Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
didáctica
en el aula
Construcción de experiencias de
aprendizaje dentro del aula
Curso teórico-práctico
Congreso
Encuadre
Una práctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los
esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero
INTENCIÓN / PROPÓSITO:
Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y diseñar actividades
docentes que puedan vincularse con las diferentes áreas de estudio, contenidos curriculares y
grado escolar de los niños y jóvenes.
OBJETIVOS:
Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos
que de ellas se desprenden
Aclarar y asumir la propia concepción del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de
este proceso
Aprender herramientas que faciliten el diseño y planificación de actividades didácticas congruentes
con nuestra visión del ser humano, el aprendizaje y la educación
Identificar y aprovechar al máximo los recursos disponibles físicos, materiales, tecnológicos,
personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos
ALCANCES:
Los participantes al taller mejorarán sus habilidades de planeación y diseño de actividades
educativas.
Comprenderán la estructura básica de una unidad didáctica y podrán aplicar estos conocimientos
en su práctica docente mediante:
Elaboración de unidades didácticas como elementos básicos de la planeación educativa
Integración de una carpeta de recursos didácticos con una estructura que permita a los
participantes enriquecerla en forma continua.
METODOLOGÍA:
Trabajo colaborativo y participativo
El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y
otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan
situaciones y actividades que propician la participación y colaboración de todos.
Aprendizaje por proyectos
Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser
implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los
distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro
alcance.
Auto-aprendizaje
En forma individual los participantes estudiarán el material de trabajo para la construcción
de su propio aprendizaje.
Exposiciones grupales
En algunos momentos del curso la tallerista realizará exposiciones de temas y conceptos.
Los participantes tendrán también que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de
aprendizaje.
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 2
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Encuadre
CONTENIDOS
Primera Sesión – Lunes 23
Revisión de las diferentes teorías y enfoques del aprendizaje.
Los procesos: ¿el cómo, qué y para qué aprendemos?
Semblanza de las teorías psicológicas del aprendizaje, para entender cómo
aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teoría conductista (Skinner), cognitiva (Piaget),
sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 3
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Modo de trabajar
A lo largo del curso vamos a revisar y poner en práctica dos estrategias útiles que facilitan el
aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social:
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 4
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
CONDUCTISMO
Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación
estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del
aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de
conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que
el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La
asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 5
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
El Profesor es capaz de
El Profesor es capaz de
Metáfora Básica: un organismo, entendido como reflexionar sobre sus
Metáfora Básica: un organismo, entendido como reflexionar sobre sus
una totalidad cognitiva y afectiva. modos de hacer en el aula
una totalidad cognitiva y afectiva. modos de hacer en el aula
para facilitar el aprendizaje
para facilitar el aprendizaje
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades de los alumnos. Subordina
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades de los alumnos. Subordina
afectivas. la enseñanza al
afectivas. la enseñanza al
aprendizaje.
aprendizaje.
El Alumno es modificable
El Currículum es abierto y flexible (libertad de El Alumno es modificable
El Currículum es abierto y flexible (libertad de en lo cognitivo y afectivo.
programas y horarios). en lo cognitivo y afectivo.
programas y horarios). No es un receptor pasivo,
No es un receptor pasivo,
ya que es un actor de su
ya que es un actor de su
propio aprendizaje.
propio aprendizaje.
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 6
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
también llamado sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la
década de 1920. Una premisa central de esta teoría es que el proceso de desarrollo cognitivo no
es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin
tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae
consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y
organizados.
La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el
desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye
activamente.
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". El Profesor es un
El Profesor es un
mediador de la cultura
mediador de la cultura
social. Gestiona el aula
social. Gestiona el aula
Metáfora Básica: El Escenario donde se potenciando
Metáfora Básica: El Escenario donde se potenciando
realizan las interrelaciones entre personas interacciones, creando
realizan las interrelaciones entre personas interacciones, creando
(persona-grupo) y con el medio ambiente. expectativas y
(persona-grupo) y con el medio ambiente. expectativas y
generando un clima de
generando un clima de
confianza.
confianza.
El Alumno posee un
El Currículum es abierto y flexible (libertad de El Alumno posee un
El Currículum es abierto y flexible (libertad de potencial de aprendizaje
programas y horarios). potencial de aprendizaje
programas y horarios). que debe desarrollar con
que debe desarrollar con
la mediación adecuada.
la mediación adecuada.
La Enseñanza se
La Enseñanza se
orienta al desarrollo de
orienta al desarrollo de
La Evaluación se capacidades y valores
Los Objetivos se La Evaluación se capacidades y valores
Los Objetivos se plantea desde una para preparar personas
plantean por capacidades plantea desde una para preparar personas
plantean por capacidades perspectiva casi capaces de convivir en
y por valores utilizables en perspectiva casi capaces de convivir en
y por valores utilizables en exclusivamente sociedad.
la vida cotidiana. exclusivamente sociedad.
la vida cotidiana. cualitativa formativa,
Los contenidos y los cualitativa formativa, La Motivación se
Los contenidos y los centrada en el proceso La Motivación se
métodos son medios para centrada en el proceso espera que sea
métodos son medios para de aprendizaje espera que sea
desarrollar capacidades y de aprendizaje intrínseca, estimulada
desarrollar capacidades y enseñanza más que en intrínseca, estimulada
valores. enseñanza más que en por la interacción con el
valores. los resultados. por la interacción con el
los resultados. grupo.
grupo.
Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I
En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-ii
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 7
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
El aprendizaje es:
El papel del
alumno consiste
en:
El papel del
profesor es:
El papel del
material de
instrucción
consiste en:
La evaluación del
aprendizaje es:
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 8
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Para reflexionar
El conductismo en mi salón de clases se puede ver en:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
El constructivismo (cognitivo o social) en mi salón de clases se puede ver en:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
¿Cómo concibo al alumno?
____________________________________________________________________________________
¿Cómo concibo al maestro?
____________________________________________________________________________________
¿Con qué recursos materiales, económicos y humanos cuento?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
¿Que actividades podría incluir en mi salón de clases que se apoyen en el modelo constructivista del
aprendizaje?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
•Diversa
La sociedad actual se caracteriza por ser: •Compleja
•En constante cambio
Por contraparte, se
requieren modelos
educativos que:
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 9
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
El alumno constructor
Confianza
Autonomía
Capacidad de
observación
Interés por el
mundo físico
Algunas y social
características que
buscamos desarrollar
en los alumnos para
favorecer su Sentido
capacidad innata a común
construir su
conocimiento
Capacidad de
colaboración
Capacidad de
negociación
Inventiva
Pensamiento
crítico
Creatividad
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 10
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Según nuestra habilidad para percibir la realidad, nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de
estos estilos:
Visual prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
Auditivo prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
Kinestésico prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
Según la forma en que procesamos la información, nuestro estilo puede ser principalmente:
Abstracto prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
Concreto prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
Según la forma en que ordenamos la información, nuestro estilo puede ser principalmente:
Secuencial prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
Aleatorio prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
¿Cómo acostumbras ordenar la información?
¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 11
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Estas dos últimas categorías se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que
existen según nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento:
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 12
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 13
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 14
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
A B C D
1 5 2 3 17 21 29 33
7 9 4 6 22 23 42 44
13 20 8 10 24 25 45 47
26 27 11 12 30 31 49 50
35 37 14 15 32 34 52 53
41 43 16 18 36 38 54 55
46 48 19 28 39 40 56 57
51 61 58 63 60 64 59 62
67 74 65 69 66 71 68 72
75 77 70 79 78 80 73 76
Ejemplo:
A = 16
B = 18
C=8
D = 10
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 15
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 16
Test de Inteligencias Múltiples
(Disponible en: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560)
1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3.Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la música con mis estados de ánimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a
sentimientos parecidos.
7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
9.No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10 7 11 16 4 6 18
Agosto, 2007
17 15 14 19 13 26 32
22 20 23 21 24 31 34
30 25 27 29 28 33 35
17
Planeación educativa en el aula
18
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 19
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 20
Planeación educativa en el aula
21
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
No existe consenso sobre la jerarquía entre la creación/síntesis y la evaluación. Se han interpretado como
dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crítico.
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 22
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Dominio psicomotor
Se clasifican fundamentalmente las destrezas.
Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración.
En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como
objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use
siempre que su empleo sea pertinente.
Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible,
sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en
forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
Verbos a utilizar: armar, conectar, andar, recorrer, trazar, fijar, componer, manipular, construir,
mantener.
Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos
colocada una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un
balancín), atravesará el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin
hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos".
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 23
Planeación educativa en el aula
24
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
25
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 26
Planeación educativa en el aula
27
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
28
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
29
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
30
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
31
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Planeación educativa en el aula
32
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
NOCIONES SOBRE EL IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
APRENDIZAJE
El conocimiento es algo que se 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad
construye. El aprendizaje es un (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la
proceso de creación de significados a resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la
partir de la nueva información y de construcción de nuevos conocimientos.
los conocimientos previos: es un 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la
proceso de transformación de las capacidad para reconocer o evocar.
estructuras cognitivas del estudiantes 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el
como consecuencia de la alumnado.
incorporación de nuevos 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en
conocimientos funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos.
Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el
aprendizaje, la capacidad de atención, estudiante pueda elegir.
la memoria, el ritmo de desarrollo y 2. Dar oportunidades para revisar y repensar.
Las personas tienen una ejecución 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y
mejor cuando conocen la meta, los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.
observan modelos y saben los 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo.
criterios y estándares que se tendrán 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los
en cuenta. estándares de logro.
33
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
qué es evaluar
formativa
sumativa
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 34
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Fuente:
Pozo Municio, Juan Ignacio, APRENDICES Y MAESTROS, La Nueva Cultura del
Aprendizaje, Psicología y Educación, Página 341
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 35
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Autoevaluación
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 36
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Anexo – Biografías
Fuente: http://es.wikipedia.org
SKINNER
Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psicólogo y autor norteamericano.
Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera al
comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos
en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana,
como una forma de ingeniería social.
PIAGET
Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental,
filósofo, biólogo, suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
VIGOTSKY
Lev Semyonovich Vigotsky, (en ruso Лев Семенович Выготский) (12 de noviembre de 1896 (5 de
noviembre en el antiguo calendario ruso) – 11 de junio de 1934), psicólogo bielorruso, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la
que sería máximo exponente el médico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios
académicos del mundo occidental en la década de 1960.
El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de
la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos
pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten
estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en
la teoría de Vigotsky.
GARDNER
Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard.
Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las
inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho
habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en
jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue
el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
BLOOM
Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999). Bloom fue un psicólogo educativo
norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teoría del aprendizaje. Fue asesor en materia de
educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Su taxonomía se basa en la idea de
que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene
de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en
el nivel o los niveles precedentes. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 37
Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 38