DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
EN NIÑOS Y JÓVENES
 DIAGNÓSTICO
 Cuando un niño entra en la escuela, siente que todo lo que fue
hasta el momento no tiene relación con lo que debe ser en y
para la escuela.

 Los códigos no son compartidos con los docentes formados

para estudiantes ideales.

 La formación docente es obsoleta, inadecuada e insuficiente

para comprender los complejos mecanismos de la sociedad
actual, predominando los prejuicios que estigmatizan a priori,
las capacidades del niño en situación de aprendizaje escolar.

 Los directivos tampoco están capacitados para asesorar y

acompañar a los docentes, dando prioridad a prolijidades
administrativas, sobre el objetivo fundamental de la escuela, su
función pedagógica como tutoría que permita educar para la
vida, la convivencia y la autonomía.
 RESILIENCIA
 Capacidad humana para recuperarse ante el
fracaso, el dolor o la pérdida.
 Un niño necesita ser y ser reconocido.
 El concepto de resiliencia, propicia un viraje
fundamental en el campo de la psicología y la
psicopedagogía.
 No se trata de subsanar los aspectos negativos
de la vida del niño, sino de rescatar aquello
positivo que le posibilitará sobreponerse a las
adversidades y salir adelante.
 FACTORES DE RIESGO
 Pobreza crónica
 Padres con bajo o nulo nivel de educación
 Problemas crónicos de salud
 Enfermedad crónica o problemas de salud de
alguno de los miembros de la familia
 Muerte de algún miembro de la familia
 Separación de los padres
 Nueva pareja de alguno de los padres
 Nuevo hermano
 CONSECUENCIAS

 El niño sin capacidad resiliente, sufre un bloqueo psicológico

que lo inhibe de aprender y desarrollarse.
 Aquellos que tengan conductas resilientes, podrán emerger de
las adversidades.
 Puede haber niños con escaso poder resiliente en un contexto
socioeconómico elevado y viceversa.

Mitos acerca de la situación de riesgo:

 Predeterminación (no se puede escapar de esos ciclos de
violencia)
 El daño es irreparable
 Identidad (por ser de dónde proviene trae un rótulo o etiqueta)
 No hay nada qué se pueda hacer
 DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
PROCESOS DE APRENDIZAJE

 El sujeto trae consigo un código de

comunicación: su lengua materna y lo que su
entorno le proveyó (código restringido).
 Cuando entra a la escuela, debe enfrentarse con
los códigos propios de cada disciplina y el
vocabulario que tiene el docente (código
elaborado).
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Tomando como punto de partida el rol que le cabe al

lenguaje en el aprendizaje de la lecto–escritura, un
niño con dificultades tiene ya, varios puntos en
contra en el momento de comenzar:

 El sistema de lenguaje escrito, es subsidiario del

lenguaje hablado
 El lenguaje escrito es mucho más restringido

Es una habilidad que debe ser aprendida
 DISLEXIA

 Trastorno que se manifiesta en dificultades

para aprender a leer, a pesar de la instrucción
convencional, una inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales.
 Sucede lecto–escritura en espejo, inversión
en la orientación de las letras (b por d, por
ejemplo) y en la secuencia de las letras.
 La mayoría son zurdos, (en el pasado se planteó que se
debía a una indefinición del hemisferio izquierdo con respecto al
derecho. Hoy en día, la lectura en espejo por esta causa es muy
discutida).
 Modelos para el aprendizaje
de lecto-escritura
 Una etapa logo-gráfica (con captación global, total)
 Una alfabética (reconoce que existen letras)
 Una etapa ortográfica, en la que se integran las etapas
anteriores y además de los grafemas se reconocen los
fonemas y morfemas. (Utha Frith, 1985)

 Global o por decodificación (o generador),

 Por significados (o analítico sintético, mediante fonemas
y morfemas). (Hinton, 1993).
 EN SÍNTESIS
 Primero decodificamos, identificamos y luego
otorgamos significado.

 No todos los disléxicos son fonológicos, puede haber

disléxicos visuales, es decir que las dificultades no
están en la representación sino en la percepción, a
saber:
 Seguimiento y percepción de movimientos rápidos
 Exploración visual (campo izquierdo)
 Insensibilidad a los contrastes
 Desvanecimiento de letras pequeñas
 Migración de letras
 TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL
LENGUAJE (TEL)
 Abarcan diversos aspectos neuro-psicológicos y
producen síntomas lingüísticos: fonológicos,
morfológicos, semánticos, sintácticos y pragmáticos.

 Leve: Morfo-sintáctico: normal

Comprensión textual: normal
 Moderado: Morfo - sintáctico: comprometido
Comprensión: comprometido
 Severo: Agnosia verbal, disfasia y dificultad
importante en la comprensión. Se
confunde con dislalia.

Después de los 3- 3 ½ años, se considera

que hay trastorno.
 Usan menor cantidad de palabras, no usan sustantivos abstractos,
no captan la coherencia del texto, no pueden producir o
interpretar un discurso.

 Usan muchos gestos, ademanes y respuestas de mantenimiento

(ajá, hum, etc.)

 Los niños con dislexia, no tienen problemas con el lenguaje ,

mientras los que tienen TEL, poseen trastornos de tipo fonológico
y morfológico.

 Para los niños con TEL, hay que elaborar programas de

intervención temprana, pues necesitan adecuación académica de
los métodos de enseñanza, para poder obtener éxito en sus
aprendizajes.

 Ejemplo: mayor trabajo de la complejidad sintáctica, facilita la

comprensión lectora y un más énfasis del desarrollo narrativo,
pues arma eventos no presentes y permite hacer elaboraciones
mentales.
 Trastornos Neurológicos y
Dishabilidades Lingüísticas
 El pensamiento, es un constructo, para él se
necesitan habilidades cognitivas, producto de
elementos neurobiológicos.

 También influyen las conductas y emociones, si

son negativas; el pensamiento también lo será y
puede resultar autodestructivo; si logra
revertirlo, serán positivas, constructivas.
ELEMENTOS NEUROBIOLÓGICOS
NECESARIOS:
 Atención
 Memoria
 Lenguaje
 La atención, no dura mucho tiempo, en el adulto no
más de 20 minutos es cortical y selectiva.

Además de las habilidades mencionadas, para la

resolución de problemas, se necesita:
 Manejo de las emociones

 Tiempo vigilia – sueño

 Información
 DDA y TDAH
 El síndrome de trastorno de la atención, puede darse
con o sin hiperactividad.
 El TDAH, es bicomportamental, con un importante
componente genético. Por un lado, se manifiesta con
impulsividad e hiperactividad (trastorno disruptivo);
por otro con desatención (trastorno cognitivo).
 No siempre se manifiestan juntas, los chicos con
hiperactividad tienen problemas para controlar sus
reacciones externas, no pueden mantener la
atención.
 Los otros, no pueden controlar sus manifestaciones
internas, sus sentimientos y emociones, son muy
lentos, tienen ensueños diurnos.
 FUNCIONES EJECUTIVAS
ALTERADAS
 ACTIVACIÓN
 Dificultad en ordenar ideas.
 Confunde directivas
 FOCALIZACIÓN
 Pierde enfoque
 Se distrae
 ESFUERZO
 Problemas de coordinación vigilia- sueño.
 Pierde el interés.
 No completa las tareas.
 EMOCIÓN
 Las emociones lo impactan mucho.
 No puede quitarse algunos pensamientos de la
cabeza, se vuelven recurrentes
 MEMORIA
 Olvida lo planeado
 ACCIÓN
 No puede resolver problemas que impliquen pasos
y perseverancia, pues no puede hacer
secuenciación y monitoreo.
 LA MEMORIA

 Principales causas del olvido

 Falta de concentración.
 Poca o mala compresión de lo estudiado.
 Ausencia de repasos o repasos tardíos y acumulados.
 Estudio superficial y pasivo, con poca reflexión y
esfuerzo (no hay manejo de la información en
resúmenes, esquemas, subrayados)
 PARA POTENCIAR LA MEMORIA
 Hacer intervenir todos los sentidos con máxima atención y
concentración.
 Observar y entrenarse para captar detalles de toda índole
 Clasificar hace que se retengan mejor los elementos de un conjunto.
 Captar el significado de las ideas básicas de un tema.
 Pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están
unidos.

Principios:
 Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura
 Dar movimiento a las imágenes pensadas como si fueran una película
 Fijar contenidos e ideas con la repetición evitando la asimilación
mecánica.
 Hacer pausas mientras se lee o estudia para recordar mejor.
 Aprender antes de dormir se recuerda mejor en la mañana porque en el
sueño no hay interferencias.
 Resumir aumenta la repetición-fijación y retrasa el olvido.
 FASES DE LA MEMORIZACIÓN

Percibido algo, comienza el proceso:

 Comprensión: supone observar a través de los sentidos

y entender la información.
 Fijación: se adquiere con la repetición. Es

imprescindible fijar antes de recordar una información.

 Conservación: esta fase está en función del interés, la

concentración y el entrenamiento de la persona, de estos

factores dependerá cómo se conserva en la memoria.
 Evocación: significa sacar al plano de la conciencia los

conocimientos almacenados.
 Reconocimiento: consiste en la interrelación de los

conocimientos nuevos y previos.

INCIDENCIA DE LOS TRASTORNOS

NIÑOS CON TDAH NIÑOS CORRIENTES

REPITEN
45% 25%
SE LES SUSPENDE
60% 40%
SE LES EXPULSA
18% 10%
SE GRADÚAN
4% 35%
 LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
 Requiere:
 Procesos mentales básicos: percepción,
atención y memoria
 Procesos mentales superiores: razonar,

generalizar, inferir y monitorear los propios

procesos.
 Cuando existe un déficit en la comprensión
lectora, hay que evaluar la atención, la
motivación y ubicar la etapa del déficit para
trabajar en él y superarlo.
 Modelo de etapas
propuesto por Chall:

 Fase 0 ( 0-6 años) prelectura o pseudo lectura

 Fase 1 (7 años) lectura inicial, decodificación
 Fase 2 (8 años) consolidación y fluidez
 Fase 3 (9 a 13 años) lectura estratégica (leer para
aprender).

El niño debe ser consciente de sus procesos cognitivos

para poder controlarlos y ajustarlos a un fin, es decir
debe tener estrategias metacognitivas. Pero también
debe tener estrategias de lectura y para ello, debe
saber qué lee, para qué lo lee y cuál es el objetivo.
 Siete premisas para el
profesional docente:
Saber lo que enseñó
Ser capaz
Elaborar respuestas para las problemáticas
Ser cuestionador "de todo"
Reconocer su propio modo de ser profesional
Trabajar en equipo
Llevar una vigilancia ética de su rol docente