LA INVESTIGACIÓN

AMBIENTAL
Maestría en Medio Ambiente y
Desarrollo

Seminario de investigación I

Presentado por:
* Sandra Lorena Diaz
* Diana Patricia Galindo
*Ginna Paola Peña
 “El futuro ambiental de la
humanidad, hay que construirlo
mediante una profunda
transformación de la cultura”
Augusto Ángel Maya

2
1.
Conceptualización
Concepto de ambiente desde el enfoque de
diferentes autores
3
Concepto de AMBIENTE desde las
diferentes áreas del conocimiento
× Biología y ecología: Condiciones bióticas y abióticas de un organismo, población o
comunidad.
× Química e ingeniería: Componentes abióticos de los ecosistemas.
× Ciencias sociales y humanidades: Alude a las condiciones externas de un
fenómeno estudiado en el sentido de contexto.
× Derecho: Se concibe como el producto de la interrelación de subsistemas, ya sean
naturales, económicos o políticos.
× Economía: Indica un medio, ya sea como recurso o como entorno.
× Otras disciplinas: Se concibe el ambiente como naturaleza o ecología.

4
Construcción del concepto de ambiente
(Autores)
× Ambiente 1: Este se refiere esencialmente al conjunto de factores externos (atmosféricos,
climáticos, hidrológicos, geológicos y biológicos) que pueden causar efectos directos o
indirectos sobre un organismo, una población o una comunidad. (Giannuzzo 2010, 132; Spinello
s/f; Morales 2016b 589).
× Ambiente 2: Se vincula a la perturbación antrópica de la naturaleza: a la contaminación u otras
consecuencias de la acción del hombre que afectan tanto al ser humano como a la naturaleza.
Más ampliamente se definiría como naturaleza antroposocializada. (Spinello s/f; Morales 2016b,
589; Plumwood 2001, 22; Baghel 2012, 3; Alimonda 2011, 3).
× Ambiente 3: Incorpora el mundo de las invenciones y de la cultura humana, así como al
humano mismo en interacción con la naturaleza, lo que afectaría la concepción misma de la
idea de humano. (Giannuzzo 2010, 141, 151; Noguera y Pineda 2009, 265)

5
“En vez de soñar con un mundo de eterno
desarrollo deberíamos prepararnos para el
cambio cultural. Para ello hay que señalar
claramente los puntos en los cuales el edificio
se resquebraja, pero también educar para
la creatividad cultural. Lo cual significa no
solo un conocimiento muy bueno de los
ecosistemas sino sobre todo la construcción
de una cultura adaptativa”.

DESARROLLO SUSTENTABLE: APROXIMACIONES 6

CONCEPTUALES.
Orientaciones metodológicas
de la educación ambiental
Tendencia •Critica cómo el desarrollo industrial destruye los paraísos
Ecologista primitivos del ecosistema

Estudios y Técnicas • Diseñados para remediar los impactos contaminantes

• Señala la posibilidad de alcanzar los límites de la producción y

Economía por ende crecimiento, lo cual nos llevaría a un estado
estacionario

•Se han preocupado del desequilibrio que causan las ciudades

Urbanista al absorber tanta energía y del deterioro de las condiciones de
vida de sus habitantes

• “Todos somos partidarios de defender el medio ambiente, pero

Político en el terreno que no contradice nuestros propios intereses

7
Educación ambiental no es hallar recetas
dentro del sistema actual para mejorar las
condiciones ambientales, ni tomar conciencia
del deterioro del medio físico. La perspectiva
ambiental abarca el medio social y
cultural e implica reconsiderar los
modelos de crecimiento y desarrollo.
Hace falta una percepción integrada del
Medio Ambiente lograda por la
interdisciplinariedad y que acople los
sistemas educativos a la experiencia social
inmediata de transformación del ambiente.
8
2.
Contexto
Histórico
Desde los grandes paradigmas del metodo cientifico
para las ciencias naturales, hasta las ciencias
ambientales como nueva área de la investigación
9
El largo siglo XIX (1780–
1930)
La idea de trópico

Naturalistas Extranjeros
(Estudios e Inventarios)

Ciencia como Apropiación del

promotora conocimiento
de
programas
Preocupaciones Utilitarias
liberales
para el
desarrollo Desarrollo de las Ciencias
Agrícolas

Estudio de las epidemias y

el saneamiento
El corto siglo XX (1930–
1990) Investigación universitaria
y gubernamental

Focos de Investigación

Desarrollo de Instituciones
Agrícolas y otras
Ciencia como
promotora Nuevas oportunidades de
del estudio y empleo
desarrollo
nacional
Convenciones Tempranas

Revolución verde

Estudio de los problemas de

la urbanización e
industrialización
Desafíos Globales desde
1990
Fin de la Guerra fría
Comienzo de las deudas

Acumulación de datos
desde los años 60

Iniciativas científicas,
Ciencia como políticas y gubernamentales
promotora de
la Nuevas disciplinas
reestructuraci holísticas
ón
Las Ciencias de la
predicción

El paradigma de la
sostenibilidad
 1962
La Primavera
Silenciosa

1992 1972
Convención de Estocolmo
Río de Janeiro UNEP

1985
Biodiversidad
Biología de la
conservación

13
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Marco Institucional en

14
 INVESTIGACIÓN
AMBIENTAL
El ¿Por que y para que? De la investigación en las
ciencias ambientales

15
 “El conocimiento es la meta de
la ciencia, el procedimiento para
lograrlo es la metodología,
apoyada en las teorías que lo
hacen posible, pero la base
sobre la que se apoyan las
teorías es la EPISTEMOLOGÍA”

16
 Epistemología Ambiental
 Busca el horizonte del saber, nunca el retorno a un origen de donde zarpa el
ser humano con su carga de lenguaje; es el eterno retorno de una reflexión
sobre lo ya pensado que navega por los mares de los saberes desterrados,
arrojados al océano en la conquista de territorios epistémicos por el
pensamiento metafísico y por la racionalidad científica.

 El ambiente no es la ecología, sino la complejidad del mundo; es un saber

sobre las formas de apropiación del mundo y de la naturaleza a través de las
relaciones de poder que se han inscrito en las formas dominantes de
conocimiento.

17
 Desarrollo de la
Investigación en Ciencias
Ambientales Propuestas
interdisciplinarias en
Hechos ambientales Consecuencias torno al estudio del
llevaron a negativas del ambiente
investigación que no comportamiento
se enmarcaban en las irracional de la
ciencias tradicionales sociedad frente a la Objetos de estudio
naturaleza que no pertenecían a
ninguno de los
campos temáticos
tradicionales de las
distintas ciencias.

18
 Interdisciplinariedad
1. Contribución de distintas disciplinas, con sus
métodos, teorías y perspectivas propias, para
construir un nuevo objeto de conocimiento
2. Integración de distintos paradigmas del
conocimiento, mediante la problematización y
desconstrucción de sus presupuestos
epistemológicos fundamentales.

* No sólo contribuir, desde distintas perspectivas, a la construcción de un nuevo objeto de

conocimiento, sino desconstruir las bases desde las que se parte.

19
 Transdisciplinariedad
 Hace referencia a la trascendencia de la interacción entre las
disciplinas, lo que implica, en los métodos científicos y en la
actitud pedagógica, la superación de las fronteras entre las
ciencias, sin oponer unas a otras, mediante la articulación de
los saberes y la circulación de conceptos y valores.

 Temas como el saber ambiental, la transgénesis, el riesgo

(ecológico, biotecnológico, nuclear) y la desterritorialización
de las relaciones sociales, son considerados de frontera.

20
JULIO CARRIZOSA UMAÑA
Ingeniero Civil de la Universidad Nacional. Especialista
en cartografía y fotogrametría en la Universidad del
Estado de Ohio, y en administración pública en la
Universidad de Harvard, donde obtuvo el título
Master in Public Administration en 1967. Así mismo,
realizó estudios de maestría en economía en la
Universidad de los Andes, donde recibió el título
correspondiente en 1968.

21
 “La educación ambiental compleja es la que forma y
capacita para comprender la totalidad que nos rodea y
nuestros vínculos con ella, mirándola profunda y
ampliamente, analizando y sintetizando, teniendo en cuenta
todas las interrelaciones entre sus componentes,
considerando su pasado, tratando de predecir el futuro y de
modificarlo y respetando las opiniones y posiciones de los
otros”
6
C  Observar profunda y ampliamente.
O  Analizar y sintetizar .
N
 Ver interrelaciones de todo tipo.
D
I  Considerar los cambios pasados y tratar de predecir cambios
C futuros
I  Observar la realidad con intención de mejorarla, con un “deber
O ser” explícito en la mente y en su discurso .
N
 Tener en cuenta los sesgos de su propio mirar y respetar las
E
miradas y opiniones de los otros 22
S
Su planteamiento central se refiere a la identificación de la
diversidad y la complejidad del territorio colombiano y las
formas ineficaces e ineficientes como ha sido intervenido,
a través de la historia.

Aplicación de aproximaciones simples sobre una realidad

compleja

Antes que un país mega-diverso es un país mega-complejo

desde los puntos de vista biológico y geográfico.

“Colombia está plena de un caos bello y placentero que en

ocasiones se deforma y conduce a la guerra, pero que
mantiene siempre su potencial estético. ¿Como lograr que
la complejidad produzca campos lúdicos y no campos
guerreros? Este podría ser el gran objetivo del
ambientalismo en Colombia.

23
UN NUEVO CONCEPTO DE CIENCIA DESDE
EL PENSAMIENTO AMBIENTAL COMPLEJO
Patricia Noguera

La crisis de la ciencia no es una crisis de método, si no

de sentido. Edmund Husserl, 1935.

La vida cotidiana y los problemas concretos del

mundo de la vida actual, han mostrado la insuficiencia
del conocimiento científico para responder a los
problemas cruciales de la cultura actual.

24
 La escisión entre lo biológico y lo social, entre lo
físico y lo simbólico, entre lo corporal y lo
individual, entre lo natural y lo cultural ha sido
desde Platón hasta la actualidad, el soporte de
muchos de los problemas más profundos de
nuestra cultura. “Divide y reinarás” era el mandato
a todos los reyes si querían mantenerse en el
poder. Así que la mirada integral y compleja entre
estos dos mundos y, con mayor razón, la disolución
de estas escisiones, han sido aspectos despreciados
por nuestra cultura prepotente “Taimada, que cree
saber la hora” (Hölderling) cultura cuyos telos es el
desarrollo económico infinito y cuyo ethos es el
dominio sobre la naturaleza y sobre los otros.

25
 Teoría de la complejidad aporta a una nueva
episteme de la ciencia.
La nueva configuración del objeto y del sujeto.
La mentalidad burguesa ha desprestigiado la teoría de
la complejidad.
Mayor importancia al todo que a las partes, no se
aceptan relaciones de dominio sino de equidad.
Lo importante son las relaciones no los componentes
aislados.
Disolución del objeto de investigación, en su lugar las
ciencias ambientales hablan de campos de
investigación, nodos-problemas, redes.

26
 2. Visión ética-estética

 Las universidades convocaron a la humanidad a que cada

instante de cada día su tarea fuera la de dominar, competir
y saquear la Tierra, negar al otro diferente, el otro no-
humano, al otro-ecosistema-vida.
 Se coloca en ridículo el deseo de integralidad.
 Se han generado relaciones de dominios ocultas y
metodologías facilistas.
 La contrapropuesta es la dada por el pensamiento
ambiental complejo, para re-pensar y transformar la ciencia.
 Ecología profunda

27
 3. Aportes del pensamiento ambiental a la episteme de las
ciencias ambientales

 Esta crisis exige un cambio radical de los paradigmas.

 Ambientalización de la educación.
 Superación de la dualidad sujeto-objeto.
 El hombre no está por fuera ni encima de la naturaleza.
 El sujeto reducido y reduccionista es la mejor expresión del
pensamiento burgués, competitivo, individualista y con
pretensiones de universalidad.
 En lugar de propiciar la felicidad para todos, del seno de la
modernidad surge la tragedia de una humanidad condenada
a la injusticia, la miseria y la guerra.
28
 El saber ambiental (Enrique Leff)
“La crisis ambiental es el reflejo y el resultado de la crisis civilizatoria
occidental, causada por sus formas de conocer, concebir, y por ende
transformar, el mundo”

Leff define al conocimiento científico como “el proceso de producción

de los conceptos - del concreto de pensamiento - que permite la
aprehensión cognoscitiva de lo real”

(Racionalidad ambiental, epistemología ambiental, saber ambiental,

complejidad ambiental, diálogo de saberes)

29
 Reconocer que
las raíces de la crisis Construcción de
ambiental se Visualizar nuevas y
encuentran en las conceptos capaces de diversas formas de
formas de conocer con criticar y evidenciar las conocer para
las cuales se falencias existentes del
reapropiarse del mundo
conocimiento
transforma y se apropia
el mundo

Conformación de un saber ambiental

Construir nuevos saberes
para construir una racionalidad y racionalidades capaces
ambiental a través de un diálogo de de aprehender la
saberes, desde una epistemología Complejidad Ambiental
ambiental, que permiten proponer por
ejemplo una educación ambiental
amplia y una ecología política
concreta.
30
 El saber ambiental
× El saber ambiental problematiza el conocimiento
fraccionado en disciplinas y la administración Conjunto de especializaciones
sectorial del desarrollo, para constituir un campo surgidas de la incorporación
de conocimientos teóricos y prácticos, de enfoques ecológicos a las
orientados hacia la re-articulación de las disciplinas tradicionales y se
extiende más allá del campo
relaciones sociedad naturaleza de articulación de las ciencias
× El saber ambiental desemboca a las ciencias
ambientales
31
 PENIA
Reconocimiento de los 4 conclusiones principales:
efectos del Desarrollo:
× Transformación
× 60% de los acelerada en los
ecosistemas están en últimos 50 años.
riesgo. × Beneficios con altos
× Cambios acelerados, costos.
abruptos e × Las consecuencias
irreversibles. pueden empeorar y
× Aumento de las afectar los Objetivos
desigualdades y de Desarrollo.
disparidades sociales. × Se requieren cambios
en políticas,
instituciones y
prácticas.
32
Ciencias Ambientales Objetivo Investigación Ambiental
“Conjunto de hechos
particulares, con un Avanzar en el Aquella que se ocupa del
método organizado de conocimiento de los estudio del entorno
investigación que busca procesos que fisicobiótico, de su
una mejor comprensión
interactúan en el relación con la estructura
de las varias
ecosistema y cultura sociocultural y de las
características del medio
para la formulación de dinámicas que tal
ambiente”
nuevos modelos de relación conlleva
desarrollo.

La investigación ambiental se ubica en el terreno de lo

complejo de la visión holística del ambiente y de las
aproximaciones inter y trasndisciplinar. De importancia
estratégica

33
Principios
Sostenibilidad: Consideración simultánea y armónica de los temas
sociales, económicos y ecológicos.
Complejidad y flexibilidad: Enfoque ecosistémico y manejo
adaptativo.
Transversalidad: Inclusión de lo ambiental en diferentes aspectos.
Pertinencia y calidad de la investigación
Coordinación interistitucional
Armonía regional
Gradación normativa

34
35
36
37
Preguntas para el
debate en clase
De acuerdo a lo presentado y a sus opiniones propias y pensamientos
sobre la temática de la investigación ambiental, reflexionemos y
aportemos!

× De acuerdo a la complejidad del ambiente y su enfoque sistémico e

integral, que permite o contribuye a una construcción del
pensamiento ambiental propio, se hace evidente que llevado al
contexto real para el ejercicio profesional y académico,
inevitablemente se caiga en una visión racionalista y positivista del
ambiente. ¿Por qué ocurre esta transformación del pensamiento al
entrar en contacto con la Realidad Ambiental?
38
La universidad fomenta por igual la elitización de la ciencia, el
desprecio al conocimiento popular y utiliza la especialización
como un arma de competencia social. En esta forma, se hace
imposible la investigación interdisciplinaria de la realidad.

¿Cuál es nuestro papel como estudiantes

del PMAD para lograr la investigación
interdisciplinaria de la realidad?
Gracias por su
atención!

40
 Bibliografia
• Carrizosa-Umaña, J., & Carrizosa-Umaña, J. (2016). De la ilustración al
ambientalismo. Caldasia, 38(2), iv–vii. Retrieved from
https://revistas.unal.edu.co/index.php/cal/article/view/60951
• Leff, E. (2007). La complejidad ambiental: del logos científico al diálogo de
saberes. Las Ciencias Ambientales: Una Nueva Área Del Conocimiento, 182.
• Leff, E. (2002). SABER AMBIENTAL Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,
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• Peña Enrique, R. J. (2012). Las ciencias ambientales : un área del conocimiento
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41