PSICOLOGIA DEL

APRENDIZAJE
PROFESOR:Karina Paredes Vásquez
CICLO: 2018 - I
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE
• Es un cambio de la capacidad o conducta de un
ser humano, que persiste pese al tiempo
transcurrido y que no puede ser explicado
sencillamente por procesos de crecimiento o
maduración.
• Es un proceso y un producto (resultados)
• Tiene en cuenta la naturaleza de los procesos
internos, el tipo de conductas que pueden ser
modificadas mediante el aprendizaje y las
características que resultan del mismo, así como
de las situaciones ambientales para llevar a cabo
ese aprendizaje.
 APRENDIZAJE
La presencia de un desempeño no permite concluir
que el aprendizaje tuvo lugar; es necesario
demostrar que se ha registrado un cambio en el
desempeño. (Tres momentos de la evaluación).
Hay diversos tipos de desempeño que implican el
uso de diferentes categorías de capacidades
aprendidas. Dichas variedades de desempeño
también pueden diferenciarse en términos de las
condiciones necesarias para su aprendizaje.
VARIABLES DE APRENDIZAJE
• Los procesos de aprendizaje, es decir
cómo el sujeto aprende y cual son los
postulados hipotéticos sobre los cuales se
construye la teoría.
• Las fases del aprendizaje.
• Los resultados del aprendizaje o los tipos
de capacidades que aprende el
estudiante.
• Las condiciones del aprendizaje, es decir
los eventos facilitadores del aprendizaje.
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje consisten en
el cambio de una capacidad o disposición
humana, que persiste en el tiempo y que
no puede ser atribuido al proceso de
maduración. El cambio se produce en la
conducta del individuo, posibilitando
inferir que el cambio se logra a través del
aprendizaje.
 FASES DEL APRENDIZAJE

1. Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de

motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda
aprender.
2. Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción
selectiva de los elementos destacados de la situación.
3. Fase de adquisición (codificación almacenaje), es la codificación de la
información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es
transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la
memoria de largo alcance.
4. Fase de retención (acumulación en la memoria), es la acumulación de
elementos en la memoria.
5. Fase de recuperación, es la recuperación de la información almacenada en la
memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
 FASES DEL APRENDIZAJE
6. Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la
información almacenada ya sea en circunstancias similares como
también diferentes en las que sé produjo su almacenamiento.
7. Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya
recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se
organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha
aprendido.
8. Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar
que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que
ha aprendido correctamente. El profesor puede desempeñar este
papel para satisfacer esta necesidad.
 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
• Destrezas intelectuales: se refiere a la utilización de reglas y conceptos combinados con otras
habilidades que permiten saber cómo hacer las cosas. (Comportamiento simbólico:
diferenciaciones, conceptos, reglas).
• Información verbal: aprendizaje de información verbal (nombres, hechos) organizados a
través de oraciones que se incorporan a un amplio contexto significativo. (Comunicación).
• Estrategias cognitivas: son los procesos de control de la atención, lectura, memoria,
pensamiento, etc. No están cargados de contenido e indican el uso a seguir de la información.
Hace mención especial de estas estrategias, enfatizando su utilidad para el aprendizaje en
general, relacionándolas con los hábitos de estudio o cómo se aprende a aprender.
(Habilidades que controlan el propio aprendizaje, recuerdo y pensamiento).
• Destrezas motoras: se pone énfasis en suministrar prácticas reforzadas al tipo de respuestas
dadas por el sistema muscular humano.
• Actitudes: Estados mentales que influyen en la elección de acciones personales.
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Condiciones externas, a la situación de aprendizaje.

Se identifican cuatro variables iniciales en una
situación de aprendizaje:
•aprendiz o alumno
•situación de estimulación bajo la cual se hará el
aprendizaje
•lo que ya está en memoria o lo que se puede
denominar conducta de entrada.
•la conducta final que se espera del alumno.
ETAPA DEL APRENDIZAJE PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN INFLUENCIA

Motivación Expectativa 1. Comunicación de objetivo por realizar.

2. Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia
exitosa.
Comprensión Atención; percepción selectiva 1. Modificación en la estimulación para atraer la atención. 
2. Aprendizaje previo de percepción
3. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción

Adquisición Actividad Acciones a través de las cuales el aprendiz asimila los objetos.

Retención Almacenar 1. Repaso

2. Elaboración

Recuerdo Recuperación 1. Proyectos sugeridos para la recuperación 

2. Indicaciones para la recuperación. (Recobro, claves, priming)

Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuación Respuesta Casos de actuación ("ejemplos")

Retroalimentación Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar

con un modelo
 ELABORACIÓN DE OBJETIVOS

1. Acción: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad a ser aprendida.
2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qué es lo que se está  identificando, o
discriminando, o ejecutando.
3. Situación: Entendida como "la situación que debe enfrentar".
4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qué equipo debe realizarse la
conducta esperada, o dentro de qué limitaciones.
5. Capacidad a ser aprendida: Verbo que representa la clase de desempeño que se espera
que el estudiante exhiba.
Empleo de dos verbos, uno, referido a la capacidad a ser aprendida y el otro a la acción con
la cual se demostrará  dicha capacidad.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
• Aprendizaje de señales.
• Aprendizaje de estímulo-respuesta.
• Encadenamiento motor.
• Asociación verbal.
• Discriminaciones múltiples.
• Aprendizaje de conceptos.
• Aprendizaje de principios.
• Resolución de problemas, que se pueden
combinar, dando forma a materiales y
experiencias de educación.
VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL ALUMNO Y
SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

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Variables psicológicas del alumno y
su influencia en el aprendizaje
QUERER (motivación)
SABER (conocimientos previos)
CREER (expectativas, autoconcepto)
PODER (inteligencia, capac. atención, memoria)
SER (rasgos de personalidad)
HACER (estrategias y técnicas de aprendizaje)
Un estudiante será mejor o peor según cómo sean estos bloques de variables
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 1. VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES DEL ALUMNO.

1.1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

Una definición de motivación: “es la palanca que

mueve toda conducta”. La inicia, la mantiene y la
detiene

1
 Teorías generales de la motivación:

a) Enfoque homeostático:
Homeostasis: sistema de autorregulación de los organismos ante el medio.
¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista?  creando necesidades (provocadas por carencia o
estimulación).

b) Enfoque conductista:
La motivación se consigue mejorando o incidiendo sobre los antecedentes (necesidades-estímulos) o los consecuentes (incentivos-
refuerzos).
¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista conductista?  motivación extrínseca.

c) Enfoque cognitivo:
Toda necesidad o impulso está modulada cognitivamente.
¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista cognitivo?  motivación intrínseca.

d) Enfoque humanista:
Teoría motivacional de la autodeterminación (self-determination theory -SDT) de Deci y Ryan (1985, 2000)

1
 Teorías específicas de la motivación
Componentes personales de la motivación según
PINTRICH (1989)

• Componente de EXPECTATIVA (AUTOCONCEPTO,

AUTOEFICACIA): ¿Soy capaz de hacer esa tarea?.
• Componente de VALOR (METAS DE APRENDIZAJE): ¿Qué
valor tiene para mí esa tarea?.
• Componente AFECTIVO (EMOCIONES): ¿Cómo me siento
haciendo esa tarea?.

1
 1.2. FORMA DE PENSAR Y MOTIVACIÓN ESCOLAR: TEORÍA
ATRIBUCIONAL DE WEINER
Según Weiner (1974, 1985) la conducta estaría determinada por las
explicaciones o atribuciones que los sujetos realizan ante los resultados
obtenidos.
Causas principales de atribución: la habilidad o capacidad, el esfuerzo, el azar y la dificultad
de la tarea, etc.

Dimensiones:
• Locus de control: (lugar de la causa), lucus interno/locus externo.
• Estabilidad: estable/variable.
• Controlabilidad: capacidad del sujeto para controlar las causas.

Patrones atribucionales inapropiados: Sujetos con fracasos escolares, bajo

rendimiento y pobres expectativas de futuro.

1
 1.3. METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR
Definición de meta: “aquello que los individuos luchan por alcanzar” (Locke y Latham, 1990).

Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar según Alonso Tapia (2002)
a) Metas relacionadas con la tarea Incrementar la propia competencia
Actuar con autonomía y no obligado
Mostrarse absorbido por la naturaleza de la tarea
b) Metas relacionadas con la autovaloración Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivo de logro)
(con el “yo”) Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso
(miedo al fracaso)
c) Metas relacionadas con la valoración social Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su rechazo.

Experimentar la aprobación de los iguales y evitar su rechazo.

b) Metas relacionadas con la consecución de Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas (ganar dinero, etc.)
recompensas externas
Evitar todo lo que signifique castigo o pérdida de situaciones, objetos o
posibilidades valoradas.

¿Qué variables determinan que los alumnos persigan unas metas u otras?, ¿Qué puedo hacer yo como profesor para cambiar las
metas inadecuadas de mis alumnos y así motivarlos mejor?
2
 1.4. EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
Autoconcepto: “Características o atributos que utilizamos para
describirnos a nosotros mismos”.
Marco teórico:
• a) Interaccionismo simbólico: COOLEY "metáfora del espejo". Visión
del hombre pasivo en la construcción del autoconcepto.
• b) Conductismo: Historia personal de autorrefuerzos/autocastigos.
Papel del sujeto activo.
• c) Cognitivismo: Depende de las "valoraciones internas" que hace el
individuo sobre esas conductas.
LA AUTOESTIMA Y LUGAR DE CONTROL
Definición: La autoestima hace referencia al aspecto evaluativo-valorativo y enjuiciamiento
del conocimiento que de sí mismo (autoconcepto) tienen los niños.
2
 1.5. LAS EMOCIONES: ANSIEDAD/ESTRÉS EN EL ALUMNO.

ESTUDIOS
- Ansiedad, rendimiento y dificultad de la tarea
- Ansiedad y método de enseñanza
- Ansiedad, procesamiento de la información y resolución de
problemas (MUELLER, 1980).
- Ansiedad y abandono escolar.
- Ansiedad y tiempo de ejecución; Ansiedad y anonimato tarea (Hill y
Eaton, 1977).

2
 1.6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Definición: “Es la forma de relacionarnos con nosotros mismos y con los

demás de una forma eficiente”
GOLEMAN (1996): “La inteligencia emocional”

Existencia de 2 mentes:
- Una mente racional
- Una mente emocional  determina en gran medida nuestro
comportamiento

2
1.6. HABILIDADES A DESARROLLAR PARA SER PERSONAS EMOCIONALMENTE MÁS
INTELIGENTES (Salovey)

Respecto a uno mismo:

a) Identificación. Identificar las propias emociones (ponerle
nombre).
b) Comprensión. Intentar comprender en que circunstancias
aparecen y por qué.
c) Regulación. Capacidad para cambiar las emociones negativas en
positivas.
Respecto a los demás:
- Reconocer sus emociones (empatía)
- Conectar o sintonizar emocionalmente con los demás (rapport).

2
 2. LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO DEL
ALUMNO
2.1. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR
El fracaso de los aprendizajes se debe en gran medida a dificultades en centrar la atención

Principales mecanismos atencionales:

- El estado de alerta: Ritmos biológicos Horario escolar
- La selectividad. La atención es selectiva
- Estrategias para resolver situaciones.

Perfil atencional que muestran los alumnos durante la explicación del profesor

Hay que romper la fatiga

 Programas de entrenamiento atencional para niños hiperactivos (TDA-H)

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 2.2. MEMORIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR
¿Qué importancia se la ha otorgado a la memoria en el aprendizaje?
Memoria mecánica vs. comprensiva
Clases de memoria desde el punto de vista cuantitativo:
• Memoria inmediata
• Memoria a corto plazo (MCP)
• Memoria a largo plazo (MLP)
Clases de memoria desde e el punto de vista cualitativo:
• A) La memoria episódica (espacio-tiempo).
• B) La memoria semántica (saber cosas): encargada del recuerdo de los conceptos
• C) La memoria procedimental (saber hacer cosas).

2
 Motivación y enfoques de aprendizaje (Entwistle, 1987)
[Enfoque = motivo + estrategias]

Motivación Intención Enfoque Procesos

Intrínseca Comprender Profundo Fuerte interacción con el contenido.
Relación de las nuevas ideas con el conocimiento previo y experiencia.
Relación de datos con conclusiones.
Examen de la lógica de la argumentación.

Miedo al fracaso Cumplir los Superficial Memoriza temas sueltos de información para pruebas y exámenes.
requisitos de la Se enfrenta a la tarea como una imposición externa.
tarea Ausencia de reflexión sobre propósitos o estrategias.
No extrae principios a partir de ejemplos.

Necesidad de Rto. Obtener las Estratégico Uso de exámenes previos para predecir.
mejores notas Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo según la rentabilidad.
posibles Atiende a pistas sobre criterios de clasificación.
Asegura materiales adecuados y condiciones de estudio.

2
7
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
“Son formas de percibir, procesar la información y comportarse los
estudiantes en sus ambientes de aprendizaje”.
Estilos de - Ejecutivo
Pensamiento - Legislativo Actividad
(Sternberg, 1999) - Judicial

- Dependiente vs. Independiente de Campo (Embedded

Estilos fugures test, Witkin, 1977)
Cognitivos - Reflexividad vs Impulsividad (Matching
Familiar Figures Test, Kagan, 1964)

¿En que nos puede ayudar, tener en cuenta los estilos de

aprendizaje de los estudiantes2 (y del propio profesor)?
 ¿Qué actuaciones concretas podríamos hacer como
profesores para adaptar la enseñanza (o aproximarnos) a
la diversidad de “estilos de aprendizaje” de los
estudiantes?
Ofreciendo la posibilidad de elegir :
a) El tipo de prueba de examen.
b) Tipo de trabajos y prácticas a realizar.
c) Planteando alternativas a la clase expositiva: (contratos de aprendizaje,
trabajo en grupo, etc.)
d) Potenciando la utilización de la tutoría.
e) Potenciando el uso de las nuevas tecnologías.
f) Ofertando diferentes itinerarios de aprendizaje en el Programa de la
asignatura.
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TIPOS DE APRENDIZAJE
Efraín Sánchez Hidalgo en su obra psicología de
la educación (1979)
Enseña que los aprendizajes más
destacados del ser humano son:
• 1. Motor
• 2. Asociativo
• 3. Conceptual
• 4. Creador
• 5. Reflexivo
• 6. Emocional y social
• 7.- Memorístico
 Aprendizaje Motor.
• Consiste en aprender a usar los músculos coordinada y eficazmente.
• La forma en cómo se debe encauzar este tipo de aprendizaje es:
1. El maestro debe cerciorarse de hasta qué punto el alumno tiene la madurez Física, motriz,
mental y social que requiere la misma.
2. Considerar el grado de atracción y conveniencia del equipo y de los materiales.
3. Cuidar los medios de comunicación entre el aprendiz y el maestro, como instrucciones orales y
escritos.
4. Familiarización general con el equipo, los materiales y el lugar de la instrucción.
5. Realizar las demostraciones necesarias de las destrezas, dirigiendo la atención del alumno
hacia la observación cuidadosa de lo que se demuestra.
6. Acción del aprendiz para ejecutar la destreza.
7. El maestro orientara el perfeccionamiento de la misma haciendo correcciones necesarias.
 Aprendizaje Asociativo.
• Consiste en adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles
particulares en una sucesión definida y fija.
• Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de aprendizaje es:
1. Propiciar oportunidades de práctica para fijar, hechos, símbolos, nombres, diferencias
perceptivas, etc.
2. Usar todos los medios adecuados para que el alumno capte el significado del material que va a
memorizar.
3. Destacar las relaciones que existan entre una cosa y la otra.
Al aprender un material nuevo es recomendable buscar la forma en que éste se relaciona con el
material ya conocido.
4. El material se debe de presentar en un orden lógico y sistemático.
5. Dirigir la atención del alumno al material que memoriza.
 Aprendizaje Conceptual.
• Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones.
• Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es necesario:
• 1. Al principio los conceptos constan de impresiones generales rudimentarias, sin
mucha diferenciación y significado.
2. Se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle sus conceptos.
3. La experiencia personal respecto al fenómeno en cuestión debe ser lo más variado
posible.
4. Mediante la multiplicidad de las experiencias, el alumno gradualmente integra los
rasgos comunes y aumenta así la complejidad de los conceptos.
5. La aplicación de los conceptos no sólo ayuda a que el discípulo los fije mejor, sino que
además proporciona al maestro un medio para valorar el aprendizaje.
6. La presentación de nuevos conceptos debe hacerse en términos que el educando
pueda usarlos con sentido.
 Aprendizaje Creador.
• Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en
que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones
originales.
• La manera en cómo se puede encauzar este tipo de aprendizaje es:
• Proponerles un aula diferente donde se les provee de oportunidades necesarias para la
memoria emotiva y que exista una tranquilidad que exija en este nivel afectivo.
 Aprendizaje Reflexivo.
• Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pues implica también la
solución de problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de indagación frente a
los problemas.
• Las condiciones que se requieren para fomentar este tipo de aprendizaje son:
1. El docente debe de tomar en cuenta que lo que para él es un problema puede que no lo sea
para el alumno.
2. El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas puede conseguirse proporcionando al
alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y variadas.
3. Proporcionándoles la información y el conocimiento requerido de tal manera que pueda
organizarse en generalizaciones significativas.
4. Orientar al alumno a conocer hechos o datos que guarden relación con el problema y a
organizarlos significativamente.
5. Estimular la búsqueda de información y de evidencias que además critiquen posponiendo el
juicio o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos los datos del caso.
6. Orientarlos a formular posibles soluciones.
7. Valorar y seleccionar hipótesis.
 Aprendizaje del Ajuste Emocional y Social.
• Consiste en el tipo de aprendizaje que lleva al alumno a ajustarse a su medio físico y social de
una manera satisfactoria permitiéndole un funcionamiento adecuado como persona.

• ¿Qué es lo que el docente puede hacer para desarrollar una adecuada salud mental en el
alumno?

1. Fomentar el buen desarrollo emocional para vivir armoniosa y fructíferamente.

2. Adaptarlo a la convivencia de sus compañeros.
3. Formarle un concepto de autoridad no como una fuerza a la cual debe obedecer sumisamente,
sino como un influjo justo y amistoso, esencial a la sana convivencia del grupo.
4. Ayudarlo a ajustarse a sus propias limitaciones para que desarrolle un sentido de confianza en
sí mismo y sepa apreciar las capacidades de los demás.
 Aprendizaje Memorístico.
• “Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o
cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos”.

• El alumno será capaz de recordar cifras, clasificaciones, nombres, fechas, medidas etc.

• El maestro puede fomentarlo procurando que el estudiante recuerde información precisa y

específica como: fechas, personas, acontecimientos etc.
 Aprendizaje por Observación o Social
Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la conducta propia, se
puede decir que hay aprendizaje por observación. Se trata, ni más ni menos, de lo que suele
llamarse «imitación». Más técnicamente recibe también los nombres de aprendizaje por
«modelamiento» o aprendizaje «social». No se sabe bien por qué imitamos, pero el caso es que
gran parte de los animales, y especialmente el hombre, aprenden así muchas de sus conductas.
Según A. Bandura, este aprendizaje sigue las siguientes fases:

 adquisición: el sujeto observa una conducta en otro individuo (modelo), identificándola

suficientemente;
 retención: esa conducta se almacena activamente en la memoria;
 ejecución: llegado el caso, el sujeto la reproduce (colabora la memoria);
 reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado (por ejemplo, por la aprobación de
los demás).

Como se ve, este tipo de aprendizaje se combina con el condicionamiento operante. El niño hace
muchas cosas por simple imitación; pero las adquiere definitivamente al ser reforzado por sus
padres.
 Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante
interacción social
• Lev Semiónovich Vygotsky nació 1896 en la ciudad de Orsha,
Rusia (actualmente, Bielorrusia), Moscu 1934.
• Al igual que Piaget creía que los niños construyen activamente
su conocimiento.
• Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia
del análisis evolutivo y el papel que desempeña el lenguaje y
las relaciones sociales en el aprendizaje de los niños.
 LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE ENTIENDEN MEJOR
1 IDEA CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS
2 IDEA FORMAS DEL DISCURSO, QUE ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA
FACILITAR Y TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS RELACIONES SOCIALES Y

3 IDEA ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO SOCIOCULTURAL.
 David Ausubel: aprendizaje significativo
• Nació en Estados Unidos el año 1918
• Con él se originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo
• En este tipo de aprendizaje se valora la experiencia que tiene el aprendiz
en su mente.

• La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje

significativo en el aula a través:
• De la compresión.
• Transformación.
• Almacenamiento.
• Uso de la información envueltos en la cognición.
Estructura cognitiva y aprendizaje significativo
en el aula.
Estructura cognitiva y aprendizaje significativo
en el aula.
El aprendizaje significativo se alcanza cuando:
• Las ideas tienen conexión directa con la estructura que posee
el alumno.
• Permite establecer relaciones con los nuevos datos.
Aprendizaje Significativo:

Contribuye a una Nueva información +

Fomenta la
retención antigua=
actitud crítica y
duradera de la almacenamiento a
reflexiva
información largo plazo
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento
Jerome Bruner, ( New York, 1915). En 1960 fundó el Centro de estudios
cognitivos de la Universidad Harvard y, aunque no es el inventor, fue
quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual
retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotsky.

“Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene la

capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus
sentimientos”
 Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento

• El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendizaje las

oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción directa.
• Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender, por tanto, busca que los estudiantes construyan por
si mismo el aprendizaje.
• El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que
cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
• Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten
de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con
sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
 Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento
Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del
estudiante, en situaciones de aprendizaje problemáticas, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información (modos de

representación), con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye
modelos de la realidad.
▪ La acción
▪ Las imágenes mentales
▪ El lenguaje
De estos tres sistemas derivan tres modalidades:

•Representación enactiva: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la

persona (presentación por acción).
• Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la
acción (representación por imágenes )
•Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de
características formales o simbólicas, como el lenguaje.
 ¡GRACIAS!
Hasta la próxima clase

Profesora:Karina Paredes Vásquez