|





  

 
 
 
   
 


  
 !
ð

 
   

þ Nuevas necesidades (resultados de evaluaciones

nacionales e internacionales)

þ Aporte de distintos campos del conocimiento

þ Nuevas condiciones educativas nacionales (nuevo perfil

de los maestros, ambiente más rico en las aulas)

þ Necesidad de articular los distintos niveles educativos

þ Revisión de los programas vigentes

 R  
   

Œ Análisis del programa de 1993.

Œ iagnóstico de la práctica docente; seguimiento 
a la implementación del programa de 1993.


Œ Revisión de propuestas curriculares de
"

distintos países. 
Œ
ontraste entre demandas y posibilidades 
nacionales, con estándares internacionales.

Œ esarrollo de estándares de logro.

Œ Revisión de la primera versión del programa  
por expertos nacionales e internacionales. 


 R  
   


Œ Revisión de la segunda versión por parte
de especialistas internos ( yE).

Œ Análisis de los programas entre los equipos |

de la yE para crear vínculos en el 

currículo.


Œ Revisión y análisis por parte de un grupo
amplio (foros nacionales, regionales y

locales con profesores, directores de # 
escuelas, jefes de enseñanza, supervisores, 

etc.)

Πiloteo en
uernavaca, orelos $



Œ mplementación ± primera etapa 

   
  
  
   
El propósito de la enseñanza del lenguaje en la
educación básica es que los estudiantes se apropien
de diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar. ara ello es preciso que aprendan a
utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y
su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder
a las diferentes expresiones culturales del presente y
el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el
papel del lenguaje en la construcción del
conocimiento y los valores culturales, y desarrollen
una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
   


El propósito de estudiar una lengua extranjera

(inglés) en la educación secundaria es que los
estudiantes obtengan los conocimientos necesarios
para participar en algunas prácticas sociales del
lenguaje, orales y escritas, en su país o en el
extranjero, con hablantes nativos y no nativos del
inglés.

En otras palabras, a través de la producción e

interpretación de diversos tipos de textos tanto
orales como escritos ²de naturaleza cotidiana,
académica y literaria², los estudiantes serán
capaces de satisfacer necesidades básicas de
comunicación en un rango de situaciones familiares.
  
%

Existen dos niveles de contenidos

centrales:
a) la participación en algunas %
      
  
 & para la interpretación y
producción de textos; y

b) los 

 
'(  específicos,
planteados en términos de funciones del
lenguaje.
   


urante la educación secundaria, los alumnos

participarán en tres tipos principales de prácticas
sociales del lenguaje:
* Realizar algunas transacciones básicas, como
hacer compras o solicitar alimentos y bebidas;
* ar y obtener información factual de tipo
personal, como nombre, edad, intereses, y no
personal, como fechas, lugares, horarios;
* Establecer y mantener contactos sociales a
través del intercambio de información, puntos
de vista y deseos personales, entre otros.
  



 


  
  

   




 

 

 
 

* Comunicarse en el salón de
clases
* Mantener la comunicación
dentro y fuera del salón de
clases
* Preguntar e indicar cómo
llegar a un lugar
*Comprar y vender cosas
* Advertir y prohibir
* Expresar obligatoriedad
* Solicitar alimentos
* Compartir información
relativa a viajes
* Compartir información personal * Saludar y contestar a
* Preguntar y responder sobre saludos
pertenencias personales * Presentarse y presentar a
* Describir acciones de una persona otros
* Pedir y dar la hora * Expresar preferencias y
* Describir actividades cotidianas gustos
* Describir lugares * Invitar y responder a
invitaciones
* Expresar habilidad (presente/pasado) * Dar consejo
* Describir personas y animales * Hacer y responder a
* Hablar sobre la salud sugerencias
* Hacer comparaciones
* Describir viviendas
* Expresar eventos pasados
* Compartir información sobre * Expresar planes futuros
memorias del pasado * Hacer predicciones sobre
* Describir lo que alguien estaba el futuro
haciendo en un momento del pasado * Expresar grados de certeza
* Hablar sobre comida y recetas y duda
 ð%


&  %


ð 



 %




 



 ) 


 %

 %




 %
 
  
    
 
) 

 Î
 %


%
 


%


 *

m6btienen la idea principal y algunos detalles de una variedad de

textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo.
m Responden al lenguaje oral y escrito de diversas maneras
lingüísticas y no lingüísticas.
m nician y/o intervienen en una variedad de conversaciones y/o
transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.
m antienen la comunicación, reconocen cuando hay rupturas y
utilizan recursos estratégicos para reparar la comunicación cuando
lo requieran.
m roducen mensajes inteligibles adecuando su selección de
formas lingüísticas y su pronunciación.
m
omprenden vocabulario poco familiar o desconocido utilizando
ciertas estrategias.
 ð%

 &  %

m ëuscan elementos de cohesión para entender la relación de las
partes dentro de un enunciado o texto.
mForman y justifican una opinión acerca de un texto.
m Reconocen la forma y comprenden el contenido de una
variedad de textos literarios sencillos.
m ëuscan información específica y comprenden una variedad de
textos académicos.
m
omprenden y se enfrentan a una variedad de textos
cotidianos sencillos.
m lanean la escritura de textos efectivos que responden a
propósitos personales, creativos, sociales, académicos e
institucionales.
m roducen textos coherentes que responden a propósitos
personales, creativos, sociales, académicos e institucionales.
m Editan los escritos propios o los de sus compañeros.
m Utilizan adecuadamente las convenciones gramaticales,
ortográficas y de puntuación de la lengua.
 *,*.

  #
, +

 &á 
á





 
 

 


 áá ,

 
    
!
 

 á



áá 
 " #$ %
#

 &'á()*

,
ááá  #$  

) ,


#  áá -

á *
á)á á
,     


 
 *,*/&01

(á,)9
m %8 
 %:$#

,á/*áá2,á
m á# %

 
# 

# 3
m

 
# 4
 5 

6
m 

m

7## !
 3
m
m$
 %7
83
m%
 
m%#


m
 )   +) 

    %

  





  
     
 


 

 
  



  
  
 
 
 

  
  
 
 
    
 





  

     


2
       

    
 
   



  
  
 
 

 
 

 
 
   
  

 
  
 

 

 
 
 


   

 



 

  
 

  
 

 R     !


 
 
   


 " 

    




 


 


 
 
 
 






   




 




       #  









 
 
  

 
     


 
 


 




  


  
 
 
  
  
 
 



  



 
    

  
 $

    

  
 
 
 
  
 
     






   
 




$





  

 



   



 


 
   

 
 


 

 


 
   

 
 
  



 
 



 


 
 
 
 
 
    



 
 
 

 
   


 
 
 


    
   

 
 
 

 

 

  


 
 


 


 

  
 

 
 






 

   

 
 $


 

  



 
  


     

   




 

 

 
 

* 


  *    
 *   
  

 
 *  
 


 *  

 


 
*

  




  

  * 
  


 * 
 





 
 
 *  
      
* 
 
  * 
  
 *  



    * 
    
 
 F 
*  

 * 
   $


%& *  

* 
  


* #  
  
* #





     
* #
 

* 
  
  

* 
 


*!
     *    
 * 
  
 
*
    
 
 
 * #





*   
 * 
   "
 

  
*    



 * 
  





 * #  


 

R  



 

2
  
R


   
 





,

  

-

 

+

 .
  

&


  ð     (
 

'

#  

  # 
  $ R
"   

ðð 

 ) 

'(
$*
'+,-.
&''

   '

 (
'#

'( ')


'/ 
'&  
!"   
 ( '.--+.
&''

0*
' 1
  

%'2.+'334'5+'6-'7.'..
',-555'',7+.7
1
'2.+'334'5+'6-'7.'8+
 ð
 %

  "//|

Œ ropuesta metodológica abierta: en el

marco de un enfoque comunicativo, provee
a los profesores algunas sugerencias
metodológicas y da total libertad para
adaptarlas.

ΠLos contenidos se centran en las cuatro

habilidades de la lengua, no en la gramática
y el vocabulario, que están condicionados a
las funciones del lenguaje.

ΠEl lenguaje se presenta en contexto.

  
   %
  
 0
 
  % 
 
 
%

  "//|

 
*

Π103 escuelas
Π poblaciones en 19 estados
Π,01 cuestionarios aplicados a alumnos
Π03 clases observadas
  
   %
  
 0
 
  % 
 
 
%

  "//|
Œ 6bservación de clases:


 


Sin actividades de   1 š
Sin actividades de 1 + 5
Sin actividades de  
š
Sin actividades de 

6

entradas en el trabajo con 
 56

entradas en el trabajo con  +
 56
  
   %
  
 0
 
  % 
 
 
%

  "//|
Œ rácticas comunes: actividades y técnicas que
no reflejan un enfoque comunicativo.

ð

   


Leer en voz alta šš

raducir oraciones o pasajes š

Escribir listas de vocabulario 6
Repetir en coro 66
emorizar listas de vocabulario 60
ictado 5š
 ð-2-23452 24-ð ðð.ð
.4,5ð*ð 46ð 47ð46ð8$ð.5ð-94

 
R ð%R
%R
!3

   (,
w 
( 



 !7
(+ ()
'
 

/, !- 1(

   

  
 /+ !,  %

w 

), !+ 9%

      
 !.
)+ .


-
    
0 % & 

þ El documento introductorio se expandió y corrigió;

se elaboró una versión en español.
þ Se cambió el orden de algunas unidades.
þ Se reorganizaron las secciones de cada bloque.
þ La distribución de los bloques se representó
gráficamente.
þ Se revisaron y actualizaron las referencias
electrónicas.
þ Se pilotearon y probaron una serie de actividades
prácticas (fichero).
 # 


$ %

!" $; < á=>?

£


 $; < á@

 

 $; < 
!#$:
áA #=

  

$!$ ! 
!#$:
=< áB #?

 

$!$ ! á,
? #=

  

$!$ ! á,
@ #?