INTRODUCCIÓ

N
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
REVISAREMOS
...
Consideraciones generales de la
aplicación de pruebas
Criterios para seleccionar las
pruebas
Distintas áreas que se buscan
evaluar
"A lo largo del p ro c e s o , el p s i c ó l o g o d e b e
estar a t e n t o y lo más c o n c i e n t e p o s i b l e d e
las influencias a q u e lo
e x p o n e n sus propias e x p e c t a t i v a s ,
p e n s a m i e n t o s y e m o c i o n e s , s o b re los
resultados del niño"

(Vilches, 1987)
 Lo primero es establecer una buena relación con le evaluade,
Consideracione antes de comenzar la aplicación de instrumentos, debemos

s generales de
crear un clima de confianza necesario para lograr una actitud
colaboradora, con el fin de que le evaluade se pueda dar a

la aplicación
conocer y participar del proceso de diagnóstico.

de pruebas Es importante también preguntar al evaluade si sabe porque se

le está evaluando, aclarar sus dudas y explicar brevemente la
finalidad de la prueba, adaptando el lenguaje a la edad de
quien se esta evaluando, en este sentido también asegurarse
que entienda claramente las instrucciones.

Al momento de la aplicación de las pruebas es importante

tomar en cuenta el estado de salud del evaluade, que esté
descansado-a, bien alimentado-a y sin sueño y a que el proceso
de evaluación se debe adaptar a las características del
evaluade y no al revés.

Si le evaluade no puede realizar la prueba se pueden modificar

las condiciones de administración, con el objetivo de revisar la
información cualitativa que la prueba arroje, recordar que el fin
último es conocer al evaluade, más allá de la prueba.
 Es reco m end a b le q ue dura nte la a p lic a c ió n de lo s instrum ento s
Consideracione los padres no estén presentes, y a que pueden ser un factor

s generales de
que
afecte la aplicación. En el caso de la evaluación de niñes
pequeños, en que necesitan entrar con los padres o cuidadores,

la aplicación
se aconseja conversar previamente con ellos para pedirles que
intervengan lo menos posible.

de pruebas Se sugiere que la duración de las sesiones de evaluación esté en

relación directa con la edad del niñe.

Preescolares: 30 a 45 minutos.
Niñes en edad escolar y adolescentes: 45 minutos a 1 hora.

Sin embargo, siempre se debe estar atento a las muestras de

cansancio o fatiga que puedan presentar les evaluades.
 Se deben tomar en cuenta diversos factores:

Consideraciones para Revisar de quien viene la petición de (lo s

seleccionar las escuela, o

esp ec ífic o )
algún consulta p ro fesio na l q ue
so lic ita una aquí habrá
pprueba
a d res,
en m a rg en

pruebas .libertad a la Desd ede elegir

hora menor o m a y or
los instrumentos. de

Se debe tener en consideración el motivo de consulta y la

información que se ha recopilado durante los procesos de
entrevista y anamnesis.

La edad cronológica es un factor importante a considerar, y a

que diversas pruebas han sido construidas para edades
especificas.

Se debe tener cuidado con los diversos grupos étnicos, así como
las diversas realidades socioculturales, por lo que deberemos
considerar las adaptaciones necesarias en terminos de lenguaje
como de aplicación de pruebas que aseguren un conocimeinto
más genuino del evaluade.
 En este sentido, también es importante tener consideración en

Consideraciones para casos en los que les evaluades presenten alguna dificultad o
discapacidad, por lo que deberemos utilizar todos los recursos

seleccionar las disponibles para poder recoger la realidad interna del evaluade
y retratar de mejor manera posible las distintas capacidades y

pruebas habilidades.

Respecto del orden de aplicación, la prueba que se considere

más relevante se recomienda no utilizarla en un inicio, debido a
los montos de ansiedad con que se puede iniciar el proceso,
tampoco al final y a que se corre el riesgo que el evaluade se
pueda cansar. En este sentido la tercera sesión podría ser el
momento adecuado para la aplicación de este instrumento.

Para iniciar se puede comenzar con un dibujo libre u hora de

juego, y a que son herramientas que permiten más libertad al
evaluade.
 Distintas áreas que se buscan
evaluar

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ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA

COGNIT IV S OCIOAF E CT I CONDU CT U A ADAPT AT I
A VA L VA
ÁREA
COGNITIVA
PROPOSITO DE LA
EVALUACIÓN COGNITIVA

Cuando uno realiza una evaluación cognitiva en un niño,

niña o adolescente, se requiere conocer su potencial y el
aprovechamiento que hace del mismo en su desempeño
escolar.

Todas las personas nacemos con la potencialidad para

lograr un desarrollo cognitivo, que se puede considerar la
dotación natural, la cual nunca va a permanecer fija y
constante a lo largo de nuestra vida.

El proceso de maduración cerebral se favorece o restringe

por la riqueza o pobreza de estimulación ambiental durante
los años formativos iniciales.
En este sentido, la evaluación cognitiva, tiene por objetivo final, poder
conocer o descubrir las fortalezas y debilidades que presenta la persona
evaluada, a nivel cognitivo. Y de esta manera dar una descripción lo más
objetiva posible de estas habilidades, con el fin de potenciarlas.
Entre ellas se pueden encontrar la evaluación de inteligencia,
atención, memoria, pensamiento, razonamiento, funciones ejecutivas,
lenguaje, capacida d de aprendizaje, etc.
En general los diversos procesos cognitivos.
ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES
INSTRUMENTOS

Test de matrices
Escalas de Test de Inteligencia
progresivas de
Weschler no verbal TONI
Raven

Orientadas a evaluar Orientado a evaluar

Orientadas a evaluar
inteligencia inteligencia no
razonamiento no verbal
verbal
 ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES
INSTRUMENTOS

Test de copia y
reproducción de
Test Guestáltico Test de desarrollo
memoria de figuras
Visomotor de psicomotor
geométricas
Bender Koppitz TEPSI
complejas de Rey
Orientada a evaluar
Orientado a evaluar nivel desarrollo psicomotor en 3
de neuromadurez Orientado a evaluar nivel áreas motricidad,
visomotora de desarrollo perceptivo coordinación y lenguaje
motor, así como
memoria visua l
 ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES
INSTRUMENTOS

Test
neuropsicológico Test de Stroop Trail Making Test
infantil
CUMANIN Orientado a evaluar Orientada a evaluar
Orientado a evaluar atención y memoria de funciones ejecutivas y
madurez neuropsicológica trabajo planificación
en preescolares
 ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES
INSTRUMENTOS

Test de evaluación
La prueba de
neuropsicológica
clasificación de Test Torre de Hanoi
TENI
cartas de Wisconsin
Orientada a evaluar
Orientado a evaluar capacidad de planificación
Orientado a evaluar
atención, desarrollo viso- y funcionamiento
funciones ejecutivas como
espacial, sistemas de ejecutivo
la flexibilidad, el cambio
memoria, lenguaje y
de tarea, o la inhibición
funciones ejecutivas