento previo
para interpretar y
extenderlo al nuevo
material.
 ORGANIZACIÓN

Mapas
conceptuales

Representación
grafica.

Una estructura organizativa inherente al material nuevo facilita el aprendizaje

 TOMA DE
APUNTES

Tomar apuntes de la
información presentada
en las clases y los libros
se correlaciona de forma
positiva con el
aprendizaje de los
estudiantes.
IDENTIFICACIÓ
N DE LA Objetivos
INFORMACIÓN específicos
IMPORTANTE
Señales que en
primera Palabras en
instancia negrita o
cursiva
pueden ser
útiles
Ideas
escritas en
el pizarrón
 Centrarse en la
primera frase del
primer párrafo

Centrarse en
definiciones o
fórmulas

Perdiendo las
ideas esenciales
 RESÚMENES

• Discriminar entre la
información importante
y la irrelevante.
• Identificar ideas
principales.
• Organizar elementos
esenciales de forma
coherente.
 Identificar
conceptos o
Encontrar Eliminar la
Sintetizar cada ideas
información información
párrafo en una supraordinales
que apoye cada trivial y
frase que engloben
idea principal redundante
cuestiones más
específicas
 • Los buenos estudiantes realizan un control de
CONTROL DE LA su comprensión; comprueban que
COMPRENSIÓN comprendan y recuerden lo que han aprendido
en clase o al leer un libro.

• A menudo, dejamos de comprobar que hemos

comprendido conocimientos nuevos, por lo
que caemos en la ilusión de saber, esta misma
se rompe cuando obtenemos resultados
reprobatorios en trabajos y tareas.
 Dibujos o
Autopregunta
diagramas del
s
material

a a
 ESTRATEGIAS Son una medida que facilita el aprendizaje y el
MNEMOTÉCNICAS recuerdo del material difícil de recordar de
distintos tipos.
• Existen 3 tipos generales de estas estrategias:

Mediación
verbal

Estructuras significativas Imágenes

superpuestas visuales
MEDIACIÓN VERBAL

Dos palabras o ideas se asocian

mediante un mediador verbal

El mediador verbal puede ser una

palabra o frase

Asocia a las palabras ya sea por su

forma escrita o su fonología
 Inglés Español Mediador
House Casa Jaula
Summary Resumen Suma
Needle Aguja Nido
Horn Cuerno Horno
IMÁGENES ¡Estas son un mecanismo de
VISUALES almacenamiento rápido y muy útil que
nos ayuda a retener la información por
mucho tiempo!
 ¡Recuerda que hay 3
estrategias de Imágenes
Visuales básicas:
Método de lugares, Método
de las perchas y Método de
palabras clave!
 Método
de
lugares
A lugares o
caminos
significativo
s fáciles de Haciendo más
recordar fácil evocar las
referencias y ser
capaces de
recordar las ideas
y el orden de las
mismas
 Usar lista
Que sirven como
conocida de
“ganchos”
elementos

Para colgar otra Todo por medio

lista de elementos de imágenes
desconocidos visuales
Método
de las
perchas
 El uno es un palito
El dos es un patito
El tres son dos arcos
El cuatro, la vela de los barcos
El cinco tiene tripita
El seis se balancea
El siete se tapa la patita
El ocho, una serpiente que
babea
El nueve un globito
Y el diez, la rueda y el palito
 Helio Elio (Call me by your name)
Neón Neon Demon
Argón Argo
Kriptón Superman
Xenón Alien
Radón Radio Ga Ga
Oganesón Digimon
 Formar una
Cuando las
Combinación de Implica imagen visual
palabras no se
mediación identificar de la palabra
relacionan tanto
verbal e palabra o extranjera junto
a su traducción
imágenes expresión en con sus
a nuestro
visuales español significado en
idioma
español

Método de las
palabras clave
ESTRUCTURA SIGNIFICATIVA
SUPERPUESTA

• El aprendiz impone una estructura

familiar al cuerpo de información que
tiene que aprender.
• Puede ser una frase, historia, rima,
acrónimo.
 ¿POR QUÉ SON Proporcionan
EFICACES ESTAS Imponen una claves de
ESTRATEGIAS? estructura u recuperación
(claves de
organización en asociación y
el material a marcos) que
aprender ayudan a evocar la
información
Ayudan al aprendiz
a relacionar el
material nuevo con
la información ya
almacenada en la
memoria a largo
plazo
Estrategias
evidentes Subrayar Identificar
información
importante
Tomar
apuntes
Controlar la
comprensión
Resúmenes
Estrategias
encubiertas
DESARROLLO
DESARROLLODEL
DELCONOCIMIENTO
CONOCIMIENTOYY
LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS
LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS
 Se ha demostrado que los niños tiene una capacidad mayor de estar
consientes de su pensamiento, pero este no es el caso con los niños de
3 años ya que reconocen palabras pero no las entienden
completamente como:

Olvidar
Recordar
Saber
 Conforme se van
desarrollando se vuelven
más capaces de reflejar sus
propios proceso de
pensamiento y son más
consientes de la naturaleza
del pensamiento y lenguaje.

Los adultos hacen una

contribución importante a
este desarrollo hablando
sobre actividades mentales
e identificando a los
distraídos.
 LOS NIÑOS SON MAS CONSIENTES
D E S U C A PA C I D A D D E M E M O R I A Y
L I M I TA C I O N E S .

• Suelen ser más optimistas a

cerca de lo que van a
recordar, conforme van
creciendo se van dando
cuenta de que es más fácil de
recordar y más difícil, y que
su memoria no es perfecta.
•Cada vez son más consientes
de las estrategias de memoria
y aprendizaje
 • Conforme crecen controlan su
comprensión.
• Los niños suelen dar por echo que
entienden algo antes de hacerlo por lo
que no estudian o se preparan para
aprender.
• Algunos procesos de aprendizaje se
pueden usar de forma inconsciente y
automática pero el desarrollo se va
haciendo mas consciente y voluntario
CREENCIAS EPISTEMOLÓGICAS

La certeza del conocimiento: si el conocimiento es una

verdad fija entonces no va a cambiar y seguirá
evolucionando con el paso del tiempo.

La simplicidad y estructura del conocimiento: si el

conocimiento es una serie de hechos concretos y asilados o
una serie de ideas complejas e interrelacionadas.

La velocidad del aprendizaje: La velocidad del aprendizaje o

si se adquiere gradualmente a lo largo de un período de
tiempo

La naturaleza del aprendizaje se puede heredar al nacer o

mejorar con el tiempo, practica y el empleo de estrategias
 EFECTOS DE LAS CREENCIAS
EPISTEMOLÓGICAS

Creencias relacionadas con la veracidad del

conocimiento. Cuando los estudiantes creen
que el conocimiento sobre un tema es una
entidad fija y cierta, es más fácil que saquen
conclusiones rápidas y potencialmente
inadecuadas sobre la base de la información
que reciben.
 Los estudiantes que creen
que el conocimiento es También, suelen
Creencias una serie de hechos creer que «saben»
acerca de la discretos suelen usar más el material cuando
procesos de aprendizaje
simplicidad y la memorístico cuando estudian si pueden
estructura del estudian y se adhieren recordar los hechos
conocimiento.
más a sus errores y definiciones
conceptuales sobre un
tema. básicos.
 Creencias acerca de la
velocidad del
aprendizaje.

Cuando los estudiantes

piensan que el
aprendizaje tiene lugar
rápidamente y de una
forma absoluta

Son más propensos a

pensar que han aprendido
algo antes de hacerlo
realmente

Quizá después de haber

leído solamente el libro
de texto.
 Como podrá imaginar, las
creencias de los estudiantes
Creencias acerca de la
acerca de la naturaleza de la
naturaleza de la capacidad de
capacidad de aprendizaje se
aprendizaje.
relacionan con su persistencia
en el aprendizaje.
APRENDIZAJE INTENCIONAL
CAMBIO CONCEPTUAL
¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES
NO SIEMPRE UTILIZAN
ESTRATEGIAS EFICACES?

Los estudiantes tienen creencias
epistemológicas que les llevan a
subestimar o interpretar de forma
errónea las tareas de aprendizaje.
Los estudiantes tienen creencias
epistemológicas que les llevan a
subestimar o interpretar de forma
errónea las tareas de aprendizaje
«el conocimiento» es sólo una
serie de hechos no relacionados
entre sí.

Los estudiantes reciben poca o

ninguna información sobre
estrategias eficaces.
• Los estudiantes creen de forma
errónea que usan estrategias
eficaces.

• Los estudiantes tienen pocos

conocimientos previos a los que
recurrir.

• Las tareas de aprendizaje

asignadas no llevan por sí mismas
a usar estrategias sofisticadas.

“Nomas lo que es del

examen y ya”
 Los estudiantes
piensan que las
Los estudiantes
estrategias de
tienen objetivos que
aprendizaje
no son consistentes
sofisticadas
con el aprendizaje
requieren demasiado
eficaz.
esfuerzo como para
merecer la pena.

Los estudiantes
tienen poca
percepción de
autoeficacia acerca
de su capacidad para
aprender en el
contexto académico.
FAVORECER LAS ESTRATEGIAS
EFICACES DE ESTUDIO Y
APRENDIZAJE

Los estudiantes aprenden las

estrategias de forma más eficaz
cuando se les enseñan dentro del
contexto de materias específicas
y en tareas de aprendizaje
académico reales. Los estudiantes pueden usar
estrategias de aprendizaje
sofisticadas sólo cuando tienen
una base de conocimiento con la
que relacionar el material nuevo.
• Los estudiantes deberían aprender
una diversidad de estrategias, así
como las situaciones para las que
cada una de ellas es válida.

• Las estrategias eficaces se

deberían practicar en una
variedad de tareas y de forma
regular.

• La instrucción en estrategias
debería incluir tanto las
estrategias evidentes como las
encubiertas.
 Los profesores
deberían usar el
Los profesores andamiaje en los
pueden ser un primeros intentos
modelo útil en el de los alumnos de
uso de estrategias emplear estrategias
efectivas pensando nuevas e ir
en voz alta sobre quitándolo
el material nuevo. gradualmente
conforme son más
expertos.
 1. Los estudiantes pueden aprender
estrategias eficaces al trabajar de forma
cooperativa con los compañeros de clase.

2. Los estudiantes deben entender por qué

son útiles las habilidades que se les están
enseñando.
Duda epistémica
Piaget
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