Diseño Instruccional y

Currículo por
Competencias.
 Crítico Síntesis de
Significados
Reflexivo Recursivo
Sistemático Interpretativo

Complejo
Prospectivo
Realista
Co-rresponsable
Dinámico
Cooperativo Abierto y Flexible

Sustentable Cotidiano
 CONCEPCION
de Diseño y Ejecución TEORICA
Fases de un Modelo

ENTORNO

EVALUACION
GERENCIA
MODELO
PROFESIONAL
Curricular

ESTRUCTURA

INSTRUCCION
Inciarte, 2000.
 CONCEPCION
TEORICA

Diseño de los ENTORNO

Perfiles

EVALUACION
GERENCIA
Académicos_
MODELO
Profesionales. PROFESIONAL

ESTRUCTURA

Diseño de las
Unidades INSTRUCCION
Curriculares. Inciarte, 2000.
 Formación Integral

Valores/
Cultura
Institucional y
del contexto

to

Se
ien

to

nt i
ien
am

Af

mi
cim
ns

Biológica

ec

en
Pe

0
no

Psicológica

to

to
Co

Estética
Espiritual
Praxis Hombre como
Acción
Ser trascendente
con capacidades
creadoras…
 Currículo por Competencia
Perfil Académico-
Profesional

Conocimientos
Competencias:
Teóricos
Logro de aprendizajes

a
ic
Complejos e integrales

ct
Conocimientos

AD prá
Prácticos

ID ía-
AL o r
Valores y

RE Te

ad
Actitudes

lid
ón

sa
ci
la

er
Re

sv
Síntesis Observable: Elementos:

an
Cognoscitivos

Tr
Indicadores
Indicadores de
de Logro
Logro
oo desempeño Procedimentales
desempeño
Actitudinales
Secuencia de
Diseño
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Modelo de Diseño Instruccional

Diseño del Sistema de Objetivos

Sistematización de Contenidos

Diseño de la Evaluación
Selección y Diseño

Selección y Diseño
De Estrategias

De Recursos
Identificación
Identificación
de
delas
las
Necesidades
Necesidades
Instrucionales
Instrucionales

Evaluación
Evaluación Permanente
Permanente del
del Proceso
Proceso
A. Inciarte
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Operacionalización de las Fases de Diseño

Institución. Logo de la Institución.
Dependencia: Facultad, Escuela,
Departamento, Cátedra.
Identificación del Programa

Nombre de la Unidad Curricular.

Código Óptico.
Ubicación en el Plan de Estudios: Area, Eje.
Nombre del Profesor(es).
Ubicación: Oficina.
Horario(s) de la Unidad Curricular.
Número de Horas: Semanales y Totales.
Fase 1:

Distribución de las Horas de Clase: Teóricas,

Prácticas.
Período Académico.
Otros.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Operacionalización de las Fases de Diseño

Concepción de la Asignatura en Relación a la Concepción

Justificación de la Asignatura

Educativa y de Universidad.
Modelo Curricular.
Problemas Sociales que Atenderá el Egresado.
Definición del Objeto de Trabajo.
Basamento Legal de la Profesión.
Origen y Evolución de la Profesión.
Fundamentación Científica.
Perfil del Estudiante.
Perfil del Egresado. Competencias Profesionales.
Objetivos Educativos o Generales de la Carrera.
Fase 2:

Ubicación de la Asignatura: Area, Eje, Semestre.

Relación con Otras Unidades Curriculares.
Pre-requisitos para la Unidad Curricular.
Característica de la Unidad Curricular: instrumental,
especializada, teórica, práctica.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Operacionalización de las Fases de Diseño

Diseño de los Objetivos Generales de la

Sistema de Objetivos Instructivos

Unidad Curricular
Diseño de los Objetivos Intermedios y/o
Específicos.
Tener en Cuenta:
- Claridad del Enunciado.
- Relación con los Objetivos Educativos
y con el Perfil del Egresado.
Competencias
- Interdependencia de los Objetivos.
Fase 3:

- Procesos del Pensamiento.

- Factibilidad de Logro.
• Relación de los Objetivos con las Competencias.

Operacionalización de las Fases de Diseño
Competencias / Perfil
- Aprendizajes o logros complejos que
integran aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales.
- Se conciben y desarrollan de manera
transversal en el currículo, a lo largo de todo
el plan. Cada área, eje, asignatura y/o
experiencia de formación, deben contribuir
a su desarrollo.
- Una misma competencia con sus
respectivos indicadores de logro, deberán
ser trabajados en mas de una unidad
curricular, de forma transversal.
- En su redacción quedan explícitos los
conocimientos, los procedimientos y las
actitudes.
- El profesor selecciona del perfil académico-
profesional aquellas competencias que
deben ser trabajadas en su unidad
curricular, para ello debe tener en cuenta las
características de esa unidad.
Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares
Indicadores de logro
-Enunciado operativo y evaluable de la
calidad del resultado. Refiere a los aspectos
esenciales de la competencia.
- Se conectan y orientan la formulación de
los objetivos específicos de las unidades
curriculares
- Deben reflejarse y hacerse operativos en
las diferentes estrategias e instrumentos de
evaluación instruccional.
-En su redacción deben quedar explícitas o
claramente implícitas las condiciones en las
que ese indicador será evaluado.
- Se recomienda redactar en infinitivo.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Operacionalización de las Fases de Diseño

Competencias / Perfil Indicadores de logro

-El profesor, con su grupo de trabajo,
selecciona del perfil académico-profesional
aquellas competencias que deben ser
trabajadas en su unidad curricular, para ello
debe tener en cuenta las características de
esa unidad.
-Todas las competencias deben ser
atendidas por el plan de estudios. Esto debe
ser garantizado por la gerencia curricular y
es un criterio de evaluación del currículo.
-Se redactan en tercera persona en
presente.
 Transversalidad Curricular
Bravo, E. (2006)

Implica la inclusión en el currículo de temas,

programas, ejes o enseñanzas transversales. Desarrolla
una vertiente cognitiva, procedimental y afectiva, donde se
conjugan conocimientos e información con el mundo de los
valores, las decisiones, los sentimientos y las actitudes,
además de las acciones.

Entre sus principales características destacan:

preocupación por los problemas más significativos; conecta
la formación con la vida; favorece la educación en valores
y permite adoptar una perspectiva social y crítica.
 Transversalidad Curricular
Bravo, E. (2006)

Como proceso, implica un modelo de educación

global, una nueva forma de concebir la práctica
educativa que redefine el pensamiento que
fundamenta el currículo y su praxis, a partir del
reconocimiento de sus implicaciones complejas,
sistémicas e interdisciplinarias, es una tecnología
educativa generante, fomenta la integración a los
problemas del entorno, parte de los conocimientos y
experiencias previas, se expresa en el diseño,
administración y evaluación educativa.
 Transversalidad Curricular
Bravo, E. (2006)

- Como estrategia, está siempre abierta y se

orienta al diseño curricular y su administración, se
materializa en el currículo a través de ejes que
integran áreas y contenidos curriculares, combina
métodos y técnicas educativas, incorpora al
entorno social, orienta la coherencia, consistencia y
pertinencia curricular, y orienta el trabajo curricular
en sus distintos niveles de concreción.
 Transversalidad Curricular
Bravo, E. (2006)

- Como línea de trabajo, se desarrolla en el

diseño, su administración y evaluación, define
temas recurrentes provenientes de la necesidad de
mejorar la educación, relaciona las áreas
académicas y el contexto escolar, familiar y
sociocultural, busca el cambio de la cultura escolar
y la realidad social y se inserta en todas las áreas
curriculares.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Operacionalización de las Fases de Diseño

Sistematización de los Contenidos.

Organización de los Contenidos en Unidades

y/o Temas y Sub-temas.
Tener en Cuenta:
- Principios de Aprendizaje.
- Perfil del Egresado. Competencias.

- Relación entre los Contenidos y

los Objetivos.
Fase 4:

- Procesos del Pensamiento.

- Actualidad y Pertinencia de los
Contenidos.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Operacionalización de las Fases de Diseño

Selección y Diseño de las Estrategias

Organización de las Acciones de los Alumnos

y el Docente.
Tener en Cuenta:
- Perfil del Egresado. Competencias.
- Relación con los Objetivos y Contenidos.
- Procesos del Pensamiento.
- Factibilidad.
- Participación Activa de los Alumnos.
- Tres Momentos de la Interacción.
- Inicio-Motivación-Enfoque.
Fase 5:

- Desarrollo.
- Cierre-Síntesis-Proyección.
- Tiempo Instruccional.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Operacionalización de las Fases de Diseño

Selección y Diseño de los Recursos

Previsión de los Recursos Necesarios para llevar

a la Práctica las Acciones.

Tener en Cuenta:
- Perfil del Egresado. Competencias.
- Relación con los Objetivos, Contenidos
y Estrategias.
- Procesos del Pensamiento.
- Factibilidad y Acceso.
Fase 6:

- Tres Momentos de la Instrucción.

- Tiempo Instruccional.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares
Operacionalización de las Fases de Diseño

Diseño de las Estrategias de Evaluación Tanto del

Aprendizaje como del Proceso.
Diseño de la Evaluación.

Tener en Cuenta:
- Perfil del Egresado. Competencias.
- Relación con los Objetivos, Contenidos,
Estrategias, Recursos.
- Procesos del Pensamiento.
Fase 7:

- Factibilidad.
- Tres Momentos de la Instrucción.
- Tiempo Instruccional.
- Proceso de Desarrollo de la Instrucción.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares.
Desarrollo de la secuencia instruccional por Unidad:
se contemplan los elementos que permiten planificar el
proceso de acción didáctica en el aula.
Unidad Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Tiem-po
específicos instruccionales instrucciona-
les

Sólo si el Logros Apoyo Diversas Todo medio a

programa específicos conceptual acciones que ser utilizado en Distribu-
esta de la unidad Pueden ser orientan el la acción ción del
organizado o tema. organizados en desarrollo del didáctica. tiempo
en unidades Develan las las diferentes proceso. del
intenciones dimensiones Reflejan la proceso
educativas. del saber: concepción instruc-
Se derivan Cognoscitivos educativa que se cional.
de los indi- SABER, materializa en el
cadores de procedimenta- curso.
logro y por les HACER y
ende de las actitudinales
competen- SER,
cias. CONVIVIR,
PARTICIPAR,
EMPRENDER.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares

Plan de Evaluación de los objetivos

del Programa y del Proceso

Elementos opcionales:

Indicadores Objetivos Contenidos Estrategias/ Otros

de logro específicos recursos de
evaluación.
 Diseño de los Programas de las
Unidades Curriculares
Funciones
Funciones
Concepción
Concepción
educativa Perfil:
Perfil:
educativa
Competencias
Competencias
Proceso
Procesode
de
Sistematización Ciclo Indicadores
Indicadoresde
de
Sistematización Ciclo
de Acción-
de Acción- Logro.
Logro.
Reflexión
Reflexión
Transformación
Transformación

Evaluación
Evaluación Objetivos
Objetivos
Instruccional
Instruccional Instructivos
Secuencia: Instructivos
Secuencia:
Evaluación Contenidos,
Contenidos,
Evaluación Estrategias,
De Estrategias,
Delos
losIndicadores
Indicadores Recursos, Proceso
Proceso
De
DeLogro
Logro Recursos, Colectivo
Colectivo

Evaluación
Evaluaciónde
delas
las Complejo
Complejo
Competencias
Competencias Integrador
Integrador
 Diseño de las Unidades
Curriculares

Definir los mejores

Caminos…
Ejercicios e Interacción
dialógica.