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SIERVAS DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO

COLEGIO SAN JOSÉ DEL ÁVILA

2020 - 2021

PLAN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES


PERIODO LECTIVO 2.020 – 2.021

DOCENTES RESPONSABLES:
LIC. ERIKA PAOLA CAMARGO BELLO
LIC. LUZ MERLY MONTENEGRO MARTINEZ
LIC. JOSE RAMON HERNANDEZ FERNANDEZ

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

CONGREGACIÓN SIERVAS DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO


COLEGIO SAN JOSÉ DEL ÁVILA
PALMIRA AGOSTO 18 2020-2021
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2020 - 2021

CONTENIDO.

INTRODUCCION 3
OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE. 4
MARCO LEGAL 12
MARCO TEORICO 18
MARCO CONTEXTUAL 21
MARCO CONCEPTUAL. 22
DISEÑO CURRICULAR. 34
METODOLOGÍA 39
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE. 39
INTENSIDAD HORARIA 40
EVALUACIÓN. 40
EVALUACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL 40
EVALUACION DIAGNOSTICA O INICIAL 41
EVALUACION FORMATIVA 42
EVALUACION ACUMULATIVA O SUMATIVA 43
EVALUACION DIFERENCIADA 44
EVALUACIÓN INTEGRAL 45
COEVALUACION 46
HETEROEVALUACION 46
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL 46
ESCALA PORCENTUAL 47
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN
SU PROCESO DE APRENDIZAJE. 47
ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES. 50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 51

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PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN FORMATIVA


ÁREA DE CICNCIAS NATURALES.

INTRODUCCION

Este plan de estudios tiene como objeto guiar a los docentes del área de
Ciencias Naturales y Medio Ambiente de la Institución Educativa para que
organicen adecuadamente su trabajo durante el año escolar, de manera que
contribuyan a formar en el educando la capacidad crítica, reflexiva y analítica
que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población de
nuestra institución, a la búsqueda de alternativas de solución a las necesidades
cognitivas de cada educando, dándole cumplimiento a las normas vigentes
dadas por el Ministerio de Educación Nacional y en concordancia con el
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).
De la misma forma la programación y el desarrollo de las actividades a realizar
en los proyectos pedagógicos, utilizando los modelos implementados por la
institución, buscando siempre la mejora continua en los procesos de
aprendizaje a partir de competencias que le permita al estudiante desarrollar
habilidades en las pruebas de estado con miras a superar o mantener los
niveles obtenidos el año anterior.

JUSTIFICACION

El área de Ciencias naturales ha desarrollado eventos significativos que


generan motivación e impactan de forma integral al ser humano, no solo en
términos de habilidades y destrezas, y que todo proceso, hecho o fenómeno se
explica interdisciplinariamente desde lo natural y lo social. Por lo tanto, hay que
investigar en procura de una educación que tenga en cuenta las dimensiones

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del Ser humano, como la sensibilidad, el afecto, valores, y que permita ver al
estudiante como un sujeto total e histórico, reflexivo, independiente y
potencialmente creador y transformador del conocimiento y la cultura para el
análisis comprensivo de las leyes de la naturaleza, presentar conceptos en
forma precisa y ordenada, partiendo de lo infinitesimal a lo inmensurablemente
grande o de lo particular a lo general.

El carácter teórico experimental de las ciencias naturales, exige un trabajo


práctico o de investigación mediante el uso de los materiales adecuados, A
partir de experiencias propias es el medio para el desarrollo de cualquier
tópico.

En este sentido, se busca que los estudiantes en discusión entre ellos y con el
profesor, construyan los conceptos y las teorías (o mejor los pequeños
sistemas de leyes interrelacionadas) sin necesidad de que les sean enseñados,
entendiendo el “enseñar” de la forma tradicional, es por eso que el plan de
estudios para este año desea cumplir con los estándares básicos de
competencias en ciencias naturales emitidos por el Ministerio de Educación
Nacional, y a su vez ajustar de manera secuencial y lógica la temática de los
diferentes grados por periodos; de manera virtual sincrónica atendiendo las
necesidades actuales en base a la emergencia sanitaria trabajando en bloques
y para esto unificando las asignaturas que hacen parte del área. Elaboración de
guías didácticas para los estudiantes tanto presenciales como virtuales.

OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE.

De acuerdo con el Artículo 5 de la Ley 115 de 1994, se pueden establecer


como fines del área de Ciencias Naturales:

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● La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más


avanzados, humanísticos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

● El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores


de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
tecnológica.

● El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el


avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.

● La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y


mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio natural de la Nación.

● La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos


y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.

● La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,


investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y que le permita al educando ingresar al sector
productivo.

METAS DE APRENDIZAJE POR NIVELES.

● GRADO PRIMERO:

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Entorno vivo:
Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores,
olores, colores, texturas y formas.
Entorno físico:
Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características que
percibe con los sentidos, incluyendo materiales sólidos como madera,
plástico, vidrio, metal, roca y líquidos como opacos, incoloros,
transparentes, así como algunas propiedades (flexibilidad, dureza,
permeabilidad al agua, color, sabor y textura).
Ciencia, tecnología y sociedad:
Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

● GRADO SEGUNDO:
Entorno vivo:
Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o
gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen forma propia o
adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros).
Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen
algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales,
a partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.
Entorno físico:
Compara los cambios de forma que se generan sobre objetos constituidos
por distintos materiales (madera, hierro, plástico, plastilina, resortes, papel,
entre otros), cuando se someten a diferentes acciones relacionadas con la
aplicación de fuerzas (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir,
doblar, arrugar).
Ciencia, tecnología y sociedad:
Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.

● GRADO TERCERO:

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Entorno vivo:
Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz,
agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región.
Entorno físico:
Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo con la
cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes, translúcidos y
reflectivos) y selecciona el tipo de material que elegiría para un cierto fin
(por ejemplo, un frasco que no permita ver su contenido).
Ciencia, tecnología y sociedad:
Identifico objetos que emitan luz o sonido.

● GRADO CUARTO:
Entorno vivo:
Clasifica como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a partir del
número de fases observadas.
Indica qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que forman parte de
una red alimenticia cuando se altera cualquiera de sus niveles.
Entorno físico:
Predice y explica en una situación de objetos desplazándose por diferentes
superficies (lisas, rugosas) en cuál de ellas el cuerpo puede mantenerse por
más tiempo en movimiento.
Ciencia, tecnología y sociedad:
•Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.

● GRADO QUINTO:
Entorno vivo:
Explica el camino que siguen los alimentos en el organismo y los cambios
que sufren durante el proceso de digestión desde que son ingeridos hasta
que los nutrientes llegan a las células.
Entorno físico:

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Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los


cambios de estado de algunas sustancias.
Ciencia, tecnología y sociedad:
Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y
mecánica.
● GRADO SEXTO
Entorno físico
Clasifico y verifico las propiedades de la materia, materiales en sustancias
puras o mezclas y los diferentes métodos de separación de mezclas.

Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando


esta carta a efectos de atracción y repulsión

Reconoce los conceptos fundamentales de energía, sus diferentes


manifestaciones, su principal fuente, los sistemas de aprovechamiento
energético, su importancia y las consecuencias de su uso

Reconoce los conceptos fundamentales la fuerza y sus aplicaciones en la vida,


identificar las características del movimiento.

Entorno vivo
Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus
componentes y clasificó los organismos en grupos taxonómicos de acuerdo
con las características de sus células

Ciencia, tecnología y sociedad

Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las


ciencias naturales en su desarrollo.

● GRADO SÉPTIMO

Entorno físico

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Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos


químicos.

Comprende las formas y las transformaciones de energía en un sistema


mecánico y la manera como en los casos reales la energía se disipa en el
medio (calor, sonido)

Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes y


realiza operaciones para determinar los movimientos de los cuerpos.

Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes y


realiza operaciones de área, volumen y densidad de algunos cuerpos
geométricos.

Entorno vivo

Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.

Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la


energía en los ecosistemas.

Ciencia, tecnología y sociedad

Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para


la salud

● GRADO OCTAVO

Entorno físico

Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales

Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de


combustión, refrigeración por medios de las leyes de la termodinámica
(primera y segunda)

Resuelve y formula problemas relacionados con el producto de una fuerza


aplicada sobre un cuerpo y del desplazamiento que provoca la aplicación
de esa fuerza (Trabajo)

Entorno vivo

Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos

Ciencia, tecnología y sociedad

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Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las


enfermedades de transmisión sexual.

● GRADO NOVENO

Entorno físico

Comprende que el movimiento de un cuerpo en un marco de referencia


inercial dado, se puede describir como gráficos y predecir por medio de
expresiones matemáticas

Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.

Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.

· Entorno vivo

Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación


del almacenamiento y transmisión del material hereditario.

Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.

Ciencia, tecnología y sociedad

Identifico y argumento la utilidad del ADN como herramienta de análisis


genético y las ventajas y desventajas de la manipulación genética.

● GRADO DECIMO

Entorno físico

Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

Comprende que el reposo o el mru se presentan cuando las fuerzas


aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de
fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad

Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que


permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques
entre cuerpos, movimientos pendulares, caída libre, deformación de un
sistema masa-resorte

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Entorno vivo

Explico las relaciones entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los


seres vivos y la mutación, selección natural y herencia.

Ciencia tecnología y sociedad

Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia


de su uso correcto.

Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y


la reproducción humanas.

● GRADO ONCE
Entorno físico

Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas


orgánicas

Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como


fenómenos ondulatorios

Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera fuerzas


eléctricas y que cuando las cargas están en movimiento generan fuerzas
magnéticas

Comprende la relación entre corriente y voltaje en circuitos resistivos


sencillos en serie, paralelo y mixtos

Identifica los elementos de la física moderna como elementos del desarrollo


de la ciencia en el siglo xxi

Entorno vivo

Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema

Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente Explico y


comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y
de Colombia.

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Ciencia, tecnología y sociedad

Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía


para diferentes usos.

Como se puede concluir a partir del análisis de los anteriores fines, y teniendo
en cuenta la propuesta general del ICFES sobre el Examen de Estado, las
Ciencias Naturales deben estar articuladas en torno a tres procesos formativos
fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo y la
formación ética. Dichos procesos están encaminados a formar y desarrollar en
el estudiante competencias que le permitan interactuar significativamente en
los ámbitos que hacen parte de las exigencias de la sociedad actual, como son:
el ámbito académico (hacer ciencia), el ámbito laboral (saber hacer) y el ámbito
cotidiano (consumir con sentido crítico).

MARCO LEGAL

El área de ciencias naturales para su cumplimiento se basa en normativas


legales vigentes y coherentes para los procesos de enseñanza aprendizaje.

Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son:

De la Constitución Política de Colombia. Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en


estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como
un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la adquisición y
generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al conocimiento,
la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una

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conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y


cultural de la nación.
Artículo 68: en este, el estado garantiza las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra para los ciudadanos.
Artículo 70: El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de
la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que
conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el
desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.
Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano.
La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que
puedan afectar. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la
educación para el logro de esos fines.
Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,
restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de
deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los
daños causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de
los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
La Ley General de Educación. Artículo 1: Objeto de la Ley. La educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.
Artículo 3: Prestación del Servicio Educativo. El servicio educativo será
prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente, los
particulares podrán fundar establecimientos educativos en las condiciones que

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para su creación y gestión establezcan las normas pertinentes y la


reglamentación del Gobierno Nacional.
Artículo 5: En éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones. La formación para la promoción y la
preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte, la
utilización adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país. La formación en la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le
permitan al educando ingresar al sector productivo.
Artículo 20: Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos
generales de la educación básica: Ampliar y profundizar en el razonamiento
lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
primaria: El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos

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elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar


problemas que impliquen estos conocimientos.
Artículo 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria: El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico,
mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
tecnología y los de la vida cotidiana.
Artículo 77: Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la presente ley
y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal
gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento
definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional.

Artículo 91: El alumno o educando. El alumno o educando es el centro del


proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación
integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este carácter.
Artículo 104: El educador. El educador es el orientador en los establecimientos
educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los
educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales
de la familia y la sociedad. Como factor fundamental del proceso educativo:
Recibirá una capacitación y actualización profesional. No será discriminado por
razón de sus creencias filosóficas, políticas o religiosa. Llevará a la práctica el
Proyecto Educativo Institucional, y mejorará permanentemente el proceso
educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a través del Consejo
Directivo, el Consejo Académico y las Juntas Educativas.

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Artículo 109: Finalidades de la formación de educadores. La formación de


educadores tendrá como fines generales: Formar un educador de la más alta
calidad científica y ética. Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como
parte fundamental del saber del educador. Fortalecer la investigación en el
campo pedagógico y en el saber específico. Preparar educadores a nivel de
pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del
servicio educativo.
Artículo 110: Mejoramiento profesional. La enseñanza estará a cargo de
personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El
Gobierno Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los
educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un servicio
educativo de calidad.
La responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de
la Nación, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas.
Artículo 114: Función asesora de las instituciones de formación de educadores.
Las universidades, los centros de investigación y las demás instituciones que
se ocupan de la formación de educadores cooperarán con las secretarías de
Educación, o con los organismos que haga sus veces, las asesorarán en los
aspectos científicos y técnicos y presentarán propuestas de políticas
educativas al Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 199: Establecimientos educativos bilingües. Los establecimientos
educativos bilingües privados podrán contratar personas nacionales o
extranjeras, que posean título universitario distinto al de profesional en
educación para la enseñanza del segundo idioma o de asignaturas en dicho
idioma, siempre y cuando el establecimiento educativo se comprometa a
proveer los medios para la preparación pedagógica de este personal.
Otros referentes constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto
reglamentario 1860 de la ley general de educación, los lineamientos
curriculares para el área de Ciencias Naturales y educación ambiental en los
cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños y

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jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar


en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir el
mundo contemporáneo.
En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley
93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales
Del Ministerio del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su
relación con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del
ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios
internacionales como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma
continental), el convenio de París de 1972(protección de la diversidad), el
protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el protocolo de
Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.
Por medio de las Ciencias Naturales los estudiantes deben tener acceso a los
procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les
permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende,
desenvolverse de una manera más significativa en ella. El papel que han
desempeñado en las transformaciones de las sociedades, sus teorías y sus
conceptos fundamentales, así como sus permanentes avances apoyan el
hecho de que estén incluidas dentro de la formación integral de las personas.
El área de las ciencias naturales y educación ambiental señala horizontes
deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la
comprensión del papel del área en la formación integral de las personas,
revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje y establecer
su relación con los logros e indicadores de logros para los diferentes niveles de
educación formal.

Pretende así ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas


para el diseño y desarrollo curricular del área, desde el preescolar hasta la
educación media, de acuerdo con las políticas de descentralización pedagógica
y curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, y además pretende

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servir como punto de referencia para la formación inicial y continuada de los


docentes del área.
Artículos referentes a la educación. La Constitución señala explícitamente este
tema en los artículos 67 y 79, el artículo 67 establece que “la educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente” y el artículo
79 establece que “es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines”. Por tanto, corresponde al servicio
educativo, construir y desarrollar una pedagogía para promulgar, apropiarse y
hacer vivir la Constitución, tal como lo propuso la Asamblea Nacional
Constituyente.

Decreto 660 de 13 de mayo del 2020, por el cual el Gobierno Nacional autoriza
al Ministerio de Educación flexibilizar el calendario académico. La norma, que
se da en el marco de la pandemia por covid-19, permite al Min educación
organizar y orientar las semanas de trabajo académico en períodos diferentes a
los previstos el artículo 86 de la Ley 115 de 1994, para garantizar la prestación
del servicio educativo en todo el territorio nacional.

5. MARCO TEORICO

Enfoque del área:

Enfoque constructivista, la enseñanza desde este enfoque no centra su


esfuerzo en los contenidos sino en el estudiante, en su cambio conceptual.
Específicamente en lo que se refiere a lo escolar, ese cambio conceptual se
construye a través de un proceso de interacción entre los alumnos, el docente,
el contenido y el contexto, todos interrelacionados entre sí. Es importante

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destacar que todo conocimiento se construye en estrecha relación con los


contextos en los que se usa y por ello no es posible separar los aspectos
cognitivos, emocionales y socio históricos presentes en el contexto en que se
actúa.

Los siguientes autores desde sus puntos de vista nos plantean las siguientes
teorías desde el punto constructivista

El docente al entrar al aula de clase se vuelve un mediador ya que a través de


las diferentes actividades complementa los saberes previos y genera la
construcción de conocimientos nuevos, Piaget en su teoría nos habla de los
esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos
esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través
de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 1955).

El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo


cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más
tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter- psicológico)
y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la
atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los
conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual
entre los individuos (Vygotsky, 1978).

El conocimiento de la teoría de las inteligencias múltiples planteada por Howard


Gardner, puede constituir un insumo de gran valor para comprender los
diferentes talentos de las personas. Permite reconocer que las personas tienen
diferentes inteligencias y que el asunto de las inteligencias, va más allá de un
índice cuantitativo.

Para Feuerstein, las funciones cognitivas son los pre-requisitos básicos de la


inteligencia que permiten. desde los procesos cognitivos, interiorizar información y
autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo por lo que el

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aprendizaje puede producirse en cualquier momento de la vida de una persona


auxiliada por la mediación. (Javier Cisneros Hernández, 2005)

Actualmente, los esquemas están cambiando, las nuevas tecnologías están


causando repercusión en el método de aprendizaje de los estudiantes, lo cual
debería provocar transformaciones en la metodología de enseñanza.

•REFERENTES FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO


En los referentes filosóficos y epistemológicos se hace una reflexión sobre el
mundo de la vida en el cual vivimos y a partir de él se construye el
conocimiento, según el concepto del mundo de la vida del filósofo EDMUND
HUSSERL (1936). Se analiza el conocimiento común, científico y tecnológico;
la naturaleza de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones valorativas en la
sociedad y su incidencia en el ambiente y la calidad de vida humana. En el
momento de la planeación de las actividades el docente debe tener en cuenta
que la perspectiva del estudiante es la que le permite su cerebro en proceso de
maduración y de estructuración cognitiva en el contexto. Por lo tanto, debe
preguntarse ¿Quién es el estudiante que llega a nuestras aulas? ¿Cuál es su
perspectiva del mundo?

• REFERENTE PSICOCOGNITIVO
Los referentes psico-cognitivos se ocupan del proceso de construcción del
pensamiento científico, los procesos de pensamiento y acción y el papel de la
creatividad en la construcción del pensamiento científico y el tratamiento de los
problemas.
A través de los niveles cognoscitivos, socio afectivos y psicomotrices, se
espera que el estudiante sea capaz de conocer por sí mismo, comprender lo
que conoce, aplicar sus conocimientos, para que, a partir de su propia
experiencia, pueda analizar los fenómenos y desarrollar sus niveles de análisis
y síntesis. En la medida en que observe, describa, compare, clasifique, defina,

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critique, justifique y verifique, dentro de un ambiente educativo que le ofrezca


permanente motivación y facilidad para desarrollar habilidades y destrezas que
le permitan a través de experiencias, formar imágenes, generar ideas,
conceptualizar, desarrollar el juicio crítico y así, en una actitud científica e
investigativa, lograr el enriquecimiento de su creatividad y el aprendizaje
significativo.

• REFERENTE SOCIOLÓGICO

Ante la evidente crisis por la que atraviesa la sociedad colombiana la cual


también se refleja en la educación, y por ende en la escuela, ésta debe ser
capaz de reasumir dicha crisis dando respuestas concretas a esa realidad que
se vive. Entre las misiones de la escuela está la de construir, vivificar y
consolidar valores, y en general la cultura. La escuela da acceso a los
diferentes saberes para socializarlos y ponerlos al servicio de la comunidad.
La escuela en cuanto a institución social y democrática, promueve y realiza
participativamente actividades que propician mejoramiento y desarrollo
personal, sociocultural y ambiental.
La escuela en cuanto al sistema social y democrático debe educar para que los
individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del
ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos,
químicos, social económico y culturales; construya valores y actitudes positivas
para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad-naturaleza, para
un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las
competencias básicas para resolver problemas ambientales.
A la escuela como institución social y democrática que presta el servicio público
de la educación, le compete el deber de formar para que los niños, jóvenes y
futuros ciudadanos contribuyan al proceso de construcción de un desarrollo
sostenible que responda las necesidades de la diversidad tanto natural como

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2020 - 2021

social y cultural, buscando siempre mejorar la calidad de vida para todos los
habitantes del país.
El estudiante como razón de ser de la escuela y como ser psico-biológico y
social interactúa con su medio ambiente. De ésta interacción depende, en gran
parte su aprendizaje su salud y su calidad de vida.
La escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su
propio proyecto educativo Institucional (PEI), entonces el currículo debe
responder a los problemas intereses, necesidades y aspiraciones del alumno,
la comunidad y a la política educativa nacional.
El área de ciencias naturales y educación ambiental tiene un enfoque
direccionado en competencias para la vida.

MARCO CONTEXTUAL

El 13 de octubre de 1959 se inició el Colegio SAN JOSE DEL AVILA con un


pequeño grupo de 30 niñas y niños de Kínder entre 5 y 7 años.
El 27 de mayo de 1963 fue aprobada la Primaria por Resolución Nº1369 del
Ministerio de Educación Nacional (M.E.N). El 3 de octubre de 1966 se abrió el
primero de bachillerato con 24 estudiantes bajo Licencia de funcionamiento
número 4909 del 22 de diciembre de 1966 y el 21 de junio de 1.976 obtuvo el
permiso para iniciar labores de 5º. Y 6º de bachillerato según Resolución Nº
417, del 3 de abril de 1978; quedando aprobados según Resolución 3630 hasta
el año 1990, que se obtuvo la nueva aprobación según Resolución Nº 1232 del
24 de julio de 1990 primaria y 0984 del 21 de junio de 1990 bachillerato, hasta
el año 1995–1996, Reconocimiento Oficial según Resolución No. 3073 del 04
de agosto 1999.y la última aprobación según Resolución 322-200-0003 de
enero 6 de 2009.

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El colegio lleva su nombre en honor a San José Patrono de la Congregación y


en recuerdo a la gran cadena montañosa de Caracas donde resalta el
monumental y emblemático pico El Ávila.

Actualmente el colegio San José del Ávila es una institución de carácter privado
y mixta, orientado por la comunidad religiosa las siervas del santísimo
sacramento; se encuentra ubicado en el barrio el recreo en la calle 23 # 25 33
comuna 7; su gran mayoría corresponde a familias de estrato 3, 4, 5, que
poseen una fuente estable de empleo teniendo una alta posibilidad para
culminar su educación superior.

Debido a la contingencia sanitaria deben seguirse los protocolos de


bioseguridad para la realización de las diferentes actividades, tanto en el aula
de clase como en las aulas especializadas.

. MARCO CONCEPTUAL.

La propuesta curricular para el área de Ciencias naturales y educación


ambiental, que ahora exponemos, se fundamenta en tres ideas centrales. Ellas
son:
1) La educación es un proceso que debe estar centrado en el alumno.
2) Las ciencias son una forma de conocer del ser humano que puede ser
entendida como un continuo de diversos niveles de complejizarían de los
procesos en cuyos extremos se pueden encontrar las ciencias naturales (que
estudian los procesos físicos, químicos y biológicos) y las ciencias sociales
(que estudian los procesos culturales), pero entre ellas no existen divisiones
claramente determinadas; los diversos tipos de clasificaciones son
convencionales y tienen la función de permitir organizar teóricamente el
conocimiento científico. En el “extremo” de las ciencias naturales se pueden
hacer divisiones también convencionales, que ya hemos mencionado, entre

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física, química y biología, que nos permiten organizar los contenidos


curriculares y las actividades académicas.
3) Todo conocimiento proviene del Mundo de la Vida y tiene sentido sólo en él.
En forma más amplia, el conocimiento científico es una construcción social que
tiene como objetivo final la adaptación vital de la especie humana y este
carácter no debe ser olvidado por el profesor de ciencias.

● ESTÁNDARES DE COMPETENCIA:

Grado primero a tercero:

1. Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características


con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el
que todos nos desarrollamos. (entorno vivo)

2. Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y


desarrollo habilidades para aproximarse a ellos. (entorno físico)

3. Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser


humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en
la sociedad. (ciencia tecnología y sociedad).:

Grado cuarto a quinto:

1.Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en


un entorno y que puede utilizar como criterios de clasificación. (entorno
vivo)

2. Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la


materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el
entorno. (entorno físico)

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3. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de


algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el
desarrollo de tecnologías. (ciencia, tecnología y sociedad)

Grados Sexto y Séptimo

1. Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en


los ecosistemas. (Entorno vivo)
2. Establezco relaciones entre las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen. (Entorno físico
3. Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han
utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción
del ser humano sobre ellos. (Ciencia, Tecnología y Sociedad)

Grados Octavo y Noveno

1. Explico la variabilidad en las poblaciones y 5la diversidad biológica como


consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural. (Entorno vivo) ·
2. Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas
teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción
con la materia. (Entorno físico)
3. Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la
reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
(Ciencia, Tecnología y Sociedad)

Grados Decimo y Once

1. Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios


ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas. Entorno vivo (Procesos biológicos)
2. Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con
sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
Entorno físico (procesos químicos)
3. Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y
físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo

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críticamente las implicaciones de sus usos. Ciencia, tecnología y


sociedad.

MATRICES DE REFERENCIA:

La Matriz de Referencia es un material pedagógico de consulta basado en los


Estándares Básicos de Competencias (EBC), útil para que la comunidad
educativa identifique con precisión los aprendizajes que se espera los
estudiantes adquieran al finalizar el grupo de grados. Dicha Matriz es un cuadro
de doble entrada que presenta los aprendizajes (en las áreas de Lenguaje,
Ciencias Naturales y Matemáticas) que evalúa el ICFES por medio de las
Pruebas Saber en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo
que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos
aprendizajes en un componente y competencia específica.

La matriz de referencia le puede permitir al establecimiento educativo:

a. Definir acciones de aprendizaje relacionadas de manera directa con la


evaluación.

b. Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades que se deben


fortalecer en cada grupo de grados.

c. reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para potenciar


acciones didácticas y de mediación intencionadas.

d. Identificar categorías conceptuales por área y posibles rutas para el


desarrollo de competencias.

e. Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.

Grado séptimo:

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Grado noveno:

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Grado once:

LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Grado primero:

1.Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características


de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color,
texturas y formas). (entorno vivo)

2.Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se


utilizan para distintos fines, según sus características (longitud, dureza,
flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad,
color, sabor, textura). (entorno físico)

3.Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen


características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida,
responden al entorno) y la diferencia de los objetos inertes. (entorno
vivo)

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4.Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo


del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características
similares y diferentes a las de sus padres y compañeros. (entorno vivo)

Grado segundo:

1.Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas


deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente
modo, de acuerdo con el material del que está hecho. (entorno físico)

2.Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos


estados (sólido, líquido y gaseoso). (entorno físico)

3.Comprende la relación entre las características físicas de plantas y


animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus
necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y
protección). (entorno vivo)

4.Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida


de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo
determinado. (entorno vivo)

Grado tercero:

1.Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes


materiales (opacos, transparentes como el aire, translúcidos como el papel
y reflectivos como el espejo). (entorno físico)

2.Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su


tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el objeto interpuesto y el
lugar donde se produce la sombra. (entorno físico)

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3.Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características


del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos
medios (sólidos, líquidos, gaseosos). (entorno físico)

4.Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios


de estado de la materia, considerando como ejemplo el caso del agua.
(entorno vivo) química

5.Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y


aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un
ecosistema. (entorno vivo) ambiental.

6.Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su


entorno (intra e interespecífica) y las explica como esenciales para su
supervivencia en un ambiente determinado. (entorno vivo) ambiental.

Grado cuarto:

1.Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza


puede producir cambios en la forma como se mueve un objeto (dirección y
rapidez). (entorno físico)

2.Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en


diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza. (entorno
físico)

3.Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra


rota sobre su eje y en consecuencia el sol sólo ilumina la mitad de su
superficie. (Entorno físico)

4.Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del


Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del mes. (Entorno físico)

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5.Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y


heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen
pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado,
decantación, evaporación). (entorno vivo) química.

6.Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno


de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse
en cadenas y redes alimenticias. (entorno vivo) ambiental.

7.Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y


acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos
de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.
(entorno vivo) ambiental.

Grado quinto:

1.Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un


generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos
(bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados
apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan
diferentes efectos. (entorno físico)

2.Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la


corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la
corriente siempre genera calor. (entorno físico)

3.Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por
órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está
relacionada con la función del tejido que forman. (entorno vivo)

4.Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la


nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de
sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio. (entorno vivo)

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Grado sexto:

1. Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas


propiedades fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de
ebullición y fusión) de las sustancias, y que estas pueden ser
aprovechadas en las técnicas de separación de mezclas. (Entorno
físico)

2. Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de


sustancias (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y
heterogéneas). (Entorno físico)

3. Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de


membrana, obtención de energía y división celular) a partir del análisis
de su estructura. (Entorno vivo)

4. Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos,


de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad
de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de
parentesco entre ellas. (Entorno vivo)

Grado séptimo:

1. Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los


elementos y que estos se encuentran agrupados en un sistema
periódico. (Entorno físico)

2. Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia


y energía, y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y
respiración celular. (Entorno vivo)

3. Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del


agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.
(Entorno vivo)

Grado octavo:

1. Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de


las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y que

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2020 - 2021

dichos productos se forman a partir de fuerzas intra - moleculares


(enlaces iónicos y covalentes).

2. Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado


por las relaciones entre Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y
Cantidad de sustancia (n).

3. Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune,


nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de
las funciones en los seres vivos.

4. Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres


vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta.

Grado noveno:

1. Comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de


algunas sustancias y las relaciona con su importancia biológica y su uso
cotidiano e industrial. Entorno físico

2. Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como


los factores que afectan la formación de soluciones.

3. Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-


mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies
existentes.

4. Explica la forma como se expresa la información genética contenida en


el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los
organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del
tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante
en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las
especies.

5. Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección


natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus
explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.

Grado decimo:

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1. Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-


reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la
formación de compuestos inorgánicos.
2. Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la
información genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida,
clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias
génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.

Grado once:

1. Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-


reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de
distintos tipos de compuestos orgánicos.

2. Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global,


contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica
(económico, social, ambiental y cultural).

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DISEÑO CURRICULAR.
ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:
Ciencias Naturales 1° LUZ MERLY MONTENEGRO Primero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


• Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a
partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y *El cuerpo humano.
compañeros. * Órganos de los sentidos.
METAS DE APRENDIZAJE: Identifica, clasifica, caracteriza y establece tanto diferencias como * Practicas ecológicas.
semejanzas entre seres los vivos.
LOGRO:
1. Describe su cuerpo y el de sus compañeros y compañeras.
2. Establece relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
3. Demuestra interés por el cuidado e higiene del cuerpo.
4. Reconoce la función y características del reciclaje.

COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)


Identifica e indaga:
1. Plantea preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e
interpretar información que dan respuestas a situaciones planteadas.

Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● situaciones cotidianas. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 1° LUZ MERLY MONTENEGRO Segundo 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
• Identifica los distintos tipos de alimentos y las características, partes y funciones de las
plantas. ● LOS ALIMENTOS Y SUS DERIVADOS.
META DE APRENDIZAJE:
Reconoce las necesidades básicas de los seres humanos e identifica los beneficios que se
obtienen de las plantas y de los animales.
LOGRO: (Digite sus logros para el periodo)
1.Clasifica e identifica los tipos de alimentos que existen.
2.Conoce cuales son las partes de una planta, sus características, la función y sus beneficios.

COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)


Identifica e indaga:
2. Plantea preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e
interpretar información para dar respuesta a esas preguntas.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
● lluvia de ideas. ● Gráficos
● mesa redonda. ● Juegos
● Talleres lúdicos ● Participación en clase
● Realización de dibujos ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: A partir de la observación y trabajo con imágenes los estudiantes conocerán, ¿cómo se clasifican los alimentos?

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2020 - 2021

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 1° LUZ MERLY MONTENEGRO Tercero 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
• Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y
que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. ● LAS PLANTAS
META DE APRENDIZAJE: ● LOS ANIMALES.
Identifica, clasifica, caracteriza y establece tanto diferencias como semejanzas entre seres ● OBJETOS Y SUS CARACTERÍSTICAS.
vivos y no vivos dentro de su entorno.
LOGRO: (Digite sus logros para el periodo)
5. Conoce acerca de los aspectos de las hojas y los frutos.
6. Identifica las características que tienen los diferentes tipos de animales.
7. Explica las principales diferencias entre seres vivos y no vivos.

COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)


Identifica e indaga:
3. Realiza preguntas sobre los aspectos correspondientes a las hojas los frutos y sobre las
características de los animales y los objetos.

Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
● lluvia de ideas. ● Gráficos
● mesa redonda. ● Juegos
● Talleres lúdicos ● Participación en clase
● Realización de dibujos
● Evaluaciones escritas y orales
● Lecturas

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Para el estudio de la naturaleza es necesario realizar algunas preguntas la cuales se darán respuesta en clase por
medio de diferentes actividades pedagógicas, las preguntas que se presentan son: ¿Cuáles son los aspectos importantes de las hojas y de los frutos?,
¿Cuáles son las características de los animales?

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2020 - 2021

ÁREA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 2° LUZ MERLY MONTENEGRO Primero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


Identifica y comprende los diferentes reinos de la naturaleza y las características de los seres
vivos. *LOS REINOS DE LA NATURALEZA.
META DE APRENDIZAJE: *LOS SERES VIVOS.
Reconoce y analiza los cambios que se evidencian tanto en los seres vivos como en su entorno. * CAMBIOS CLIMÁTICOS.

LOGRO:
8. Comprende cada uno de los reinos de la naturaleza, sus funciones y su clasificación
9. Identifica los aspectos y características de los seres vivos.

COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)


Identifica e indaga
1. Identifica y describe los reinos de las naturalezas y los aspectos que tienen los seres vivos
2. Reconoce los principales reinos de la naturaleza y las características de los seres vivos.
3. Explica los cambios que se presentan en los seres vivos y su entorno.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
● lluvia de ideas. ● Juegos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● trabajo colaborativo. ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● Gráficos ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Para el estudio de las Ciencias Naturales es necesario realizarse algunos interrogantes, entre ellos: ¿De qué manera
están conformados los reinos de la naturaleza? ¿Cuáles son las características de los seres vivos?

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2020 - 2021

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 2° LUZ MERLY MONTENEGRO Segundo 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Comprende acerca de las características y organización de las plantas y animales.
META DE APRENDIZAJE: *FUNCIÓN VITAL DE LAS PLANTAS
Establece la importancia de las relaciones que surgen entre los seres vivos y su ambiente. *FUNCIÓN VITAL DE LOS ANIMALES.
LOGRO: * LA NUTRICIÓN
10. Conoce las diferentes características entre los animales y las plantas. * MEDIO AMBIENTE.

COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)


Identifica e indaga
4. Identifica las funciones de las plantas y los animales.
Explicar y comunicar
1. Describe las características que poseen los animales y las plantas.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● trabajo colaborativo.
● mesa redonda. ● Juegos ● análisis de fuentes textuales.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● carteleras.
● Realización de dibujos ● trabajo colaborativo. ● video expositivo.
● Evaluaciones escritas y orales ● experimentos. ● juego de roles.
● Lecturas ● maqueta. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: ¿Teniendo en cuenta la observación imágenes y mapas conceptuales logra identificar, ¿cuáles son las diferencias y
similitudes entre las plantas y los animales?

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2020 - 2021

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 2° LUZ MERLY MONTENEGRO Tercero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


Conoce e identifica las características del hombre, las propiedades y cambios en la materia.
META DE APRENDIZAJE: ● EL HOMBRE
Reconoce los estados de la materia y su presencia en la naturaleza. ● LA MATERIA.
LOGRO:
11. Reconoce los cambios en los seres humanos.
12. Identifica las propiedades y cambios en la materia.

COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)


Identifica e indaga
2. Indaga sobre las características del hombre
Explicar y comunicar
3. Explica las propiedades y cambios que tiene la materia.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● trabajo colaborativo. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Por medio de actividades en clase se dará claridad a los siguientes interrogantes sobre el hombre y las propiedades
de la materia.

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 3° LUZ MERLY MONTENEGRO Primero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


• Describe características de los seres vivos y objetos inertes, estableciendo y clasificando
semejanzas y diferencias entre ellos. ● CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS.
● EL SER HUMANO Y SU AMBIENTE.
METAS DE APRENDIZAJE:
● CONTAMINACIÓN Y EFECTOS EN LA
Reconoce la clasificación de los seres vivos y la relación con su entorno.
NATURALEZA.
LOGRO: (Digite sus logros para el periodo)
13. Describe y verifica ciclos de vida de seres vivos.
14. Identifica las características y comportamientos de las plantas y los animales para
adaptarse al medio.

COMPETENCIAS:
Identifica e indaga:
4. Identifica patrones comunes en los seres vivos.
Explicar y comunicar:
5. Compara fósiles y seres vivos, identificando características que se mantienen en el tiempo.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● expresión corporal.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● trabajo colaborativo. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● carteleras. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● video expositivo. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Teniendo cuenta las actividades de clase observaremos, ¿en que se parece y en qué se diferencia el cuerpo de un
niño y de una niña?, además de identificar las características de los seres vivos y de los objetos, lo cual nos dará un amplio conocimiento de nuestro
entorno.

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 3° LUZ MERLY MONTENEGRO Segundo 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


• Identifica y conoce los diferentes sistemas pertenecientes al ser humano.
● LOS SITEMAS DEL CUERPO HUMANO.
METAS DE APRENDIZAJE: ● EL AIRE Y EL SUELO.
• indica la importancia del aire y del suelo para el equilibrio natural.

LOGRO: (Digite sus logros para el periodo)


15. Clasifica los diferentes sistemas que se encuentran en el ser humano.

COMPETENCIAS:
Identifica e indaga:
6. Identifica los sistemas del ser humano
Explicar y comunicar:
7. Describe y explica la importancia de nuestros sistemas del cuerpo humano.
8. • Reconoce que la contaminación del suelo afecta la vida en animales, plantas y el ser
humano.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.


● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento.
● Lecturas

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: ¿Al observar y analizar los gráficos expuestos en clase los estudiantes señalan e identifican, ¿cuáles son los sistemas
que pertenecen al ser humano y de qué manera influyen los astros sobre el planeta tierra?

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 3° LUZ MERLY MONTENEGRO Tercero 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
•Identifica diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para
cambios de estado. ● LA MATERIA.
● EL AGUA
METAS DE APRENDIZAJE: ● LA ENERGÍA.
Reconoce los estados de la materia y los relaciona con el entorno. ● EL SONIDO
LOGRO: ● LA LUZ
16. Conoce sobre el sonido, la luz, el movimiento y la fuerza. ● MOVIMIENTO
● LA FUERZA.
COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)
Identifica e indaga:
9. Identifica las características de los cambios físicos.
10. Identifica las características del sonido, la luz, el movimiento y la fuerza.
Explicar y comunicar:
11. Asocia algunos cambios físicos con los estados de la materia.
12. Explica sobre el sonido, la luz, el movimiento y la fuerza.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: En el estudio de las ciencias naturales se deben tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las
características del sonido, la luz, el movimiento y la fuerza?

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 4° LUZ MERLY MONTENEGRO Primero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


Explica y comprende la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Meta de aprendizaje: ● LA CÉLULA
Reconoce la importancia de la célula como unidad básica de todo ser vivo. ● NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES
INDICADOR DE LOGRO: (Digite sus logros para el periodo) VIVOS.
17. Reconoce la importancia de la célula como unidad básica de todo ser vivo e identifica
los grupos taxonómicos como unidad de clasificación de los seres vivos y comprende la
influencia de algunos de ellos en la vida del hombre.

COMPETENCIAS:
Identifica e indaga:
13. Clasifica seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).
Explicar y comunicar:
1. Explica la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● trabajo cooperativo. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Dentro del estudio de la biología la célula se considera la unidad funcional y estructural de los seres vivos y que los
seres vivos tienen características y que cada sistema tiene un funcionamiento en los seres vivos, con lo anterior se propondrá ¿Qué es el celular?, ¿Cuál
es la estructura de la célula? Y ¿Cómo funciona los sistemas en los seres humanos?

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 4° LUZ MERLY MONTENEGRO Segundo 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


• Identifica y comprende las funciones vitales de los seres vivos.
● FUNCIONES VITALES DE LOS SERES
META DE APRENDIZAJE:
VIVOS.
Ejemplifica la diversidad de los seres vivos –incluyendo los microorganismos– recurriendo a sus
● RELACIONES ENTRE LOS SERES
formas de desarrollo, nutrición y reproducción y comparando dichas funciones vitales con las del
VIVOS.
organismo humano.
INDICADOR DE LOGRO:
18. Conoce las funciones vitales de los seres vivos.
19. Identifica las relaciones que se presentan entre los seres vivos.

COMPETENCIAS:
Identifica e indaga:
14. Caracteriza las funciones vitales de los seres vivos
Explicar y comunicar:
2. Explica sobre las funciones vitales de los seres vivos

Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● trabajo cooperativo. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Es importante tener en cuenta algunos temas en ciencias naturales, como son las funciones vitales de los seres vivos,
de lo cual surgen las siguientes preguntas: ¿Qué son las funciones vitales de los seres vivos? ¿Cuáles con las funciones vitales de los seres vivos?

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 4° LUZ MERLY MONTENEGRO Tercero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


• Comprende sobre las características de la materia, y las mezclas.
● LA MATERIA
META DE APRENDIZAJE: ● LAS MEZCLAS.
Reconocer la diversidad de materiales sólidos, líquidos y gaseosos y las propiedades que
distinguen a unos de otros, así como también las interacciones entre ellos (mezclas,
transformaciones químicas y cambios de estado)
INDICADOR DE LOGRO:
20. Identifica las características de la materia y su presentación en la naturaleza.
21. Reconoce el concepto de mezclas y sus clases.

COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)


15. Pregunta sobre lo concerniente a la materia, a la masa, el peso el volumen y los
instrumentos de medida.
16. Relaciona los métodos de separación de mezcla en su cotidianidad.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● trabajo cooperativo. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Por medio de actividades, como es dibujar, pintar, realizar mapas conceptuales realizados en clase se dará respuesta
a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los cambios que tiene la materia? y ¿Cuáles son las características de las mezclas?

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 5° LUZ MERLY MONTENEGRO Primero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que
puede utilizar como criterios de clasificación. ESTÍMULOS Y RESPUESTAS.
SISTEMA NERVIOSO
META DE APRENDIZAJE: SISTEMA ENDOCRINO
Reconoce la importancia de la función de relación y describe los componentes que intervienen
en esta. (ORGANOS Y SISTEMAS)
INDICADOR DE LOGRO: (Digite sus logros para el periodo)
22. Interpreta las diferencias entre estímulo y respuesta.
23. Identifica los elementos del sistema nervioso
24. Comprende aspectos del sistema endocrino

COMPETENCIAS: (Digite sus competencias para el periodo)


17. Reconoce y comprende apropiadamente el concepto de función de relación.
18. Identifica y valora la importancia de los estímulos y las respuestas en la sobrevivencia de
los animales.
19. Comprende, reconoce y consulta acerca del sistema nervioso central.
20. Identifica la estructura y función del sistema endocrino.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● trabajo colaborativo. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Dentro de las Ciencias Naturales se estudian los sistemas nervioso y endocrino, para ello se realizan las siguientes
preguntas, ¿Qué es el sistema nervioso y endocrino? ¿Cuáles son las característica de los sistemas nervioso y endocrino?

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 5° LUZ MERLY MONTENEGRO Segundo 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


• Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que
puede utilizar como criterios de clasificación.
LA REPRODUCCIÓN.
META DE APRENDIZAJE: LA ALIMENTACION.
Reconoce la importancia de la función de reproducción y alimentación en los seres vivos, para
lograr así el mantenimiento de las especies.
INDICADOR DE LOGRO:
25. Reconoce las características de reproducción en los seres vivos.
26. Identifica la acción de los productores dentro del ecosistema.

COMPETENCIAS:
1. Reconoce los tipos de reproducción que pueden presentarse en los diferentes seres vivos.
2. Explica y compara los diferentes tipos de reproducción en animales.

Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● trabajo colaborativo. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: El estudio del cuerpo humano es importante, por lo tanto, hay que saber, ¿Qué es el sistema endocrino? ¿Cuáles son
las características del sistema endocrino?

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 5° LUZ MERLY MONTENEGRO Tercero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


• Se ubica en el universo y en la Tierra e identifica características de la materia, fenómenos
físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. ● LA MATERIA
● LA FUERZA
META DE APRENDIZAJE:
Identifica el concepto de materia, su constitución y clases.
Interpreta el concepto de fuerza y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
INDICADOR DE LOGRO: (Digite sus logros para el periodo)
27. Identifica las características de la materia
28. Comprende acerca de los elementos de la fuerza.

COMPETENCIAS:
Identifica e indaga:
21. Pregunta sobre los aspectos y características que tiene la materia y la fuerza
Explicar y comunicar
1. Explica y establece diferencias entre elemento, compuesto, sustancia pura y mezclas.
Metodología de aprendizaje: ABP (Aprendiza Basado en Proyectos).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
● lluvia de ideas. ● Gráficos ● Elija un elemento.
● mesa redonda. ● Juegos ● Elija un elemento.
● Talleres lúdicos ● Participación en clase ● Elija un elemento.
● Realización de dibujos ● trabajo colaborativo. ● Elija un elemento.
● Evaluaciones escritas y orales ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.
● Lecturas ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Para entender de la mejor manera las ciencias naturales, en clase se responderán varios interrogantes, ¿Qué es la
materia y la fuerza? ¿Cuáles son las características de la materia y la fuerza?

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ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 6° Erika Paola Camargo Bello Primero 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Explica el origen del universo y de los seres vivos a partir de varias teorías
Metas de aprendizaje 1. Origen universal
Explica el origen y formación de la vida en la Tierra a partir de varias teorías 2. Origen de los seres vivos.
INDICADOR DE LOGRO: 3. Materia
1. Comprende las diferentes teorías planteadas sobre el origen del universo y el 4. Cambio climático
sistema solar.
2. Reconoce las teorías que explican cómo se originaron las primeras formas de
vida y la manera en que estas evolucionaron.
3. Relaciona la estructura de la materia (moléculas) con las propiedades y
cambios que presenta está.

COMPETENCIAS:
● Plantea preguntas sobre el origen del universo
● Explica sobre el origen de los seres vivos, teniendo en cuenta las diferentes
teorías.
● Capacidad para demostrar conocimiento de los aspectos principales de
terminología química, nomenclatura, convenios y unidades.
METODOLOGIA DE APRENDIZAJE: ABP Aprendizaje basado en proyectos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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● Mapa conceptual ● Exposición oral. ● Autocrítica.


● Cuadro sinóptico ● Resultados de investigación. ● Evaluación de resultados.
● Solución de dilemas éticos. ● Resumen de puntos de vista. ● Relación de datos.
● Experimentos. ● Trabajo colaborativo. ● Lluvia de ideas.
● Mesa redonda. ● Carteleras. ● Situaciones cotidianas.
● Análisis de fuentes textuales.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:


Por medio de actividades y conceptos se tratará de resolver los siguientes interrogantes ¿Cuál es el origen del universo y cuales las
características y funciones de la célula?

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


JOSE HERNANDEZ Primero 1 hora
Física 6°
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
Reconoce la física como una ciencia y sus campos de estudio.
Estados de la materia
Metas de aprendizaje - Estados de agregación de la Materia
Identifica los diferentes estados y cambios de la materia y los relaciona con sucesos de la vida cotidiana. - Cambios de estado de la materia
Identifica y relaciona el estudio de la física con sus aportes al desarrollo de la humanidad. La Física
Utiliza los sistemas de medidas y factores de conversión para expresar cantidades en diferentes unidades - El estudio de la materia
de medida - El uso de medidas
Sistemas de medición
LOGRO: - Las medidas y sus usos
• Identifica la presencia de los estados de agregación de la materia en la Naturaleza. históricos
.-Comprende y explica adecuadamente a partir de gráficos cada una de las fases generadas por los - Usos y patrones de medida Relevantes
cambios de estado
• Nombra y explica las características de cada uno de los estados de agregación de la materia.
.-Interpreta y comprende información frente la función de la física y su relación con el estudio de la materia.
.-Reconoce y explica apropiadamente los acontecimientos y objetivos de la física moderna
• Reconoce y utiliza apropiadamente los pasos del método científico.

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• Reconoce y comprende de forma pertinente la diferencia entre cantidad y magnitud.


• Reconoce y plantea factores de conversión para expresar una cantidad en diferentes sistemas de medidas.
• Valora el aporte instrumental para el desarrollo de la física y reconoce instrumentos de medición.

COMPETENCIAS:
Interpreta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de posición,
velocidad y cambio de velocidad.
Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos, físicos y químicos a partir de
situaciones de la vida cotidiana.
Interpreta y analiza textos científicos.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: (Elija de la lista desplegable): Basado en Problemas
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: (Elija la herramienta de evaluación a ser utilizada de las listas):

  
trabajo colaborativo. Elaboración calendario matemático evaluación de resultados.

  
uso de magnitudes. experimentos. Elija un elemento.

  
Realización de talleres de aplicación. Evaluaciones escritas situaciones
y orales. cotidianas. Elija un elemento.

 Resolución de talleres ICFES  


basados en competencias ocurrencia de eventos. Elija un elemento.

 
Trabajos en grupo e individuales.
tablas y gráficas. Elija un elemento.

 
Talleres de lúdica
Simuladores virtuales Elija un elemento.

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2020 - 2021

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 7° Erika Paola Camargo Bello Primero 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Identifica cambios y regularidades propios de los sistemas físicos, químicos y
biológicos ● La Nutrición.
META DE APRENDIZAJE ● Los Átomos

Interpreta y explica el proceso de nutrición como función vital de todo ser vivo,
resaltando la importancia de los macro y micronutrientes

INDICADORES DE LOGRO:
● Reconoce los tipos de nutrición y su relación con la red trófica
● Interpreta correctamente cada uno de los modelos atómicos y establece
diferencias entre ellos.

COMPETENCIAS:
1. Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos
disponibles y determino si es balanceada
2. Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia
METODOLIGÍA DE APRENDIZAJE: ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
● Mapa conceptual ● Exposición oral. ● Autocrítica.
● Cuadro sinóptico ● Resultados de investigación. ● Evaluación de resultados.
● Solución de dilemas éticos. ● Resumen de puntos de vista. ● Relación de datos.
● Experimentos. ● Trabajo colaborativo. ● Lluvia de ideas.
● Mesa redonda. ● Carteleras. ● Situaciones cotidianas.
● Análisis de fuentes textuales.

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:


En clase se hablará de las características de las células, a través de ello se conocerá ¿Cuál es la división y la nutrición celular?

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Física 7° JOSE RAMON HERNANDEZ Primero 1 horas
ESTÁNDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica
La electricidad
Las fuerzas Eléctricas
Ley de coulomb
Metas de aprendizaje
El campo Eléctrico
Relaciona la historia de la electricidad, sus características e influencia en el desarrollo de la
humanidad.
Relaciona las funciones de las fuerzas eléctricas, el transporte de carga y su relación con la
electrización de un cuerpo.
Reconoce las características del campo eléctrico y el almacenamiento de la energía eléctrica.

Indicadores de desempeño
• Identifica características de la electricidad.
• Observa y explica fenómenos específicos.
• Relaciona la electricidad con la cotidianidad.
• Deduce la interacción de proporcionalidad entre cargas puntuales y fuerza.
• Analiza el proceso de electrización de los electrones en los átomos.
• Reflexiona frente a la importancia de las investigaciones científicas en la explicación de
Fenómenos de la naturaleza
• Identifica la representación de líneas de campo en un campo eléctrico.
• Comprende la importancia del uso de la energía y sus transformaciones.
• Evalúa matemáticamente la energía aplicada en situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS:
Describe la interacción entre cargas eléctricas en términos de atracción y repulsión de acuerdo con

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2020 - 2021

la naturaleza de las mismas (positivas y negativas).


Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos adecuados para
estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables
Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o argumentos.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje Basado en Proyectos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

● Tablas y gráficas. Talleres lúdicos ● Elija un elemento.


● Elija un elemento.
● Operaciones matemáticas. ● Revisión de cuaderno ● Elija un elemento.
● Trabajo colaborativo. ● Quiz ● Elija un elemento.
● Elija un elemento.
● Evaluación de resultados. ● Tareas ● Elija un elemento.
● Presentación del cuaderno ● Simuladores virtuales
● Trabajo individuales ● .
● Elija un elemento.

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 8° Erika Paola Camargo Bello Primero 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las 1. Reacciones químicas
moléculas de los reactivos para generar productos nuevos. 2. Reproducción

Metas de aprendizaje
Analizar los procesos de transformación de la materia en relación a la
ocurrencia de cambios fisicoquímicos y los procesos de reproducción en los

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2020 - 2021

seres vivos
Indicadores de LOGRO:
1. Explica cómo se producen las reacciones químicas y las clasifica
2. Identifica en forma práctica los métodos de balancear ecuaciones químicas.
3. identifica las diferentes formas de reproducción en los animales
COMPETENCIAS:
Uso comprensivo del conocimiento científico
● Formula preguntas específicas sobre una observación, sobre una
experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.
● Identifica y verifica condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables)
● Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las
enfermedades de transmisión sexual
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE: ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
● Mapa conceptual ● Exposición oral. ● Autocrítica.
● Cuadro sinóptico ● Resultados de investigación. ● Evaluación de resultados.
● Solución de dilemas éticos. ● Resumen de puntos de vista. ● Relación de datos.
● Experimentos. ● Trabajo colaborativo. ● Lluvia de ideas.
● Mesa redonda. Carteleras. ● Situaciones cotidianas.
● Análisis de fuentes textuales.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:


¿Cómo puedes desarrollar hábitos de respeto, responsabilidad y cuidado contigo mismo y con tu cuerpo?
¿Por qué no ocurre una reacción química si se ponen en contacto dos sólidos? Experimenta en el laboratorio.

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Física 8° JOSE RAMON HERNANDEZ Primero 1 horas
ESTÁNDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:

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2020 - 2021

Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema


termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso Fluidos
Características de los fluidos
matemáticamente.
Presión
Densidad
Metas de aprendizaje Principio de pascal
Explica e identifica las características, clasificación, leyes, propiedades y aplicaciones de Principio de Bernoulli
los fluidos.

Indicadores de desempeño
• Comprende conceptos de sustancias.
• Identifica y comprende propiedades de los fluidos.
• Comprende y explica características de los fluidos líquidos.
• Comprende y explica las características de los fluidos gaseosos.
• Comprende y reconoce la importancia del principio relacionado con la invención de la
prensa hidráulica.
• Reconoce ramas de la física importantes en el estudio del movimiento y el reposo de
los cuerpos.
COMPETENCIAS:
Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre
la velocidad con que se
mueve un líquido y el área del ducto por donde se desplaza y la conservación de la
masa.
Plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental y
propone formas de controlar dichas variables
Interpreta, analiza y argumenta sobre textos científicos
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje Basado en Proyectos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

● Tablas y gráficas. Talleres lúdicos ● Elija un elemento.


● Elija un elemento.
● Operaciones matemáticas. ● Revisión de cuaderno ● Elija un elemento.
● Trabajo colaborativo. ● Quiz ● Elija un elemento.
● Elija un elemento.
● Evaluación de resultados. ● Tareas

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2020 - 2021

● Presentación del cuaderno ● Elija un elemento. ● Elija un elemento.


● Elija un elemento.
● Trabajo individuales

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 9° Erika Paola Camargo Bello Primero 3 horas

ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:


Demostrar el conocimiento y la aplicación de las variables que influyen en la 1. Equilibrio químico
velocidad de la reacción, como los factores que afectan el desplazamiento del 2. Biología molecular
equilibrio en una reacción química
METAS DE APRENDIZAJE
Demostrar los factores que afectan el desplazamiento del equilibrio en una
reacción química y las moléculas responsables de la herencia
INDICADORES DE LOGRO:
1. Demostrar en una reacción en equilibrio el efecto de un cambio en la
presión, en la concentración o en la temperatura
2. Determina la constante de equilibrio para un sistema, dadas las
concentraciones en equilibrio
3. Comprende y explica las bases moleculares de la herencia, las principales
alteraciones que puede sufrir el material genético.
COMPETENCIAS:
Comprende y expresa mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas
y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros,

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2020 - 2021

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Ciencia, para manejarse


en diferentes contextos científicos y sociales.
METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE: ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
● Mapa conceptual ● Exposición oral. ● Evaluación de resultados.
● Cuadro sinóptico ● Resumen de puntos de vista. ● Relación de datos.
● Solución de dilemas ● Trabajo colaborativo. ● Lluvia de ideas.
éticos. ● Carteleras. ● Situaciones cotidianas.
● Experimentos. ● Expresión escrita extensa.
● Mesa redonda.
● Análisis de fuentes
textuales.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:


¿Por qué es importante el análisis y manejo de las ecuaciones químicas y como pueden aplicarse en la vida cotidiana?
¿Qué factores influyen en el estado de una reacción química y como afecta el equilibrio químico los diferentes procesos?

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Física 9° JOSE RAMON HERNANDEZ Primero 1 horas
ESTÁNDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:

Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los .-Movimiento
cuerpos en reposo o en movimiento .-Movimiento rectilíneo uniforme
Rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía .-Movimiento uniformemente variado
.-Caída libre
mecánica.
Metas de aprendizaje
Comprende que el movimiento de un cuerpo en un marco de referencia inercial dado,
se puede describir como gráficos y predecir por medio de expresiones matemáticas

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Indicadores de desempeño
-Identifica los elementos mediante los cuales se puede representar una fuerza y
establece algunas relaciones con el movimiento.
- Reconoce las diferentes posiciones en las cuales se puede encontrar un cuerpo en
un momento dado.
- Establece relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia recorridos por un
cuerpo.
- Explica algunas relaciones entre la fuerza y el movimiento.
- Explica las relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia, recorridos por un
cuerpo.
.-Calcula la fuerza de gravedad mediante la experimentación

COMPETENCIAS:
1. Comprende y expresa mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a
otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Ciencia, para
manejarse en diferentes contextos científicos y sociales
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje Basado en Proyectos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

● Tablas y gráficas. Talleres lúdicos ● Elija un elemento.


● Elija un elemento.
● Operaciones matemáticas. ● Revisión de cuaderno ● Elija un elemento.
● Trabajo colaborativo. ● Quiz ● Elija un elemento.
● Elija un elemento.
● Evaluación de resultados. ● Tareas ● Elija un elemento.
● Presentación del cuaderno ● Simuladores Virtuales.

● Trabajo individuales

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 10° Erika Paola Camargo Bello Primero 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Identifica y explica los diversos tipos de reacciones químicas frecuentes en Reacciones químicas
nuestra vida diaria y la diversidad biológica como consecuencia de cambios Biotecnología
ambientales y genéticos.
METAS DE APRENDIZAJE
Clasifica las reacciones químicas de acuerdo con sus características y
explica los diferentes métodos de manipulación genética
LOGRO:
1. Representa las reacciones químicas a través de las ecuaciones
2. Determina y entiende los conceptos de oxido, reducción y
transferencia o comportamiento de electrones para aplicarlo en el
equilibrio de ecuaciones
3. Plantea preguntas de carácter científico y tecnológico orientadas a
buscar la relación de los procesos naturales con las reacciones
químicas
COMPETENCIAS:
Desarrollar la metodología científica en los diversos procesos de la vida
diaria.
Comprender y aplicar las leyes y principios que rigen el comportamiento
químico en la resolución de problemas
METODOLOGIA DE APRENDIZAJE: ABP Aprendizaje basado en proyectos

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

● Mapa conceptual ● Exposición oral. ● Participación en clase


● Cuadro sinóptico ● Trabajo en grupo e individual ● Lluvia de ideas.
● Relación de datos. ● Situaciones cotidianas. ● Conversatorios
● Tablas y gráficas. ● Análisis de fuentes textuales. ● Análisis de situaciones problemas
● Lluvia de ideas. ● Evaluaciones escritas y orales
● Formulación de ● Prácticas de laboratorio.
preguntas.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

¿Qué importancia han tenido los adelantos científicos y tecnológicos en el desarrollo de la sociedad?

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Física 10° JOSE RAMON HERNANDEZ Primero 3 horas
ESTÁNDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los
cuerpos en reposo o en movimiento Rectilíneo uniforme y establezco CINEMÁTICA..
condiciones para conservar la energía mecánica. • Movimiento rectilíneo uniforme.
Metas de aprendizaje • Análisis gráfico.
.-Comprende que el movimiento de un cuerpo en un marco de referencia inercial • Movimiento uniformemente variado.
dado, se puede describir como gráficos y predecir por medio de expresiones • Caída libre.
matemáticas
• Tiro horizontal. Tiro oblicuo.
.-Comprende que el reposo o el mru se presentan cuando las fuerzas aplicadas

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sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no • Movimiento circular uniforme.
nulas se producen cambios de velocidad
• Frecuencia. Periodo. Velocidad lineal.
Indicadores de desempeño • Velocidad angular.
- Identifica el movimiento rectilíneo de un cuerpo a partir de los fundamentos de la • Aceleración Centrípeta.
cinemática. - Aplica correctamente las ecuaciones de movimiento uniforme y del • Movimiento parabólico.
movimiento uniformemente variado.
- Describe el movimiento en el plano a partir de la composición de movimientos.
• Movimiento semiparabólico.
- Explica el desplazamiento de un objeto con movimiento rectilíneo uniforme a parte
la interpretación de gráficas del tipo Tiempo vs. Distancia y tiempo vs. Velocidad.
- Representa gráficamente el desplazamiento de un objeto con movimiento
rectilíneo uniforme acelerado.
- Relaciona la aceleración y la caída libre de los cuerpos.
- Soluciona problemas físicos a partir del razonamiento lógico y matemático.
- Participación activa en clase y desarrollo de guías proporcionadas por el docente.
- Resuelvo ejercicios y problemas de aplicación sobre la acción de la gravedad en los
cuerpos.
- Determina experimentalmente el valor de la aceleración de la gravedad.
- Diferencia las unidades de medida de aceleración y velocidad.

COMPETENCIAS:
- Analiza las relaciones entre posición, velocidad y aceleración de cuerpos que
describen movimiento rectilíneo, movimiento parabólico o movimiento circular con
res- pecto a diversos sistemas de referencia.
Desarrollar la metodología científica en los diversos procesos de la vida diaria.
Interpreta, analiza y argumenta sobre textos científicos
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje Basado en Proyectos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

● Tablas y gráficas. Talleres lúdicos ● Elija un elemento.


● Elija un elemento.
● Operaciones matemáticas. ● Revisión de cuaderno ● Elija un elemento.

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● Trabajo colaborativo. ● Quiz ● Elija un elemento.


● Elija un elemento.
● Evaluación de resultados. ● Tareas ● Elija un elemento.
● Presentación del cuaderno ● Simuladores Virtuales
● Trabajo individuales ● Elija un elemento.
● Elija un elemento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Física 11° JOSE RAMON HERNANDEZ Primero 3 horas
ESTÁNDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las
fuerzas que actúan sobre ellos. .-Movimiento Ondulatorio
.-Movimiento armónico simple.
Metas de aprendizaje .-Propiedades del MAS
Identifica el concepto de onda y su estudio para el desarrollo de las ciencias .-Sonido
Reconoce las características y aplicaciones del movimiento armónico simple. .-Propiedades del sonido
Comprende las características del sonido, sus cualidades tales como la propagación y la . Velocidad del sonido en diversos medios
relación que tiene con el entorno. .-Efecto doopler

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Indicadores de desempeño
 Comprende y reconoce conceptos de onda
 Explica y comprende las partes y los elementos de una onda.
 Comprende y ejemplifica los tipos de ondas
 Comprende y reconoce los fundamentos del movimiento armónico simple.
 Explica tipos de movimientos armónicos simple
 Reconoce propiedades del movimiento armónico simple.
 Comprende y ejemplifica el movimiento armónico simple.
 Comprende y reconoce factores indispensables para que exista el sonido.
 Explica y comprende conceptos relacionados con el sonido.
 Explica y reconoce características físicas y de percepción del sonido.
 Reconoce la propiedad que diferencia dos sonidos.
 Comprende en qué consiste la contaminación acústica o sonora
COMPETENCIAS:
2. Comprende y expresa mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros,
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Ciencia, para manejarse
en diferentes contextos científicos y sociales
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje Basado en Proyectos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

● Tablas y gráficas. Talleres lúdicos ● Elija un elemento.


● Elija un elemento.
● Operaciones matemáticas. ● Revisión de cuaderno ● Elija un elemento.
● Trabajo colaborativo. ● Quiz ● Elija un elemento.
● Elija un elemento.
● Evaluación de resultados. ● Tareas ● Elija un elemento.
● Presentación del cuaderno ● Simulaciones virtuales
● Trabajo individuales ● Elija un elemento.
● Elija un elemento.

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2020 - 2021

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

ASIGNATURA: GRADO: DOCENTE: PERIODO: INT.HORARIA SEM:


Ciencias Naturales 11° Erika Paola Camargo Bello Primero 3 horas
ESTANDAR: EJES CONCEPTUALES O CONTENIDOS:
Identifico las condiciones para controlar la velocidad en los cambios químicos en ● Reacciones químicas
la vida cotidiana y en el ambiente ● Contaminación
Metas de aprendizaje
Analiza y explica los cambios de energía que ocurren dentro el proceso y los
factores sobre la velocidad de las reacciones químicas en el medio ambiente
INDICADORES DE LOGRO:
4. Analiza las reacciones químicas y los cambios de energía que ocurren durante
el proceso
5. Identifico las condiciones para controlar la velocidad en los cambios químicos
6. Argumenta las reacciones químicas que causan la contaminación ambiental
COMPETENCIAS:
Comprende y expresa mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la Ciencia, para manejarse en diferentes contextos
científicos y sociales.

METODOLOGIA DE APRENDIZAJE: ABP Aprendizaje basado en proyectos


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
● Mapa conceptual ● Exposición oral. ● Autocrítica.
● Cuadro sinóptico ● Resultados de investigación. ● Evaluación de resultados.
● Solución de dilemas éticos. ● Resumen de puntos de vista. ● Relación de datos.

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● Experimentos. ● Trabajo colaborativo. ● Lluvia de ideas.


● Mesa redonda. ● Carteleras. ● Situaciones cotidianas.
● Análisis de fuentes textuales. ● Expresión escrita extensa.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:


¿Por qué es importante el análisis y manejo de las ecuaciones químicas y como pueden aplicarse en la vida cotidiana?
¿Cuáles reacciones químicas son las causantes de la contaminación ambiental?

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METODOLOGÍA

Para llevar a cabo el desarrollo curricular de las asignaturas del área de


ciencias naturales y educación ambiental, se utilizarán las siguientes
metodologías:
- Observación y listas de cotejo.
- Estudio de caso.
- Clase invertida.
- Enfoque tradicional.
- Simuladores virtuales

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Como recursos para el buen desarrollo del área de ciencias naturales y


educación ambiental, propendiendo el máximo aprovechamiento y el desarrollo
integral de los estudiantes, se utilizarán los recursos con los que cuenta la
institución y el docente, los cuales son:

- Materiales impresos y fotocopiados.


- Carteleras y láminas
- Materiales y sustancias de laboratorio.
- Juegos.
- Recursos naturales.
- Laboratorios: biología, física, Química.
- Bibliotecas, textos de estudio.
- Material común de clase: Tablero, marcador, calculadora, P.U.C,
reglas.
- Material de artística: Cartulina, plastilina, foamy, papel seda,
block.
- Aulas especializadas: Sala de sistemas y salón audiovisual

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- Espacios físicos de apoyo: Auditorio, Biblioteca y patio.


- Espacios virtuales de apoyo: Compuservix y gsuite.
- Recursos audiovisuales de apoyo: Video Beam, computador, red
inalámbrica de internet, y amplificador de sonido.
- Guías de referencia o módulos.
- Banco de talleres prácticos y teóricos
- Simuladores de laboratorios.

Como ambientes de aprendizaje, el Colegio San José del Ávila ha desarrollado


unas propuestas para que puedan ser aplicadas y adaptadas a la realidad que
atraviesa el país por la pandemia del covid 19, los cuales son:
- Educación paralela.
- Actividades por proyectos.
- Sistema de transmutación (metodología P.I.P.E)

INTENSIDAD HORARIA

INTENSIDA
PRIMER SEGUNDO TERCER
GRADO D HORARIA TOTAL
PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL
PRIMERO 3 39 39 39 117
SEGUNDO 3 39 39 39 117
TERCERO 3 39 39 39 117
CUARTO 3 39 39 39 117
QUINTO 3 39 39 39 117
SEXTO
SÉPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DECIMO
UNDECIM
O
Fuente: Elaboración Propia (2020)

12. EVALUACIÓN.

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EVALUACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL

De acuerdo al manual pedagógico del Colegio San José del Ávila, se estructuró
un reglamento de evaluación de los(as) estudiantes, o sistema institucional de
evaluación de los(as) estudiantes, hay que especificar la existencia de cuatro
tipos de evaluación: Diagnóstica o Inicial, Formativa o de Proceso, Acumulativa
o Sumativa y Diferenciada (sólo cuando sea pertinente).

EVALUACION DIAGNOSTICA O INICIAL

La evaluación diagnóstica, realizada al principio del período escolar, o de una


unidad de aprendizaje, permite conocer y configurar un panorama real y
actualizado de las condiciones de los(as) estudiantes (necesidades,
aprendizajes previos, estilos de aprendizaje), contrastadas con las metas
propuestas. Al mismo tiempo, permite realizar ajustes en la planificación y
orienta la provisión y selección de los recursos pedagógicos.

Para efectos prácticos de programación, el diagnóstico sobre aprendizajes


previos de los estudiantes será realizado al menos al inicio del Año Escolar,
como finalización del desarrollo de una unidad de reforzamiento, nivelación a
comienzos del Año Escolar obteniendo registro de su resultado por medio de
un concepto que refleje el nivel de logro e informando a los acudientes en el
corto plazo.

Por ningún motivo se debe considerar esta evaluación como medio de


calificación. Los resultados de esta evaluación diagnóstica deben ser
analizados por el docente, quien entregará un informe a la Coordinación
Académica, en el cual debe incorporar un plan de trabajo para mejorar las
deficiencias en caso de ser detectadas.

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2020 - 2021

Los Docentes identifican las características personales de sus estudiantes en


especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en
especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la
experiencia de vida.

EVALUACION FORMATIVA

La evaluación formativa tiene por objetivo proporcionar información para la


mejora de los aprendizajes y compromete la implementación de estrategias de
retroalimentación.

Se registra como información objetiva y permanente de logros y avances de los


(as) estudiante y poder traducirse y registrarse como calificación parcial, según
criterio pedagógico del Docente en acuerdo con la Coordinación, cuando la
información sea necesaria para tomar decisiones sobre acreditación del
proceso de aprendizaje.

En relación al Docente y su enseñanza, las evaluaciones formativas ofrecen


valiosa información para hacer ajustes sobre planificaciones, actividades,
recursos y organización del tiempo y del espacio de enseñanza.

La evaluación formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje,


posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al
educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las
actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.

La evaluación formativa permite saber mejor dónde se encuentra el estudiante


respecto a un aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta dónde
puede llegar.

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La evaluación formativa brinda información acerca del proceso de aprendizaje


de los estudiantes y le posibilita al docente la toma de decisiones para la
reorientación y realimentación de las áreas que así lo requieran.

La evaluación formativa permite determinar de manera individual o grupal el


grado de logro de los objetivos, contenidos curriculares o competencias,
considerando los procedimientos utilizados por los docentes durante la
mediación pedagógica, con la finalidad de adaptar los procesos metodológicos
a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los estudiantes.

El propósito de la evaluación formativa es informar al estudiante acerca de los


logros obtenidos, las dificultades o limitantes observadas en sus desempeños
durante la realización de las actividades propuestas en el proceso de
mediación pedagógica. A la vez, le permite al docente la búsqueda e
implementación de nuevas estrategias educativas, que favorezcan y respondan
a las habilidades, destrezas, competencias, actitudes o valores que se
pretende desarrollen los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje.
(AVANCEMOS 2018 4°,6° y 8°)

“Una cosa es recoger la cosecha (evaluación sumativa) y otra distinta cuidar y


fertilizar nuestro campo de manera eficaz para que nos dé una buena cosecha
(evaluación formativa).” Pedro Morales Vallejo.

EVALUACION ACUMULATIVA O SUMATIVA

Se concibe la evaluación acumulativa o Sumativa como el conjunto de


actuaciones que tienden a conocer el grado concreto y real del logro de los (as)
estudiantes respecto de los objetivos educativos, propuestos inicialmente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

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La evaluación acumulativa o sumativa tiene por finalidad:

- Determinar el grado de logros alcanzados en función de los objetivos de


aprendizaje propuestos inicialmente.

- Proporcionar antecedentes para la calificación de los(as) estudiantes y su


promoción.

ADVERTENCIAS:

Con el fin de promover la racionalización del trabajo académico de los(as)


estudiantes, a las evaluaciones se le fija una fecha al inicio de cada período del
año académico, y no se podrán programar más de dos evaluaciones dentro de
un mismo día.

El Docente está facultado para solicitar que las pruebas que los(as) estudiantes
rindan, sean firmadas por sus padres de familia y/o acudientes y para citar a
entrevista a los padres de familia y/o acudientes de los(as) estudiantes, cuando
estime que existen razones para una especial preocupación, motivada ésta por
diferentes aspectos que afecten el aprendizaje de los(as) estudiantes.

Es obligación del Docente de cada asignatura velar para que las calificaciones
correspondan a la evaluación de destrezas y habilidades propias de la
asignatura de formación. La coordinación es responsable de supervisar el
cumplimiento de esta disposición.

EVALUACION DIFERENCIADA

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Se considera como evaluación diferenciada de los(as) estudiantes, a aquellos


procedimientos evaluativos que permiten atender a la diversidad de
estudiantes, que, en forma temporal o permanente, presentan impedimentos
que le dificultan trabajar en pos de algunos objetivos. (Ver alcances de la Ley
1098/2006 Artículo 42 numeral 6).

EVALUACIÓN INTEGRAL

La evaluación integral de los desempeños de los estudiantes se lleva a cabo


mediante la valoración de los logros y los Indicadores de cada asignatura en el
respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos
por niveles, ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de
competencias y lineamientos Curriculares. Los medios para la realización de
esta evaluación son:

A. Evaluaciones Escritas: En el proceso correspondiente a cada periodo, se


debe evidenciar evaluaciones escritas u orales, más la evaluación final de
periodo, excepto en aquellas de enfoque práctico donde dichas evaluaciones
podrán ser prácticas en caso de no ser posible aplicarlas de forma escrita.

B. Material de Apoyo: Incluye talleres, guías de trabajo, módulos y cuaderno de


apuntes o su equivalente.
C. Participación: Es de suma importancia para evidenciar los niveles de
atención, concentración y comprensión de las distintas temáticas por parte de
los estudiantes. El docente de cada asignatura establecerá los criterios.

D. Presentación Personal: Se valora el debido porte de los uniformes de diario,


educación física e higiene personal con lo cual se evidencia el sentido de
pertenencia y amor por la institución por parte de los estudiantes.

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E. Actitud y disponibilidad: Valora la actitud y las conductas de comportamiento


de los estudiantes frente a cada una de las asignaturas, bajo el criterio de cada
docente.

F. Autoevaluación: Es el proceso donde el estudiante valora su propia


actuación. Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje. Emitir juicios de valor sobre sí mismo
en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente
establecidos.

COEVALUACION

Es el proceso de valoración conjunta que realizan los estudiantes sobre la


actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores
establecidos por consenso.

HETEROEVALUACION

Es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde


el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y
donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita.
Autoevaluación – coevaluación y heteroevaluación 5% (Diligenciar formato).

En la convivencia social el estudiante inicia con una calificación de 5,0 por cada
observación se le resta 0.2. El director de grupo y/o docente escriben en el
observador la situación detallada y debe generarse compromiso, el estudiante,
director de grupo y/o docente, frente a las faltas leves.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

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La valoración de cada logro/estándar/competencia por área o asignatura se


expresa en una escala de uno (1) a cinco (5), la calificación aprobatoria es a
partir de tres con cinco (3,5). La equivalencia conceptual es la siguiente:

NACIONAL INSTITUCIONAL
Desempeño superior 4.6 - 5.0
Desempeño alto 4.0 - 4.5
Desempeño básico 3.5 - 3.9
Desempeño bajo 2.0 - 3.4
Desempeño inferior 1,0 - 1,9

Esta escala numérica equivale a cada periodo a la escala nacional de


desempeños Superior, Alto, Básico, Bajo e Inferior; por lo tanto los boletines se
expiden en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional,
además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible
para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los
estudiantes en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con
recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.
La escala del informe final, se expedirá en los certificados definitivos también
en dos columnas; una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala
nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de manera
descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad
educativa.
El informe final se da teniendo en cuenta la evaluación integral de formación
del estudiante en cada asignatura durante todo el año escolar, observando que,
al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares
propuestos para todo el año en el PEI.

Este informe final no es el promedio de los informes, sino el análisis que cada
docente hace ante el estudiante según su rendimiento académico todo el año.

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ESCALA PORCENTUAL
COMPETENCIA PORCENTAJE
Aprender a conocer 25 %
Aprender a ser 25 %
Aprender a hacer 25 %
Aprender a convivir 25 %
TOTAL 100 %

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN


SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

En concordancia del artículo 158 del manual pedagógico, en los casos donde el
desempeño del estudiante no sea el ideal, se inicia un seguimiento específico
con el fin de buscar su mejoramiento. Dicho seguimiento, teniendo en cuenta el
conducto regular, consta de las siguientes acciones:
1. Diálogo docente-estudiante para identificar las posibles causas del
desempeño irregular.
2. Socialización de la(s) dificultades con el director de grupo.
3. Citación al padre de familia para informarle acerca la situación. Se deja
constancia por escrito de lo informado y de los compromisos adquiridos tanto
por el estudiante como por el padre de familia y el docente.
4. Agotadas las instancias anteriores, en caso de persistencia de dificultades
de tipo académico, será necesario y obligatorio que el estudiante realice
refuerzos externos de acuerdo a las necesidades cognitivas, presentando
constancia de los mismos.
5. En los casos donde las dificultades se deban a incumplimiento de
actividades, como parte de los acuerdos establecidos, el estudiante debe
presentar la totalidad de dichas actividades desarrolladas por completo y
presentar sustentación de las mismas, esto en la clase siguiente al día en que
se establezcan dichos acuerdos, con valoración sobre 3,5 salvo excusa
justificada.

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES


PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

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De acuerdo al artículo 160 del manual pedagógico, para garantizar que la


resolución de situaciones pedagógicas pendientes, las estrategias a seguir son:
A. Nivelación de los estudiantes procedentes de otras instituciones, que
presente desempeños básicos en su proceso final. (Exigencia académica
institucional).
B. Acompañamiento con actividades de refuerzo a aquellos(as) estudiantes que
persistan en desempeños bajos.
C. Actividades de superación, en el periodo siguiente se asignan talleres y
evaluación del proceso que presenta insuficiencia.
D. Estudiantes en proceso de superación en el III periodo y no alcanzar los
logros deberán hacer un curso de verano (Tiene costo adicional).
E. El estudiante que no alcance logros en los tres periodos en una (1)
asignatura va a curso de veran

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ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES.

NIVEL DE PARTICIPA
FRECUENCI
ASIGNATURA NOMBRE DEL PROYECTO TIPO PARTICIPACION CION
A
ESTUDIANTES DOCENTE
Ciencias Prevención y desastres. (Bioseguridad)
naturales Integrado F1 Bloques Equipo.
Ciencias Educación ambiental, la ecología y
naturales preservación de los recursos Ley F1 Bloques Equipo
Ciencias
naturales. Reciclaje (El eco – ladrillo) Asignatura F1 Bloques Equipo
Ciencias
naturales. Huerta. Integrado F1 Bloques Equipo.
Ciencias Laboratorios de ciencias. (tema
naturales. específico) Asignatura F2 Grado o nivel. Mono
Ciencias
naturales. Muestra de la ciencia. Asignatura F3 Grado o nivel. Dúo
Ciencias Simulaciones en geogebra de
naturales. fenómenos naturales. Asignatura F1 Grado o nivel. Mono
Ciencias
naturales. Normas de tránsito. Integrado F3 Bloques Equipo

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2020 - 2021

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Multisaberes 1° a 6°
Serie Evidencias de aprendizaje
ENLINEA editores.

Proyecto Enlace
Taller Libro
ENLINEA editores.

Educaplay
Ayudas Didácticas

Educrea
Ayudas Didácticas

Educarchile
Ayudas didácticas

Colombia aprende
Ayudas didácticas

Química de 10
Educar editores

Javier Cisneros Hernandez. (2005, noviembre).


http://200.23.113.51/pdf/23047.pdf (N.o 46). http://200.23.113.51/pdf/23047.pdf

https://educrea.cl/el-modelo-constructivista-con-las-nuevas-tecnologias-
aplicado-en-el-proceso-de-aprendizaje/

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2020 - 2021

https://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708

https://www.icfes.gov.co/documents/20143/193560/Guia+de+orientacion+de+s
aber+11-2019+-+2.pdf/8e305a8c-61fb-411e-4a2d-1fc4abe1f520

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