DESARROLLO COGNITIVO

JEAN PIAGET (1896-1980)

Introducción.
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del
“desarrollo cognitivo”. Se interesa por los cambios cualitativos
que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el
nacimiento hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el
organismo humano, al igual que los otros entes biológicos, tiene
una organización interna característica; en segundo término,
que esta organización interna es responsable del modo único
de funcionamiento del organismo, el cual es “invariante”; en
tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones
invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.
Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con
el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas y se
coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el conjunto de
acciones relacionadas con la succión. Estas series de
acciones coordinadas forman lo que él llama “esquemas” .
Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado
en un momento particular forman una “estructura” .
Lo más conocido del trabajo de Piaget son los estadios de desarrollo intelectual, pero…
Imagen extraída el 15 de mayo de 2010, desde http://www.psicodiagnosis.es/images/piaget1.jpg
La etapa sensorio-motor (0 –2)
Durante los dos primeros años el
bebé hace unos avances cognitivos
enormes.
¿Por qué aprende?
Su motivación es la llegada de un
acontecimiento que es percibido
como el causante de una
perturbación de los sistemas
existentes. Asimilándolo, el bebé
acomoda sus estructuras,
desarrollando , por tanto, unas
nuevas, y así el equilibrio queda
restablecido.
¿Cómo aprende? A nivel
sensorio-motor no existe
distinción entre la percepción de
una cosa y la actuación en
respuesta a la misma: en esta
etapa el pensamiento es,
literalmente, acción. Se trata de
un conocimiento “figurativo”,
mismo que solo tiene en cuenta
los aspectos inmediatos de una
situación u objeto, en cuanto sus
aspectos son observables para
la persona.
Subetapas de la etapa sensoriomotriz

Ejercicio reflejo Desarrollo de esquemas

o 0-1 mes. Ejercita o 1-4 meses. Repiten los
reflejos innatos y
obtienen algo de comportamientos
control sobre si placenteros que han
mismos. No coordinan descubierto al azar. Las
la información de los actividades se centran en
sentidos. No
comprenden los objetos el cuerpo, más que en los
que observan. No han efectos que producen en el
desarrollado la ambiente. Adaptan los
permanencia de objeto. reflejos adquiridos.
Descubrir procedimientos
o4-8 meses. Se interesan más en
el ambiente. Repiten las acciones
o Las acciones son
que resultan interesantes y intencionales pero no
prolongan las experiencias están orientadas a una
excitantes. meta.
o Muestran permanencia
parcial del objeto.
o Pueden buscar un objeto
escondido a medias.
Conducta intencional
o 8-12 meses. A medida que
coordinan lo que aprenden
previamente (como mirar y
agarrar un sonajero) y utilizan
comportamientos aprendidos
(como gatear para alcanzar
un juguete) para lograr las
metas, las conductas se
vuelven más deliberadas y
con un propósito definido
o Pueden anticipar eventos
y desarrollar la
permanencia del objeto,
pero solo buscarán un
objeto en el primer
escondite en que fue
puesto, aunque vean que
ha sido quitado de allí.
Novedad y exploración
o 12-18 meses.
o Sienten curiosidad a medida que
varían a propósito sus acciones
para ver los resultados. Exploran
su mundo de manera activa para
saber cuando un objeto, evento o
situación son nuevos.
o Intentan nuevas actividades y
emplean el ensayo y el error para
solucionar problemas.
o Siguen los desplazamientos del
objeto, pero como no pueden
imaginar el movimiento que no
ven, no lo pueden buscar donde
no han visto que ha sido
escondido.
Representaciones mentales
o 18-24 meses
o Han desarrollado un sistema
simbólico como el lenguaje
para representar eventos y
no están limitados al ensayo-
error para resolver
problemas.
o Su sistema simbólico les
permite pensar en los
eventos y anticipar sus
consecuencias sin tener que
recurrir siempre a la acción.
o Dan muestras de
discernimiento y la
permanencia de objeto está
completamente desarrollada.
La etapa preoperacional (2 – 7)

La etapa sensorio-motor termina cuando

empieza la capacidad de simbolizar, pero no
se desarrolla plenamente hasta que el niño
es “operativo”, es decir cuando va más allá
de lo inmediato y transforma o interpreta lo
que es percibido de acuerdo con las
estructuras cognitivas que han sido
desarrolladas .
o Adquiere capacidad para manejar el mundo de
manera simbólica o mediante representaciones.
o Manifestaciones de la función simbólica son:
lenguaje, imitación diferida, dibujo simbólico,
juego simbólico e imagen mental.
o Características: egocentrismo, animismo,
centración, no conservación, no clasificación,
irreversibilidad, sincretismo y razonamiento
transductivo el (niño va de lo particular a lo
particular).
 ¿Cuáles son, por tanto, las características del pensar preoperacional?

En primer lugar, aunque el niño es capaz de

distinguir entre él mismo y los objetos, no es
capaz de concebir ninguna otra manera de
experimentar los objetos, si no es a su propio
modo.

Por ejemplo, si ponemos dos baldes que le

caben la misma cantidad de líquido y las
llenamos de agua, sólo que una es más alta y
estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál
tiene más agua, nos dirá que la más alta (pues
sólo atiende a esa variable, sin considerar el
ancho). El niño no sabe “conservar”.
Otra característica del pensamiento pre-operacional es
su irreversibilidad.
Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B,
C, el niño no puede volver atrás y desenvolverlo en C,
B, A.
Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a veces
hasta los 7 años, el darse cuenta de que si:
2 + 2 = 4, entonces 4 – 2
debe ser = 2.
Así también experimenta una gran dificultad para
clasificar y seriar los objetos y experiencias.
Pensamiento operacional concreto
(7 – 11 años)

Puede clasificar y conceptualizar

El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo potencial,
pero el punto de partida es lo real
Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han
tenido experiencia directa
Puede realizar operaciones mentales de: seriación,
conservación, combinatoria de clases, reversibilidad,
asociatividad.
Pensamiento operacional abstracto
(desde los 11 años)

o permite realizar operaciones mentales con

ideas, proposiciones e hipótesis
o Puede probar hipótesis en la mente, ensayar
alternativas de solución de problemas y
trabajar con abstracciones.
o Puede deducir, es decir, empezar por una
premisa o hipótesis y analizarla para ver si es
verdadera
Comparativamente entonces….

Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las

operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las
ideas de combinación y posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la
interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo
que antes habían sido consideradas aisladamente.

La persona formalmente operativa puede también considerar mundos

posibles además del que tiene delante y, por tanto, pensar mediante
hipótesis.
Tipos de Conocimientos
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes:

Físico

Lógico matemático

Social
El conocimiento físico
Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción
empírica, en los objetos.

Lo adquiere a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con
el medio.

Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de
observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esasesas propiedades es
actuando sobre ellos físico y mentalmente.
El conocimiento lógico-matemático
No existe por si mismo en la realidad (en los objetos), la fuente de este razonamiento está
en el sujeto.

Deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las

experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.
El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es
observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos
sino de su acción sobre los mismos.
El pensamiento lógico matemático comprende:
1. Clasificación
2. Seriación
3. Número
Clasificación
serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases
Seriación
operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en
forma decreciente o creciente
Número
concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extrae
directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se
construye a través de un proceso de abstracción reflexiva.
El conocimiento social
Es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social.

Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en
su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción
grupal.

Puede ser dividido en: convencional, y no convencional.