UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO

LA ENSEÑANZA ESTRATÉGICA PARA UN APRENDIZAJE

LA ENSEÑANZA ESTRATÉGICA PARA UN APRENDIZAJE
AUTÓNOMO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
AUTÓNOMO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Autora: Maria Mentor

Tutora: Dra. Virginia Fajardo

Ciudad Guayana, Julio de 2017

 DEVENIR DE
LA
CLASIFICACI
ENSEÑANZA
ON DE LAS
ESTRATEGIA
ESNSEÑANZA ESTRATEGICA

PROCESO
ENSEÑANZA
ESTRATEGIC
A

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ELEMENTOS
ENSEÑAR A
APRENDER
ENSEÑAR
A
APRENDER
 RELEVANCIA
RELEVANCIA

ACADÉMICO:
 Apoyará a la comprensión y manejo de la concepción de enseñar
estratégicamente a los docentes y estudiantes.

BENEFICIO EDUCATIVO:
 Permitirá maximizar la aplicación y uso de estrategias como
herramienta de apoyo para potenciar la utilidad de la aplicación de la
enseñanza estratégica en los espacios universitarios
 Fomentar los resultados del desempeño académico de los estudiantes.
 Sirve de marco referencial a otros estudios y proyectos de
investigación
 Enriquece a la Línea de Investigación de Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje
 DEVENIR
DEVENIR DE
DE LA
LA ENSEÑANZA
ENSEÑANZA

“En la actualidad, nos encontramos ante

P
O una encrucijada vital, pues si bien el H
L
Í avance de las comunicaciones, los U
M
T
I imperativos de la economía, el auge de los A
N
C
A transportes imponen la globalización, al A

mismo tiempo, el ser humano necesita

C
U
reconocerse formando parte de una
L
T
comunidad, y sentir sus raíces” (UNESCO,
U
R
1986)
A
L

CIENTÍFICO ECONÓMICO INFORMACIÓN

 DEVENIR
DEVENIR DE
DE LA
LA ENSEÑANZA
ENSEÑANZA

EN UNA SOCIEDAD CADA VEZ MÁS EVOLUCIONADA:

 PROMOVER CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
 NO SOLO SER ESPECIALISTA DE UN AREA ESPECIFICA
 ADAPTACIÓN A LA SOCIEDAD PARA TRANSFORMARLA
 ADECUACIÓN DEL DOCENTE A LAS REALIDADES
CONCRETAS ( zona de confort)
 PROCURAR ESTUDIANTES ( REFLEXIVOS,
PENSANTES…)
 Devenir
Devenirde
dela
laEnseñanza
Enseñanza

las necesidades de la educación para

el próximo siglo deberían satisfacer los
objetivos siguientes: Aprender a vivir
juntos, Aprender a lo largo de la vida,
Aprender a enfrentar una variedad de
situaciones y que cada quien aprenda a
entender su propia personalidad
Cardona (2004)

a) aprender a saber, b) aprender a hacer, c) aprender a

ser, d) aprender a convivir. Y las tres dimensiones de la
Delors
Delors (1996)
(1996)
educación serían: a) la dimensión ética y cultural, b) la
dimensión científica y tecnológica, c) la dimensión social
y económica.
 EL
ELPROCESO
PROCESODE
DEENSEÑAR
ENSEÑARESTRATÉGICAMENTE
ESTRATÉGICAMENTE

Rodríguez (2009)

Actitud Positiva Proceso descontextualizado y

recursivo Exhibir contenidos Profundizar en el hacer

La finalidad de la enseñanza estratégica es que el estudiante pueda

autorregularse en su proceso de aprender. Pero el aprendizaje no culmina con
lo que el profesor realiza. Es necesario que el alumno lleve a cabo una serie
de actividades que le permitan ejercitar, revisar y consolidar lo aprendido.
Para ello se diseñan una serie de tareas que se efectúan en el salón o fuera de
él, con el fin de reafirmar el conocimiento subyacente a las tareas criterios y
a las habilidades de autorregulación
 EL
ELPROCESO
PROCESODE
DEENSEÑAR
ENSEÑARESTRATÉGICAMENTE
ESTRATÉGICAMENTE

Monero (2002)

Centrarse en el desarrollo de
Enfoque Socio Cultural COMPETENCIAS y habilidades Realidad ajena al desarrollo y perfección de
transferibles habilidades

El Aprendizaje como hecho transformador del

individuo
“El profesor siempre induce directa o
indirectamente, a que los alumnos pongan en juego
un conjunto de habilidades mentales que les
permite sacar adelante la asignatura; pero siempre
de manera consciente y sistemática”.
 EL
ELPROCESO
PROCESODE
DEENSEÑAR
ENSEÑARESTRATÉGICAMENTE
ESTRATÉGICAMENTE

Flavel (2002)

Dotar al individuo de herramientas para APRENDER

El Aprendizaje como hecho transformador del

individuo
“Es la cognición sobre la cognición o conocer como
conocemos”.
 EL
ELPROCESO
PROCESODE
DEENSEÑAR
ENSEÑARESTRATÉGICAMENTE
ESTRATÉGICAMENTE

ALUMNO
AUTÓNOMO

Capacidad de autorregular sus propios procesos.

Autonomía NO INDEPENDENDENCIA
• Conoce su dificultades para aprender
• Conocimiento de lo que pone en juego
• Toma Decisiones
 EL
ELPROCESO
PROCESODE
DEENSEÑAR
ENSEÑARESTRATÉGICAMENTE
ESTRATÉGICAMENTE

ALUMNO
AUTÓNOMO

• Gobierna a sí mismo
• Regula su propio aprendizaje
• Metacognición : Planifica Supervisa Evalúa
• Conoce todo lo que está implícito en el
aprendizaje ( Estilos, Tipos y Estrategias de
Aprendizaje)
Enseñar
Enseñar aa Aprender
Aprender

• Aprender a Aprender no puede ser visto como un fin

social, es lo que permite la toma de conciencia de
las propias capacidades y la estrategia necesaria y
contextualizada para poder desarrollar el pensamiento
estratégico.
• Los estudiantes del sistema educativo Venezolano no es
tanto la información que necesitan, sino mas bien, que se
les enseñe a desarrollar la capacidad para organizar
interpretar y procesar dicha información.

• Edificación del punto de vista de los estudiantes

• No solo habilidades cognitivas, sino también facultades de

aprendizaje
• Garantizar el aprendizaje estratégico
Enseñar
EnseñaraaAprender
Aprender
Es importante no identificar mecánicamente
enseñante con maestro y aprendiz con
alumno. En determinadas ocasiones o trabajos,
un niño puede ser enseñante de otro. De la
acción de un niño o de la acción compartida
entre el niño y el maestro con el objeto de
conocimiento, el maestro puede aprender
mucho (Huget, 1993)

Los alumnos deben adquirir estrategias y

capacidades que les permitan transformar,
reelaborar y en suma reconstruir los
conocimientos. (Monereo y Pozo, 1999)

Preparara a los estudiantes para un

aprendizaje autónomo (Monereo y Castello,
1999)
 ENSEÑAR
ENSEÑAR AA APRENDER
APRENDER

ES CONCIENTIZAR A LOS ESTUDIANTES.

No se enseña cuando:
1.Demanda actividades sin explicación
Aprendizaje
Copiar y Pegar Repetición Reproducción Superficial inflexible
y poco duradero.

2. Demanda de actividades
Enseñanza a distancia
con orientaciones en forma ( Audios , Videos, fotografías)
de consejo y recomendaciones

3. Instrucción
Cassette Aprendizaje Algorítmico y rígido
Detalladas
 ENSEÑANZA
ENSEÑANZAEXPLÍCITA
EXPLÍCITA
DE
DESISTEMAS
SISTEMASYYMODELOS
MODELOSDEDEAUTORREGULACIÓN
AUTORREGULACIÓN
PARA
PARASU
SUANÁLISIS
ANÁLISISYYPROGRESIVA
PROGRESIVAASUNCIÓN
ASUNCIÓN

Permite al estudiante Autorregularse haciendo uso

de diversos métodos
Usar el conocimiento de manera estratégica
Hace uso de sus procesos mentales de manera
consciente
Saber cuando la técnica será útil ( Subrayado,
Resumen)
Ceder el control a los alumnos de las estrategias

DE FORMA INTENCIONAL
CONSCIENTE
SENSIBLES A LAS VARIABLES DEL CONTEXTO.
 FASES
FASES DE
DE LA
LA ENSEÑANZA
ENSEÑANZA ESTRATÉGICA
ESTRATÉGICA

ANÁLISIS
DE CASOS.
(MONOREO, 2000 )
PRESENTACIÓN DE ESTRATEGIAS VARIEDAD
LA ESTRATEGIA OBJETO DE CESIÓN DE MÉTODO ENTREVISTA
A UN EXPERTO,
(MONOREO, 1996)

MODELADO METACOGNITIVO

ANÁLISIS Y DISCUSIONES METACOGNITIVAS

PERCEPTIVISMO ESTRATÉGICO
 ANÁLISIS Y
MODELADO
DISCUSIONES PERCEPTIVISMO
METACOGNITIVO
METACOGNITIVAS ESTRATÉGICO

MAS VERSÁTILES SE REALIZA AL FINAL LOS ESTUDIANTES

DE UNA ACTIVIDAD OBSERVAN
LA CONDUCTA DE UN
COMPAÑERO
APLICADO A
CUALQUIER EXAMINAN LO
MATERIA QUE HICIERON
(DUDAS, INICIO, CUÁLES FUERON
DESARROLLO Y CIERRE) SUS PLANES
EXPERTO PRELIMINARES

REALIZADA DE
MANERA INDIVIDUAL / QUÉ DIFICULTADES
LA ESTRATEGIA
DEBATES GRUPALES ENCONTRARON
QUE PONE EN
MARCHA
(PIENSA Y HACE) QUÉ PENSÓ PARA
SE LLEGA A RESOLVERLOS
UN CONSENSO
NO IMITA / TOMA
DE DECISIONES DE QUÉ MANERA
VALORÓ LA ACTUACIÓN
DE SU COMPAÑERO
 PRACTICA
PRACTICA GUIADA
GUIADA DE
DE LA
LA ESTRATEGIA
ESTRATEGIA

SE VALE DE FORMULAS METODOLÓGICAS QUE PERMITEN

LA PRACTICA DE LA ESTRATEGIA

1.- LA INTERROGACIÓN Y AUTO-INTERROGACIÓN METACOGNITIVA

2.- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

PRACTICA
PRACTICA AUTÓNOMA
AUTÓNOMA DE
DE LA
LA ESTRATEGIA
ESTRATEGIA

1.- ELABORACIÓN DE AUTO INFORME

2.- REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN
3.- LA EVALUACIÓN POR CARPETA O PORTAFOLIOS
 El Alumno Estratega: Cómo llegar Aprender a Aprender
“Ceder o transferir progresivamente el control de la estrategia, que en un primer
momento ejerce de manera absoluta el profesor, al estudiante, a fin de que se
apropie de ella y pueda empezar a utilizarla de manera autónoma” (Monereo,

11 2002)

Cuándo
Cuándoun
undocente
docenteenseña
enseñaestratégicamente
estratégicamente
2
2Que los cambios introducidos no siempre producen los resultados
esperados de forma inmediata;
 Que en ocasiones esta formación se realiza demasiado tarde, cuando ya
han adquirido un estilo propio de aprendizaje que es difícil de modificar.
 Que se les impone la formación sin tener en cuenta su opinión y
obviando la responsabilidad que deben asumir en su propio proceso de
aprendizaje (Monereo, 2000)

Elementos para enseñar a aprender

 Enseñanza estratégica sinónimo de ser un buen docente

 Es necesario que los docentes enseñen a los estudiantes a cómo hacer uso de

33
las estrategias de aprendizaje en diversos momentos y espacios de forma tal,
luego lo hagan de manera estratégica flexible y autónoma
 Los docentes deben de planear sus clases de forma estratégica y flexible
 Las actividades propuestas y los métodos utilizados por los docentes deben de favorecer el
nivel de responsabilidad de los alumnos. Ejemplos Discusiones METACOGNITIVAS
 Comenzar de lo simple a lo complejo
 Proveer espacios en los que se pueda analizar de forma explícita el proceso de
resolución seguido por los alumnos
 Evaluar explícitamente el esfuerzo que realizan los alumnos cuando planifican y
regulan su actuación (Puiggrós, 2001)

Elementos para enseñar a aprender

 Aspectos a Considerar por el Docente en la Enseñanza
Estratégica

 Planeación
Creación de un ambiente propicio para el

44 aprendizaje
Conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje
 Evaluación
o Selección adecuada de las estrategias de aprendizaje y enseñanza
a utilizar.
o Aplicación con destreza y creatividad la estrategia
o Resultados superiores en el aprendizaje de los contenidos
impartidos
o Calidad en la realización de actividades independientes y el estudio
individual
o Evidencia de un pensamiento estratégico (Cuevas, 2000)

Elementos para enseñar a aprender

 Pozo (1990) Weintein y Mayer (1986)
 Repaso ( recirculación de la
 Estrategias de Ensayo (repetir activamente)
información)
 Estrategias de Elaboración (Permite hacer
 Elaboración (Integración y
conexiones entre lo nuevo y lo familiar)
relación de la información)
 Estrategias Organizacionales (identificación
 Organización (reorganización
relaciones subordinadas)
constructiva de la información)
 Estrategia de Monitoreo (se usan y
adaptarse en función a los resultados)
 Estrategias Afectivas (Mantener la
afectividad en alto)

Poggioli (1997)
 Estrategias para Aprender
 Estrategia para recordar
 Estrategias de Adquisición
 Estrategias de Retención
 Estrategias de Evocación
 Estrategias de resolución de problemas
 Estrategias de Autorregulación

Flavel (1976)
CLASIFICACIÓN Estrategias Metacognitivas
CLASIFICACIÓNDE
DELAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DE  Estrategias relacionadas con las variables de tarea
ENSEÑANZA
ENSEÑANZAYYSU SUAPLICACIÓN
APLICACIÓN  Estrategias relacionadas con las variables del
ESTRATÉGICA estudiante
ESTRATÉGICA  Estrategias para las variables de estrategia
 CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONESPARA
PARAENSEÑAR
ENSEÑARLAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASACERTADAMENTE
ACERTADAMENTE

 Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
 Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).
 Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas
afectivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
 Verificación y retroalimentación constante del proceso de enseñanza
(de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso),
así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
 Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el
conocimiento ya compartido), creado con los alumnos hasta ese
momento, si es el caso.
 Tiempo apropiado para la enseñanza y adquisición de aprendizajes.
 Contar con un diseño de cómo utilizar la estrategia de enseñanza.
 Poseer una amplia gama de estrategias, conociendo qué funciones
tienen y cómo puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente.
(Martínez y Zea, 2004)
 Conclusiones
Sin la mediación del docente como eje ejecutor de las estrategias, el

11
proceso se vería inevitablemente contraído, debido a que es en el docente
donde recae la verdadera transformación cognitiva del estudiante

El buen profesor estratega, es aquel que con su forma de presentar los

22
temas, la discursiva que emplea en el aula, el feedback sutil y preciso y el
ambiente que genera en el aula, orienta a los alumnos a cómo van a abordar
su sistema de estudio

3
En la medida que se formen alumnos estratégicos, su ámbito académico,
3 rendimiento académico y su vida personal se transformarán, porque las
estrategias rebasan fronteras, son extrapolables a otros ámbitos

El alumno llegue hacer autorreflexivo cuando aprenda un contenido, o resuelva

44
una situación, es importante que haya tenido experiencias previas, es decir la
enseñanza estratégica debe venir de los niveles primarios de la educación, sin
ese recorrido el proceso estratégico se verá marcado por un proceso de
aprendizaje de técnicas
 Recomendaciones
El docente, al enseñar las estrategias, sea sensible a las necesidades de los

11
estudiantes y utilice las técnicas y metodología propuestas no de una
manera mecánica como un instructivo rígido, sino en forma creativa y
adaptable

22
El profesor universitario debe promover bien sea directa o indirectamente,
por medio de sus actuaciones y opciones metodológicas, la creación de la
disciplina o empleo de procedimientos sistemáticos y conscientes de los
contenidos de las distintas áreas del saber. Por consiguiente, al hacerlos
conscientes de la existencias de estrategias de aprendizajes y enseñanza, el
estudiante será capaz de generar habilidades cognitivas, que lo conllevara a
transformarse a sí mismo, a sus pares y al contexto.

Se hace necesario que desde los espacios de las aulas universitarias, se

promuevan investigaciones contextualizadas, donde se evidencien la

33 necesidad de aplicar estrategias propias de los grupos, es decir la

necesidad y las estrategias emergerán de la propia contextualización y
debilidad académica del estudiantado.
 EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO
SOBRE
SOBRE EL
EL
LA
LA COGNICIÓN
COGNICIÓN CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SOBRE
SOBRE LA
LA
COGNICIÓN
COGNICIÓN

EL
EL
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
SOBRE
SOBRE EL
EL
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO

METACOGNICIÓN- AUTONOMÍA
«En síntesis, podríamos afirmar que lograr
que nuestros alumnos sean más
autónomos aprendiendo, es decir, que
sean capaces de autorregular sus acciones
para aprender, implica hacerlos más
conscientes de las decisiones que toman,
de los conocimientos que ponen en juego,
de sus dificultades para aprender y del
modo de superar estas dificultades.»
(Monoreo, 2001)